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Folleto Tríptico Campaña Educativa Infantil Reciclaje Doodling Creativo Naranja y Azul (1)

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Propone la garantía de un sistema de educación inclusivo, en el que las personas con discapacidad puedan estudiar en escuelas del nivel con los apoyos acordes, gratos y necesarios, contemplando sus necesidades dentro de la practica pedagógica, buscando la calidad educativa, como también, sostenerla en el tiempo.

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Prim, Casandra.

Algunas actitudes problemáticas suelen ser:

Que se le adjudique la total responsabilidad a la docente inclusora del armado de la PPI.

Los tiempos de armado y entrega de la PPI no coinciden con los tiempos para conocer de manera integral al alumno/a. De no conocerlo/a de años anteriores, esto, puede implicar en que no siempre le permite a uno/a abordar los aprendizajes desde una perspectiva totalmente integral y completamente adecuada.

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Grafico Mapa Conceptual Esquema Creativo Multicolor (1)

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Logotipo Círculo Manos Corazón ONG Corporativo Negro y Rojo

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Grafico Mapa Conceptual Sencillo Multicolor

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Folleto Tríptico Campaña Educativa Infantil Reciclaje Doodling Creativo Naranja y Azul

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Gráfica Mapa Conceptual Simple Colorido 

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LA EVALUACIÓN ENTRE ESCUELAS DE NIVEL Y MODALIDAD:

En relación a las trayectorias compartidas entre Nivel y Modalidad, los acuerdos sobre los recorridos a realizar, los contenidos, los modos de enseñar y de evaluar, son parte de la Propuesta Pedagógica de Inclusión y es a partir de allí donde se concretan las acciones educativas, se plasma lo posible, lo que se evalúa, los avances y aquello que será necesario retomar. Es por ello que se asume una tarea conjunta y comprometida tanto desde nivel como modalidad que garantice coherencia entre lo planificado, lo enseñado, lo observado y evaluado.

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Regula  los  modos  de ser  y  estar  en  las  instituciones  del  Nivel  Secundario  y  tiene  incidencia  en  las  prácticas  de enseñanza  y  en  los  procesos  de  aprendizaje  en  tanto  define  tiempos,  espacios, planificaciones, propuestas y criterios de evaluación, calificación y acreditación. Este  Régimen  Académico  busca  fortalecer  la  enseñanza  y  mejorar  los  aprendizajes, acompañar  las  trayectorias  educativas  de  las/os  estudiantes,  promover  el  esfuerzo  y profundizar  la  convivencia  democrática,  teniendo  presente  las  particularidades  de  los  distintos contextos  y  territorios,  dando  respuestas  a  las  necesidades  de  las/os  jóvenes  y  adolescentes que hoy habitan la secundaria. El RA plantea la intensificación de la enseñanza como una estrategia para ofrecer a los estudiantes oportunidades adicionales de aprendizaje, especialmente para aquellos que necesitan mayor apoyo. De este modo, se fomenta la participación activa de los estudiantes en su proceso educativo, promoviendo la autonomía y el compromiso. También, busca una mejor articulación entre el nivel secundario y el superior, preparando a los estudiantes para la continuidad educativa.

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La Resolución 1664/17: Promueve la inclusión de estudiantes con discapacidad en los distintos niveles y el derecho a una propuesta pedagógica pertinente para cada estudiante. Propone la creación y uso de recursos didácticos y apoyos necesarios para facilitar la inclusión.  Es por ello, que la comunidad educativa debe participar activamente en el proceso de inclusión.

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La Resolución 1664/17: Promueve la inclusión de estudiantes con discapacidad en los distintos niveles y el derecho a una propuesta pedagógica pertinente para cada estudiante. Propone la creación y uso de recursos didácticos y apoyos necesarios para facilitar la inclusión.  Es por ello, que la comunidad educativa debe participar activamente en el proceso de inclusión.

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Incluir es poder preguntarse donde está el otro. por Filidoro. N

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Incluir es poder preguntarse donde está el otro. por Filidoro. N

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La autora en su texto, desarrolla una hipótesis a partir de tres premisas, Las maestras, solas no pueden; Las APND son un mal necesario y Esperamos que el alumno se empareje.

comienza planteando la inclusión como una cuestión ética, para esta autora la inclusión va mas allá de lo técnico, de lo legal, sostiene que la inclusión es una construcción del día a día y del uno por uno. Recalca la idea que decir inclusión no es un acto técnico-legal-instrumental, y plantea que las practicas educativas inclusivas son lo mejor que puede pasarle a todos los estudiantes (no solo a los que están en situación de discapacidad) a la escuela toda, a la educación en general y a los docentes en particular.

Retomando con su hipótesis de trabajo sobre las ideas mencionadas al principio deja en claro que Las y los maestros solos no pueden, por que no lo pueden todo solos, necesitan espacios de supervisión, necesitan parejas pedagógicas, necesitan pares con los que reflexionar, discutir y consensuar. Las maestras solas no pueden y esto no debe entenderse como que necesita una APND, el mal necesario, ya que no son un mal necesario sino el resultado de una decisión política, por que es un dispositivo que funciona y tranquiliza a los padres y maestras.

sostiene firmemente que hoy se le pide a la escuela que incluya al sistema, el sistema no se toca expone, los determinantes duros de la escuela moderna no se tocan. cree que se le pide a la escuela esto y que se provoca tensión, malestar, desconcierto entonces claro expresa, las maestras solas no pueden y necesitan APND, para emparejar a los chicos y a las chicas, esta idea es incompatible con la idea de educación inclusiva.

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Las propuestas pedagógicas de inclusión: su planificación y dimensión pedagógica.

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Las propuestas pedagógicas de inclusión: su planificación y dimensión pedagógica.

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La propuesta de enseñanza compartida constituye un documento que refleja los acuerdos interinstitucionales y los procesos educativos entre las singularidades que interactúan, haciendo accesibles los contenidos curriculares vigentes.

Los y la docentes de la Modalidad de EE y del Nivel Secundario trabajan conjuntamente en la construcción de la propuesta pedagógica, estableciendo las estrategias, los modos de intervención y los criterios de evaluación sobre lo que fue enseñado.

Está propuesta de trabajo colaborativo requiere un tiempo de interacción que posibilite la tarea conjunta y el logro de acuerdos, siendo los equipos de dirección quienes guíen la elaboración de dicha propuesta.

Está tarea de intercambio y conversación educativa entre pares es lo que distingue el trabajo cotidiano de la pareja pedagógica. Este dispositivo se construye como intervención pedagógica que propicia la enseñanza de lo común.

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"Todos Aprendemos Juntos: La Diversidad Nos Enriquece"

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"Todos Aprendemos Juntos: La Diversidad Nos Enriquece"

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Este logo refleja la idea de que cada persona, independientemente de sus capacidades, aporta algo valioso al grupo y que la inclusión crea un entorno enriquecedor para todos.

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Incluir es preguntarse donde está el otro: 

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Incluir es preguntarse donde está el otro: 

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Norma Filidoro plantea que la inclusión educativa va más allá de la simple integración física de los estudiantes con discapacidad en las aulas. La autora enfatiza la importancia de adoptar una perspectiva que considere las necesidades y realidades de cada estudiante, promoviendo un enfoque que valore la diversidad y fomente la empatía y el respeto. La autora destaca la necesidad de construir relaciones significativas entre todos los miembros de la comunidad educativa, fomentando un ambiente donde se escuchen y valoren las voces de todos. A su vez destaca la necesidad de formar a los docentes en prácticas inclusivas, y en la comprensión de la discapacidad como una construcción social, no solo como una limitación individual.

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Estrategias para garantizar el derecho a la comunicación:

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Estrategias para garantizar el derecho a la comunicación:

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-Promover la colaboración y el trabajo conjunto entre escuelas de educación secundaria y educación especial, facilitando la integración de estudiantes con discapacidad en entornos educativos regulares.

-Desarrollar herramientas de evaluación que consideren las capacidades y necesidades específicas de cada estudiante, permitiendo un seguimiento efectivo de su progreso.

-Identificar cuáles son los intereses de cada estudiante con propuesta pedagógica de inclusión, conocer los modos de comunicación e interacción con su grupo de referencia y sus docentes

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El texto "Incluir es preguntarse dónde está el otro" de Norma Filidoro, destaca una visión profunda de la inclusión, que va más allá de las adaptaciones o modificaciones formales en el entorno educativo. Nos invita a reflexionar sobre la verdadera presencia y participación del "otro", entendido como cualquier persona que se encuentra en una situación de vulnerabilidad o exclusión, ya sea por discapacidad, diferencias culturales, sociales o económicas.  La inclusión implica un esfuerzo constante por identificar y derribar las barreras, no solo estructurales, sino también emocionales y sociales, para que todos los estudiantes puedan aprender y desarrollarse plenamente. Esto implica que no sean solo receptores pasivos, sino protagonistas de su aprendizaje. De modo que tengan oportunidades para que TODOS puedan expresarse, aportar y ser escuchados.

Esta reflexión va más allá de las políticas de inclusión y se refiere a la actitud individual de cada docente o miembro de la comunidad educativa, que debe estar siempre cuestionándose cómo están participando los demás y si realmente se sienten incluidos. Es  un proceso dinámico en el que constantemente debemos preguntar y revaluar "dónde está el otro" para asegurarnos de que estamos haciendo lo necesario para crear un ambiente de plena inclusión.

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La idea de emparejamiento: QUE HAGA EL CLICK.

La autora plantea dicho termino, haciendo referencia al acto mismo de educar, este mismo que resulte para todos, como se debe y como se espera que sea.

Pensando en el hecho mismo que si la escuela es para todos, también tiene que dar respuesta para aquel que no sabe leer, ni escribir y tampoco sabe como resolver alguna dificultad.

En una escuela pensada para todos, para el singular plural, la diferencia no es un problema, sino es algo que enriquece y potencia a cada alumno con sus particularidades, necesidades y singularidad.

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Trayectorias compartidas entre nivel y modalidad.

Su función principal es construir propuestas pedagógicas que posibiliten enriquecer la enseñanza de lo común entre el nivel y la modalidad.

Estas propuestas son acuerdos entre los equipos siendo los mismos los que garanticen el acceso a los saberes de los /las estudiantes. Haciendo referencia a los docentes son los mediadores entre el contenido, propiciando que esto sea accesible y a su vez sostener el vinculo entre ellos y los estudiantes.

Alguno de sus objetivos es tener en cuenta la singularidad de cada trayectoria, esto implica que debe ser historizada y revisada periódicamente.

Dichas propuestas de enseñanza deberán tener en cuenta las áreas transversales que son propias del nivel como la modalidad, están son: Habilidades para la Vida y la Participación Social de la Circular 3/17 de la modalidad de Educación Especial

Educación Sexual Integral desde un marco de políticas de cuidado y garantía de derechos transversal a todo el sistema educativo.

Es importante reafirmar que las trayectorias compartidas requieren ser abordadas como un proceso no lineal.

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esta Resolución (1650/24) cuenta con 7 anexos los cuales deben ser implementados de forma inmediata los los anexos 3,4 y 6 los cuales expresan que:

3)Ingreso y matriculación en Escuelas Secundarias: Se amplia el tiempo de difusión de la inscripción y se establece la corresponsabidad entre los equipos de conducción de los niveles asegurando la continuidad entre la primaria y la secundaria, se modifican las prioridades de la asignación de vacantes y se establecen las responsabilidades para la matriculación del estudiante sin vacante en un establecimiento.

4)Asistencia: El total de las inasistencias permitidas por el nivel son 28, una vez excedidas se analiza la situación en cada materia, los/as estudiantes deberán intensificar las materias correspondientes, también se incorporan nuevos motivos de justificación de inasistencias como la violencia de genero, la maternidad/ paternidad entre otras.

6) Convivencia Escolar: se profundiza un enfoque centrado en el sistema de convivencia y la transversalidad de la ESI, se incorpora un enfoque en ciudadanía y convivencia digital y se incorporan nuevos miembros del concejo institucional de convivencia (CIC).

Este nuevo régimen piensa nuevos recorridos para la escuela secundaria para profundizar y mejorar la enseñanza.

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"CREÁ LAS CONDICIONES PARA QUE CADA SUJETO SE SIENTÁ INCLUIDO. MODIFICÁ TÚ MIRADA"

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Presentación Educativa Palabras Que Crean Inclusión Estilo Animado Colorido

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La idea de que las maestras, solas, no pueden

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La idea de que las maestras, solas, no pueden

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El lugar del alumno puede ser muy diverso y flexible, y cuanto más amplio sea el espacio y más flexible, se acercara más a lo inclusivo.

Se trata de que la maestra no este sola para lograr leer e interpretar la situación desde otra mirada, que exista la presencia de otro para compartir saberes preguntas, y experiencias a modificar para lograr un espacio que todos se sientan conformes.

La inclusión escolar de sujetos con discapacidad requiere de la creación de condiciones que permiten a los maestros/as modificar sus miradas y por lo tanto sus propuestas de enseñanza.

La maestra no puede sola, necesita de un equipo escolar interdisciplinario para compartir preguntas sobre sus intervenciones y para construir propuestas teniendo en cuenta la diversidad.

Necesita tiempo con otros para reflexionar, dialogar, crear, etc. Así también una pareja pedagógica, espacios para compartir experiencias dentro del aula con sus pares y por último, espacios de formación en servicio.

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La responsabilidad compartida entre instituciones en las propuestas de enseñanza

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La responsabilidad compartida entre instituciones en las propuestas de enseñanza

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En todo acto educativo se debe enmarcar las prácticas de enseñanza en prácticas de cuidado, así se desarrollan prácticas pedagógicas que favorecen el encuentro de todos/as.

Se trata de propiciar el trabajo colaborativo y corresponsables para la mejora de las prácticas de enseñanza, como así también de evaluación y seguimiento de las trayectorias.

El diseño de la propuesta de enseñanza de cada estudiante debe ser planificada en un marco de co enseñanza, construyendo modos conjuntos de intervención, espacios y tiempos, para que cada uno avance en sus aprendizajes.

Cuando se habla de planificación compartida, se refiere a la visibilizacion de los contenidos a enseñar, implementando recursos y mediaciones necesarias para cada quien, evaluando singularmente la trayectoria.

Se acuerda como se va a intervenir pedagógicamente, entre otras, identificando los intereses de cada estudiante, sus modos de comunicación e interacción, y los vínculos con la tarea propuesta y su trayectoria en su totalidad.

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Incluir es poder preguntarse dónde esta el otro

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Incluir es poder preguntarse dónde esta el otro

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La autora Norma Filidoro, plantea que la inclusión es una cuestión ética, ya que, su respuesta no se encuentra en ninguna resolución, manual, etc. Se trata de la respuesta a la demanda del otro en una situación. La inclusión es una construcción del día a día y del uno por uno. Nuestra tarea consiste , en crear condiciones para que las escuelas, maestros/as con convicción puedan llevar adelante prácticas inclusivas.

La autora recupera tres ideas: -Los maestras, solas, no pueden. -Las APND son un mal necesario. -Esperamos que el alumnos se empareje.

La autora, desarrolla la primer idea haciendo hincapié en que los docentes no pueden con todo, no porque algo les falte sino por estructura. Necesita espacios de supervisión, pareja pedagógica, pares con los cuales pueda reflexionar, discutir, consensuar; necesita espacios de formación en servicio, etc. Con respecto a la idea de que las APND son un mal necesario, dispone, que son el resultado de un decisión política. Modelos que funciona como emparejamiento y tranquiliza a los adultos. No se trata de que no sirva, sino de que podamos pensar a quién le sirve. Y entonces, "las maestras solas no pueden y necesitan un APND para emparejar a los chicos".

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La construcción de los procesos educativos entre escuelas del Nivel Secundario y la Modalidad de Educación Especial. 

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La construcción de los procesos educativos entre escuelas del Nivel Secundario y la Modalidad de Educación Especial. 

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Esta comunicación, se propone brindar aportes para pensar colectivamente las prácticas e intervenciones pedagógicas para los estudiantes con discapacidad en el Nivel Secundario.

Consideraciones generales: -La centralidad de la enseñanza y la responsabilidad compartida. Se entiende la inclusión como origen y mandato del sistema educativo que visibiliza y reconoce las particularidades de cada sujeto. - El desafío de los procesos de inclusión entre nivel y modalidad, lo cuál implica revisar las practicas y dispositivos habituales. Esto implica resignificar ciertas prácticas naturalizadas. - La responsabilidad de la Modalidad de EE y los Niveles, esto implica que ambas instituciones diseñan, llevan adelante y evalúan propuestas de enseñanza en conjunto. - Todas las instituciones general condiciones de accesibilidad, organizacionales, materiales, áulicas, etc. y los acuerdos para garantizar las mismas.

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La resolución N°1650/24 y sus anexos establecen la actualización del Régimen académico de la Educación Secundaria. Esta nueva resolución supone cambios en la organización y planificación del ciclo lectivo, en la evaluación y acreditación de materias, en el acompañamiento de las trayectorias educativas. En cada escuela de deberá implementar de manera progresiva. De manera inmediata se deberá implementar lo establecido en : anexo 3 (ingreso y matricula), anexo 4 (asistencia) cada materia requiere una presencialidad del 75% y anexo 6 (convivencia escolar - resolución N°1235/23) .

Durante el segundo cuatrimestre, se trabajará en la conformación de los Equipos de Definición de Trayectorias Educativas y en la autoevaluación Institucional para definir modelos de organización para la intensificación de materias pendientes (modelos en 2025).

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La centralidad de la enseñanza es un principio central del plan de Trabajo de la D.G.C.y E 22/23 y una de la líneas prioritarias para la educación secundaria.                                                                                 Al hablar de enseñar, hablamos de: planificar la enseñanza; decidir que enseñar, para que enseñar y con que sentido; decidir como enseñar; conducir y mediar procesos de enseñanza; evaluar lo enseñando y lo aprendido; profundizar la enseñanza; intensificar la enseñanza. Toda estas acciones suceden de forma articulada.                            Tres principios que guían la práctica: *Las distintas maneras de aprender de los sujetos requieren múltiples formas de enseñar. *La escuela secundaria acoge todas las diversidades en un proyecto de construcción de lo común(PI). *Diversidad de propuestas y modos de enseñar. 

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Texto: Intensificación de la enseñanza en sentido amplio

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Texto: Intensificación de la enseñanza en sentido amplio

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La enseñanza se concibe como un proceso de construcción de conocimientos, que es dialógico retroalimendantose continuamente. A medida que se van observando los resultados en la práctica se enriquece y profundiza, allí se articulan saberes, curiosidades, la vida cotidiana en sí misma.

La intensificacion de la enseñanza parte de observar que es lo necesario, como por ejemplo un nuevo recurso o pregunta, un material, una nueva mediación o tiempo para que se logre un saber real y significativo. El recorrido de la enseñanza y aprendizaje se dicta en función del tiempo y los avances de cada uno.

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Las trayectorias son heterogéneas debido a que los estudiantes provienen de contextos sociales, económicos y culturales diversos, lo que genera diferentes formas y ritmos de aprendizaje. El rol de los docentes es crucial en este proceso, ya que deben acompañar y sostener las trayectorias de los estudiantes mediante estrategias pedagógicas flexibles y adecuadas a los diferentes contextos y ritmos de aprendizaje, cambiando las formas de enseñar y evaluar, con metodologías más participativas e integradoras que valoren el progreso individual de cada estudiante.

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Partiendo de lo que menciona el texto, se intensifica la enseñanza cuando la/el docente considera necesario que los aprendizajes sean más precisos, más certeros y significativos.

Uno de los principios de la misma es que todos y todas prendan de todos los modos posibles teniendo en cuenta la diversidad (todo a todos). Las diferentes maneras de aprender de los alumnos/as necesitan múltiples formas enseñar.

Este primer principio nos deja ver la importancia de tomar como punto de partida, los diferentes modos y tiempos que cada estudiante tiene al momento de aprender. El aprendizaje no es homogéneo, es diverso, es real y propio de cada sujeto, acompañando el proceso de desarrollo de autonomía para la construcción de saberes.

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PPI EN NIVEL SECUNDARIO

Para que el alumno pueda realizar el nivel secundario, la escuela de nivel o la modalidad de especial deberá emitir la certificación del mismo.

con respecto a la PPI: es sumamente importante la participación del estudiante y su familia, ellos deberán estar de acuerdo con el diseño, desarrollo y evaluación propuesta. Esta PPI deberá contemplar la organización de los contenidos de cada materia del nivel, detallando en la misma como se evaluará a dicho alumno.

Evaluación: se elaborarán 3 informes por ciclo, detallando los logros. En estas instancias se reconsideran los apoyos y se realizan los ajustes necesarios.

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Es primordial la corresponsabilidad entre el Nivel y la Modalidad, como así también la construcción de acuerdos y la comunicación con la familia.

Se centra en las intervenciones pedagógicas a partir de la propuesta del maestro de grado, teniendo en cuenta las barreras, las características del alumno y las estrategias de enseñanza para que pueda construir un aprendizaje significativo de dichos contenidos. La evaluación de la misma, como proceso permanente para la obtención de un progresivo aprendizaje.

Por ultimo, la acreditación, es decir, el derecho de los alumnos de finalizar el Nivel acreditando las areas previstas en el Diseño Curricular en concordancia con la PPI. para continuar los estudios secundarios.

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Garantizar que las personas con discapacidad tengan acceso a servicios de salud, educación, y otros derechos fundamentales. Busca promover la inclusión y participación plena de las personas con discapacidad en la sociedad, eliminando barreras y facilitando su acceso a oportunidades en igualdad de condiciones.

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Todos Los niños/as con discapacidad tienen derechos a ser inscripros en el Nivel Inicial. A partir de la matriculación se deben diseñar estrategias de enseñanza educativas que promuevan el trabajo conjunto entre el Nivel con la Modalidad de Psicologia Comunitaria y Pedagogía Social, Educación Especial, la familia, profesionales externos y la voz de los/as estudiantes.

Las P.P.I expresaran descriptivante los contenidos curriculares, las secuencias didacticas de progresion en la enseñanza y la selección de apoyos e intervenciones docentes que posibiliten la participación con aprendizaje de los/las estudiantes. Tambien explicita la evaluación teniendo en cuenta los avances respecto al punto de partida teniendo un registro pedagógico del estetuante. El ingreso al Nivel Primario solo responde a el requisito de edad cronológica.

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Esta Resolución se basa en los principios de la Ley Provincial(13688) y en la Resolución 311/16 como asi tambien en el Modelo Social de la Discapacidad establecido en La Convención.

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(...)La integración escolar (PPI) es una de las estrategias disponibles para sostener la inclusión educativa de un sujeto en situación de discapacidad cuando este  lo requiera.

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(...)La integración escolar (PPI) es una de las estrategias disponibles para sostener la inclusión educativa de un sujeto en situación de discapacidad cuando este  lo requiera.

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Lucia Gonzalez

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La resolución 1664/7 propone que la Educación Inclusiva es el derecho a una Educación sin discriminación, a través de propuesta que contempla las necesidades de cada estudiante. Esto implica una participación activa, por parte de los alumnos,  para apropiarse de los contenidos que circulan en la escuela contando con prácticas pedagógicas inclusivas. (...)

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La resolución 1664/7 propone que la Educación Inclusiva es el derecho a una Educación sin discriminación, a través de propuesta que contempla las necesidades de cada estudiante. Esto implica una participación activa, por parte de los alumnos,  para apropiarse de los contenidos que circulan en la escuela contando con prácticas pedagógicas inclusivas. (...)

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Lucia Gonzalez

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usamos etiquetas verdes

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Falta de información sobre la función de la PPI

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En algunas circunstancias no se realiza el pleno desarrollo de la PPI, por falta de interiorizacion en el tema. 

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En algunas circunstancias no se realiza el pleno desarrollo de la PPI, por falta de interiorizacion en el tema. 

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Un problema u obstáculo es la falta de tiempo para desarrollar las actividades por parte de los docentes adecuandose a lo que plantean las PPI

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Desinteres de los docentes en participar de esa propuesta

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Desconformidad de la familia ante lo que propone el nivel.

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Desafíos de la inclusión en la escuela!!! (Incluir es preguntarse donde esta el otro)

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Desafíos de la inclusión en la escuela!!! (Incluir es preguntarse donde esta el otro)

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Estrategias para garantizar el derecho a la educación de Jóvenes con discapacidad en el Nivel Secundario

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Nuevo REGIMEN ACADEMICO y documento: "INTENSIFICACION DE LA ENSEÑANZA EN UN SENTIDO AMPLIO"

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¿Qué problemas u obstáculos crees que se presentan en las escuelas secundarias para el trabajo con PPI?

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¿Qué problemas u obstáculos crees que se presentan en las escuelas secundarias para el trabajo con PPI?

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Usamos etiquetas rojas