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Nesse vídeo autoral apresentamos como podemos aplicar a empatia no contexto da educação.                  https://youtu.be/UTg68j_jLS8                                                

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Nesse vídeo autoral apresentamos como podemos aplicar a empatia no contexto da educação.                  https://youtu.be/UTg68j_jLS8                                                

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- CINTHIA MACIEIRA MONTEIRO, 12424005                                                                          

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- CINTHIA MACIEIRA MONTEIRO, 12424005                                                                          

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-GABRIEL NIIYAMA RUBIRA,12424072                                   

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-GABRIEL NIIYAMA RUBIRA,12424072                                   

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-TAMIRES DE OLIVEIRA SILVA, 12402178                                                

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O ponto de partida para trabalhar com a escuta é entendê-la como um processo perene e criar condições para que ela ocorra de forma qualificada.

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O ponto de partida para trabalhar com a escuta é entendê-la como um processo perene e criar condições para que ela ocorra de forma qualificada.

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Centro de Referências em Educação Integral

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As manifestações estudantis pelo Brasil, nos últimos anos, deixaram um recado claro: os estudantes querem participar ativamente das decisões que definem não só o funcionamento da escola que frequentam, mas de toda política educacional do país.

A gestão democrática está amplamente amparada na legislação brasileira, mas sua efetivação ainda é tímida. A maioria das unidades da rede ainda não consegue viabilizar e incentivar a participação de estudantes, funcionários, familiares e professores nos rumos da escola.

Um dos primeiros passos de um gestor que busca avançar nesse sentido é garantir que as pessoas tenham espaços de fala garantidos. Entretanto, há outro aspecto fundamental, na outra ponta: a escuta.

A psicóloga Paula Chieffi, que vem se debruçando sobre o tema em sua pesquisa de doutorado realizada no Departamento de Filosofia e Educação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP), defende a necessidade de uma escuta diferenciada no campo educacional, que ela denomina de "escuta clínica", uma expressão mais comum no vocabulário de psicólogos e psicanalistas.

"A escuta clínica não acontece necessariamente em um consultório e se materializa quando uma pessoa se coloca e o grupo acolhe essa fala. Se isso não acontece, a escuta não se materializa", considera.

A especialista, que também tem um percurso como educadora e já teve a oportunidade de mediar processos pedagógicos, entende que a escuta é um denominador comum entre as áreas clínica e educacional. "Em ambos os trabalhos, é preciso sustentar um campo de conversa que tem a ver com esse lugar da escuta que permite falas de experiências e pensamentos sem um crivo pedagógico ou moral", observa.

Estruturando a escuta

O ponto de partida para trabalhar com a escuta é entendê-la como um processo perene e criar condições para que ela ocorra de forma qualificada. Paula Chieffi fala de um "estado de escuta" permanente, que não se traduz apenas em momentos pontuais ou localizados.

"É comum que, ao serem questionados sobre a participação em suas escolas, os estudantes tragam relatos de reuniões isoladas para as quais foram chamados, sem que isso aconteça de forma sistêmica", conta.

Para colocar a escuta em um espaço estruturante, recomenda-se que a escola explicite essa intencionalidade e busque consensos entre seus diversos atores sobre o porquê dessa proposta. Paula pontua que são esperadas resistências por parte dos que não veem sentido na prática, em um primeiro momento. Nesse caso, sugere que os trabalhos sejam iniciados junto aos interessados, para que o ambiente possa sentir os efeitos aos poucos.

Outro passo importante é, para além do estado permanente de escuta, instaurar espaços com periodicidade fixa para que os participantes possam se habituar a acompanhar os debates e se apropriarem das pautas, análises, encaminhamentos e o tempo de execução de uma decisão.

Em relação ao caráter desse espaço de fala/escuta é recomendável que cada unidade estruture esse momento da forma como lhe parecer mais adequada às necessidades. Pode ser por meio de fóruns, conselhos, assembleias, ou ainda ocorrer de maneira mais informal, como em uma roda de conversa.

Também é importante que os participantes - diretores, coordenadores, estudantes, familiares e demais funcionários - assumam compromissos compartilhados, para que a escuta não dê margem a processos centralizados em uma única figura, como a do diretor, por exemplo. É importante garantir que a palavra circule, que todos possam falar e que todos se escutem.
Questionar é preciso!
Para as escolas que já possuem instâncias participativas, Paula Chieffi também faz recomendações. "É válido que as escolas olhem para esses instrumentos e façam questionamentos do tipo: 'como essa instância funciona?'. 'Ela possibilita aos estudantes se subjetivarem e produzirem coisas singulares ou é mais um jeito de controle por parte da instituição?'". Para a especialista, as avaliações constantes são necessárias para que as escolas saibam o momento de propor mudanças.

Por outro lado, a escola precisa também deixar claro quais seus limites e princípios. "Esses processos acontecem de maneiras diferentes, de acordo com a realidade de cada instituição. No entanto, é preciso estar ciente que o processo de escuta pede a abertura da escola e de seus processos, ou seja, as informações precisam circular, as pessoas precisam se colocar e é preciso apresentar os limites, as negociações possíveis e as questões inegociáveis", reforça Paula.

Por essa razão, a especialista entende que os processos de escuta pressupõem gestões democráticas, dispostas a dar ouvidos às interpelações que surgem nos ambientes escolares. "É preciso promover também uma escuta da vida da escola, do que acontece nela, do que está funcionando, do que não está... Decupar esses processos também é uma forma de extrair bons indicadores e pistas sobre essa dinâmica", considera.

Por fim, a especialista aponta alguns cuidados que devem ser tomados. Um deles diz respeito a interpretação errônea que muitas pessoas fazem do processo de escuta e que, na visão de Paula, justificam algumas resistências. "As pessoas tem a falsa ideia de que escutar é se subjugar ao outro e que portanto as demandas apresentadas precisam ser atendidas, e isso não é verdade. O compromisso é com o acolhimento e encaminhamento das demandas", reforça.
Itabira: a escuta como estratégia para a educação integral
O processo de escuta foi a principal estratégia utilizada na construção do plano de educação integral no município de Itabira. O processo foi iniciado em 2014 e finalizado em 2016. Feito em parceria com a Fundação Itaú Social e o Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), o plano considerou a participação de diversos atores sociais, como professores, gestores, alunos, integrantes da secretaria de educação e de outras pastas e parceiros, que se organizaram em grupos de trabalho que refletiram sobre as práticas pedagógicas na perspectiva da educação integral.

A psicóloga Paula Chieffi mediou a escuta com os gestores escolares. A especialista conta que foi utilizada a metodologia da "Escuta da Produção", que tem como objetivo promover a reflexão sobre a própria prática. "Tudo que os gestores iam produzindo ao longo dos encontros de formação, textos, parágrafos, eram discutidos coletivamente para que, a partir da escuta, eles fossem refutando ou chancelando suas próprias postulações, e avançando na concepção da educação integral", explicou.

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Qual a importância dos processos de escuta nas escolas? - Centro de Referências em Educação Integral

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As manifestações estudantis pelo Brasil, nos últimos anos, deixaram um recado claro: os estudantes querem participar ativamente das decisões que definem não só o funcionamento da escola que frequentam, mas de toda política educacional do país. A gestão democrática está amplamente amparada na legislação brasileira, mas sua efetivação ainda é tímida.

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Através do olhar mais humanizado e empático por parte do professor, juntamente a uma escuta ativa, ocorre uma melhor compreensão das necessidades e conflitos dos educandos, desenvolvendo assim seres humanos mais empáticos, autoconfiantes e afetivos.

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Através do olhar mais humanizado e empático por parte do professor, juntamente a uma escuta ativa, ocorre uma melhor compreensão das necessidades e conflitos dos educandos, desenvolvendo assim seres humanos mais empáticos, autoconfiantes e afetivos.

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Para firmar seu papel em sala de aula, educadores acabam optando por uma postura firme e pouco flexível. O ambiente humanizado promovido pela Pedagogia Afetiva propõe a mudança de postura dos docentes, uma vez que a flexibilidade e o apreço são muito mais apropriados para o espaço de conhecimento. Assim, professor e aluno compõem juntos uma relação afável e harmoniosa. O professor afetivo consegue interpretar os seus alunos, dado que é capaz de reconhecer a motivação das ações da turma, além de estar sempre preparado para as possíveis reações do grupo. Além disso, o afeto por parte do educador evidencia os desejos individuais dos alunos, fazendo com que o ambiente em sala seja confortável o suficiente para despertar a curiosidade e vontade de progredir dos estudantes. 

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Para firmar seu papel em sala de aula, educadores acabam optando por uma postura firme e pouco flexível. O ambiente humanizado promovido pela Pedagogia Afetiva propõe a mudança de postura dos docentes, uma vez que a flexibilidade e o apreço são muito mais apropriados para o espaço de conhecimento. Assim, professor e aluno compõem juntos uma relação afável e harmoniosa. O professor afetivo consegue interpretar os seus alunos, dado que é capaz de reconhecer a motivação das ações da turma, além de estar sempre preparado para as possíveis reações do grupo. Além disso, o afeto por parte do educador evidencia os desejos individuais dos alunos, fazendo com que o ambiente em sala seja confortável o suficiente para despertar a curiosidade e vontade de progredir dos estudantes. 

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Link para continuar lendo:
https://www.sistemamaxi.com.br/pedagogia-afetiva-o-que-e/

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Um dos maiores desafios da educação brasileira é a falta de vínculo e significado entre os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Atualmente, professores e alunos são desconectados, o que impede diretamente o sucesso na aquisição de conhecimentos.

É nesse contexto que surge a necessidade de um ensino voltado para aspectos afetivos, mesclando qualidade social e emocional à qualidade científica. Um exemplo dessa preocupação com as emoções é a definição da educação socioemocional como parte essencial do ensino na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

A Pedagogia Afetiva busca o desenvolvimento cognitivo por meio das , interações afetivas tornando a aprendizagem mais agradável e significativa. Neste artigo, conheça mais sobre essa proposta pedagógica e veja os diferenciais de incorporar o que é humano à escola.

Pilares da pedagogia afetiva

A pedagogia do afeto é dada a partir da soma de três referenciais:

Pedagogia

Nas questões primárias, temos a necessidade dos seres humanos em desenvolver grupos sociais e sociedades. A Pedagogia então surge como uma forma de conduzir os indivíduos no fenômeno educativo a nível científico, como, por exemplo, no ensinar a ler e escrever para integração social e no desenvolver de conhecimentos gerais e específicos para uma futura formação profissional.

Afetividade

No lado de sentimentos e emoções, a está envolvida com o Afetividade instinto de sobrevivência. Desde os primórdios da humanidade, os grupos sobrevivem melhor e por mais tempo quando há predominância de ações solidárias, logo, ausência de ideais solitários.

Sendo assim, as emoções provenientes da afetividade - como carinho, ternura e apreço - são vitais para um bom desenvolvimento em grupo.

Valores e Princípios

Para nortear as características a ser desenvolvidas na escola, é definido um conjunto de ações que juntas formam o indivíduo exemplar. Na Pedagogia Afetiva são destacados doze princípios e valores :

Neste aspecto, há uma forte influência dos estudos neurocientíficos e correntes educacionais que, a propósito, definiram as habilidades para o século XXI presentes na BNCC. A união desses pilares possui um proposito: formar cidadãos integralmente instruídos, aptos à construção de uma vida social mais ética e cortês.

O relacionamento entre professor e aluno

Para firmar em sala de aula, educadores acabam optando por uma postura firme e pouco flexível. O docentes, uma vez que a flexibilidade e o apreço são muito mais apropriados para o espaço de conhecimento. Assim, professor e aluno compõem juntos uma relação afável e harmoniosa. ambiente humanizado promovido pela Pedagogia Afetiva propõe a mudança de postura dos

Por isso, o professor é agente do estímulo dos alunos. Ele não só os parabeniza em suas realizações, mas também retira lições primorosas das inevitáveis frustrações. A criança e o adolescente podem não estar preparados para decepções, mas o professor, além de preparado, conduzirá a situação da melhor maneira possível, destacando pontos como a autoconfiança do aluno e o desenvolvimento da coragem.

Embora o afeto em sala de aula pareça indicar descontrole, o professor afetivo domina a questão do limite. Portanto, são profissionais seguros e preparados, aptos à comunicação com as novas gerações e informados sobre as tendências contemporâneas. Devido à coerência entre o discurso e as atitudes, os professores da Pedagogia Afetiva são referências na hora de dizer "não ", desenvolvendo nos alunos o reconhecimento de atitudes que não são adequadas à vida em sociedade.

Aluno preparado para a vida

Através da relação segura com a escola, os alunos na pedagogia afetiva, além de desenvolverem conhecimento puramente cognitivo, desenvolvem a autoconfiança e a autoestima. A escola, enquanto instituição de ensino, não deve focar apenas no trabalho com os conteúdos das disciplinas, mas sim na formação humana. Por fim, o estudante que frequenta um ambiente afetivo torna-se um ser humano afetivo.

Estudos recentes comprovam que o equilíbrio emocional contribui para o processo de aprendizagem, logo, a afetividade fortalece não somente as relações com si e com o outro como também a construção de um futuro profissional promissor. As competências socioemocionais que norteiam a pedagogia afetiva são as mesmas demandadas atualmente pelo mercado de trabalho, que exige profissionais emocionalmente equilibrados e preparados para os desafios do dia a dia.

A autonomia expandida em ambiente escolar reflete no compromisso com os estudos, fazendo com que os estudantes reconheçam seus limites íntimos e deem valor à aprendizagem de forma geral. Além disso, esse compromisso com as atividades escolares evita situações incômodas entre aluno e responsáveis, deixando distante de traumas a continuidade dos estudos fora da escola - como realização de lições de casa e preparação para as avaliações.

Objetivo da pedagogia afetiva

O objetivo da pedagogia afetiva dialoga muito bem com uma das metas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

"Ao longo da Educação Básica - na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio -, os alunos devem desenvolver [...] competências gerais da Educação Básica, que pretendem assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação humana integral que vise à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva".

Na Pedagogia Afetiva, as transformações sociais são motivadas e impulsionadas pela afetividade. Logo, há um carinho pelo mundo e por tudo que está envolvido nele. Maior do que o conhecimento próprio, é o foco no conhecimento coletivo, com ações caridosas e relações de parceria com o próximo.

Por conta de seu caráter aperfeiçoador, a Pedagogia Afetiva é aplicável a todos segmentos de ensino. As relações afetivas não possuem idade e devem existir em todos os seres humanos, sejam eles crianças, adolescentes, adultos ou idosos. Portanto, o desenvolvimento é mais eficaz quando progressivo, portanto, a inteligência cognitiva e emocional - benefícios da Pedagogia Afetiva - são conferidas na educação infantil, no ensino fundamental, no ensino médio e ao longo de toda a vida.

A Pedagogia Afetiva e a as competências socioemocionais

A escola não é o local apenas de preparar alunos para provas e exames. Pensando na formação integral proposta pela BNCC, as competências socioemocionais englobam a formação de jovens capazes de lidar com suas emoções e com as dificuldades da vida adulta. Muito além de apenas receber conhecimentos técnicos, os estudantes são ensinados a serem cidadãos e viver em sociedade de forma igualitária e harmoniosa.

A Pedagogia Afetiva enquanto proposta pedagógica busca, portanto, o desenvolvimento das competências socioemocionais dos alunos. E, assim, serão capazes de compreender suas emoções e a lidar com elas de forma inteligente, entendendo seus pontos fracos e pontos a serem melhorados, e com bastante autoconhecimento.

Conclusão

A pedagogia afetiva é construída com base em intenso estudo sobre métodos educacionais clássicos e contemporâneos. Dessa forma, a proposta pedagógica busca melhorias na qualidade cognitiva e na qualidade social de seus estudantes, visando à formação integral por meio de atitudes afetivas.

Enfatizando aspectos da vida em grupo, a pedagogia afetiva valoriza o papel do indivíduo nas transformações éticas, históricas e políticas na sociedade contemporânea. Além disso, há um destaque na formação de uma identidade pessoal que contribui, diretamente, com o exercício da cidadania.

O aluno, então, desenvolve suas competências e habilidades em um ambiente acolhedor, que potencializa suas forças e torna-o consciente de seus limites e deveres enquanto cidadão.

Grande parte desse preparo de crianças e adolescentes para o futuro está ligada à educação emocional, isto é, ao desenvolvimento de competências socioemocionais. Quer entende-las melhor e compreender a importância delas na adequação à Base Nacional Comum Curricular? Leia, gratuitamente, nosso material!

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O que é Pedagogia Afetiva? - Sistema Maxi

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Um dos maiores desafios da educação brasileira é a falta de vínculo e significado entre os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Atualmente, professores e alunos são desconectados, o que impede diretamente o sucesso na aquisição de conhecimentos. É nesse contexto que surge a necessidade de um ensino voltado para aspectos afetivos, mesclando qualidade social e emocional à qualidade científica.

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Afetos na educação: religando emoção e razão

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Afetos na educação: religando emoção e razão

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Episódio 6 - Afetos na educação: religando emoção e razão

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Listen to this episode from Ciência com Afeto on Spotify. Bem vindas, bem vindos a Ciência com Afeto, um projeto que está sendo cultivado com muito carinho por mim, Fabiana Thomé da Cruz e por minha querida colega e amiga Kellen Cristine Pasqualeto.

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Artigo sobre a importância da relação afetiva entre professor e aluno na educação.

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Artigo sobre a importância da relação afetiva entre professor e aluno na educação.

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Na educação básica, somente os componentes curriculares de educação física e teatro trabalham mais especificamente com postura, ergonomia e orientações voltadas para essas práticas.Segundo Erik Peper, professor de saúde da Universidade do Estado de São Francisco (SF State University) “costumamos pensar que a relação do corpo com o organismo é apenas de uma via, mas, na verdade, é uma relação de duas vias”, frisando que a postura também é capaz de afetar todo o funcionamento do organismo.“O que estamos tentando dizer é que se você começar a integrar mais movimentos corporais no seu cotidiano, os seus níveis de energia também subirão, assim como a qualidade de vida (e o humor)” complementa Peper, “você pode convencer seu corpo a ter mais energia“.Nesse sentido, seria possível implementar no início da aula um momento para ginastica laboral , assim como nos intervalos, uma vez que os alunos e inclusive o professor ficam muito tempo sentados na mesma posição.Também, vale incorporar momentos de apresentação e feedback para que os alunos melhorem sua postura e entendam a importância e reflexo do próprio corpo.

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Na educação básica, somente os componentes curriculares de educação física e teatro trabalham mais especificamente com postura, ergonomia e orientações voltadas para essas práticas.Segundo Erik Peper, professor de saúde da Universidade do Estado de São Francisco (SF State University) “costumamos pensar que a relação do corpo com o organismo é apenas de uma via, mas, na verdade, é uma relação de duas vias”, frisando que a postura também é capaz de afetar todo o funcionamento do organismo.“O que estamos tentando dizer é que se você começar a integrar mais movimentos corporais no seu cotidiano, os seus níveis de energia também subirão, assim como a qualidade de vida (e o humor)” complementa Peper, “você pode convencer seu corpo a ter mais energia“.Nesse sentido, seria possível implementar no início da aula um momento para ginastica laboral , assim como nos intervalos, uma vez que os alunos e inclusive o professor ficam muito tempo sentados na mesma posição.Também, vale incorporar momentos de apresentação e feedback para que os alunos melhorem sua postura e entendam a importância e reflexo do próprio corpo.

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Como criar vínculos afetivos durante as aulas do ensino remoto

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Como criar vínculos afetivos durante as aulas do ensino remoto

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Como criar vínculos afetivos nas aulas do ensino remoto

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Entrevista em áudio com a consultora pedagógica do programa LIV Thauane Rocha traz ideias para educadores e famílias. Veja o artigo e escute a seguir! Falar de vínculos afetivos no ambiente do ensino remoto ou mesmo no modelo de ensino híbrido parece desafiador para muitas escolas.

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Não é novidade para ninguém que uma postura corporal inadequada pode trazer os mais variados tipos de dor, especialmente nas costas. Mas, uma pesquisa recente da San Francisco State University mostrou que, além das tão desagradáveis dores na coluna, a postura pode também afetar o humor, trazendo mazelas para todas as áreas da vida. Veremos como melhorar a postura e, consequentemente, o humor.

A postura inadequada pode causar pensamentos depressivos

Segundo Erik Peper, professor de saúde da Universidade do Estado de São Francisco ( SF State University) "costumamos pensar que a relação do corpo com o organismo é apenas de uma via, mas, na verdade, é uma relação de duas vias", frisando que a postura também é capaz de afetar todo o funcionamento do organismo.

"O que estamos tentando dizer é que se você começar a integrar mais movimentos corporais no seu cotidiano, os seus níveis de energia também subirão, assim como a qualidade de vida (e o humor)" complementa Peper, " você pode convencer seu corpo a ter mais energia ".

O Estudo

A pesquisa contou com a participação de 110 alunos que tiveram duas instruções distintas: primeiramente, deveriam caminhar encolhidos pelo corredor da escola, em seguida deveriam passar pelo mesmo corredor pulando. Após terem cumprido as etapas, os estudantes foram questionados a respeito de seus níveis de energia e motivação. De acordo com a pesquisa, todos que caminharam encolhidos alegaram ter sentido os níveis de energia diminuídos, enquanto pular trouxe a sensação de aumento de energia de acordo com os relatos.

Além disso, os estudantes também responderam questionários a respeito do nível geral de depressão ou depressividade. Os estudantes que enfrentavam pensamentos depressivos frequentemente relataram níveis de energia muito menores após caminharem encolhidos do que aqueles que não costumavam ter pensamentos depressivos. "O que demonstramos é que nesta epidemia de depressão, há intervenções simples que você pode fazer para ajudar a si mesmo ", diz Erik.

Como melhorar o humor com a postura

A pesquisa da SF State University mostra que há relação direta entre a postura e a qualidade do humor. Para Ken Baldwin, diretor executivo do Instituto Nacional de Postura americano, a teoria é correta e complementa propondo algumas dicas para melhorar a postura:

Sentado ou de pé

Estando em qualquer uma das posições, certifique-se de estar o mais alto possível. Se estiver sentado, evite ao máximo cruzar as pernas e certifique-se de que os pés estejam sempre tocando o chão. O corpo deve apresentar ângulos de 90° das pernas em relação ao tronco.

Altura do peito

A altura do peito deve ser elevada para que os ombros não fiquem caídos, devendo ficar nivelados com o quadril de maneira a formar também um ângulo de 90°.

Omoplatas

Puxe as omoplatas para trás, de forma que os ombros fiquem retos e o peitoral alinhado. Não é necessário puxar demais de tal maneira que deforme a postura, mas apenas o suficiente para que haja alinhamento.

Abdômen contraído

Para referência, o umbigo ou o abdômen pode ser contraído em direção à coluna para ajudar a manter a posição.

Altura dos equipamentos de trabalho

Caso trabalhe sentado(a), certifique-se de que o monitor esteja na altura dos olhos. Não deve estar acima, nem abaixo. Trace uma linha horizontal visual em direção ao topo do monitor, esta linha deve ser reta.

Segundo Baldwin, devemos verificar se estamos na posição correta a cada 30 minutos. Isso garantirá que possamos obter todos os benefícios, inclusive a melhora do humor em pouco tempo.

Orientações gerais sobre a postura

Por facilidade ou mero desleixo, muitas vezes deixamos de lado este assunto tão importante que é a postura adequada. É necessário que estejamos sempre policiando nossa postura, tanto para a melhora do humor quanto para evitar futuros inconvenientes musculares ou ósseos. Além disso, é sempre recomendado buscar por orientação de um médico ou profissional de saúde para maiores informações a respeito de uma postura adequada.

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Como melhorar o humor através da postura - GreenMe Brasil

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Não é novidade para ninguém que uma postura corporal inadequada pode trazer os mais variados tipos de dor, especialmente nas costas. Mas, uma pesquisa recente da San Francisco State University mostrou que, além das tão desagradáveis dores na coluna, a postura pode também afetar o humor, trazendo mazelas para todas as áreas da vida.

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Atualmente, na educação básica brasileira, segundo o portal INEP (2017), temos uma média de 30.4 alunos/turma no ensino médio, 23 no fundamental e 16.3 na educação infantil, sendo assim, há um grande desafio para o professor e os alunos no acompanhamento personalizado, no feedback constante e nas interações com todos os membros.Uma proposta seria incentivar e melhorar a relação professor > aluno > turma, com a implementação de um termômetro de emoção, desta forma, cada aluno poderá selecionar uma figura, emoticons ou algum elemento que represente a sua emoção naquele dia, ficando visível para todos os membros daquela turma, inclusive para o professor, assim ficaria mais fácil para qualquer intervenção e apoio dos demais colegas.A intenção é que os alunos se ajudem e também compreendam que é natural mudanças de humor e, principalmente, a importância da empatia.

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Atualmente, na educação básica brasileira, segundo o portal INEP (2017), temos uma média de 30.4 alunos/turma no ensino médio, 23 no fundamental e 16.3 na educação infantil, sendo assim, há um grande desafio para o professor e os alunos no acompanhamento personalizado, no feedback constante e nas interações com todos os membros.Uma proposta seria incentivar e melhorar a relação professor > aluno > turma, com a implementação de um termômetro de emoção, desta forma, cada aluno poderá selecionar uma figura, emoticons ou algum elemento que represente a sua emoção naquele dia, ficando visível para todos os membros daquela turma, inclusive para o professor, assim ficaria mais fácil para qualquer intervenção e apoio dos demais colegas.A intenção é que os alunos se ajudem e também compreendam que é natural mudanças de humor e, principalmente, a importância da empatia.

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Ao colocar o corpo e os gestos no centro do desenvolvimento infantil, os estudos sobre psicomotricidade estão ajudando a pedagogia a renovar-se e a definir novos princípios para o ensino. Suas primeiras linhas começaram a ser traçadas pelo psicólogo e filósofo francês Henry Wallon (1879-1962) em meados dos anos 1920, quando ele introduziu a idéia de que o movimento do corpo tem caráter pedagógico, tanto pelo gesto em si quanto pelo que a ação representa. Na década de 1950, a psicomotricidade ganhou um campo definido de pesquisa. O psiquiatra Julián de Ajuriaguerra, considerado o pai dessa nova área do conhecimento, definiu-a como sendo a ciência da saúde e da educação, visando a representação e a expressão motora.
Hoje, o psicólogo e professor de Educação Física argentino Esteban Levin é um dos pesquisadores que mais contribuem com seus estudos nesse campo. O corpo, os movimentos e a imagem que se tem desse corpo são fundamentais na aprendizagem e na formação geral do adulto, afirma. Nesta entrevista à ESCOLA concedida durante o 9º Congresso Brasileiro de Psicomotricidade, realizado em outubro do ano passado em Olinda (PE) , Levin explica como o educador pode explorar a agitação natural da criança para ensiná-la a ler e a escrever, para alfabetizá-la matematicamente e também para que ela aprenda as mais diversas disciplinas escolares.

ESCOLA: Por que o movimento corporal é importante no processo de aprendizagem?

O corpo e os gestos são fundamentais para a formação geral do ser humano. Desde que nasce, a criança usa a linguagem corporal para conhecer a si mesma, para relacionar-se com seus pais, para movimentar-se e descobrir o mundo. Essas descobertas feitas com o corpo deixam marcas, são aprendizados efetivos, incorporados.
Na verdade, são tesouros que guardamos e usamos como referência quando precisamos ser criativos em nossa profissão e resolver problemas cotidianos. Os movimentos são saberes que adquirimos sem saber, mas que também ficam à nossa disposição para serem colocados em uso.

ESCOLA: A escola costuma considerar o corpo no processo de aprendizagem?

Durante a Educação Infantil, a necessidade de movimentar-se é mais respeitada pela escola: o corpo é usado em brincadeiras, em atividades de arte, de música etc. A criança pode correr, pular, espreguiçar-se sem censura alguma. O problema é na passagem para a 1ª série. Geralmente, os professores exigem uma postura totalmente diferente da que era permitida até então. Com 7 anos, os alunos são colocados em carteiras, precisam ficar quietos, supostamente prestando atenção no mestre -- forma pela qual estaria incorporando os conteúdos. Ele chega ao absurdo de, muitas vezes, pedir que eles desenhem a si mesmos dançando ou subindo em árvores! Ele deveria, antes disso, deixá-los experimentar essas atividades. Os momentos de usar o corpo ficam restritos à hora do recreio e às aulas de Educação Física. É como se a escola dissesse ao aluno: na pré-escola, você brinca; na 1a série, começa a estudar. Mas o estudo deveria estar totalmente ligado ao movimento corporal.

ESCOLA: O que pode acontecer a uma criança que é obrigada a ficar sentada muito tempo?

A obrigação de deixar o corpo estático, sem movimento, pode ser uma das causas da hiperatividade -- um dos distúrbios de aprendizagem mais comuns hoje em dia --, de manias e de comportamentos repetitivos sem significado. Pode ser também um dos componentes de quadros de anorexia, de bulimia e de depressão infantil. Isso sem falar das dores corporais que a falta de atividade às vezes traz.

ESCOLA: Como o corpo deve ser usado durante a aula?

É muito mais fácil para os pequenos aprender, por exemplo, as letras A, B ou C brincando com o corpo, representando-as deitados no chão em grupos de dois ou três, do que sentados em frente ao quadro-negro.
E isso é possível acontecer com palavras, conceitos, teorias... Em Matemática, por que o professor não propõe brincadeiras do tipo caça ao tesouro ou esconde-esconde de folhas? Com elas, a criança vai ter de encontrar as plantas escondidas na escola, enumerá-las, manipulá-las e classificá-las. Se a turma gosta de futebol, por que não formar times para disputar um torneio, fazer tabelas, calcular resultados, ler e escrever histórias interessantes sobre esse esporte?

ESCOLA: Os movimentos corporais devem ser valorizados pelos professores de todas as séries?

Incentivar uma relação saudável com o próprio corpo e o uso dele na aprendizagem são práticas que deveriam ser cultivadas por toda a escolaridade. Mas até o início da puberdade, por volta dos 12 ou 13 anos, elas são determinantes. Até essa fase a criança vive pela primeira vez as mais diversas experiências: ela vai conhecer os números, a regra de três, a leitura, a escrita, o ensino de História... Quando alguma coisa acontece pela primeira vez, precisa ser marcante e positiva, para deixar boas recordações, ainda que inconscientes. O uso do corpo permitirá que essas lembranças sejam prazerosas e a pessoa vai associar o aprendizado a sensações gostosas.

ESCOLA: A necessidade de movimento coloca a Educação Física em destaque entre as disciplinas escolares?

Com certeza, desde que o professor especialista preste atenção no desenvolvimento psicomotor da garotada. O perigo é esse profissional olhar somente para a eficácia do corpo, o seu desempenho em esportes e nas atividades propostas.

ESCOLA: O que os professores de todas as disciplinas podem fazer para ajudar no bom desenvolvimento psicomotor?

Como não existe apenas uma forma de aprender, é obrigação dos educadores oferecer várias opções para a criança adquirir conhecimento. Por isso, eles devem abrir-se para o uso do movimento corporal como um recurso eu diria muito eficiente de ensino e de aprendizagem. O melhor seria que o docente de Matemática, por exemplo, pudesse trocar experiências com o colega de Educação Física: tanto o primeiro aprenderia sobre o corpo quanto o outro sobre números e raciocínio matemático. Tenho certeza de que ambos teriam idéias fantásticas e desenvolveriam exercícios e materiais reunindo as duas áreas do conhecimento.

ESCOLA: Deficientes físicos também podem usar o corpo para aprender?

Portadores de deficiência constroem a imagem do próprio corpo como qualquer outra pessoa. Eles têm dificuldades em usar o corpo, mas, se tiverem consciência disso, conseguem superá-las e aprender com as restrições. O que não pode é fingir que o problema não existe. O ideal seria conversar sobre as limitações e que juntos, aluno e professor, criassem atividades inclusivas.

ESCOLA: Hoje a televisão e o computador ocupam mais o tempo da criança do que as brincadeiras em grupo. Isso é prejudicial?

A experiência da infância mudou. Hoje existem esses novos brinquedos, que estão à disposição 24 horas. No meu país, a Argentina, calcula-se que as crianças fiquem entre cinco e oito horas por dia na frente da televisão ou na internet, em chats ou em jogos eletrônicos. E se freqüentarem uma escola que as obriguem a ficar sentadas em carteiras mais quatro ou cinco horas? Quando vão usar o corpo? O problema é que a televisão e o computador não propiciam a interação física nem com pessoas nem com objetos. Uma coisa é reconhecer um cachorro, pesquisar sobre sua espécie etc. Outra é brincar com o animal. No primeiro caso pode até existir um certo conhecimento, mas não há experiência corporal. O contato direto com os objetos e a interação com o outro promovem brincadeiras que geram curiosidade, inquietação, necessidade de movimentar-se e, no final, um aprendizado mais efetivo.

ESCOLA: A infância, enquanto período de brincadeira, está acabando?

Há quem defenda esse ponto de vista afirmando que cada vez mais as crianças estão tendo preocupações que deveriam ser dos mais velhos, como ter sucesso e bom desempenho. Pessoalmente, acredito que a infância não acabou, mas está mudando radicalmente. As crianças de hoje não são as mesmas estudadas por Jean Piaget ou qualquer outro teórico da educação ou da pediatria.

ESCOLA: As teorias sobre a infância precisam ser revistas?

É necessário repensar teorias e práticas, sim. Um bebê que com 10 meses mexe com controle remoto e, quando mais velho, passa horas na frente da televisão certamente vai ser um adulto com características bem diferentes daquele que cresceu brincando com amigos e manipulando objetos. Como será esse adulto sem a experiência do brincar corporal? Ainda não sabemos, mas precisamos começar a nos preocupar com isso.

ESCOLA: A sociedade valoriza a criança que amadurece mais rápido?

Tanto valoriza que os próprios pais exigem da escola atividades de gente grande. Crianças de 2 anos têm aulas de língua estrangeira e de computação. É um absurdo!

ESCOLA: Que tipo de conhecimento o professor precisa ter para unir com eficiência o uso do corpo ao processo de aprendizagem?

Basta colocar a busca pelo saber acompanhada de movimento. É importante também que o docente recupere a sua história, os seus desejos infantis. Ele pode perguntar-se, por exemplo, qual o motivo que o levou a querer dedicar sua vida ao trabalho com crianças. Com certeza algo de sua infância foi marcante para ele optar por ensinar os pequenos. Assim, resgata alguns de seus desejos infantis, e isso vai ajudá-lo a compreender muito melhor as necessidades da turma.

ESTEBAN LEVIN
é psicólogo, psicomotricista e professor de Educação Física. É orientador dos cursos de pós-graduação na Universidade de Psicologia de Buenos Aires, da Universidade de Lomas de Zamora, também na capital argentina, e da Universidade Federal de Fortaleza. Como supervisor de equipes clínicas e hospitalares, realiza diversas pesquisas nas áreas de psicomotricidade, estimulação precoce, psicopedagogia, psicologia e terapia ocupacional.
Quer saber mais?

A Clínica Psicomotora, Esteban Levin, 341 págs., Ed. Vozes, tel. (11) 6693-7944, 38 reais
A Função do Filho, Esteban Levin, 260 págs., Ed. Vozes, 37,70 reais
A Infância em Cena, Esteban Levin, 285 págs., Ed. Vozes, 33,80 reais

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ESTEBAN LEVIN ''O corpo ajuda o aluno a aprender''

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Ao colocar o corpo e os gestos no centro do desenvolvimento infantil, os estudos sobre psicomotricidade estão ajudando a pedagogia a renovar-se e a definir novos princípios para o ensino.

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O corpo é o primeiro instrumento de compreensão do mundo pelos bebês e crianças pequenas. Mas se o movimento, a postura correta e o estímulo aos sentidos são preocupações presentes dentro da Educação Infantil, esses princípios são praticamente esquecidos após a transição para o Ensino Fundamental.

"Existe um pensamento cientifico, baseado em René Descartes, no qual as emoções e funções do corpo são consideradas menores que as funções intelectuais. Isso, de alguma maneira, ainda está presente na nossa sociedade. Porém, com a neurociência, observamos que mente e corpo não estão dissociados. Sabemos hoje que o cérebro está expandido para todo o corpo", destaca o psicomotrista e psicólogo André Trindade, autor do livro "Mapas do Corpo - Educação Postural de Crianças e Adolescentes".

Devido à grande quantidade de conteúdo que as escolas precisam passar - e levando em conta o método que em geral utiliza a escuta, a fala e a escrita, sem observar demais aspectos corporais - a atenção ao corpo acaba por ficar restrita apenas às aulas de educação física. Contudo, nem sempre a disciplina consegue dar vazão às necessidades de crianças e jovens que ficaram sentados e imóveis por horas. "A questão, então, é como trazer essa preocupação com o corpo também para dentro da sala de aula", complementa.
Postura inadequada = perda de foco
Segundo André, uma postura inadequada e problemas de coordenação motora - como a dificuldade em organizar e entender o próprio corpo no espaço físico - podem refletir em problemas de atenção e em dificuldades cognitivas de crianças e adolescentes.

"Podemos observar esta desorganização na postura sentada, que é a mais usada na sala de aula. Vencidos pelo cansaço, em razão de terem que manter essa postura por tantas horas, as crianças e os adolescentes perdem o eixo vertical do corpo e se esparramam nas cadeiras", descreve. "Nesta situação, perdem a capacidade de manutenção da atenção e do foco, ficando menos seletivos em relação aos estímulos externos e internos, como os sons vindos de fora da sala, o próprio cansaço, pensamentos e devaneios", ressalta.

Outra consequência do expediente de até cinco horas sentado na mesma cadeira é a agitação, que pode vir a ser considerada como indisciplina..

Por fim, ele destaca que é importante o professor também conhecer o seu corpo e a sua postura antes de orientar os alunos. "Observando que os professores não recebem essa formação, reuni no livro 'Mapas do Corpo' as minhas pesquisas e observações clínicas sobre o tema", explica.

Para despertar o corpo e a circulação das pernas, o ideal seria que as crianças e jovens experimentassem alongamentos coletivos, pequenas caminhadas pelo espaço e mesmo o contato com ritmos a cada final de aula. Além disso, claro, a postura é importante.

"Há a questão do mobiliário da escola, que segue padrões. Contudo, vemos crianças e jovens de diversos tamanhos numa mesma classe. Isso ocorre em todas as etapas de ensino. Assim, o jeito é criar adaptações", explica. Um banquinho sob os pés, por exemplo, ajuda as crianças menores a terem apoio - algo importante para a postura. "Podem ser utilizadas, ainda, almofadas - para que elas tenham o encosto da coluna - e tapetes de borracha, que evitam que as cadeiras fiquem lisas e elas 'escorreguem', prejudicando a postura", assinala.

Um terceiro aspecto é a noção corporal. Como os estudantes passam muito tempo de frente para a lousa, é importante atividades que trabalhem a lateralidade. "Se você não estimula os lados, a noção de direita e esquerda é perdida. Estudos relacionam a falta de uso da lateralidade a problemas cognitivos", adverte.

André destaca ainda a importância dos recreios - hoje conhecidos como intervalos. "O recreio, antigamente, era esse espaço do movimento livre do corpo. Hoje temos intervalos cada vez mais curtos, pouco espaço e liberdade para as crianças se movimentarem", reforça. "O brincar não deveria ser perdido em nenhuma etapa", finaliza.

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Como o corpo influencia a aprendizagem? - Portal de Educação do Instituto Claro

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O corpo é o primeiro instrumento de compreensão do mundo pelos bebês e crianças pequenas. Mas se o movimento, a postura correta e o estímulo aos sentidos são preocupações presentes dentro da Educação Infantil, esses princípios são praticamente esquecidos após a transição para o Ensino Fundamental.

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A aplicação no tom de voz do professor, caso essa seja bem colocada e expressada, auxilia na atenção do aluno, mostra o domínio do assunto, demonstra a compreensão, entre outros.

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Alunos de Psicologia criam termômetro para medir emoções | #EducaçãoInspira

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A voz - instrumento de trabalho do professor - necessita de cuidados

A voz é um código de expressão da alma, pois revela nossas impressões mais profundas através de seu timbre, seu volume, sua forma de emissão. Quando trabalhamos com a voz de alguém, colocamos em jogo o seu esquema de valores, toda sua filosofia de vida e toda a sua cosmovisão (Coelho, 1994).

A voz é considerada um dos mais poderosos meios de interação humana e, na profissão de educadores, é a principal ferramenta de trabalho dos professores. Inspirada nesse princípio, Dra. Hélida Maia, fonoaudióloga, atuando há seis anos na prevenção da saúde vocal com os professores das redes pública e particular de Brasília, considera que os professores, em sua rotina de trabalho, ficam vulneráveis ao tempo e ao uso da voz. Logo, necessitam de um tratamento de caráter profissional e preventivo.

A especialista tem como base as pesquisas que apontam um aumento significativo no número de professores com distúrbios vocais, provocados pelas condições de sua rotina de trabalho e por desinformação sobre o uso profissional inadequado. Dentre os fatores mais agravantes dos problemas de distúrbios da voz, ela aponta: a desinformação sobre seu uso e abuso, doenças associadas a disfonia e alergias respiratórias e o alto nível de estresse a que eles são submetidos no desempenho da profissão.

Em sua experiência na área, Dra. Hélida Maia encontra como a patologia mais freqüente em professores os nódulos de pregas vocais (vulgo calos). O grande vilão do aparecimento destes é o esforço fonatório. O professor acredita que falar é um ato de esforço, o que não pode ser. Assim como acredita que a rouquidão é normal para a sua profissão. Eles precisam saber que a rouquidão por mais de 10 dias é preocupante, não é reflexo só da dor de garganta ou gripe e pode caracterizar um problema de pregas vocais. Nesse caso, é muito importante procurar um otorrinolaringologista ou um fonoaudiólogo.

Em sua experiência, Hélida informa que as pesquisas apontam um aumento significativo no número de professores com distúrbios vocais, quando do desempenho das atividades escolares. Os diversos motivos são atribuídos, em grande parte, à vida agitada e ao constante estresse a que esses profissionais são submetidos. Somados a esses, os hábitos vocais inadequados concorrem para a disfunção da qualidade vocal dos professores: disfonia, alteração da voz e afonia (ausência da voz).

Por dificultar a carreira desse profissional, a disfunção vocal tem sido objeto de estudo e já é considerada doença profissional e social na maioria dos países. Os distúrbios de maior freqüência são: fadiga vocal, ardume, dor na garganta, tosse seca insistente, perda da voz e rouquidão sem gripe. A Fonoaudiologia é a ciência que cuida da prevenção e minimização dos distúrbios vocais, auxiliando os professores que estão atentos para sua produção vocal, evitando assim piores problemas no futuro. Para isso, é necessário que os professores, que utilizam a voz como instrumento de trabalho, estejam cientes das normas básicas que auxiliam a prevenção da saúde vocal, como também é preciso conhecer e desenvolver medidas preventivas, mudando pequenos hábitos e comportamentos no nosso cotidiano, através de cuidados básicos, como:

* Falar com uma postura correta, articulação precisa sem exageros, controle pneumofonoarticulatório e utilização de gestos no processo de audibilização e visualização na exposição em sala de aula.

* Ter cuidados com as vestimentas: usar roupas leves que não apertem a região do pescoço e/ou da cintura, pontos que garantem boa produção vocal.

* Eliminar hábitos de pigarrar, tossir e raspar secreção; estes devem ser substituídos por deglutição, que auxilia a eliminação.

Como estratégias didáticas, a fonoaudióloga recomenda algumas medidas que, além de serem preventivas de distúrbios vocais, são elegantes para a postura do professor:

* Falar articulando bem as palavras, com velocidade diminuída, dando pausas para reabastecer o ar dos pulmões.

* Manter a região do pescoço e dos ombros bem relaxada, para não prejudicar a mobilidade dos músculos de suporte da laringe.

* Tomar bastante água em temperatura ambiente (de 15 em 15 minutos) em sala de aula com ar-condicionado, por causa do ressecamento da mucosa.

* Nunca gritar, a não ser para pedir socorro. O grito deseduca e dá direito ao outro de gritar com você também. Para obter silêncio, no início e durante as aulas, usar recursos previamente combinados com os alunos, como: bater palmas, acenar as mãos, etc.

* Realizar a chamada pelos próprios alunos, pedindo para eles falarem seu nome por ordem alfabética ou pelo número de matrícula; isso promove concentração e silêncio, tornando o ambiente adequado para o início das atividades.

* Evitar o contato com o giz e limpar o quadro-negro com um pano úmido para não inalar o pó. Usar recursos como vídeo, slides, transparências e cartazes para poupar a voz do professor.

* Melhorar a disposição dos alunos dentro de sala para dissipar melhor o som da voz (meia-lua).

* Falar sempre virado para a turma, não fazer competição vocal nem com ruídos externos à sala de aula nem com a conversa paralela dos alunos.

* Evitar os choques térmicos, principalmente aqueles aos quais você sabe que é sensível (banhos quentes para sair ao vento), café quente e depois água gelada, sair sem agasalho numa noite fria.
Recomendações Prevenção:
Higienização
* Praticar a escovação de dentes e língua.

* Hidratar amídalas, tomando uma colher de mel acompanhada de um copo de água natural.

Alimentação
* A alimentação deve ser baseada em frutas e alimentos não-gordurosos.

Relaxamento
* Cumprir a carga horária estabelecida para o exercício da profissão, respeitando os intervalos recomendados.

* Praticar exercícios físicos e mentais.
Físicos: exercícios específicos para os movimentos articulatórios dos OFAs, caminhada, natação e hidroginástica.

Mentais: prática de ioga, meditação, introdução da música instrumental durante o desenvolvimento de atividades extraclasse.
especiais:
* Não consumir bebidas e alimentos gelados, em excesso.

* Não fumar.

* Quando em quadros gripais, evitar falar em excesso.

* Não praticar exercícios físicos que exijam o uso da voz.

* Sentindo alguma alteração na sua voz, procurar imediatamente um profissional da área (fonoaudiólogo, otorrino).

* Não se automedicar; em caso de tratamento, cumprir as orientações médicas corretamente e, se necessário, buscar ajuda psicológica.

Essas ações da correta utilização da voz, além de prevenir distúrbios, garantem uma melhor comunicação e interação professor-aluno.

Dra. Hélida Maia faz parte da equipe que atua no Programa de Saúde Bucal - PSB, realizado na clínica do Sinepe Saúde - DF. A idéia surgiu em 1999, com base em um levantamento epidemiológico realizado pelo Dr. Antônio Jorge, Médico do Trabalho e integrante da equipe do Sinepe Saúde. Foram avaliados 493 professores atuantes no Ensino Fundamental e Médio, através de um questionário de sondagem. Os resultados do estudo foram alarmantes. Em 55,7% dos entrevistados, foi detectada a disfonia primária, um dos distúrbios mais comuns da fala. A partir dos dados coletados, os profissionais do Sinepe Saúde fizeram um perfil da categoria e descobriram que esse problema ocasiona freqüentes afastamentos de professores para tratamento de saúde. O PSB passou a ser realizado em duas frentes de ação: a prevenção da disfonia e a reabilitação do disfônico.

A profilaxia da voz está a cargo da fonoaudióloga Hélida Maia, que realiza o trabalho de reabilitação fonoterápica. Semanalmente passam pelo seu consultório, instalado na sede do Sinepe, aproximadamente 30 professores em fase de reabilitação vocal. A eficácia é notória de acordo com a Professora Conceição das Graças Moreira Araújo, presidente do Sinepe. Reduzimos as licenças médicas causadas por disfonia ou afonia e melhoramos a qualidade de vida dos nossos profissionais, comemora Conceição.

O programa contribuiu, também, para conscientizar os educadores sobre a conservação da sua voz. "Às quintas-feiras, eu já estava rouca. Hoje, falo articuladamente, e minha voz está mais homogênea e sem pigarros", afirma Agda Vasconcelos, professora de uma escola de Brasília. A experiência não pára por aí. Os coordenadores do programa querem realizar estudos técnicos para caracterizar o nexo causal e incluir essa enfermidade na lista de doenças do trabalho catalogadas pelo Ministério da Previdência.

Dra. Hélida Maia
www.sinepe.df.org
helidamaia@hotmail.com
Fone: (61) 245 3646

Referências Bibliográficas:

BEHLAU, M. Pontes, P. Higiene vocal: informações básicas. Lovise, São Paulo, 1993.
HERSAN, P. Distúrbios da voz. In: Problemas da audiocomunicação na educação. Fundação para o Desenvolvimento da Educação. São Paulo, 1989.
OLIVEIRA, B. e col. Distúrbios vocais em professores da pré-escola e primeiro grau. In: FERREIRA, P. (org.) Voz profissional: o profissional da voz. Pro-fono. São Paulo,1995.
SACALOSKI, M. ALAVARSI, E. GUERRA, G. Fonoaudiologia na escola. Lovise. São Paulo, 2000.

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A voz é um código de expressão da alma, pois revela nossas impressões mais profundas através de seu timbre, seu volume, sua forma de emissão. Quando trabalhamos com a voz de alguém, colocamos em jogo o seu esquema de valores, toda sua filosofia de vida e toda a sua cosmovisão (Coelho, 1994).

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Como é possível aplicar cada um destes elementos pensando na melhoria da comunicação e da relação professor-estudante?  Na ferramenta Padlet crie um mural que expresse o entendimento do grupo. Fique livre para usar imagens, vídeos e outros elementos que julgar necessário.  

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Como é possível aplicar cada um destes elementos pensando na melhoria da comunicação e da relação professor-estudante?  Na ferramenta Padlet crie um mural que expresse o entendimento do grupo. Fique livre para usar imagens, vídeos e outros elementos que julgar necessário.  

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Parte 1: Considere cada elemento do método E.M.P.A.T.H.Y.:E (eye):  contato visual.M:  músculos da expressão facial.P: postura.A: afeto T: tom de voz.H (hear): ouvir a pessoa como um todo Y (your response): 

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