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Concepto de evaluación

El mundo heleno de la Edad Antigua es el precursor de utilizar la evaluación en el terreno educativo; así, filósofos como Sócrates utilizaban cuestionarios para evaluar a su alumnado. Algo parecido también ocurrió en la cultura romana.

En esta línea histórica, Forrest (1990) cita la remota práctica china en el siglo II a.C. con el objetivo de seleccionar funcionarios evitando las influencias de los grupos de presión de la burocracia como el origen de las prácticas selectivas de evaluación oral (citado por Gimeno y Pérez, 2008). También se hace eco de la exposición o defensa oral del alumnado ante sus profesores en las universidades de la Edad Media como práctica de evaluación académica (Beltrán y Rodríguez, 1994, citados por Hernández y Velázquez, 2004).

Por su parte, Blázquez (2003) hace referencia a la noción de evaluación; desde esta perspectiva elemental, Barlow (1992, citado por Blázquez y Sebastiani, 1998) atribuye la etimología de la palabra evaluación a los elementos latinos, originados en el Renacimiento, “ex” (fuera de), y “valoris” (valor).

En torno a este concepto, existe una cierta confusión y falta de consenso en relación al significado de la evaluación; López (2006) tilda a este hecho como “desconcierto terminológico” (p. 36), debido a su carácter polisémico e ideológico-político.

La evaluación, por tanto, aparece en escena como una cuestión controvertida e integrada dentro del sistema educativo; estos planteamientos, también podemos apreciarlos dentro de nuestra área de conocimiento: la Educación Física. Existe un gran número de autores y autoras que corroboran estas ideas en relación a nuestra materia educativa (Fernández-Balboa, 2005; Hernández y Velázquez, 2004; López, 2000, 2006; López, Monjas y Pérez, 2003).

Nos encontramos, sin duda, ante un fenómeno que va a incidir de manera decisiva en el desarrollo del proceso educativo, condicionando a todos aquellos elementos que lo vertebran (objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, recursos,…). Es tal, la relación entre la evaluación y el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se desencadena una especie de “encrucijada didáctica” (López, 2000, p.17), generando cierta correlación entre la evaluación y la práctica educativa: “dime como evalúas y te diré como enseñas” (López, 2000, ibíd.).

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Evaluación desde el punto de vista conductivista

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Evaluación desde el punto de vista conductivista

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Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismo instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos. Para el enfoque conductista, no importa el cómo los estudiantes lograron el aprendizaje, lo importante son las notas obtenidas. El logro del objetivo es primordial, y no se ve la necesidad de contemplar la manera de llegar a él o la influencia de los aspectos psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del mismo.
La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados. Esta centralización en el logro de objetivos ha echo del examen (oral y escrito) la herramienta por excelencia para medir los conocimientos que el alumno ha de demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitación. Por ser un paradigma un tanto rígido, no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser la actitud, la participación, la asistencia, trabajo colaborativo o aplicación del conocimiento a problemáticas.

Cuando el alumno va progresando en el programa, según los conductistas, no deben cometer errores. Antes de ser sometido a la evaluación, durante la transición del programa, el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base a los objetivos que fueron enunciados inicialmente.
La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez finaliza el objetivo de la actividad programada. Algunas de las desventajas que se presentan son: La calificación se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor, además que, en la evaluación del aprendizaje el alumno es el único sujeto de la evaluación sin tomar en cuenta algún otro aspecto que no sea medible o cuantificable.

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La evaluación cognitiva se encuentra basada en la psicología cognitiva y ciencias cognitivas que dan los elementos teóricos para la evaluación, en particular para la elección de contenidos de la valoración. Este método en el contexto de la educación, tiene el objetivo de calcular las ordenaciones de conocimiento concretas y habilidades de procesamientos en las personas de tal manera de suministrar información sobres sus debilidades y fortalezas cognitivas.
Asimismo se considera que la evaluación cognitiva es una prueba que evalúa la metodología de estudio y las habilidades cognitivas que cada alumno usa para entender un texto o solventar escenarios problemáticos. Es importante aclarar que esta técnica no es un test de personalidad ni de inteligencia. Los estudiantes no deben estudiar nada para ese día. En muchos centros educativos esta evaluación es aplicada a todos los ingresantes, en fechas ya establecidas en los cursos y es de perfil necesario, pero no selectivo, es decir que no se utiliza como sistema de deducción para la admisión del alumno a la carrera.

Las personas que se sometan a la evaluación cognitiva tienen el derecho de conocer los resultados de la misma, luego de que esa información es brindada, el experto debe recomendar al estudiante cuáles son los aspectos que debe perfeccionar o efectuar en su metodología de estudio, acorde a las exigencias de la carrera que esté cursando.

Por otra parte, es importante conocer quiénes fueron los creadores de la Teoría de la Evaluación Cognitiva, los expertos Lazarus y Folkman plantearon esta técnica en el año 1984 y expusieron que el proceso mental tiene dominio sobre los componentes de estrés. Según Lazarus, el estrés es un proceso de doble acceso, involucra la elaboración de elementos de estrés por parte del ambiente y la respuesta de un individuo sometido a estos elementos. Su pensamiento del estrés lo llevó a la creación de la teoría de la evaluación cognitiva.
Uno de los creadores de esta teoría afirmó que la evaluación cognitiva se genera cuando una persona toma en cuenta dos elementos primordiales que intervienen principalmente en su respuesta al estrés. Estos dos elementos comprenden:

El estilo amenazador del estrés en el individuo.

La valoración de los recursos precisos para eliminar, tolerar o minimizar los elementos de estrés y los que éstos generan.

Etapas de la Evaluación Cognitiva

La etapa de la evaluación primaria: en esta etapa la persona tiende a realizar las siguientes preguntas, ¿Qué significa este elemento de estrés o esta situación?, ¿Cómo puede intervenir en mí? Según los especialistas en psicología, las tres respuestas propias a estas preguntas son: esto no es importante, esto es bueno y esto es estresante. Para comprender mejor esta primera etapa, se puede plantear el siguiente ejemplo, en una ciudad cae una lluvia tormentosa que no acaba. Se podría pensar que la lluvia tormentosa no es importante, debido a que en ese momento no se tiene planes de ir a ningún lugar. O se podría pensar que la lluvia es buena, ya que la persona no tiene que levantarse temprano a realizar ninguna actividad. O se puede ver la lluvia tormentosa como algo estresante porque se había planificado una salida con amigos.
Luego de responder estas dos preguntas, el segundo ciclo de la evaluación cognitiva primaria se basa en catalogar si el elemento de estrés o la situación forma un desafío, daño, pérdida o una amenaza. Cuando se toma el elemento de estrés como una amenaza, se ve como algo que puede ocasionar daños a futuro, como el fracaso en los exámenes o ser despedido de un empleo. Cuando se observa como un desafío se puede desarrollar una respuesta al estrés positiva porque se espera que el elemento de estrés conduzca a una mejor calificación en clase o a un mejor empleo. Por otra parte, si se ve el elemento estrés como un daño, representa que el daño ya ha sido experimentado, así como cuando una persona sufrió de modo recién la mutilación de un brazo.

La etapa de la evaluación secundaria: esta etapa tiene que ver con los sentimientos que están vinculados con el manejo de los elementos de estrés o el estrés que ellos generan. Las afirmaciones fijas tales como “yo puedo realizarlo si hago mi mayor esfuerzo”, “y si de esa forma no funciona puedo intentar con otra técnica”, “voy a intentarlo aunque mis posibilidades de éxito sean altas o no”. Esto muestra una evaluación secundaria positiva. Inversamente, manifestaciones como “no puedo hacerlo, sé que no lo lograré”. Indican una evaluación secundaria negativa.

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