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Ensino de Botânica: conhecimento e encantamento na educação científica

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Ensino de Botânica: conhecimento e encantamento na educação científica

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O artigo acima, trata-se do  ensino de Botânica, mostrando que está inserido no contexto mais amplo da Educação Biológica. Há reflexões sobre os objetivos, os desafios e as possibilidades para o enfoque dessa temática tão central na Educação Básica, bem como a discussão a importância da contextualização para promover o ensino de Botânica de boa qualidade, principalmente quando aliada à utilização de uma variedade de estratégias didáticas dinâmicas e que propiciem o interesse e protagonismo do estudante.

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O ensino de Botânica está inserido no contexto mais amplo da Educação Biológica. Contudo, apresenta peculiaridades que justificam uma análise mais cuidadosa e específica para suas questões. Realizamos reflexões sobre os objetivos, os desafios e as possibilidades para o enfoque dessa temática tão central na Educação Básica. Discutimos a importância da contextualização para promover o ensino de Botânica de boa qualidade, principalmente quando aliada à utilização de uma variedade de estratégias didáticas dinâmicas e que propiciem o interesse e protagonismo do estudante. Finalmente, enfatizamos a relevância da aproximação entre Universidade e Escola, apresentando experiências realizadas nesta perspectiva.

PALAVRAS-CHAVE:
Ensino de Botânica; Contextualização; Formação de professores; Educação em Biodiversidade; Trilha das Mudanças Climáticas Globais

The teaching of Botany is inserted in the broader context of Biological Education. However, it presents some peculiarities that justify a careful and specific analysis of its issues. We reflect on the objectives, challenges and possibilities of focusing on this central theme in Basic Education. We discuss the importance of contextualization to promote quality teaching in Botany, especially when allied with the use of a variety of dynamic didactic strategies conducive to student interest and proaction. Finally, we emphasize the relevance of bringing together University and School, reporting some experiences related to this perspective.

KEYWORDS:
Botany teaching; Contextualization; Teacher education; Biodiversity education; Trail of global climate changes

O encantamento com o "fenômeno vida" esteve sempre presente ao longo de nossa existência. Desde a pré-história, os primeiros representantes de nossa espécie já analisavam formas e comportamentos dos outros seres de que dependiam para sobreviver, como as plantas e os animais de seu entorno. Em um passado menos remoto, autores clássicos, como Aristóteles e Theophrastus, discorreram sobre botânica e zoologia como temas importantes para o conhecimento. No Renascimento, um dos primeiros livros de biologia ilustrada é atribuído ao botânico Fuchs (1542). Hooke observou células na cortiça em 1665. A partir de então, muito conhecimento sobre a biologia tem sido construído. A classificação binomial foi inaugurada por Lineu, em 1735. Os naturalistas mostram-se protagonistas no século XIX, em que milhares de novas espécies foram descobertas e descritas. Em 1859, Charles Darwin, que cultivava e produziu ensaios sobre plantas carnívoras, publicou A origem das espécies, um dos textos impactantes da história da humanidade. Mendel, monge e botânico, é considerado o pai da genética, pelo seu trabalho com ervilhas, publicado em 1866.

Nos dias atuais, os séculos XX e XXI são considerados a "Era da Biologia" pelos inúmeros avanços científicos a ela relacionados. Nesse contexto, o trabalho de Watson e Crick (1953), explicando a estrutura do DNA, é uma das obras mais significativas, pois levou à manipulação genética, que tem mudado nosso dia a dia. Atualmente, somos capazes de modificar a Terra de forma estrondosa; causando, inclusive, impactos ambientais indesejados. Mais uma vez, a biologia entra em cena como ciência para mitigação de tais impactos, auxiliando na reflexão sobre como a humanidade encaminha seu futuro e o de todas as demais espécies do planeta. Diante desse cenário, torna-se incontestável que a abordagem dessa ciência na Educação Básica é fundamental na formação plena dos estudantes e futuros cidadãos.

Nessa perspectiva, o ensino de Biologia visa que o estudante aprenda conceitos e processos fundamentais da área, compreenda a natureza e o processo de construção do conhecimento científico e seja capaz de analisar criticamente as implicações da Ciência e da Tecnologia na sociedade. Assim, espera-se promover a Alfabetização Científica dos aprendizes (). ) destaca que, para tanto, algumas dimensões devem ser consideradas. Estimulados por nossa experiência no trato com questões relacionadas à Percepção Ambiental, bem como por estudos da área (; ; ), julgamos pertinente acrescentar uma quinta dimensão, a estética, às quatro primeiras já propostas pela autora:

Ambiental - motivando a análise do impacto da atividade humana no meio ambiente e a busca de soluções para os problemas decorrentes;

Filosófica, cultural e histórica - levando à compreensão do papel da ciência na evolução da humanidade e sua relação com religião, economia, tecnologia, entre outros;

Ética - estimulando a análise e argumentação sobre assuntos polêmicos vinculados às questões científicas que são divulgados pelos meios de comunicação em massa, como aborto, eutanásia, biodiversidade e relações internacionais, propriedade de descobertas científicas, entre outros;

Médica - auxiliando a compreensão de conceitos biológicos básicos que estão estreitamente relacionados a prevenção e cura de doenças.

Estética - promovendo a percepção do ambiente e sua biodiversidade pautando-se na integração entre razão-imaginação-sentimentos-emoções, resultando em valores e atitudes potencialmente transformadores do cotidiano.

O ensino de Botânica insere-se nesse cenário, apresentando objetivos e conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais capazes de contribuir com todas essas dimensões ( Quadro 1 - exemplos que, no entanto, não esgotam a grande quantidade de outras possibilidades).

Além dos aspectos atitudinais enfocados acima, é evidente que alguns dos conceitos e processos mais centrais do conhecimento biológico fazem parte do escopo da botânica (como fotossíntese, teia alimentar, fluxo de energia, classificação da biodiversidade e evolução). Diante disso, enfatizamos que um objetivo essencial do ensino de Botânica é promover o entendimento efetivo desses conceitos e processos, para além do enfoque meramente memorístico, baseando-o na construção de conhecimento pelos estudantes e integrando-o às demais áreas de conhecimento.

Ainda: a aprendizagem de conteúdos procedimentais como objetivo do ensino de Botânica aproxima os estudantes do "fazer científico". O material biológico vegetal é muito adequado para diversas atividades práticas (), o que se torna um estímulo adicional para promover a habilidade de realizar investigações científica. Outra habilidade refere-se a compreender os procedimentos da classificação biológica. Não se trata de decorar critérios ou características de grupos vegetais, mas sim entender os procedimentos gerais utilizados na organização da diversidade vegetal, enfatizando a importância que os eventos evolutivos apresentam na atualidade, principalmente relacionados à sistemática filogenética. Capacidades de observação e de representação são outras importantes habilidades relacionadas à Botânica, que permitem analisar os organismos destacando suas peculiaridades e reconhecendo semelhanças. Assim também, interpretar estruturas tridimensionais constitui uma habilidade essencial para compreender anatomia vegetal e a relação forma-função em plantas, conforme discute ).

Essas reflexões sobre os objetivos do ensino de Botânica que almejamos estão sistematizadas na Figura 1. De novo: não esgotamos as possibilidades, mas apresentamos um cenário para reflexão.

A abordagem da botânica na Educação Básica, em muitos casos, ainda está distante de alcançar os objetivos esperados em um processo de ensino-aprendizagem realmente significativo e transformador. Relata-se, muitas vezes, que os estudantes, e até mesmo seus professores, não se interessam pela botânica, que é considerada difícil, enfadonha e distante de sua realidade. Esse não é um fenômeno apenas nacional, pois trabalhos acadêmicos têm discutido tais aspectos em diferentes lugares (; ). Alguns deles estão resumidos na Figura 2.

Quanto às abordagens e estratégias didáticas utilizadas, em muitas circunstâncias empreende-se o ensino de Botânica de forma descontextualizada, sendo esse provavelmente um dos fatores que causam maior desinteresse e dificuldade de aprendizagem por parte dos estudantes. A falta de atividades práticas de diferentes naturezas e o uso limitado de tecnologias, especialmente as digitais, tão familiares aos estudantes, também representam obstáculos. Outro ponto especialmente importante para a botânica é a presença de enfoque evolutivo, capaz de dar mais coerência ao estudo da classificação vegetal. Infelizmente, tal abordagem não é a predominante e, mesmo no Ensino Superior, detectam-se lacunas conceituais ( Bizotto et al., 2016 BIZOTTO, F. M.; GHILARDI-LOPES, N. P.; MORPHY, C. D. S. A vida desconhecida das plantas: concepções de alunos do Ensino Superior sobre evolução e diversidade das plantas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v.15, n.3, p.394-411, 2016. ). ) alertam que, a exemplo do que ocorre em outras áreas do conhecimento, muitas vezes o ensino de Botânica é baseado em métodos tradicionais que priorizam reprodução e memorização de nomes e conceitos em detrimento do questionamento, sendo também muito teórico e desestimulante para o estudante. ), pesquisando a inserção de temas botânicos no Ensino Médio, conclui que a abordagem botânica, em geral, abstém-se de seu caráter histórico. Já ), investigando a percepção de professores sobre as dificuldades de seus estudantes, apontam como maiores desafios a nomenclatura complexa da área, o desinteresse dos aprendizes, assim como alguns temas específicos: ciclo de vida e fisiologia. Por outro lado, ) evidenciam que, para o Ensino Fundamental, as experiências com a botânica tendem a ser mais positivas, com estratégias de ensino mais dinâmicas. As autoras discutem que a pressão do vestibular parece ser um agravante importante no Ensino Médio.

Algumas explicações relacionam essa desvalorização a fatores como: aspectos biológicos e culturais do ser humano (percepção do ambiente, instintos de caça e defesa), processo de urbanização e até a pouca atenção que as plantas recebem dos meios de comunicação em geral (; ; ; 2002). Encontramos raízes para os problemas também no próprio contexto universitário, no qual as disciplinas voltadas à botânica são muito focadas em conteúdos conceituais e desenvolvidas por meio de métodos tradicionais de ensino, embora experiências inovadoras eventualmente aconteçam (). Além disso, nos cursos que formam bacharéis e licenciados, em muitos casos, pouca atenção é dada, pelos docentes, para a formação dos futuros professores de Biologia e Ciências, já que a ênfase recai na formação dos bacharéis (Silva et al., 2006). Por outro lado, corre-se o risco dos futuros professores aprenderem sobre aspectos didáticos, porém de forma desarticulada com o conteúdo conceitual a ser ministrado.

Destacamos, como mais um ponto relevante, o número ainda reduzido de pesquisas sobre o ensino de Botânica, quando comparado às demais áreas do conhecimento biológico. A qualidade é outra questão, pois, em muitos casos, os trabalhos apresentam uma visão muito "mecanicista" de ensino-aprendizagem (). Devemos realizar pesquisas de caráter mais abrangentes e sintonizadas com as múltiplas necessidades da área. Além disso, é necessário que tais pesquisas sejam conhecidas e discutidas pelos professores, para que se tornem parceiros nessas iniciativas. Enfatizamos a necessidade de aproximação entre universidade e escola, possibilitando experiências ricas, capazes de auxiliar na superação dos desafios aqui abordados (; ).

A partir desse cenário, percebemos que os diversos desafios contribuem para causar e agravar a chamada "Cegueira Botânica", que remete ao fato de as pessoas apresentarem, em geral, pouca percepção sobre as plantas que as circundam, com "sintomas" como a desatenção em relação às plantas presentes no cotidiano, a ideia de que os vegetais são apenas cenário para a vida animal e a falta de compreensão sobre o papel dos vegetais no ciclo do carbono (; 2002). Outro reflexo relaciona-se ao que ) denomina "Analfabetismo Botânico", ligado à falta não só de interesse pela temática, mas também de conhecimento, em diferentes níveis (dos mais pontuais e simples até os mais abrangentes e complexos). Em um processo de retroalimentação, a Cegueira e o Analfabetismo Botânicos são fomentados pelo ensino desestimulante e pouco significativo. Por outro lado, esses dois fatores contribuem para dificultar ainda mais o ensino de Botânica. Assim, é necessário discutirmos sobre possibilidades pedagógicas capazes de aproximar a botânica dos estudantes e de seus professores, fazendo que o processo de seu ensino-aprendizagem seja mais motivador e efetivo.

Apesar dos desafios identificados, podemos relatar e discutir sobre uma grande quantidade de experiências bem-sucedidas relacionadas à abordagem da botânica na Educação Básica. Um ponto que todas têm em comum é a contextualização ( Quadro 2), principalmente quando aliada à utilização de uma variedade de estratégias didáticas mais dinâmicas, que propiciem o protagonismo do estudante. Assim, enfocamos a contextualização como eixo norteador das reflexões que se seguem, porém, reconhecendo que outros aspectos são igualmente importantes, alguns deles evidenciados na Figura 3.

A contextualização estimula o papel de protagonista e a postura autônoma do estudante. Não obstante, o professor continua sendo mediador fundamental do processo ensino-aprendizagem. É ele o responsável por identificar os conhecimentos prévios e o contexto dos alunos, organizar o currículo baseando-se nesses elementos e escolher as melhores estratégias de ensino e avaliação. É importante destacar que a contextualização não deve representar uma limitação, um engessamento do ensino à realidade imediata do aluno. Ela deve possibilitar que, partindo de sua realidade, tal aluno conheça outros horizontes e novas possibilidades de aprender.

No Quadro 3, partimos de alguns tipos de contextualização sociocultural da Ciência e Tecnologia (Brasil, 1999) e os relacionamos a maneiras possíveis de abordar assuntos tratados no escopo da botânica. Nota-se que é possível levantar questionamentos que auxiliem os estudantes a expressarem suas crenças e seus conhecimentos prévios sobre os assuntos tratados, dando suporte à aprendizagem do novo tema da botânica a ser abordado. As possibilidades de contextualização são inúmeras. Pode-se abordar a vegetação presente na escola ou seu entorno (), a relação das plantas com a biotecnologia (), com a arte (Ursi; Barbosa, 2014), com o cotidiano (Barbosa et al., 2016), dentre outros. Espaços não formais de ensino também constituem boas alternativas para empreender o ensino em contextos diferenciados, como museus, jardins botânicos e Unidades de Conservação ().

Relatos de experiências: aproximação entre Universidade e Escola

Assim, concluímos o presente esforço de pensar sobre a situação do ensino de Botânica na Educação Básica, esperando que as reflexões e experiências aqui apresentadas ampliem as discussões e fomentem o diálogo, gerando cada vez mais conhecimento e promovendo transformações positivas no ensino de Botânica.

Formação de professores na Educação a Distância

O BotEd, "Grupo de Pesquisa Botânica na Educação", desenvolve pesquisas especialmente sobre duas temáticas: Percepção/Educação Ambiental e Formação docente. Atualmente, utilizamos as ideias de Shulman et al. sobre PCK e conhecimentos docentes como nosso principal referencial teórico. Elaboramos, aplicamos e avaliamos estratégias e recursos didáticos diversos para o ensino-aprendizado contextualizado de botânica. Participam do grupo a docente coordenadora, estudantes de graduação e pós-graduação e professores da Educação Básica que empreendem a atividade como formação continuada (alguns são também estudantes). Essa convivência nos ajuda a manter uma perspectiva de pesquisa que incorpora de forma integrada tanto os arcabouços teóricos da área de pesquisa em ensino, quanto as situações reais vivenciadas nas escolas. Nossas atividades e produções, bem como a de muitos outros colegas, podem ser acessadas no site Botânica Online, que tem como objetivo ser um "ponto de encontro" real para os interessados em ensino de Botânica. Consideramos a organização e a manutenção desse site uma importante iniciativa de extensão de nosso grupo.

Herbário virtual

A disciplina "Práticas para o Ensino de Biologia I" da Licenciatura em Biologia (Univesp) focava-se no ensino de Biodiversidade e um de nossos principais desafios foi buscar alternativas para realizar atividades práticas e contextualizadas à distância. Propusemos a realização de um Herbário Virtual. Os estudantes foram orientados a escolherem dez plantas com relevância em seu cotidiano. Inicialmente, elaboraram uma apresentação em arquivo tipo power-point com informações gerais sobre tais plantas, bem como com justificativas para sua escolha. Depois, realizaram todas as etapas da confecção de herbários, já abordadas nas videoaulas da disciplina. Os tutores acompanharam e orientaram tal processo, seguindo instruções detalhadas fornecidas pela docente. Como entrega final, os licenciandos fotografaram suas exsicatas e elaboraram um novo arquivo com seu Herbário Virtual. A qualidade do material produzido foi ótima e os estudantes mostraram-se bastante engajados e interessados na atividade.

Arte e história para abordar fotossíntese

Duas perspectivas, artística e histórica, foram utilizadas para contextualizar o tema fotossíntese na disciplina "Botânica" do curso da RedeFor. Realizamos inicialmente um fórum de discussão sobre o posicionamento polêmico de que os alunos não têm interesse pela botânica ou pela arte e, portanto, a contextualização baseada nesse enfoque não seria eficiente. A maioria dos cursistas se mostrou bastante contrária a tal ideia, discutindo diversas maneiras de unir essas duas temáticas. Apresentamos então a canção "Luz do Sol" (Caetano Veloso), sugerindo que os cursistas estabelecessem relações com a fotossíntese. Passamos a explorar o texto "Infinita beleza da fotossíntese" (Marcos Buckeridge), que aborda o processo de uma forma leve, relacionando-o a alguns trechos da canção. Os cursistas também estudaram o que chamamos de "Pinceladas históricas" sobre eventos relacionados à elucidação do processo de fotossíntese. Os participantes enfatizaram que a contextualização histórica raramente é associada ao tema e avaliaram a experiência de forma muito positiva. Finalmente, desenvolvemos e utilizamos uma animação interativa para o estudo dos processos propriamente ditos envolvidos na fotossíntese.

Educação em Biodiversidade no Jalapão, TO

Trabalhamos com duas comunidades quilombolas, Mumbuca e Prata, que vivem da extração e do artesanato produzido pelo uso de planta abundante nos campos úmidos locais, o capim-dourado ( Syngonanthus nitens). Nossa expectativa é pesquisar os conhecimentos locais, as práticas de extrativismo e, sobretudo, conhecer o olhar e as concepções que as pessoas locais têm sobre o Cerrado e sua diversidade. Nosso objetivo, também, é o empoderamento dos coparticipantes, para que percebam que são responsáveis pelos próprios destinos e pelos destinos do local em que vivem, incluindo, aí, a biodiversidade. Dentre as várias iniciativas já desenvolvidas nas duas comunidades, relataremos três, todas numa perspectiva dialógica e promotoras do ensino-aprendizado contextualizado. Esperamos que, a partir delas, outras pessoas inspirem-se a juntar-se a nós.

O diálogo com as crianças

Nosso objetivo foi pesquisar o olhar das crianças sobre o Cerrado. Queríamos conhecer os elementos que lhes traziam maior significado e quais eram ambientalmente percebidos com maior distinção. Nossa hipótese inicial era que, à semelhança do que ocorre com crianças de áreas urbanas, o universo zoológico seria mais percebido pelas crianças do Jalapão. Por meio de desenhos e suas narrativas, rodas de conversa e observação participativa, verificamos, porém, que o universo das plantas trazia, àquelas crianças, maior significado. As plantas são suas parceiras de brincadeiras e de descanso, proveem alimento e lazer. Constatamos um amplo conjunto de significados e de representações, associados ao mundo vegetal e ao seu conhecimento.

Diálogo de saberes

Nossa intenção era aproximar os conhecimentos científicos e os conhecimentos locais, empíricos, sobre as plantas utilizadas no artesanato com capim-dourado e buriti e, a partir disso, promover um diálogo de saberes (). Constatamos que muitas perguntas levantadas pela população local constituíam questões sobre as quais a botânica científica também se debruçava e que, em certa medida, havia aproximações significativas entre as diferentes fontes de conhecimento, o local e o científico. Por que o capim-dourado do Jalapão é mais dourado do que o dos outros locais? Por que usar a fibra extraída da folha do buriti-fêmea e não a do buriti-macho para o artesanato? Essas e outras questões foram levantadas, investigadas e, em certa medida, respondidas por todos os participantes: membros da comunidade científica e da comunidade de artesãs e artesões locais. Da perspectiva acadêmica, fomos enriquecidos com os conhecimentos locais e sua vivência cotidiana das plantas do Cerrado. Da perspectiva local, tivemos a oportunidade de mostrar aos nossos parceiros de pesquisa o universo do conhecimento científico: como ele é gerado e por quais instrumentos se chega a ele (; 2018).

Diálogo com as professoras

A Secretaria de Educação do Tocantins determinou, nas escolas de comunidades quilombolas do estado, a criação de um componente curricular denominado "Saberes e Fazeres Quilombolas". Nesse contexto, pesquisadores acadêmicos e locais têm desenvolvido os conteúdos desse componente, a partir do resgate e das dinâmicas associadas aos saberes e fazeres locais. A perspectiva também é de pesquisa participativa e de coprodução do conhecimento. Verifica-se que os saberes e fazeres da comunidade da Mumbuca encontram-se fortemente atrelados ao ambiente e à biodiversidade local, em especial, às plantas, que se revelam protagonistas e elementos constitutivos da cultura e dos conhecimentos locais. Nesse contexto, a elaboração do componente curricular mostra-se como um processo de (re)construção da própria identidade, ligada ao ambiente e às plantas, como algo a ser ensinado e aprendido.

Trilha das Mudanças Climáticas Globais

Relatamos uma iniciativa em rede do "Projeto Ecossistemas Costeiros do IB/CienTec/USP", que é o responsável pelo desenvolvimento de protocolos de ensino que são aplicados por Unidades de Conservação (UC) e escolas públicas do seu entorno (; 2016). Os protocolos dão diretrizes para uma ação educativa de caráter transdisciplinar (Max-Neef, 2005), unida aos conceitos de educação baseada em fenômenos e de ensino outdoor, onde o meio ambiente é utilizado como sala de aula e traz contextualização ao ensino.

O modelo "Trilha das Mudanças Climáticas Globais" permite discutir, dentro desse tema, todas as disciplinas de forma integrada por uma base ética. Objetiva-se a reflexão sobre a relação do processo de fotossíntese, fluxo de energia e ciclo do carbono com a formação dos combustíveis fósseis e sua posterior utilização para obtenção de energia. Em diferentes etapas, ao longo de um ano, prevê a formação dos professores de cada escola pública, de forma integrada para aplicação do tema e a formação prévia dos alunos por meio de cada um de seus professores, culminando na aplicação desses conhecimentos durante as visitas às UC.

A proposta de divisão de responsabilidades coloca a função do Projeto Ecossistemas Costeiros como: 1 criação e avaliação de protocolos; 2 formação e certificação de monitores; 3 intervenção nas escolas para formação dos professores. Propõe-se que cada UC parceira adote ao menos uma escola do entorno e viabilize ao menos a visita de uma classe, uma vez por ano, para realizar as atividades. Das escolas, espera-se que, com a ajuda dos monitores formados, realizem as atividades de estudo anteriores e posteriores à visita com seus alunos.

Na formação de monitores, pessoas ligadas às UC, alunos da USP e outros participantes recebem treinamento específico, ministrado pelo Projeto Ecossistemas Costeiros/USP. Tais integrantes são certificados de forma progressiva como estagiários de monitoria (em treinamento), monitores básicos (que recebem os alunos nas UC) ou monitores avançados (que participam do treinamento de professores e alunos, bem como da coordenação). Todos recebem carteira de identificação com foto para uso durante as atividades.

A intervenção nas escolas é feita por monitores avançados, apoiados por professores universitários, correspondendo, no início do ano, à apresentação da proposta para a coordenação pedagógica, seguida por workshop de formação de professores e curso de extensão com carga horária de 30 horas.

Na aplicação de protocolo durante a visita às UC, é realizada atividade guiada em trilhas curtas, em grupo de cinco pessoas, sendo o conteúdo interdisciplinar apresentado ao longo de estações com abordagens específicas, onde a atividade principal é uma gincana das mudanças climáticas globais, atividade lúdica e desafiadora, com participação ativa dos alunos e interferência dos monitores apenas pontualmente, a partir de réplicas.

Como atividade final, cada grupo de alunos que atuou em conjunto durante a visita à UC pode concorrer ao prêmio "Melhor Vídeo Sobre Mudanças Climáticas Globais", dentro de um subtema variável a cada ano, por meio do qual os estudantes se expressam e propagam sua opinião sobre o tema, dentro dos conceitos relacionados a educomunicação.

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Ensino de Botânica: conhecimento e encantamento na educação científica

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O ensino de Botânica está inserido no contexto mais amplo da Educação Biológica. Contudo, apresenta peculiaridades que justificam uma análise mais cuidadosa e específica para suas questões. Realizamos reflexões sobre os objetivos, os desafios e as possibilidades para o enfoque dessa temática tão central na Educação Básica.

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A cegueira botânica consiste na falta de percepção das plantas no meio ambiente, ou seja, são tidas como seres inferiores e há uma supervalorização e reconhecimento dos animais na natureza, assim como dificulta o reconhecimento da importância da botânica para a natureza e para
a espécie humana em seu dia a dia.

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Esse pequeno vídeo explica direitinho a relevância das árvores para a nossa vida.

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Unesp Notícias | Cegueira Botânica: você sofre dessa dificuldade?

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As plantas são essenciais para a sociedade e suas interações ecossistêmicas e sociais.
Nesse sentido,  as consequências para uma sociedade em não conhecer as suas plantas são drásticas. Por exemplo, o desconhecimento sobre a importância das árvores nas florestas e nas cidades pode levar a população a deixar de se importar com o meio ambiente, o que colocaria a sociedade no rumo de destruição dos biomas, levando os animais e a nós mesmos à extinção, pois só conseguimos viver neste planeta porque as florestas estabilizam a biosfera, sequestrando carbono e produzindo o oxigênio que respiramos.
Sendo assim, destaca-se como uma consequência direta ao desmatamento: o desequilíbrio ambiental,  decorrente da  perda da vegetação nativa. A remoção da vegetação provoca uma grande perda da biodiversidade, bem como a perda do habitat de animais e plantas, e, ainda, impacta diretamente na elevação do número de espécies em extinção.

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O que desmatamento tem a ver com novas pandemias?

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Agora que você compreendeu e refletiu a respeito da importância das plantas para o nosso cotidiano, para o meio ambiente, para a cultura, a educação, a economia e para o mundo, vamos colocar esse conhecimento em prática? Faça o caça palavras e preencha a palavra-cruzada abaixo com os nomes de algumas espécies populares.

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Caça palavras e cruzada  - Cegueira botanica

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Ainda existe uma renúncia proeminente da botânica no ensino de biologia, isso é conferido tanto no meio docente como no discente, tendo em vista a persistente forma conteudista na qual essa parte da biologia é transmitida, isto é, que valoriza a memorização, desse modo, proporcionando uma educação bancária que o próprio Paulo Freire demonstra sua aversão e exprime não ser favorável no processo de ensino-aprendizagem. Ademais, o conteúdo sobre botânica, em sua maioria, é limitado as informações que estão no livro didático de maneira simbólica. Desse modo, ao passo que não há um atrelamento entre conceito e cotidiano do aluno, o ato de ensinar não cumpre o o seu papel. Logo, esse distanciamento entre realidade do indivíduo e conteúdo escolar ministrado favorece uma visão reducionista e, com isso, os esteriótipos são passados à diante.

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“Cegueira botânica”: como superar essa tendência desde a educação infantil 

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“Cegueira botânica”: como superar essa tendência desde a educação infantil 

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O trabalho acima tem como finalidade abordar a Cegueira Botânica, a qual é uma tendência muito presente na sociedade, a ser superada desde a Educação Infantil, a fim de estimular o interesse dos alunos pelas aulas de Botânica e pelo contato com a natureza, visto que pode proporcionar diversos benefícios, tanto para a saúde humana quanto para a conservação e preservação ambiental. Nesse sentido, o problema desta pesquisa partiu da seguinte questão: como podemos estimular mais as crianças a estabelecerem um vínculo com a natureza, de forma a construir uma conexão emocional e assim buscar superar a cegueira botânica?

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As plantas possuem um enorme valor cultural e econômico para os países, entretanto, muitas vezes não recebem a devida atenção. É visível o uso das plantas em decorações, na farmacologia, na medicina, na fabricação de combustíveis, além de estar presente na alimentação
que é um princípio básico da vida. Sendo assim, ao passo que são valorizadas, consequentemente, busca-se compreender o seu uso e a importância, possibilitando o início de estudos científicos e podendo também motivar o cenário educacional a reconhecer e admirar a biologia vegetal.

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As plantas desempenham papéis fundamentais para a vida terrestre. Tendo em vista que elas são as responsáveis por possibilitar alimento, combustíveis, oxigênio, além de serem essenciais para a manutenção do clima e das chuvas no planeta. Desse modo, estudar a fisiologia, a morfologia e a sistemática é de suma importância para a nossa própria sobrevivência.

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Plantas medicinais: histórico e conceitos

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Plantas medicinais: histórico e conceitos

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O artigo esquematiza uma linha do tempo a respeito da história do uso de plantas medicinais, isto é, demonstra que a biologia vegetal está presente desde os primórdios da construção da sociedade.

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A cegueira botânica também está presente na compra e no consumo dos nossos alimentos, uma vez que, dificilmente observamos o que está ao nosso redor. Nesse viés, ao chegar ao mercado, já encontramos os vegetais, folhas e frutos disponíveis (alguns até cortados e descascados), entretanto, na maioria das vezes, não sabemos como os alimentos são produzidos, bem como a quantidade de conservantes e corantes utilizados para dar mais sabor, mas que fazem muito mal para a nossa saúde e para o meio ambiente.
Por isso, é importante darmos preferência a feiras orgânicas e a agricultura familiar, desse modo, sabemos de onde vem os produtos e que a produção deles é sustentável.

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Por ordem do que lhe chamou mais atenção, descreva.

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Listamos algumas origens da cegueira botânica. Dentre elas, quais você possui ou são frequentes na percepção de plantas? E como poderiam ser resolvidas?

1- Dificuldade de perceber as plantas no seu cotidiano;

2- Enxergar as plantas como apenas cenários para a vida dos animais;

3- Incompreensão das necessidades vitais das plantas;

4- Ignorar a importância das plantas nas atividades diárias;

5- Dificuldade para perceber as diferenças de tempo entre as atividades dos animais e das plantas;

6- Não vivenciar experiências com as plantas da sua região;

7- Não saber explicar o básico sobre as plantas da sua região;

8- Não perceber a importância central das plantas para os ciclos biogeoquímicos;

9- Não perceber características únicas das plantas, tais como adaptações, coevolução, cores, dispersão, diversidade, perfumes etc.

10- Uso frequente de exemplos com animais pelos professores para explicar conceitos e princípios básicos da Biologia;

11- Aulas de Botânica muito técnicas e pouco motivadoras;

12- Pouca importância dada a experiências de laboratório e de campo no trato da Biologia Vegetal.

Destaca-se também a diminuição da percepção às plantas pelos humanos nos seus sistemas de processamento de informações visuais e de cognição.

A cegueira botânica pode refletir negativamente inclusive em políticas públicas voltadas à conservação da biodiversidade.

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Monte o seu relato por meio de vídeo ou portfólio, desenhos, poemas ou música. Nele, demostre o que mudou na sua percepção, isto é, como era a sua visão na infância/adolescência e o que contrastou  mediante a discussão ministrada em aula;

Além disso, os parâmetros que você seguirá devem contemplar: características que são observadas no cotidiano e que determinam as ações, as limitações, as ausências, as concepções alternativas e o senso comum a respeito do uso de plantas e o plantio de árvores na cidade, como por exemplo, plantas presente em casa; em quais locais poderiam ter árvores; estimar quantitativo de espécies no percurso de casa para a faculdade e/ou para o trabalho; o valor econômico e cultural da biologia vegetal.