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Quadro branco
The online collaborative whiteboard platform to bring teams together, anytime, anywhere.

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Whether your teams are colocated, distributed, or fully remote, Miro provides an engaging, intuitive, in-person collaboration experience with multiple options for real-time or asynchronous teamwork on an online whiteboard.

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Miro | Free Online Collaborative Whiteboard Platform

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Whether your teams are colocated, distributed, or fully remote, Miro provides an engaging, intuitive, in-person collaboration experience with multiple options for real-time or asynchronous teamwork on an online whiteboard.

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Word Art word cloud art created by Guest

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Site oficial - Leitura orientada em sala de aula

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Site oficial - Leitura orientada em sala de aula

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Princípios & Orientações

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Apresenta um conjunto de medidas que se alicerçam nas políticas educativas com eficácia demonstrada ao nível do reforço da autonomia das escolas e das estratégias educativas diferenciadas dirigidas à promoção do sucesso escolar e, sobretudo, ao combate às desigualdades através da educação.

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EIXO 1

Visa adotar medidas para que as escolas disponham de meios pedagógicos para um desenvolvimento curricular mais flexível, assente numa maior capacidade de gestão autónoma e contextualizada, centrando-se em estratégias de eficácia demonstrada, na atividade escolar e comunitária e no apoio aos alunos, sobretudo nos anos de escolaridade e desenvolvimento de competências mais afetados pelo contexto pandémico.

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EIXO 1 Visa adotar medidas para que as escolas disponham de meios pedagógicos para um desenvolvimento curricular mais flexível, assente numa maior capacidade de gestão autónoma e contextualizada, centrando-se em estratégias de eficácia demonstrada, na atividade escolar e comunitária e no apoio aos alunos, sobretudo nos anos de escolaridade e desenvolvimento de competências mais afetados pelo contexto pandémico.

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We express ourselves in different ways. On Flip, you can use our simple and fun built-in camera to record your thoughts, add effects and share within your Flip group as video, audio only or text in your web browser or mobile app.

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Flip is a video discussion and sharing app, free from Microsoft.

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Flip (formerly Flipgrid) is a video discussion and video sharing app, free from Microsoft, built for classrooms and beyond. Learn more.

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Criação de recursos didáticos - preparar atividades personalizadas para a sala de aula: questionários, competições, jogos de palavras e muito mais.

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Wordwall - Crie lições melhores mais rapidamente

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Precisa de um novo recurso didático que se adapte à sua turma e ao seu estilo de ensino? Crie um pacote personalizado de atividades interativas e imprimíveis em apenas um minuto.

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Powtoon | Create Awesome Videos Yourself

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Powtoon gives you everything you need to easily make professional videos and presentations that your clients, colleagues, and friends will love! No design or tech skills are necessary - it's free, easy, and awesome!

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Aplicações para Dispositivos Móveis e Estratégias Inovadoras na Educação

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Aplicações para Dispositivos Móveis e Estratégias Inovadoras na Educação

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Site DGE *inclui documento em PDF

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Aplicações para Dispositivos Móveis e Estratégias Inovadoras na Educação | Direção-Geral da Educação

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A Direção-Geral da Educação acaba de lançar a obra Aplicações para Dispositivos Móveis e Estratégias Inovadoras na Educação, organizada pela Professora Ana Amélia Carvalho, da Universidade de Coimbra. Esta obra surge no âmbito das atividades do Laboratório de Tecnologia Educativa (LabTE), da Univers…

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Lista de Aplic.s p/disp. móveis *Estratég. inov. em Educação

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Lista de Aplic.s p/disp. móveis *Estratég. inov. em Educação

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*Documento em PDF

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Criar vídeos a partir da gravação de ecrã

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Criar vídeos a partir da gravação de ecrã

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Basta clicar, gravar e guardar o ficheiro.

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ScreenPal’s screen recorder is intuitive, fast, and free. Capture any area of your screen. Easily add narration and use your webcam.

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Lista de aplicações para dispositivos móveis

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Lista de aplicações para dispositivos móveis

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Página da Rede de Bibliotecas Escolares, que reúne um conjunto de aplicações com potencialidade pedagógica, organizadas por categorias.

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Esta página, da responsabilidade da Rede de Bibliotecas Escolares, reúne um conjunto de aplicações para dispositivos móveis com potencialidade pedagógica, organizadas por categorias. Escolha a categoria pretendida no menu do lado direito e, para descarregar a app, abra o link correspondente ao seu SO (iOS ou Android).

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O Trello é uma ferramenta de gerenciamento de projetos gratuita e online. Disponível para desktop e também para celulares Android e iPhone( iOS), a plataforma é extremamente versátil e pode ser usada tanto para o acompanhamento de tarefas pessoais quanto para organizar projetos que envolvem equipes numerosas em grandes empresas.

Com uma interface intuitiva e recursos como checklists, upload de arquivos multimídia e etiquetas coloridas, o Trello pode ser um aliado útil no planejamento de estudos, viagens e atividades de trabalho. Entenda a seguir como funciona o Trello e aprenda a utilizar a ferramenta para melhorar seus níveis de produtividade.

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O que é Trello e para que serve?

Disponível em português, o Trello é uma ferramenta colaborativa que organiza projetos em quadros ( boards), em que são inseridas listas de tarefas a serem seguidas individualmente ou em equipe. Cada lista recebe cartões ( cards) com descrições, prazos determinados e objetivos a serem concluídos.

Os boards podem ser compartilhados com qualquer pessoa com cadastro no Trello, e é possível adicionar múltiplos usuários aos cartões. Marcar alguém em um card não só significa determinar que aquele membro da equipe está responsável pela tarefa em questão, como também faz com que todas as demais pessoas do quadro estejam cientes do que cada um está trabalhando no momento.

O Trello conta também com um sistema de etiquetas com cores. Além de ajudar a categorizar atividades, o recurso facilita a filtragem dos cartões durante buscas na plataforma. Itens urgentes podem ser sinalizados com a cor vermelha, e tarefas em andamento podem ser marcadas de amarelo, por exemplo. Ao todo são dez opções de cores, que podem adquirir diferentes significados conforme o contexto do board.

Criar uma conta no Trello é simples: basta inserir um e-mail e escolher uma senha. O site oferece também a opção de fazer login a partir de uma conta do Google, procedimento que permite entrar mais rapidamente na plataforma. Ambas as formas de cadastro são gratuitas.

O primeiro passo para usar o Trello é criar um quadro ou board, que concentrará todas as informações relativas ao projeto em questão. Nesta matéria, usaremos como exemplo alguém que quer reformar sua cozinha.

Em seguida, o usuário deve adicionar listas, que serão dispostas pelo Trello em colunas, uma ao lado da outra. Você pode criar quantas listas quiser para indicar o andamento de cada etapa do projeto. O board "Reforma da Cozinha", por exemplo, pode ter colunas como "Ideias", "A fazer", "Em andamento" e "Pronto".

Dentro de cada lista é necessário adicionar cartões para identificar as tarefas necessárias ao projeto. Não há limites para a criação de cartões, e basta clicar sobre eles para editá-los. É recomendável descrever o card com explicações sobre o objetivo da tarefa, estipular uma data de entrega e criar etiquetas coloridas para sinalizar a categoria do cartão.

Como o Trello é uma ferramenta colaborativa, ele oferece a opção de incluir outras pessoas para realizar determinada tarefa. Basta clicar sobre o botão "Membros" e selecionar os usuários desejados, cujas fotos serão inseridas no card. Para conversar com as pessoas envolvidas na atividade, escreva um comentário e digite o símbolo "@" (sem aspas) sucedido pelo nome do usuário com quem deseja falar.

Entre as funcionalidades do Trello está também a criação de checklists, que permitem detalhar as etapas de cada tarefa. Conforme forem sendo cumpridas, marque-as como concluídas e aproveite para conferir o progresso geral da atividade. Outro recurso interessante da plataforma é a possibilidade de adicionar anexos ao card, como documentos, fotos e links.

Após concluir todas as tarefas do cartão, o usuário pode colocá-lo em outra lista para indicar que o objetivo foi alcançado, e o trabalho, concluído. Basta pressionar o item e arrastá-lo para a coluna que preferir. Vale ressaltar que, quando alguém move um cartão, ele se move imediatamente no quadro, em qualquer dispositivo. A guia pode ficar aberta o dia inteiro, e não é preciso atualizar o site para acompanhar o processo das tarefas pelo board.

Embora seja gratuito, o Trello oferece um plano de assinatura com oferta de recursos premium. O principal diferencial do Trello Gold é que ele permite fazer o upload de anexos maiores, de até 250 MB, contra os 10 MB do plano gratuito. Com o serviço pago, o assinante tem acesso a três Power-Ups ( plugins que adicionam recursos extras ou otimizam os já existentes) por quadro, em vez de um, e a mais opções de planos de fundo e adesivos, além da capacidade de criar os próprios.

O Trello Gold pode ser adquirido a partir de um plano mensal, por parcelas de US$ 5 (R$ 20,45, em conversão direta), ou anual, pelo preço de US$ 45 (R$ 184,05, em conversão direta). Uma informação que poucos sabem, porém, é que é possível usar o plano "ouro" por até 12 meses de graça. Para isso, basta compartilhar o Trello com amigos. Vale ressaltar que o benefício só é ativado se os usuários se cadastrarem na plataforma a partir do seu convite.

App do Trello para celulares

Além da versão para Windows e macOS, o Trello também está disponível para celulares Android e iPhone (iOS). O aplicativo possui as mesmas funcionalidades do site e é ideal para acompanhar o andamento dos projetos, uma vez que permite configurar notificações push para receber alertas sobre novidades nos boards, listas ou cards. Outra vantagem em usar a versão mobile é que não é preciso acessar a Internet para que o app funcione. Todas as edições feitas offline sincronizarão automaticamente quando a conexão voltar. Aprenda a usar o Trello no celular com este tutorial.

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Como funciona o Trello? Saiba tudo sobre programa para organizar projetos

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O Trello é uma ferramenta de gerenciamento de projetos gratuita e online. Disponível para desktop e também para celulares Android e iPhone( iOS), a plataforma é extremamente versátil e pode ser usada tanto para o acompanhamento de tarefas pessoais quanto para organizar projetos que envolvem equipes numerosas em grandes empresas.

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Informação teórica e estratégias

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Instituto de Apoio e Desenvolvimento - ITAD

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O que é a Consciência Fonológica?

A Consciência Fonológica é o conhecimento que cada um de nós tem sobre os sons da língua materna, ou seja, é uma competência que permite identificar, manipular e refletir sobre os sons da fala. Por outras palavras, é a capacidade de perceber que a linguagem é formada por palavras, as palavras por sílabas, e as sílabas por fonemas (sons).

A marca dos três anos de idade representa um ponto importante no desenvolvimento da linguagem. É até esta idade que as crianças desenvolvem a capacidade de discriminação auditiva, ou seja, é a capacidade de distinguir os diferentes sons do ambiente e da fala. É a partir dessa idade que as crianças começam a ser capaz de fazer jogos de rimas, de produzir palavras novas ou inventadas, de dividir e de juntar sílabas. As crianças começam então a aceder à capacidade de consciência fonológica ou consciência dos sons da fala.

A consciência fonológica é uma capacidade metalinguística, que se refere à consciência de que a linguagem falada pode ser dividida em várias unidades, ou seja, a frase pode ser dividida em palavras, as palavras em sílabas e as sílabas em fonemas. A criança será ainda capaz de identificar que essas mesmas unidades se podem repetir em diferentes palavras.

A consciência fonológica envolve a capacidade de identificação, de manipulação, de combinação, de isolamento e segmentação os segmentos fonológicos da língua.

Antes que as crianças possam ter qualquer compreensão do princípio alfabético, devem entender que aqueles sons se associam às letras são precisamente os mesmos sons da fala. Para aqueles que já sabem ler e escrever, esta compreensão parece básica, quase automática. Pesquisas fidedignas revelam que a noção de linguagem falada é composta de sequências desses pequenos sons, e não surge de forma natural ou fácil nos seres humanos.

A consciência fonológica divide-se em dois níveis muito complexos: a consciência silábica e a consciência fonémica, sendo esta a ordem de trabalho durante a aquisição da leitura e escrita.

As etapas de aquisição da consciência fonologia dependem das experiências linguísticas, do desenvolvimento cognitivo da criança, e da exposição ao sistema alfabético para aquisição da leitura e escrita.
Níveis da consciência fonológica:
- Noção de palavra (capacidade de segmentar a frase em palavras, organizá-las e dar-lhe sentido);

- Noção de rima (capacidade de identificar rimas);

- Aliteração (capacidade de identificar ou repetir a sílaba ou fonema no início da palavra);

- Consciência silábica (capacidade de segmentar palavras em sílabas, a criança tem de identificar e discriminar as sílabas);

- Consciência fonémica (capacidade de manipular e isolar os fonemas que compõem a palavra).
O desenvolvimento da Consciência Fonológica
O seu desenvolvimento processa-se praticamente desde que a criança nasce e depende de alguns fatores:
* Desenvolvimento cognitivo e intelectual da criança
* Exposição a experiências linguísticas
* Aprendizagem da leitura e escrita

Nem sempre a consciência fonológica se processa da mesma forma em todas as crianças mas geralmente segue os seguintes passos:
1 - 3 Meses: a criança consegue detetar o som da voz materna.
3 - 6 Meses: orienta a cabeça em direção de uma fonte sonora.
9 - 13 Meses: a criança começa a perceber o processo de produção de fala consiste numa sequência de sons da voz humana, tentando imitar o adulto. É neste período que a criança começa a dizer as primeiras palavras.
30 - 36 Meses: distingue todos os sons da sua língua, faz autocorreções aquando a produção do seu discurso, percebendo o encadeamento sonoro correto
3 - 4 Anos: divide palavras simples em sílabas. Identifica rimas.
5 Anos: identifica sons em palavras
6 Anos: adquiriu as capacidades anteriores mas apresenta lacunas na consciência fonémica (capacidade adquirida que consiste na manipulação e substituição de unidades sonoras que constituem as palavras), uma vez que ainda não iniciou o processo de aprendizagem da leitura e escrita.
A partir dos 6 anos (após entrada no 1º ciclo): domina todos os níveis da consciência fonológica

Relação da Consciência Fonológica com a Leitura e Escrita
Na entrada para o 1º ciclo a criança faz duas das mais importantes aquisições, que decerto será preponderante na sua vida futura: a Leitura e a Escrita. Na verdade, a Escrita é a exposição gráfica da oralidade. No caso da Língua Portuguesa é principalmente de constituição fonémica, isto é, para cada representação gráfica (letra) existe pelo menos uma correspondência fonémica (som). As palavras escritas são compostas por combinações de letras que estão constantemente relacionadas com as unidades sonoras que representam. A capacidade para fazer esta relação só é possível se a criança conseguir identificar e manipular os sons da língua, ou seja, ter acesso à Consciência Fonológica.

A capacidade de identificar os sons e as suas combinações que constituem a fala são um marco importante na aprendizagem da leitura e escrita. Esta tarefa resulta da relação entre a escrita e a oralidade, o que implica a identificação dos fonemas e a sua manipulação, para que seja estabelecida a relação necessária entre eles para formar as palavras pretendidas.

Tendo em conta que a Consciência Fonológica tem uma influência positiva na aquisição da Leitura e Escrita, é fundamental que à entrada para o 1º ciclo, a criança tenha adquirido competências a este nível. Porém, há crianças que terminam o ensino pré-escolar com lacunas na aquisição da Consciência Fonológica, o que nem sempre é percetível até à aprendizagem da Leitura e Escrita. Nesta fase podem surgir perturbações na literacia que se vão repercutir noutras aprendizagens e consequentemente no sucesso escolar.
É fundamental que pais e professores estejam atentos a alguns sinais de alerta para que haja um encaminhamento precoce para Terapia da Fala.

Sinais de alerta
Pré- Escolar:
* Fala tardia
* Linguagem muito infantil (falar "à bebé")
* Dificuldades em pronunciar corretamente palavras
* Dificuldades em aprender e decorar canções, rimas e lengalengas
* Antecedentes familiares de fala tardia ou alterações na linguagem e fala

1º Ano de escolaridade:
* Dificuldades em detetar e discriminar os sons da língua (por exemplo quando a criança ouve "faca" e "vaca", não identifica diferenças).
* Dificuldades em dividir palavras em sílabas e fonemas
* Dificuldades em associar as letras aos seus sons (por exemplo a letra S lê-se "ésse").
* Dificuldades na leitura de sílabas e palavras, especialmente palavras complexas ou pouco usuais no seu dia-a-dia.
* Erros ortográficos no processo de escrita

- As crianças que têm alterações ao nível da fonologia apresentam um desempenho inferior ao esperado para a sua idade nas tarefas de consciência fonológica, sobretudo nas tarefas de soletração, o que pode vir a interferir na aprendizagem da leitura;

- As crianças com perturbações articulatórias apresentam por norma maior probabilidade de iniciarem a aprendizagem com capacidades fonológicas atrasadas, o que vai influenciar a aprendizagem da leitura e escrita;

- As crianças que vivem em meios socioeconómicos desfavorecidos têm menor contato com a estrutura fonológica da linguagem, por isso apresentam níveis de realização de leitura inferiores às crianças que vivam em meios mais favorecidos.
Avaliação:
A avaliação da consciência fonológica deve passar por vários níveis, sendo eles, a identificação de rimas, a segmentação silábica, identificação de sílabas inicias iguais, identificação de fonemas iniciais iguais, segmentação fonémica, comparação do tamanho das palavras e representação de fonemas com letras.
Sugestão de atividades
O Terapeuta da Fala deve colaborar com os professores de modo a que o treino da consciência fonológica seja trabalhado o mais cedo possível e assim diminuir as dificuldades nesta área.

Os professores e os pais podem trabalhar a consciência da palavra (dizer uma frase à criança e esta tem que bater as palmas consoante o número de palavras que tenha a frase, nomear uma frases e pedir à criança que substitua uma palavra da frase, dando sempre a hipótese de substituição), a discriminação auditiva (nomear duas palavras e pedir à criança que diga se são iguais ou diferentes), as rimas (contos rimados, identificar duas palavras quem rimam e nomear palavras que rimem com uma palavra alvo) e a segmentação silábica (bater as palmas, consoante cada sílaba da palavra).

* Realizar atividades de discriminação auditiva: utilizar instrumentos musicais e, sem ver, nomear o instrumento através do seu som; identificar animais pelo som que produzem e distinguir os sons produzidos por cada animal, por exemplo perceber que a cobra faz /sss/ e a abelha /zzz/ e concluir que são sons diferentes colocando a mão na garganta, o /z/ treme (som vozeado) e /s/ não treme (som surdo).

* Identificação e evocação de rimas: cantar canções infantis e ler contos rimados para nomear as palavras que rimam e identificar o "bocadinho" que rima, procurar que a criança evoque outras rimas que conheça.

* Segmentação silábica: ler uma história e pedir à criança que a reconte, selecionar palavras e pedir que divida "em bocadinhos" batendo palmas, a criança deverá contar o número de sílabas.

Dra. Iris Fernandes
Dra. Sónia Rosado
Terapeutas da Fala na Clínica do Itad em Lisboa

Clínica de psicologia e terapia da fala ITAD
Terapia da Fala no ITAD em Lisboa
Av. Almirante Reis nº59 1ºEsq 1150-011 Lisboa - Portugal
211 371 412 - 961 429 911

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A Consciência Fonológica é o conhecimento dos sons da língua materna. É a capacidade de perceber que a linguagem é formada por palavras.

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Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas (ERTE)

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Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas (ERTE)

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Uma equipa multidisciplinar da Direção-Geral da Educação.

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Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas (ERTE) é uma equipa multidisciplinar da Direção-Geral da Educação.

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Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all

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Liveworksheets transforms your traditional printable worksheets into self-correcting interactive exercises that the students can do online and send to the

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App p/criação de livros digitais

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Disponibiliza um enorme conjunto de recursos de apoio às aprendizagens e à gestão escolar (para alunos, professores, diretores, encarregados de educação e restante comunidade escolar).

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A página eletrónica “Apoio às Escolas” disponibiliza a todos os alunos, professores, diretores, encarregados de educação e restante comunidade escolar um abrangente conjunto de recursos de apoio às aprendizagens e à gestão escolar, no sentido de enriquecer e valorizar os processos de ensino e aprend…

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Organismo responsável pelas políticas relativas às componentes pedagógica e didática, incindindo as áreas do desenvolvimento curricular, instrumentos de ensino e apoios & complementos educativos.

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Campanha "Desinformação em Contexto de Guerra!"

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Documento oficial

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Matemática

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Plano de Capacitação Digital de Docentes

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Plano de Capacitação Digital de Docentes

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DGE

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Documentação e Informação

Concessão de Equivalências

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Página não encontrada | Direção-Geral da Educação

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IAVE I.P. Travessa das Terras de Sant'Ana, 15, 1250-269 Lisboa iave-direcao@iave.pt Telf. 21 389 5100

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FCCN - Unidade de Computação Científica da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia

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FCCN - Unidade de Computação Científica da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia

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Unidade de Computação Científica da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, que tem como propósito contribuir para o desenvolvimento da Ciência, Tecnologia e Conhecimento em Portugal.

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Com o objectivo de aproximar a sociedade em geral do conhecimento, disponibilizamos alguns dos nossos serviços a outras entidades da administração pública cujo interesse seja comum.

Ou seja, que de alguma forma estejam ligadas à investigação científica e à partilha de conhecimento sem fins comerciais.

A Nau, plataforma de ensino a distância é um dos primeiros exemplos desta abertura à sociedade.

Se acredita que a sua instituição ou empresa pode acrescentar valor à comunidade académica e científica, sem fins comerciais, fale connosco.

Entidades Ligadas

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Servimos Outras entidades - Unidade FCCN

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Com o objectivo de aproximar a sociedade em geral do conhecimento, disponibilizamos alguns dos nossos serviços a outras entidades da administração pública cujo interesse seja comum. Ou seja, que de alguma forma estejam ligadas à investigação científica e à partilha de conhecimento sem fins comerciais.

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Cidadania --> jogos, documentos, curso "Educa Mais", etc.

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Manual - slideshare

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Doc. Recomendações para a melhoria das aprendizagens dos alunos em Matemática

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Doc. Recomendações para a melhoria das aprendizagens dos alunos em Matemática

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Português Língua Não Materna | Direção-Geral da Educação

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Um guia que reúne um conjunto de recursos educativos online para alunos e professores

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Guia de Recursos Educativos - Educação Especial

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Atividades de Coordenação Motora Fina Professores de Educação Especial Atividades Diversas Atividades Especiais Atividades Interativas Atividades para crianças autista Partilha de Experiências e Trabalhos PECS (Picture Exchange Communication System) FDA (Federação Portuguesa do Austimo) Atividades

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Recursos TIC para tarefas de aula

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milobs.pt = Observatório sobre Média, Informação e Literacia

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milobs.pt = Observatório sobre Média, Informação e Literacia

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Partilha de experiências de uma docente de 1º Ciclo com turmas mistas.

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Que conclusões tirar de 3 anos, de turmas mistas de 3, depois 4 e este ano 2 anos de escolaridade e com um foco Montessori como guia para o processo de ensino-aprendizagem na escola pública?

Foi uma experiência incrível, e provavelmente os únicos anos em que me senti uma professora plena, respondendo a particularidades dos meus alunos, respeitando o melhor possível os seus ritmos, formas de aprendizagem, interesses, mesmo com um programa curricular exigentíssimo a cumprir, uma pandemia e exigências profissionais (papelada) e pessoais (filhos) a complicar o processo.

Assim, de um modo geral:

- Foi importantíssimo para mim fazer formação. Em definitivo, fazer formação realmente ajuda-nos a ser melhores professores e profissionais. As formações que fiz em Montessori ajudaram a preencher um grande vazio que eu encontrava entre as formações para docentes disponíveis em Portugal, que, a grosso modo, são sempre as mesmas desde que me lembro. Trágico para quem gosta de aprender, como eu. Sou, por isso, grata a tod@s os que, de forma tão generosa, partilharam conhecimento comigo: as mães Montessori de Portugal, Espanha, França, USA, etc. (somos uma comunidade), às formadoras AMI e de outras entidades, aos meus filhos que mostraram que, com este método e filosofia de vida, aprender torna-se fácil e motor de felicidade com sorrisos e brilhos nos olhos (algo que gradualmente deixei de ver nos olhos dos alunos desde Crato). A Pandemia trouxe a possibilidade de fazer formação online, e isso foi algo muito bom para levar Montessori a mais pessoas que desejavam saber mais.

- Garantir materiais Montessori ou Montessori Friendly, disponíveis aos alunos para aprendizagem, reforço de aprendizagem ou auto-aprendizagem, fez uma diferença astronómica na aprendizagem dos meus alunos. Despertou curiosidades, interesses, motivou para ambas as aprendizagens (formal escolar e informal - montessoriana), permitiu a descoberta do mundo a partir deste nosso meio rural e por vezes limitado, tornou a aprendizagem mais ativa, dinâmica e culturalmente interessante.

- A interdisciplinaridade torna-se fácil. O mundo e as diferentes áreas (Matemática, Português, Estudo do Meio, Expressões, Cidadania, TIC) interligam-se pois, na realidade e no mundo, a sua separação é inexistente. Além disso, as crianças processam e aprendem muito melhor conteúdos interligados do que se pensa, pois nestas faixas etárias estão no 2.o Plano de Desenvolvimento e estão particularmente sensíveis a esta interligação (elas querem compreender o mundo).

- Nestes 3 anos, colegas de outras áreas: Ed. Inclusiva, Inglês, AECs, psicologia, educação social e educação artística passaram por esta turma e partilharam reflexões que considerei importantes para ajudar a compreender como a aplicação de príncipios da Educação Positiva e Montessoriana torna estas crianças diferentes, para melhor:

- As colegas de Ed. inclusiva elogiavam a relação de proximidade que eu tinha com os meus 2 alunos com NEE e com os restantes. Afirmaram que a forma como eu trabalhava com eles (Montessori, trabalhos de grupo, trabalho igual em volta de histórias com fichas adaptadas aos diferentes níveis e graus de aprendizagem, projetos e alguma possibilidade de escolha de materiais e aprendizagens) realmente tornava-os mais recetivos à escola e à aprendizagem em geral, e eram claramente alunos felizes e incluídos.

- A professora de Inglês, no final do ano, referiu que esta turma fora a melhor de se trabalhar, por características específicas e próprias da mesma: a facilidade de se fazer trabalho de grupo com verdadeira dedicação de todos os membros; esta turma, além de ter alunos bem educados e com vontade de aprender, era realmente uma equipa que funcionava pelo melhor de todos.

- Nas AECs eles eram referidos como ativos, algo conversadores, mas aplicados e educados (crianças normais e felizes, portanto 😂😂😂 Àquelas horas, também já não se esperam milagres)

- A psicóloga e a educadora social que fizeram alguns momentos de role-playing com a turma, ao nível da Educação Emocional, referiram que ficaram surpreendidas com o facto de que está fora a única turma que tiveram até ao momento em que a palavra ou a intenção de vingança nunca se revelou em nenhum momento.

Para mim, como docente, este feedback foi importantíssimo para reforçar a boa escolha do processo que escolhi para trabalhar com estes alunos. Fiquei muito feliz pela escola, por mim, por Montessori, por eles e pelas suas famílias. Sem dúvida que este foi um grande trabalho de equipa, e que não faz sentido se de outra forma.

As avaliações sempre revelaram que este é um processo positivo também. É claro que não tenho como saber se, num ensino tradicional, estes alunos não teriam tido na mesma as mesmas notas que tiveram com Montessori. É possível que tivessem iguais, não sei. O que sei é aquilo que vi: as notas foram, no geral, boas. As notas baixaram com os confinamentos devido às Pandemia. Ao ensino online falta a presença de todos os outros, a relação aluno-aluno-alunos-professor que tínhamos na escola, os materiais, a comunicação próxima, o recreio, a brincadeira. As famílias fizeram um esforço magnânimo, mas não ficou dúvida a ninguém: as crianças aprendem melhor e são mais felizes na escola, com todos e entre todos.

Se no início do trabalho com estes alunos houve alguma estranheza por parte de alguns encarregados de educação, no final o feedback foi positivo. Claro que nunca se vai agradar a todos. Há e haverá sempre encarregados de educação que consideram que o ensino tradicional é o único que funciona (aka, o melhor para tirar notas altas). Na verdade, é para esse ensino que estes alunos provavelmente irão, agora que saio desta escola e em que alguns transitaram para o 5o ano. O tempo dirá.

Mas, e usando as palavras positivas que me foram transmitidas pela maioria dos E.E., "os materiais foram uma mais valia para que os alunos percebessem melhor os conteúdos curriculares", "os trabalhos de projeto entusiasmaram e motivaram muito os alunos, principalmente durante os confinamentos", "as crianças aprenderam muito sobre computadores durante os confinamentos", "o meu filho nunca disse que não queria vir para a escola, ao contrário do primo, que anda numa escola de cidade e detesta a escola", "afinal a vantagem de ser uma turma mista é que, como eles ouvem as explicações da professora aos mais velhos, no ano seguinte é-lhes mais fácil porque já ouviram e até aprenderam no ano anterior", "com este trabalho que a professora fez com eles, eles adaptar-se-ão melhor a qualquer professor, seja mais tradicional ou com métodos diferentes", "esta é realmente uma turma unida e são muito amigos uns dos outros, e também aprendem muito uns com os outros", "são crianças que adoram a escola, que todos os dias querem vir para a escola e vêm entusiasmados".

Como será o meu próximo ano letivo? Não sei. Desta vez fiquei colocada numa realidade completamente diferente, quase oposta: cidade do norte do país, escola de turmas de um só ano letivo (o que confesso que me agrada, pois coordenar conteúdos curriculares de vários anos de escolaridade deixou-me exausta), escola moderna de salas pequenas, turmas grandes, recreio de betão quase sem árvores...

Como será que vai ser? Dizem-me que há abertura e desejo de formas pedagógicas diferentes, será que sim? E como resolver a falta de espaço duma sala pequena cheia de alunos? A ver vamos. No entanto, não desisto e aceito o desafio. Montessori faz de nós seres melhores. E é tudo o que desejo para o futuro da Humanidade ❤️🙏

❤️🙏 Gratidão, muita gratidão aos meus alunos-professores, ao Agrupamento em que estive nestes 3 anos e às famílias que me apoiaram. Nunca vos esquecerei ❤️❤️❤️🙏🙏🙏

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Reflexão: 3 anos de uma turma mista no Alentejo 🙏🙏🙏

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Que conclusões tirar de 3 anos, de turmas mistas de 3, depois 4 e este ano 2 anos de escolaridade e com um foco Montessori como guia para o processo de ensino-aprendizagem na escola pública?

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Sítio de partilha sobre educação de infância - ideias, práticas, artigos, ...

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Sítio de partilha sobre educação de infância - ideias, práticas, artigos, ...

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