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Esta es la elaboración de la rúbrica que construimos en salas. Ariel Munóz, Andrea Lucero Álamo, Johana Barrera, Marcela Bruna, Ana María Galbán, Cecilia Melnis.

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Integrantes:
Ana María Martín
Alejandra Grenón
Maria Celia Fernández
Soledad Nieto
Liliana Guerrero
Gloria Méndez
Maria Julia Torlaschi

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DESAFIO 2 Cohorte 2 Comision 11 Alarcon, Sara (1)

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Aquí les dejamos el Desafío 4. ¡Éxitos!

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Dinámica de inicio

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SALA 5 - Acciones/estrategias concretas para desarrollar la competencia para la vida y el bienestar.

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SALA 5 - Acciones/estrategias concretas para desarrollar la competencia para la vida y el bienestar.

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Buenos días San y Lau, en nuestra sala organizamos nuestra propuestas tomando a la dimensión de la misma como pasos a seguir. Esperamos esté bien. Somos Ana María Galbán, Andrea Lucero Álamo, Marcela Bruna, Marta Mora, Soledad Nieto, María Pereira y Mariela Fernández. Saludos!

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Sala 2 Regulación emocional: Integrantes: Lourdes Murua, Eloisa Leones, Verónica Molina, Gloria Méndez, Cecilia  Malnis, Andrea Martin  y Marcia Nierenberger.

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Sala 2 Regulación emocional: Integrantes: Lourdes Murua, Eloisa Leones, Verónica Molina, Gloria Méndez, Cecilia  Malnis, Andrea Martin  y Marcia Nierenberger.

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Actividad grupal
Propuesta de actividades

Para docentes:

§    Generar espacios e intercambios de sentimientos vividos a través de una rutina de pensamiento ¿Cómo me sentí? ¿Qué me hizo sentir mal o bien? ¿Qué siento ahora?

§    Habilitar un pizarrón de comunicaciones en la sala de los docentes: para saludarnos en los cumpleaños, escribir frases del día que nos motives, para escribir mensajes de apoyo y aliento a algún colega que la esté pasando mal, etc.

Para los alumnos:

§    Iniciar la clase con alguna técnica de respiración, para activar las energías e iniciar la jornada de trabajo. O bien en el caso de tener en el aula alumnos con episodios de rabietas reiterados o vemos que se sienten mal aplicar estas técnicas para calmarlos y descubrir el origen de la rabieta o enojo.

§    Trabajar en rondas de contención donde se enseñe a los estudiantes a validar sus emociones: ser escuchados y escuchar de forma atenta.

§    Realizar actividades de arteterapia, por ejemplo: Autorretrato: Permite ver la imagen que tiene el pequeño de sí mismo, Talleres de marionetas: Con ellos los alumnos pueden exteriorizar sus problemas, etc.

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Sala 4- Mari Jo Foruria- Luciana Guzman- Andrea Peña - Johana Barrera- Viviana Herrera- Andrea B. Sanchez- Difabio O. Ma el C 

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Sala 4- Mari Jo Foruria- Luciana Guzman- Andrea Peña - Johana Barrera- Viviana Herrera- Andrea B. Sanchez- Difabio O. Ma el C 

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COMPETENCIA SOCIAL
ESTRATEGIA PARA EL EQUIPO DOCENTE
- se planea el desarrollo de juegos o acciones semanales rotando horarios donde se tengan en cuenta : técnicas de comunicación activa , efectiva, un ida y vuelta, retroalimentadas, donde se mejore el trabajo en equipo propiciando la cooperación, la pertenencia.
-  Compartir las emociones con el uso de  de colores  ( posicionarse, mostrarse como se sienten en la institución)
ESTRATEGIA PARA LOS ALUMNOS
- Se solicita a los alumnos que seleccionen un color en cuanto a una emoción y a lo largo de la jornada diaria o semanal ( de acuerdo al nivel institucional ) .
_ se desempeñan en la jornada diaria en base al color elegido ( por ejemplo el subrayado de la tarea con ese color, el vestirlo..)
- Se coloca en la puerta el color preponderante del día
-Al cierre de la jornada o de la semana se realiza una charla/debate de como estuvieron y compartir narrativas que armaron a partir de preguntas ¿quién soy?,¿cómo me siento ?, ¿qué necesito?

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Sala 1 Conciencia Emocional   (03/11)                           (María del Mar Menotti, Alejandra Grenón, Jimena Murúa, María Fernanda Ortiz, Carlos Fernández, Carolina Sainato, Claudia Lanzone,María Celia Fernández).

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Sala 1 Conciencia Emocional   (03/11)                           (María del Mar Menotti, Alejandra Grenón, Jimena Murúa, María Fernanda Ortiz, Carlos Fernández, Carolina Sainato, Claudia Lanzone,María Celia Fernández).

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Propuesta:
Para los estudiantes,un mural en cada aula, por ejemplo en forma de árbol en el cuál puedan escribir/ expresar en las hojas de ese árbol lo que le pasa en el día. Tomarse algún momento de la jornada al inicio y al final de la jornada para reflexionar sobre "cómo me siento hoy, qué me pasa, cómo llegué, cómo me voy". El docente participa cotidianamente de esta propuesta. Se sugiere música de fondo al momento de la reflexión.
Así mismo, el mural se realizará en sala de profesores  para expresar sus emociones desde la dinámica del rol docente.

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Astrada Brenda, Barrera Johana, Molina Verónica y Sánchez, Andrea.

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Taller N° 4- TRAYECTO 3- Flipped Classroom

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SALA Nº 8. Lourdes Murua, Andrea Peña y Daiana Schmidt

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SALA Nº 8. Lourdes Murua, Andrea Peña y Daiana Schmidt

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Flipped Classroom- Sala 1: Sergio Rufino, Fatima Colombo, Eloisa Leones y Maria Fernanda Ortiz

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Flipped Classroom- Sala 1: Sergio Rufino, Fatima Colombo, Eloisa Leones y Maria Fernanda Ortiz

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BITACORA - TRAYECTO III - TEÓRICOS Y TALLERES

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Integrantes: Luciana Guzman, María del Mar Menotti, Sergio Arce,  Carolina Sainato.

Planificación
de clase invertida
Material: video - guía en word
Medio: Whatsapp (grupo de alumnos) Plataforma de la escuela o
Classroom. Cuestionario Google

Actividad 1 . Individual , en el hogar.
Guía:
Se envía una guía (cuestionario google) y el link para
acceder a un  video sobre "Problemas ambientales"
Antes de ver el video, respondé el cuestionario google.
Cuestionario:
Qué te sugiere el título del video?
Qué entendés vos por problemas ambientales?
Te interesa el tema? Por qué?
Observas alguno de estos problemas cerca de tu casa?

Actividad 2. Grupal
2.1-  Torbellino de ideas:
Qué les pareció el video? Refleja situaciones reales? ,etc Y
la herramienta utilizada para responder?
2.2 - Presentación del tema:
El docente presenta el tema a través de un PPT o imágenes en
papel (según los recursos de la escuela) que reflejen diferentes problemas
ambientales, acompañadas de preguntas tales como:
En la primer diapositiva  (varias imágenes de problemas
ambientales? Qué observan en esta imagen? Se espera que respondan PROBLEMAS
AMBIENTALES.
2.3 -Entonces, definimos entre todos que son los problemas
ambientales.
Un alumno toma nota en el pizarrón de las diferentes
respuestas y luego entre todos redactan una definición acordada en forma
grupal.
Todos los alumnos toman nota de la misma.
¿ Qué problemas detectan? , cuando los alumnos responden ,
las imágenes se irán rotulando.
2.4- Reflexionamos....
Descubrieron alguna de estas situaciones en el video?
Son idénticas o detectaron diferencias? Cuáles? Por qué creen que se producen
estos problemas ambientales?

Actividad 3  . Grupal
Pensemos en el barrio en el que se encuentra la escuela.
Se divide el grupo en subgrupos para que reflexionen y
trabajen en los siguientes items:
3.1 -¿Qué problemáticas ambientales detectan? Al menos dos.
3.2 - Definir  propuestas para la solución del
problema/s.
Para la presentación del los problemas y soluciones deberán
elegir una temática. Sugerencias:  Dramatización, mural, cuadro sinópitco,
dibujos, un informe, una canción, etc. Cada alumno deberá poner al servicio de
la meta propuesta sus habilidades, desplegando su creatividad.
3.4 - Se explica que deberán tener en cuenta para realizar el
trabajo . Se les entregará una rúbrica y que harán con ella.

Actividad 4 . Grupal
4.1 -Los subgrupos exponen lo trabajado al resto del grupo.
4.2 - Cada grupo realizará una evaluación de la propuesta de
sus pares de acuerdo a una rúbrica facilitada por la docente. Luego argumentará
su evaluación.

Actividad 5 . Grupal
5.1 - Los alumnos producirán papel reciclado en la escuela
con la guía del docente y profesor de arte.
5.2 - Utilizarán el papel reciclado para crear folletos donde
expresen el problema ambiental barrial y la solución propuesta. Los mismos
tienen como objetivo colaborar en la concientización de la comunidad educativa,
es por ello que los folletos serán entregados a otros alumnos, familias y a los
vecinos del barrio (transeuntes, comercios, etc), esta última actividad la
realizará el alumno con su familia.

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Integrantes: Luciana Guzman, María del Mar Menotti, Sergio Arce,  Carolina Sainato.

Planificación de clase invertida
Material: video - guía en word
Medio: Whatsapp (grupo de alumnos) Plataforma de la escuela o Classroom. Cuestionario Google

Actividad 1 . Individual , en el hogar.
Guía:
Se envía una guía (cuestionario google) y el link para acceder a un  video sobre "Problemas ambientales"
Antes de ver el video, respondé el cuestionario google.
Cuestionario:
Qué te sugiere el título del video?
Qué entendés vos por problemas ambientales?
Te interesa el tema? Por qué?
Observas alguno de estos problemas cerca de tu casa?

Actividad 2. Grupal
2.1-  Torbellino de ideas:
Qué les pareció el video? Refleja situaciones reales? ,etc Y la herramienta utilizada para responder?
2.2 - Presentación del tema:
El docente presenta el tema a través de un PPT o imágenes en papel (según los recursos de la escuela) que reflejen diferentes problemas ambientales, acompañadas de preguntas tales como:
En la primer diapositiva  (varias imágenes de problemas ambientales? Qué observan en esta imagen? Se espera que respondan PROBLEMAS AMBIENTALES.
2.3 -Entonces, definimos entre todos que son los problemas ambientales.
Un alumno toma nota en el pizarrón de las diferentes respuestas y luego entre todos redactan una definición acordada en forma grupal.
Todos los alumnos toman nota de la misma.
¿ Qué problemas detectan? , cuando los alumnos responden , las imágenes se irán rotulando.
2.4- Reflexionamos....
Descubrieron alguna de estas situaciones en el video?  Son idénticas o detectaron diferencias? Cuáles? Por qué creen que se producen estos problemas ambientales?

Actividad 3  . Grupal
Pensemos en el barrio en el que se encuentra la escuela.
Se divide el grupo en subgrupos para que reflexionen y trabajen en los siguientes items:
3.1 -¿Qué problemáticas ambientales detectan? Al menos dos.
3.2 - Definir  propuestas para la solución del problema/s.
Para la presentación del los problemas y soluciones deberán elegir una temática. Sugerencias:  Dramatización, mural, cuadro sinópitco, dibujos, un informe, una canción, etc. Cada alumno deberá poner al servicio de la meta propuesta sus habilidades, desplegando su creatividad.
3.4 - Se explica que deberán tener en cuenta para realizar el trabajo . Se les entregará una rúbrica y que harán con ella.

Actividad 4 . Grupal
4.1 -Los subgrupos exponen lo trabajado al resto del grupo.
4.2 - Cada grupo realizará una evaluación de la propuesta de sus pares de acuerdo a una rúbrica facilitada por la docente. Luego argumentará su evaluación.

Actividad 5 . Grupal
5.1 - Los alumnos producirán papel reciclado en la escuela con la guía del docente y profesor de arte.
5.2 - Utilizarán el papel reciclado para crear folletos donde expresen el problema ambiental barrial y la solución propuesta. Los mismos tienen como objetivo colaborar en la concientización de la comunidad educativa, es por ello que los folletos serán entregados a otros alumnos, familias y a los vecinos del barrio (transeuntes, comercios, etc), esta última actividad la realizará el alumno con su familia.

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Sala 5: Paola Theler, Ana Galván, Mariela Fernandez, Viviana Herrera, Ma. Alejandra Grenón

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Sala 5: Paola Theler, Ana Galván, Mariela Fernandez, Viviana Herrera, Ma. Alejandra Grenón

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CLAUDIA LANZONE. CECILIA MALNIS-MARIA DEL C DIFABIO O

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Desafío trayecto 3

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27 de octubre, sala 6
Soledad Nieto
Marcia Nietenberger
Irina
Jimena Murua
Tema a trabajar: articulación
Medio para enviar material WhatsApp, a través de videos...
1 er grado enviara el cuento "A que sabe la luna" dramatizando el cuento y lo envía a jardín, los pequeños de jardín lo ven y responden a través de videos cortos a qué sabe primero, haciendo su luna...
Primero responde el vídeo invitando a los más pequeños a un debate dentro de su aula para que los más pequeños verifiquen si es verdad que primero sabe a lo que imaginaron.
En el aula se trabaja con el diario mural anotando el debate que surge de los pequeños

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Marcia Nierenberger - Ana María Martín - Paola Theler - María - Ariel Muñoz - María José Foruria

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Sala 4 TaTeTi Una Gran Aventura en el Parque Nacional Los Cardones (Inteligencias Múltiples)

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Sala 4 TaTeTi Una Gran Aventura en el Parque Nacional Los Cardones (Inteligencias Múltiples)

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Todos somo distintos por ello aprendemos de maneras diferentes y en tiempos particulares.

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Integrantes: MURUA, LOURDES- MARÍA FERNANDA ORTIZ- MENOTTI MARÍA DEL MAR-  CLAUDIA LANZONE- ELOISA LEONES- BARRERA JOHANA.
Tema: Región de Cuyo

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(Sergio Arce - Carlos Fernández - Andrea Sánchez - Mónica Serrano - Andrea L. Álamo - Marcela Bruna - Cecilia Molnis)
Nivel: Secundario
Materia: Inglés
Tema: Mi pasado

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Participantes: Soledad Nieto, Paola Theler, Claudia Lanzone, Fátima Colombo, Brenda Astrada y María Fernanda Ortiz.-

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Andrea Lucero Álamo, Ana María Martín ( embajadora), Marcela Gómez, Liliana Guerrero, Dai Schmidt, Jimena Murúa, Marta Mora.
Ariel Muñoz embajador grupo 6

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Sala 2:Fer Ortiz, Jessica Galarza,Marcia, Ma. A. Grenón

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Sala 2:Fer Ortiz, Jessica Galarza,Marcia, Ma. A. Grenón

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TEMA: Contaminación

Pregunta seleccionada: ¿Qué ves en tu comunidad sobre la contaminación del medioambiente, que necesite una urgente acción?

1- AUTOCONOCIMIENTO:

Reconocer en la comunidad los problemas ambientales que los afecta. Miramos alrededor.

2- PERSPECTIVA:

Analizar el impacto negativo que genera la problemática en la comunidad.

3-INTERPRETACIÓN:

Representar con los compañeros un spot publicitario que visibilice la problemática, por medio de algún recurso digital o no.

4. APLICACIÓN:

Imaginen o propongan una acción pequeña para mejorar la problemática que vemos.

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Sala 6- Liliana Guerrero, Verónica Molina, Barrera Johana

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Sala 6- Liliana Guerrero, Verónica Molina, Barrera Johana

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TEMA: La importancia del agua
PREGUNTA: ¿Por que si hay tanta agua en este planeta se dice que el futuro habrá escases?
Faceta:
Perspectiva
Analizar los diferentes recursos hídricos en Argentina.
Empatía:
Buscar imágenes de la vida cotidiana donde uses agua y luego imagina como harías esas actividades donde el agua sea escasa. Dibuja y explica

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SALA 8 Qué habrá existido primero el fruto o la semilla?

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SALA 8 Qué habrá existido primero el fruto o la semilla?

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Realización de taller de observación de frutos y semillas.
Donde los niños observarán, clasificarán, compararán, dibujarán los frutos y las semillas que trajeron (Desde la perspectiva y el autoconocimiento)
Reflexionando y reconociendo a partir de lo que observen.
Pueden surgir más preguntas como las siguientes:
Todos los frutos tienen la semilla en su interior?
Todos los frutos se podrán consumir?
Se comen las semillas?
Podrán inferir y discutir las respuestas a estas preguntas y a la planteada inicialmente.

Soledad Nieto

Daniela

Cecilia Malnis

María José Foruria

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Sala 1 Trayecto 3- Ana María Martín, Sergio Arce, María, Carlos Fernández, Mariela Fernández

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Sala 1 Trayecto 3- Ana María Martín, Sergio Arce, María, Carlos Fernández, Mariela Fernández

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Eje El Universo y sus cambios . En este eje Sistema Solar
Facetas de comprensión
Interpretación : Comenta cómo te imaginas la dimensión del planeta real con respecto a la de la representación plana que vemos.
Aplicación: Produce un texto comparativo de los diferentes planetas del Sistema Solar.

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SALA 4-Comprensión profunda Elaborar 3 preguntas…          Primera Parte                          Analizar los diferentes métodos para dividir.                                   ¿Para qué me sirve aprender a dividir?                                               ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplico la división? Segunda Parte                Perspectiva.                         Comparar los diferentes modelos de división y discutir cuáles de ellos son correctos.              Empatía.                                 Imaginen que están en un restaurante, tienen que pagar la cuenta, no tienen calculadora, ni celular, ni papel ni lápiz.               ¿De qué manera podemos saber cuánto tiene que pagar cada uno?Autoconocimiento.                     ¿Cuál es método que utilizas para dividir?                                Reflexionar sobre cuáles de los métodos anteriores te sentís más cómodo para utilizar.                  ¿Con que dificultades te encontraste en el restaurante al momento de dividir y de qué manera lo resolviste?      

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SALA 4-Comprensión profunda Elaborar 3 preguntas…          Primera Parte                          Analizar los diferentes métodos para dividir.                                   ¿Para qué me sirve aprender a dividir?                                               ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplico la división? Segunda Parte                Perspectiva.                         Comparar los diferentes modelos de división y discutir cuáles de ellos son correctos.              Empatía.                                 Imaginen que están en un restaurante, tienen que pagar la cuenta, no tienen calculadora, ni celular, ni papel ni lápiz.               ¿De qué manera podemos saber cuánto tiene que pagar cada uno?Autoconocimiento.                     ¿Cuál es método que utilizas para dividir?                                Reflexionar sobre cuáles de los métodos anteriores te sentís más cómodo para utilizar.                  ¿Con que dificultades te encontraste en el restaurante al momento de dividir y de qué manera lo resolviste?      

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Grupo 5:   Sergio Rufino, Marcela Bruna, Ana María Galbán, Marcela Gómez, Marta Mora. 

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Grupo 5:   Sergio Rufino, Marcela Bruna, Ana María Galbán, Marcela Gómez, Marta Mora. 

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TEMA: LA GRAVEDAD

1-Si tiro una pelota de goma grande y otra chiquita desde el techo , caen al mismo tiempo al piso?.
2-¿Y si tiro un martillo y una pluma en la luna , caen a al mismo tiempo?
3-¿Si tiramos desde el techo dos botellas exactamente iguales, del mismo tamaño, material y capacidad, pero a una la arrojo  la llena de agua y a la otra con aire , caen al piso al mismo tiempo?

CONSIGNAS:
INTERPRETACIÓN: (tomamos la pregunta 3 )
Si tiramos esas dos botellas ,con agua y con aire y las arrojamos en la luna, ocurrirá  lo mismo? Trabajo con analogías. ¿Y si arrojamos un martillo y una pluma , sucederá lo mismo?
APLICACIÓN: En base a lo aprendido sobre gravedad masa y peso, ¿qué recomendaciones darías a un albañil que se encuentra trabajando en un quinto piso de un edificio  en construcción ?

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sala 7    - Andrea Martin- Mayra Gómez - Nazarena Muñoz-  Ma. del Carmen Difabio O 

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sala 7    - Andrea Martin- Mayra Gómez - Nazarena Muñoz-  Ma. del Carmen Difabio O 

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Actividad 1
TEMA: EXPLORADORES DE LA LUZ
1- Si nos tapamos los ojos, podemos ver?
2- Sucede lo mismo si te tapas un sólo ojo ?
3- Sólo con los ojos podemos ver ?
4- Cómo explicarías las diferentes percepciones ?
Actividad 2
A partir de la pregunta inicial número 4, proponemos las siguientes consignas
Faceta Empatía
- Imagina que a partir de un determinado momento no puedes ver, entonces, ¿ cómo te darías cuenta si es de día o de noche ?
Faceta Interpretación
- A partir del juego de las sombras o del cuarto oscuro comenta las diferentes formas , tonalidades de luz o sensaciones que percibes
Faceta Aplicación
- Idea un sistema que permita diferenciar el día o la noche en un cuarto oscuro

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30-9 Teórico " Rutina de las tres C"
Uno de los conceptos que me llevo del encuentro es el de ¿Cómo planificamos el juego?  QIEREAO
Me pareció una manera simple   de pensar una planificación, dado que al filtrar la propuesta por los siguientes filtros nos aseguramos que la misma sea eficaz:
Què queremos enseñar?
Involucra la propuesta al alumno?
Experiencias
Repensar
Evaluar
Adaptar a la diversidad. Asegurarnos la inclusiòn de todos los alumnos.
Organizar la propuesta a través de un hilo conductor.
2- Establecí conexión  con los aprendizajes de mi niñez,  los cuales en gran medida,se enmarcan dentro de los conocimientos inertes o frágiles, entiendo que es por la época en que los transité.
Por otro lado, las experiencias vividas en todos mis trayectos educativos, son el gran desafío como facilitadora de aprendizajes,  para tomar aquellas positivas e intentar superarlas y desafiarme a modificar los modos de enseñar y aprender de manera tal que los conocimientos sean no para una disciplina en particular sino para la vida.
3- Dentro de los cambios que la clase de hoy me impulsa a realizar, es poder ser facilitadora de mis colegas, creando una comunidad profesional de aprendizaje.

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CLAYSS, Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario

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Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario

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Sergio Arce, Carlos Fernández, Gloria Méndez, Jimena Murúa, Marta Mora.
A partir de la experiencia de una compañera de nivel Inicial,que en su Institución desarrollaron un proyecto llamado "Huerta Solidaria". Las docentes, niñas y niños , a partir de observar la mala alimentación de los niños de la Comunidad,  falta de recursos económicos y desconocimiento de las familias acerca de una alimentación saludable, llevan adelante la huerta piramidal, donde cada niño, niña, se lleva el almácigo que se plantaron en la escuela para continuar su cuidados.  Este proyecto permite además de suplir las necesidades alimentarias, motiva a los actores a reconocer los alimentos saludables y no tanto, la pirámide alimentica, las caractrísticas de los diferentes vegetales para s consumo. Le sumamos la propuesta de poder detectar a su vez en el barrio, si algunas personas también tiene esta necesidad para compartir los productos de la huerta...

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DESAFIO 2  cohorte 2 comision 11 Grenón, Ma. A  2021

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BITACORA LIDERAZGO EDUCATIVO TRAYECTO II

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Rosario, Santa fe.
Docente de Nivel Inicial.
Escuela Primaria N°661 "Nicasio Oroño"
Rosario- Santa Fe
(foto: EIB N°1344 Cacique Taigoye' 2018)

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22/9 3 Desafios que surgen en el contexto de la escuela 

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22/9 3 Desafios que surgen en el contexto de la escuela 

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Sentido de comunidad: es el vínculo afectivo que me une a la institución, a mis compañeros y a la comunidad en su totalidad, que impacta en mi gestión y que construye bases sólidas para la búsqueda de un fin común.

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Ofrezco toda la predisposición para diseñar o crear en forma conjunta con otras comunidades proyectos educativos de integración regional.
Necesito que me compartan experiencias de aula invertida y ABP.