# data[].attributes.body
Dado que el enlace de los recursos básicos estaba “roto” y con mis compañeros en el foro de dudas de la actividad no encontramos alternativa en la web, no pude completar la parte de la obra de Freinet.

Aun así, con algunos recursos encontrados en la web (citados al final de esta columna), he podido reunir las ideas más importantes de su método.

# data[].attributes.body
1. "Ser magos y siempre tener nuevas formas de enseñar, de crear de hacer que ellos sientan con profundidad lo que hacen y ante todo que se motiven a crear algo que salga de ellos". (pag 136)

2. El maestro debe ser investigador.

3. El maestro debe enseñar completa y profundamente.

4. “Solo la observación y la experiencia son formativas. lo demás solo son ilusiones” (pag 154)

5. Tener un buen ambiente de aprendizaje.

6. Crear un hábito de estudio.

7. “Cambia la atmósfera de la clase renuncia a la disciplina autoritaria e instaurando en ella el espiritad de equipo”. (pag 159)

8. Si los métodos de estudios son buenos en clase, mejorará los resultados de aprendizaje y convivencia.

9. El progreso de las habilidades de cada niño según su desarrollo a través del tiempo.

10. Los maestros deben afrontar los cambios en la sociedad y aplicarlos en la clase.

11. “Supones la integración de nuestra actividad en el medio ambiente del cual nuestra clase será el espejo” (pag 168)

12. Expresa la necesidad para los alumnos de una buena alimentación, del aire libre, del ejercicio, de echar abajo las escuelas.

13. La importancia de crear un libro o un diario dónde se recolecte los avances y las dificultades de los niños/as.

14. La importancia de que los alumnos sean formados en valores cívicos con sentido artístico, aptitudes creadores, audacia y libertad.

15. El maestro debe tener en cuenta que es un sujeto público, por lo tanto debe dar ejemplo en todo momento, desde cómo se expresa hasta cómo actúa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Célestin Freinet consideraba que la escuela tradicional era opresiva y fundamentalmente dogmática. Creía en la humanización del aprendizaje a partir de la modificación de los métodos de enseñanza. Sin embargo, para generar un cambio se necesita sangre joven: personas que no estén dogmatizadas y puedan pensar más allá del statu quo.

La presente obra responde a esta exigencia. En ella encontramos una antología de artículos que expone la Técnica Freinet con el fin de llegar a mentes jóvenes y propiciar la instauración de una forma distinta de ser profesor

Pero, ¿en qué consiste esa técnica? Nuestro autor aboga por una educación que no sea ajena a la vida hogareña. En la enseñanza tradicional, cuando el niño acude a su primer día de clase, se enfrenta a signos extraños y términos que no conocía y de los que no tiene ningún tipo de referencia en el hogar, lo cual genera una separación entre la vida en casa y la experiencia escolar, que deviene en apatía por el aprendizaje y falta de curiosidad.

Freinet solventa este problema con una filosofía muy sencilla: el nadador aprende a nadar nadando, no necesita saber dinámica de fluidos ni a qué ángulo dar sus primeras brazadas para instruirse en natación. En el aprendizaje de la lectura, por ejemplo, Célestin propone el texto libre, en el que el niño interpreta textos y luego los dibuja o los baila. De esta forma se familiariza con la simbología de la escritura y humaniza su aprehensión. Esto no implica que el alumno jamás aprenderá a escribir; mientras más avanza el pupilo, más abstracto se vuelve el conocimiento que adquiere. Sin embargo, éste siempre estará fundamentado en la vida.

De igual manera, Freinet, en su artículo " El caballo no tiene sed: ¡pues cambiad el agua del abrevadero!", se centra en la manera de sembrar curiosidad en los pupilos, en lugar de hastiarlos con conocimiento sin contexto.

Este libro presenta, a grandes rasgos, los fundamentos de la pedagogía Freinet, expuestos de tal manera que sirvan como base para aquellas personas que se están adentrando al ámbito de la docencia.

# data[].attributes.attachment_link.description
Célestin Freinet consideraba que la escuela tradicional era opresiva y fundamentalmente dogmática. Creía en la humanización del aprendizaje a partir de la modificación de los métodos de enseñanza. Sin embargo, para generar un cambio se necesita sangre joven: personas que no estén dogmatizadas y puedan pensar más allá del statu quo.

# data[].attributes.attachment_link.description
“El movimiento Freinet me resulta especialmente llamativo por ser un intento de cambio efectivo de las prácticas pedagógicas tradicionales, proponiendo un nuevo ambiente escolar muy acorde con principios que hoy merecen ser respetados entre las ideas educativas… La Escuela

# data[].attributes.attachment_link.description
Consejos a los maestros jóvenes - Celestin Freinet Educación "ser magos y siempre tener nuevas formas de enseñar, de crear de hacer que ellos sientan con profundidad lo que hacen y ante todo que se motiven a crear algo que salga de ellos". (pag 136) Formación “Solo la observación

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Estoy segura de que has escuchado en muchas ocasiones que en la actualidad se imparten muchas pedagogías alternativas que luchan contra la pedagogía tradicional y que intentan cambiar la orientación del aprendizaje para conseguirlo con mayor éxito. Se escudan en que en la pedagogía tradicional el alumno es demasiado pasivo como para poder motivarse y que el aprendizaje se interiorice con éxito. Una de estas pedagogías que se imparten en nuestro país actualmente y que cada vez va teniendo más fuerza es el método Decroly.

Qué es el método Decroly

El método Decroly busca que se convierta en una pedagogía donde el método de enseñanza (que fue ideado por Ovide Decroly) tenga como base el descubrimiento de los intereses y necesidades de los niños. Esto hará que los niños y niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje teniendo una motivación desde el primer momento ya que podrán fomentar su aprendizaje con conceptos que les atraerán. Al sentir motivación tendrán más atención y serán los niños lo que sean capaces de buscar el conocimiento potenciando así el aprendizaje.

La educación según Decroly

La educación para Ovide Decroly sera un medio para que los niños pudieran aprender a vivir en sociedad y que ellos mismos pudieran construir su futuro. Para que esto fuese posible los niños deben ser capaces de encontrar el valor del esfuerzo y la satisfacción del trabajo bien hecho. De esta manera se podrá favorecer que el niño pueda adaptarse a su entorno y que sea capaz de identificar sus necesidades para poder satisfacerlas y poder integrarse socialmente.

Decroly estaba convencido que hay que añadir pedagogías innovadoras en los programas y métodos educativos para que de este modo se pueda avanzar en la enseñanza y conseguir buenos resultados académicos. Los niños deben ser los protagonistas de su aprendizaje y no perder la motivación.

Claves del método Decroly

En el método Decroly se tendrán en cuenta los proyectos o núcleos temáticos que sean interesantes para los niños y que tengan que ver con su entorno real. Además se tienen en cuenta otras claves también importantes:

No existen asignaturas

Cada tema tiene una forma de estudio diferente

La observación de los niños es la forma de saber cómo van a orientar la metodología

La experimentación es importante

Su metodología puede comprender todas las edades escolares

Son los niños los protagonistas del aprendizaje

La motivación por aprender es lo más importante

La agrupación de los niños según Decroly

Para agrupar a los niños y poder realizar la pedagogía de forma exitosa, será importante tener en cuenta no sólo la edad de los pequeños, sino también cuál es el nivel de desarrollo, su capacidad cognitiva y también el ritmo de aprendizaje. Cada niño tiene un ritmo diferente de aprendizaje y es necesario respetarlo para que se sientan motivados y capaces de aprender aquellas cosas que les interesan.

Este método huye de los grupos homogéneos y prefiere tener grupos heterogéneos con pocos niños para que se les pueda atender adecuadamente a cada uno de forma que no pierdan la motivación ni el hilo del aprendizaje.

Además, resulta primordial que las necesidades e intereses de los niños sean los protagonistas en todo momento y que sean los que mueven el planteamiento de la enseñanza. Gracias a sus necesidades se podrán tener en cuenta los centros de interés o los proyectos a realizar.

Los padres tienen el poder de elegir

Los padres son los que tienen la última palabra en la educación de sus hijos y deberán valorar qué tipo de pedagogías alternativas son las más adecuadas para sus hijos o si abogan por la pedagogía tradicional. Pero en uno u otro caso, es necesario siempre, respetar las necesidades de los niños y sobre todo, su ritmo de aprendizaje y su capacidad intelectual.

# data[].attributes.attachment_link.description
Estoy segura de que has escuchado en muchas ocasiones que en la actualidad se imparten muchas pedagogías alternativas que luchan contra la pedagogía tradicional y que intentan cambiar la orientación del aprendizaje para conseguirlo con mayor éxito. Se escudan en que en la pedagogía tradicional el alumno es demasiado pasivo como para poder motivarse y que el aprendizaje se interiorice con éxito.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es un método de enseñanza ideado por Ovide Decroly. Se sustenta en que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, será el propio niño quien busque el conocimiento.

Propugna la observación activa del medio como método a seguir, y así como la supresión de un horario fijo y la enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.

Destaca que sugiere que un ratio máximo de veinte alumnos por aula y que sean los más homogéneos posible. Además, para Decroly la escuela deber ser activa, debe permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.

1º El objetivo del programa de la Escuela debe ser el aprendizaje para la vida, y debe tener por base las necesidades del hombre según su constitución psicológica y la constitución social: comer, beber, abrigarse, defensa contra ciertos peligros, desarrollo psíquico, instrucción, aprendizaje de una profesión etc.

2º El maestro debe procurar crear en el niño el hábito y el gusto por el trabajo y el estudio, tratando de hacer atractivas las lecciones mediante la constante excitación de los sentidos del niño o niña.

3º El profesor no debe "hablar mucho" en sus clases, debe enseñar más con hechos que con palabras. La función del profesor es presentar, hacer observar, analizar, manipular, experimentar, construir, coleccionar... Esto se debe a que Decroly considera que la enseñanza teórica es muy cómoda para el maestro, pero muy difícil para el alumno. Además los conocimientos deben surgir de la observación del alumno.

4º El profesor debe esforzarse en no suprimir la libertad del niño, sino por el contrario, en dar entera satisfacción a sus necesidades de actividad y movimiento.

Se considera que la "memoria muscular" es un recurso poderoso para asegurar la duración de los conocimientos. Sobre la base de esto, el maestro debe juntar la observación directa y la investigación personal del alumno para la construcción de los elementos de estudio.

5º La escuela está en todas partes: la cocina, el comedor, el jardín... etc. Partiendo de esto, afirma que cualquier lugar es válido para el aprendizaje, y que estos espacios ofrecen más posibilidades que el aula propiamente dicha.

6º La enseñanza debe proporcionar al alumno buenos métodos de trabajo. Por eso, se le enseña a servirse de los libros de la biblioteca, a recurrir a las fuentes de consulta y de información, a tomar notas... Es decir, a aprender a organizarse y a informarse.

7º Los ejercicios de lenguaje y de elocución no tienen solamente objeto de proveer al niño de un vocabulario detrás de cuyas palabras ve siempre una realidad concreta, sino también el de provocar asociaciones de ideas que formen su juicio, obligándole a buscar la razón de ser, la filosofía de las cosas.

8º Los estudios de un niño estarán graduados y conducidos de tal manera que le hagan revivir las fases sucesivas las cuales ha pasado la humanidad, es decir, deben seguir una secuencias cronológica.

Según Decroly la finalidad de la Escuela es preparar al niño para la vida social y debe ser iniciado en el conocimiento de su propia personalidad (consciencia de su yo; de sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales), y en el conocimiento del medio natural y humano en el que vive.

De estos dos núcleos de ideas se extraen cuatro temas fundamentales a tratar:

El ser vivo en general.

El hombre en particular.

La naturaleza.

La sociedad.

Esto hace que sea necesario estructurar las actividades en dos categorías: las que se refieren al individuo (funciones individuales) y las que conciernen a la especie (funciones sociales).

Decroly llega a establecer cuatro necesidades primordiales a las que se dirige la actividad humana:

Necesidad de alimentarse: Comida, bebida, respiración, limpieza... Sería las necesidades más básicas de supervivencia.

Necesidad de luchar contra las intemperies: Alude a la necesidad de llevar ropa, de tener una casa, de refugiarse del mal tiempo...

Necesidad de defenderse: Hace referencia a la necesidad de adquirir conocimientos para defenderse en la vida, es decir, el adiestramiento, la instrucción la educación.

Necesidad de trabajar: Se refiere a la necesidad de capacitarse para la vida laboral.

Asimismo, para Decroly el medio es una pluralidad compuesto por el niño y la familia, el niño y la escuela, el niño y la sociedad, el niño y los animales, el niño y las plantes, el niño y la tierra; y el niño y el sol, la luna y las estrellas. En palabras de Pestalozzi: "El niño en el centro de todo".

Cada punto ha de tratarse en tres aspectos:

Ventajas que ofrece para el hombre y manera de obtenerlas.

Inconvenientes que presentan y medios para evitarlo.

Conclusiones prácticas sobre el modo en que el niño debe actuar para su mayor bien y el de la sociedad.

El procedimiento de aprendizaje de Decroly se reduce a tres puntos: Observación, asociación y expresión.

Observación: El objeto de esta fase es acostumbrar al niño a hacerse cargo de los seres, las cosas, los fenómenos etc. Esto supone el cálculo y la media, el lenguaje y las ciencias naturales. El niño obtiene los conocimientos mediante la observación del entorno y con la ayuda del maestro.

Asociación: El fin de esta fase es relacionar los conocimiento adquiridos por la observación. No basta con tener los conocimientos, sino que se debe saber relacionarlos entre sí.

Expresión: En esta fase se pretende comprobar la legitimidad de los juicios del niño, es decir, el nivel de adquisición. Corresponde a la expresión oral y gráfica, a los dibujos, los ejercicios físicos y los trabajos manuales que demuestran si el niño ha obtenido y retenido realmente los conocimientos aprendidos.

Para Decroly, estas tres fases encierran el aprendizaje a través de sentir, pensar y expresar, que forman la trama de la actividad mental.

Blog sobre el método Decroly

Monografía sobre el método Decroly

"El Método Decroly" por Florentino Rodríguez y Rodríguez

# data[].attributes.attachment_link.description
Es un método de enseñanza ideado por Ovide Decroly. Se sustenta en que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, será el propio niño quien busque el conocimiento.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.

Los niños trabajan conmateriales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.

La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.

El ambiente Montessori

El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida de los niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los niños individualmente o en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado por otros.

El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada niño encuentre actividades que dan respuesta a sus necesidades evolutivas.

El aula Montessori reúne niños de tres edades distintas: menores de 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años. Las salas integradas favorecen la cooperación espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñarle a otros.

El Niño

Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al niño", reconociendo las necesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de adaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí mismo en relación a ese mundo.

Maria Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4 períodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada período presenta características radicalmente distintas de los otros, pero constituye los fundamentos del período sucesivo. Así "como la oruga y la mariposa son muy distintas en su aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitación del ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar el presente. Cuanto más cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período siguiente" (La Mente Absorbente, María Montessori, Editorial Diana, 1998, pág. 245).

El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está caracterizado por la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbe todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el niño posee una mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una mente humanística deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad. En el último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24 años, el adulto explora el mundo con una mente de especialista apropiándose de su propio lugar en él.

Materiales concretos

Los materiales Montessori fueron diseñados científicamente en un contexto experimental dentro del aula, prestando especial atención al interés de los niños según la etapa evolutiva en que se encuentran y con la convicción de que la manipulación de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del pensamiento abstracto.

Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen control de error: es el mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos.

El Adulto

La maestra Montessori, llamada guía, observa a cada niño, sus necesidades, capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un propósito concreto al servicio del cuidado de sí mismo y de la pequeña comunidad que es el aula. El objetivo final de la guía es intervenir cada vez menos a medida que el niño se desarrolla. La guía le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. La guía Montessori no imparte ni premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del trabajo personal del niño.

Cuando el niño, según su desarrollo evolutivo, está listo para una lección, la guía introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual o a grupos reducidos. En los años más avanzados, cada niño confecciona al comienzo de la semana una lista de objetivos y luego administra su tiempo durante la semana de forma de cumplirlos. No es la guía sino el niño mismo el responsable de su propio aprendizaje y desarrollo.

El Currículo Montessori

Desde el nacimiento hasta los 3 años

Durante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este período como el del "embrión espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicológica lo que el embrión realizó ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la "mente absorbente" del niño que incorpora experiencias, relaciones, emociones, imágenes, lenguaje, cultura, a través de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro, formando redes neuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se concentra en el desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño, le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.

De los 3 a los 6 años

El currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo:

1. Vida Práctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás y del ambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a los niños: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de "gracia y cortesía" que caracterizan a todos los seres civilizados. A través de éstas y otras actividades, se logra coordinación y control del movimiento y exploración del entorno. Los niños aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de concentración y la confianza en sí mismos.

2. Sensorial: el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a través de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los niños refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. En esta edad preescolar en la que el niño recibe excesiva información sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de admiración por todo lo que los rodea.

3. Lenguaje: cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de las actividades de lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estas áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.

4. Matemática: los materiales ayudan al niño a aprender y entender conceptos matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra y la geometría.

De los 6 a los 12 años

El Currículo en el aula de 6 a los 12 años presenta una visión histórica, evolutiva e integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Incluye cinco Grandes Lecciones o lecciones fundamentales a partir de las cuales se desarrollan estudios específicos en distintas áreas. Las lecciones están diseñadas para despertar la imaginación, la curiosidad y la admiración por la capacidad creativa e innovadora del espíritu humano.

# data[].attributes.attachment_link.description
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado : ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Published on

Trabajo realizado por Marta Hueso y Antonio Jesús Liébana

1. 1. BIOGRAFÍA Shinichi Suzuki Pedagogo japonés, creador del método de violín Suzuki Nació el 17 de octubre de 1898 en Nagoya, Japón, hijo de un fabricante de violines. A los 17 años inició los estudios de violín con entusiasmo y acudió a uno de los centros más importantes del arte y la cultura en su época: Berlín, donde no sólo estudio con el gran maestro Klinger, sino que se codeó con figuras de la importancia de Albert Einstein, a la razón buen violinista aficionado. Shinichi Suzuki falleció en Matsumoto el 26 de enero de 1998.

2. 2. A su regreso a Japón, tras ocho años de estancia en la ciudad alemana, su intención inicial fue transmitir a sus estudiantes del C o n s e r v a t o r i o d e To k i o l o a s i m i l a d o e n Europa, pero pronto se dio cuenta de la dificultad de modificar hábitos adquiridos, por lo que finalmente decidió empezar desde la base. Ante la petición de un amigo de que enseñara violín a su hijo de cuatro años, le surgió la idea: si los niños de todo el mundo, sea cual sea la dificultad de su lengua materna, llegan a hablarla tarde o temprano, ¿por qué no enseñarles música por el mismo procedimiento?.

3. 3. En el año 1946 creó el Movimiento de E d u c a c i ó n d e Ta l e n t o s b a s a d o e n e l principio de que cualquier persona tiene un talento musical susceptible de ser desarrollado con una educación adecuada. El método Suzuki inicia al niño en la enseñanza musical a los dos años de edad empezando con instrumentos en miniatura, no utilizar la notación musical y fomentar la participación de los padres. Fundó su primera escuela en Matsumoto, Nagano, de donde salieron violinistas que alcanzaron gran fama. El éxito de su método ha llevado a su adopción en todo el mundo.

4. 4. MÉTODO SUZUKI Método Suzuki (También llamado método de la lengua materna o método de la Educación del Talento) recibe su nombre de Shinichi Suzuki. El Método Suzuki es una aproximación de educación musicointrumental, ya que utiliza el instrumento para acercarse a la música. La metodología surgió para el violín, y después para otros instrumentos: (viola, violonchelo, piano, guitarra, flauta...) Su metodología nació en torno a la siguiente idea : "Suzuki se dio cuenta que todos los niños del mundo pueden hablar su lengua materna, por lo tanto..." su planteamiento es el de aprender con éxito, sin frustración y, sobre todo, felizmente. Suzuki cree que cada niño tiene un enorme potencial para aprender y que se desarrolle o no dicho potencial, depende en gran medida de su entorno. El objetivo de Suzuki es potenciar un ser humano completo que con trabajo, esfuerzo y en un entorno que le anime con amor y paciencia pueda desarrollar confianza y respeto en si mismo. Otro objetivo es que los alumn@s amen y vivan la música.

5. 5. LA METODOLOGÍA SUZUKI SE BASA EN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:

6. 6. 1. FORMACIÓN PERSONALIZADA. Cada niño es un mundo diferente, ningún niño puede ser comparado con otro, compite solamente consigo mismo. Es necesario observarles y escucharles para poder ayudarles y orientar su desarrollo de sus cualidades y habilidades.

7. 7. 2. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Los padres deben involucrarse en la educación de sus hijos y colaborar con el profesor. La colaboración de los padres es un elemento fundamental para la motivación de los niños. Suzuki dice: " El objetivo de los padres que aman a sus hijos es la felicidades de ellos"

8. 8. 3. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EXPRESIVAS, CREATIVAS Y ARTÍSTICAS: Para Suzuki los niños y niñas pequeños tienen un gran potencial expresivo, creativo y artístico que de debe ser desarrollado y cultivado desde el primer ejercicio.

9. 9. 4. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO: El Método Suzuki el profesor es el orientador, el puente entre el niño y la música. Una parte importante es que el alumno asimile el lenguaje musical para que pase de algo ajeno a algo familiar. Debe potenciar el desarrollo de un lenguaje propio.

10. 10. 5. PRINCIPIO DE METODOLOGÍA ACTIVA: La metodología Suzuki parte de la participación activa del niño y del entorno familiar en el proceso de aprendizaje. El principio es ir de lo conocido a lo desconocido.

11. 11. 6. EDUCACIÓN DEL SONIDO COMO PUNTO DE PARTIDA El alumno aprende partiendo de la imitación, de la audición, parte de lo sensible para paulatinamente acercarse a lo intelectual.

12. 12. 7. FORMACIÓN TEMPRANA. Para Suzuki es importante comenzar pronto. Los niños pequeños muestran una habilidad y una impaciencia para aprender. Los niños a esta edad (3 o 4), son alegres y activos, se encuentran seguros en la compañía de sus padres y suelen tener tiempo. El creía que la música desarrolla y fomenta unas cualidades y sensibilidades especiales.

13. 13. OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA... * "Educación músico-instrumental" El niño mejora el sentido del ritmo lo que repercute en una mejor formación física y motora y en la capacidad de atención y aprendizaje frente a los demás. * "Profesor Suzuki" Como enseñar al niño para mantenerlo atento y captar su atención. * "De lo grande a lo pequeño" El profesor debe ser muy cauteloso si un niño tiene dificultades y animarlo con cada pequeño gran logro, ya que esto le ayudara tanto en su

14. 14. EL TRABAJO CON LOS PADRES * Los padres deben asistir a todas las clases de sus hijos. * Deben estar rodeados de un buen ambiente, de una atmósfera cariñosa y positiva. * Es recomendable que antes de que los niños empiecen sus clases, asistan acompañados de sus padres a la de otros compañeros. * Se le recomienda a los padres que motiven al niño para que escuche música. * Todas estas prácticas no sólo llevan a la mejora del niño en el ámbito musical, si no también en el ámbito afectivo, familiar...

15. 15. EL MÉTODO DE LA LENGUA MATERNA. BASES. * Suzuki intentó ordenar las reglas y principios generales del aprendizaje de la lengua materna en una serie de bases, para poder extrapolarlas al aprendizaje de la música. * Todos los niños están rodeados de su lengua materna desde que nacen y se familiarizan con ella antes de hablarla. * Los padres enseñan y animan por constante repetición. * La práctica diaria se traduce en progreso diario. * Aprendemos antes a hablar nuestra lengua materna que a leerla y escribirla. * Si los padres y los profesores aplican los mismos principios al estudio de un instrumento o cualquier otra materia obtendrán los mismos resultados.

16. 16. TODOS LOS NIÑOS ESTÁN RODEADOS DE SU LENGUA MATERNA. ESCUCHANDO MÚSICA DESDE EL PRIMER DÍA. * Los bebés están rodeados de su lengua materna incluso antes de nacer. * Suzuki dice que ningún niño es demasiado pequeño para escuchar buena música. Los niños y niñas deben escuchar cuanta música sea posible y que la escucha de ésta sea algo normal en la casa. * El estímulo debe ser continuo. Primero las escucharan, luego las cantarán y más tarde estarán motivados y deseosos de tocarlas.

17. 17. LA MÚSICA DEBE LLEGAR A SER UN LENGUAJE FAMILIAR. * La música debe pasar de ser un lenguaje ajeno a ser considerado como propio. * Tiene que dejarse un periodo de tiempo previo hasta que el niño pueda llegar a tocar, para poder escuchar y absorber el lenguaje.

18. 18. LOS PADRES ENSEÑAN Y ANIMAN POR CONSTANTE REPETICIÓN. * * Los niños necesitan un gran número de experiencias para absorber nuevos aprendizajes, por lo que el profesor debe poder presentar un nuevo elemento desde distintas perspectivas. Repaso diario en casa de lo que se trata en clase. * El aprendizaje es un proceso lento, por lo tanto, hay que esperar con paciencia que los alumnos vayan asimilando poco a poco los objetivos y contenidos de la enseñanza sin reproches ni críticas injustificadas y con una constante actitud positiva y de ánimo hacia el alumno.

19. 19. SUS PRIMERAS PALABRAS PRODUCEN UNA GRAN ALEGRÍA. ANIMAR A LOS ALUMN@S. * Cuando comienza a balbucear sus primeras palabras, los niños reciben el estímulo afectivo y gratificante de sus padres, también cuando producen sus primeros sonidos musicales. * Es necesario evitar la agresividad con el niño y tanto los padres como los profesores no deben enfadarse o mostrar desilusión cuando los alumnos no pueden tocar bien, pero si deben tratar de encontrar otra manera de ayudarle o simplemente darle más tiempo. * El profesor debe hacer siempre un esfuerzo para ser tolerante y positivo con el alumno.

20. 20. MUCHAS OPORTUNIDADES DE TOCAR. LA CLASE ABIERTA: EL CONCIERTO COTIDIANO. * La clase es siempre un espacio abierto para familiares, amigos y especialmente otros compañeros. * La duración de la clase varia según la edad. Y su frecuencia por lo tanto, también. * Las clases individuales se complementan con clases colectivas y de grupo. * El método no espera obtener resultados prefectos de técnica y musicalmente para que el alumno pueda tocar en publico, para Suzuki es el esfuerzo y la actitud lo importante a la hora de tocar frente a otros.

21. 21. LA PRACTICA DIARIA SE TRADUCE EN PROGRESO DIARIO. PARA PROGRESAR HAY QUE PARTICIPAR. * Cada clase debe tratar un solo punto para centrar la atención del alumno en una sola cosa y las indicaciones del profesor deben ser muy claras y precisas.

22. 22. EL REPERTORIO. * Cada pieza forma parte de un repertorio que el niño, como si de su vocabulario se tratase, aprende, asimila y mantiene y cada nueva pieza va enriqueciendo y aumentando su repertorio. LAS VARIACIONES SON EJERCICIOS TECNICO-MUSICALES PARA PRACTICAR DIARIAMENTE, EN LAS QUE SE TRABAJAN: * Disciplina y actitud para aprender * Adoptar una posición adecuada * Agilidad mental y capacidad de reacción * Atención y concentración. * Articulaciones. * Producción sonora: Distintos colores de sonidos * Sentido del ritmo * Habito de estudio y sentido critico

23. 23. LA MEMORIA. * Suzuki dice. "... la música debe salir del corazón, no del papel.." * La memoria no debe ser de memoria repetitiva sino de memoria comprensiva.

24. 24. HABLAR ANTES QUE LEER Y ESCRIBIR. LA PRACTICA ANTES QUE LA TEORÍA. * Suzuki piensa que el alumno tiene que trabajar su posición y oído antes que la lectura, para que el acercamiento a la lectura no sea solamente visual sino también auditivo. El alumno tiene que aprender a observar la partitura y escucharse simultáneamente, y esto no es una acción refleja.

25. 25. FORMACIÓN GLOBAL. * Su objetivo final, no es el de generar músicos profesionales sino el de musicalizar a los alumnos dándoles una base solida sobre la cual construir un futuro que siempre contara con la música como parte de sus vidas profesionales y no profesionales. * Su idea es ayudar a desarrollar el amor por la música. FIN

# data[].attributes.attachment_link.description
Published on Trabajo realizado por Marta Hueso y Antonio Jesús Liébana 1. BIOGRAFÍA Shinichi Suzuki Pedagogo japonés, creador del método de violín Suzuki Nació el 17 de octubre de 1898 en Nagoya, Japón, hijo de un fabricante de violines.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ayer día del Pilar, 12 de Octubre, fue un día de celebración. Y diréis: "¡claro!: Fiesta Nacional". Pues si, efectivamente. Pero para mi tiene un plus de celebración y es que ayer hizo cinco años que realicé la prueba de acceso para acceder a la formación como profesora Suzuki de Viola. En cinco años soy nivel 3 de Viola, nivel 2 de Violín y nivel 2 de Suzuki Estimulación musical Temprana. Y os preguntaréis: "¿Niveles, qué es eso?".

Bueno, para explicaros esto, primero os diré que la Metodología Suzuki es una formación pedagógica que lleva transmitiéndose por más de 50 años en la mayor parte de los países occidentales de profesor a profesor. Los "Teacher Trainers" son profesores Suzuki que tienen una trayectoria de, al menos, 10 años de docencia enseñando la Metodología Suzuki a niños y niñas de todas las edades. Son personas que han alcanzado tal nivel de experiencia que pueden formarse para llegar a ser "profesor de profesores"; es decir, formar a profesores -como yo- cuyas inquietudes pedagógicas nos han llevado a seguir este camino dentro de la docencia.

Una de las características de la metodología es que todos los alumnos que aprenden un instrumento (desde los 3 años, que ya pueden comenzar a aprenderlo) comparten el aprendizaje de las mismas piezas a lo largo de su trayectoria instrumental. Estas se encuentran reunidas en 9 volúmenes (en el caso de la viola) y 10 volúmenes (en el caso del violín). Para que los profesores que nos formamos en esta metodología podamos transmitir los conocimientos técnicos y musicales a nuestros alumnos (entre otras cosas) realizamos formaciones que tienen una duración de entre 100 y 120 horas presenciales.

Aprenderse los puntos de enseñanza principales de las obras y las piezas de 9 ó 10 volúmenes en solo 100 ó 120 horas resulta totalmente imposible, por este motivo, la formación se divide en niveles. Por ejemplo en Viola, en el nivel 1 se adquieren tanto los conocimientos para poder impartir la iniciación al instrumento, como el libro 1. En el nivel 2, los volúmenes 2 y 3. Para el nivel 3, volúmenes 4 y 5... y así hasta el volumen 9 (total, 5 niveles). Al finalizar cada nivel, los profesores recibimos un certificado de la Asociación Europea del Método Suzuki (European Suzuki Association, ESA) que nos valida para poder impartir cada uno de los volúmenes conforme a nuestro nivel.

Como veis ser profesor Suzuki va más allá de ser instrumentista. El profesor Suzuki nace, porque posee una vocación que le empuja a querer seguir el camino de la docencia pero también se hace, porque requiere de una formación pedagógica específica en la que no solo nos forman para enseñar la técnica instrumental. En cada nivel nos transmiten los valores que nos caracteriza a los profesores Suzuki: respetar los ritmos de aprendizaje de los niños, fomentar un lenguaje positivo que ayude a nuestros alumnos a adquirir las habilidades instrumentales, dar apoyo y ayuda a los padres mediante la labor de la educación de padres, concienciar del papel importante de los padres en el proceso de aprendizaje. Dar importancia al hecho de comenzar lo más pronto posible, para que el niño aprenda la satisfacción que produce realizar una actividad con éxito, antes de dar el paso hacia la adquisición de la siguiente habilidad. Reconocer sus éxitos como grandes metas a las que han llegado con esfuerzo, constancia y dedicación. Estimular en ellos la sensación de éxito como parte de su aprendizaje, y como no: confiar, sin renunciar a que tarde o temprano el niño podrá desarrollar sus habilidades instrumentales.

A parte de todo esto, también aprendemos filosofía Suzuki mediante las lecturas de los libros que el propio Shinichi Suzuki escribió y en los que nos enseñan de donde partió su metodología y cómo fue desarrollándola poco a poco hasta llegar a ser reconocida mundialmente. Realizamos trabajos escritos sobre educación de padres, lenguaje positivo, psicología infantil, cómo evoluciona el aprendizaje instrumental en los niños...Damos clases de instrumento delante de nuestros formadores, para perfeccionar nuestra manera de dar clase y aprender de ellos y también observamos a otros profesores que ya poseen una larga carrera como docentes en la pedagogía con el Método Suzuki.

Una formación en la que invertimos tiempo, energía y dinero, ya que no solo pagamos la formación (matricula, mensualidad, material) si no que, en la mayoría de los casos, viajamos a otra ciudad para poder recibir las clases (y eso conlleva muchos gastos). En el mejor de los casos, Madrid. Pero muchos compañeros han realizado sus niveles en países como Francia o Inglaterra, o -como en mi caso- Suiza, para realizar la formación como Profesora Suzuki de Estimulación musical Temprana con Dorothy Jones (profesora Suzuki y creadora del programa Suzuki Early Childhood Education, Suzuki Estimulación Temprana)

Con este artículo pretendo dar a conocer un poco más la metodología Suzuki desde el punto de vista de la formación de profesores. Prestando especial importancia al hecho de que siga habiendo docentes interesados en formarse en esta metodología, que los profesores y familias que forman parte de este ámbito metodológico sigan aportando su granito de arena mediante el pago de la cuota de la Federación ( ¿por qué federarse?), que nos permite seguir formándonos; primero en nuestro país y segundo con profesores de la talla de Mysie Ferguson, Joane Martin, Koen Rens, Mary McCarthy, Maria Jesús Cano, Isabel Morei... entre otros.

Estos 5 años han dado para mucho, pero sobre todo para poder disfrutar y aprender de todos mis alumnos Suzuki y de sus padres (su apoyo ha sido muy importante para mi). Mi intención, seguir formándome todo lo que pueda en los niveles de las especialidades que imparto y como no, continuar cumpliendo años como profesora Suzuki.

Foto: primer encuentro de la formación de Viola, el 14-10-2012. Viola 1/16

# data[].attributes.attachment_link.description
Ayer día del Pilar, 12 de Octubre, fue un día de celebración. Y diréis: "¡claro!: Fiesta Nacional". Pues si, efectivamente. Pero para mi tiene un plus de celebración y es que ayer hizo cinco años que realicé la prueba de acceso para acceder a la formación como profesora Suzuki de Viola.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El método Suzuki es un método para aprender a tocar un instrumento musical. Está recogido actualmente en libros y grabaciones para piano, violín, viola, flauta traversa, flauta dulce, violonchelo, arpa, guitarra, contrabajo, canto, charango, Tarka, mandolina y ocarina. Es un método más orientado a niños pero muy bueno también para adultos que quieren empezar a aprender a tocar uno de estos instrumentos.

Shinichi Suzuki fue violinista, educador, filósofo y fue considerado un humanista. Ejerció una profunda influencia en la educación de su país y en otros lugares del mundo.

Suzuki basó su enfoque en la hipótesis de que la habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza que, de igual modo que todos los niños desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna, se puede entrenar. El potencial del niño puede ser desarrollado. "Cualquier niño a quien se entrene correctamente puede desarrollar una habilidad musical, y este potencial es ilimitado". La filosofía de Suzuki y el método que él desarrolló han influido en muchos profesores, niños, y familias en muchas naciones. Suzuki murió en enero de 1998.

Shinichi Suzuki a partir de la base de la lengua materna afirma que los niños aprenden a hablar su propia lengua con gran exactitud gracias a su gran capacidad auditiva, lo que le llevó a pensar que si los niños estuvieran rodeados de sonidos musicales, podrían evolucionar una habilidad similar con la música.

El método Suzuki es un método tanto de educación como de filosofía fundada en el respeto al niño como persona y en el concepto de que la habilidad no se hereda si no que se aprende. Afirma y nombra a su método como: EDUCACIÓN DEL TALENTO, ya que el talento no es algo que está presente o no en un niño, sino que es algo que se educa y se desarrolla.

Después de años de experimentación se ha demostrado que el nivel medio de capacidad de cada individuo es mucho más elevado de lo que la sociedad piensa. Por tanto, queda demostrado a partir de conciertos en ciudades como Tokio que el talento no es algo innato, sino que con la educación adecuada puede desarrollarse en cada niño más allá de lo que cabría esperar. En Europa, se ha demostrado que dicho método funciona y es aplicable en todos los países ya que se trata de principios naturales y universales, no privilegio de determinada raza o contexto.

El trabajo de Suzuki quedó interrumpido a causa de la Segunda Guerra Mundial. Cuando ésta finalizó, Suzuki resolvió con determinación traer la belleza de la música a las vidas de los niños de su nación. Comenzó a enseñar en una escuela pequeña en Matsumoto, trabajando además en el desarrollo de un repertorio secuencial cuyos contenidos musicales y técnicos quedaran presentados de una manera lógica. Tras unos pocos años, los estudiantes de Suzuki asombraban por su destreza a quienes les oían tocar.

El movimiento de la educación del talento creció a medida que otros profesores estudiaron con Suzuki y comenzaron a enseñar por todo Japón. El programa se amplió al interesarse profesores de diversos instrumentos en el enfoque de Suzuki, desarrollándose materiales para el cello, el piano y la flauta. Con el transcurso de los años, millones de niños japoneses han recibido entrenamiento en el Instituto Suzuki de Educación del Talento en Matsumoto, o en alguna de sus sucursales en otras ciudades.

En 1958, un estudiante japonés llevó a la universidad de Oberlin (EE. UU.) una película que mostraba a los pequeños estudiantes de Suzuki tocando en un concierto nacional. Los profesores de cuerda americanos quedaron cautivados de los resultados del método Suzuki y comenzaron a visitar Japón para aprender más sobre su trabajo.

El interés se intensificó en 1964, cuando Suzuki llevó a un grupo de estudiantes de gira por los EE. UU., y para tocar en una reunión conjunta de la Asociación Americana de Profesores de Cuerda y de la Conferencia Nacional de Educadores de Música. El método comenzó a prosperar en los EE. UU. incluyendo visitas de profesores americanos a Japón, giras de concierto de grupos japoneses, y el desarrollo de centenares de programas Suzuki por todo el país.

Suzuki no desarrolló su método para entrenar a músicos profesionales, sino para ayudar a los niños a desarrollar sus capacidades como seres humanos. Él dijo: "La enseñanza de música no es mi propósito principal. Deseo formar a buenos ciudadanos, seres humanos nobles. Si un niño oye buena música desde el día de su nacimiento, y aprende a tocarla él mismo, desarrolla su sensibilidad, y disciplina y paciencia. Adquiere un corazón hermoso".

Gracias a su vida y obra, Suzuki ha inspirado a miles de padres y profesores en más de cuarenta países (en Asia, Europa, Australia, África y en América) a educar a los niños como seres humanos amorosos mediante el método de la lengua materna de educación musical. En el ambiente alentador fomentado por el método Suzuki, los niños aprenden a disfrutar de la música y desarrollan confianza, autoestima, autodisciplina y concentración, así como la determinación necesaria para intentar hacer cosas difíciles, cualidades que tanto se necesitan en nuestro tiempo. Como Pau Casals comentó, con ojos llenos de lágrimas, tras escuchar tocar a pequeños estudiantes Suzuki, "quizás sea ésta la música que salvará el mundo".

Hace más de cincuenta años, Suzuki comprendió las implicaciones del hecho de que los niños de todo el mundo aprendan a hablar su lengua materna con facilidad, y comenzó a aplicar los principios básicos de la adquisición del lenguaje al aprendizaje de música. Las ideas sobre la responsabilidad de los padres, el dar aliento cariñosamente, el escuchar, la repetición constante, Etc., son algunas de las características especiales del método Suzuki.

Importancia del papel de los padres. Cuando un niño aprende a hablar, los padres actúan eficazmente como profesores. Los padres también tienen un papel importante como "profesores en el hogar" cuando el niño aprende a tocar un instrumento. A menudo, el padre o la madre aprende inicialmente a tocar antes que el niño, con objeto de que él o ella entienda lo que se espera que el niño haga. El padre o la madre asiste a las lecciones del niño y ambos practican diariamente en casa.

Comienzo temprano. Los primeros años son cruciales en el desarrollo de los procesos mentales y de coordinación muscular en el niño pequeño. Las capacidades auditivas de los niños están también en su apogeo durante los años de adquisición del lenguaje, por lo cual es el momento ideal para desarrollar la sensibilidad musical. El escuchar música debe comenzar en el nacimiento y el entrenamiento formal puede comenzar a la edad de tres o cuatro años, si bien nunca es demasiado tarde para comenzar.

La escucha. Los niños aprenden a hablar en un ambiente lleno de estímulos de lenguaje. Los padres pueden también hacer que la música forme parte del ambiente del niño, asistiendo a conciertos y poniendo las grabaciones del repertorio de Suzuki y otra música. Esto permite a los niños absorber el lenguaje de la música al mismo tiempo que absorben los sonidos de su lengua materna. Al escuchar repetidamente las piezas que van a aprender, los niños se familiarizan con ellas y las aprenden fácilmente.

Repetición. Cuando los niños han aprendido una palabra no la dejan, sino que continúan utilizándola a la vez que agregan nuevas palabras a su vocabulario. De igual modo, los estudiantes Suzuki repiten las piezas que aprenden, aplicando gradualmente las habilidades que han ganado de nuevas y más sofisticadas maneras conforme aumentan su repertorio. La introducción de nuevas habilidades técnicas y de conceptos musicales en el contexto de piezas conocidas hace su adquisición mucho más fácil. Aunque debido a esto puede dificultarse el aprendizaje de piezas más complejas debido a que se está aprendiendo primariamente a imitar en vez de interpretar.

Alentar. Al igual que con el lenguaje, los esfuerzos del niño para aprender a tocar un instrumento se han de elogiar con sinceras palabras de aliento. Cada niño aprende a su propio paso, avanzando a pequeños pasos para poder dominar cada uno de ellos. Esto crea un ambiente placentero para el niño, el padre y el profesor. Se establece también una atmósfera general de generosidad y cooperación al animar a los niños a apoyar los esfuerzos de otros estudiantes.

Aprender con otros niños. La música promueve interacciones sociales sanas, y la participación en lecciones de grupos y pequeños conciertos, además de sus propias lecciones individuales, motiva a los niños en gran medida. Disfrutan al observar otros niños en diversos niveles, aspirando llegar al nivel de los estudiantes más avanzados, compartiendo sus desafíos con sus compañeros, y apreciando los esfuerzos de los estudiantes menos avanzados que siguen sus pasos.

Repertorio gradual. Los niños no practican ejercicios para aprender a hablar, sino que aprenden usando el lenguaje para comunicarse y expresarse. Con el método Suzuki, los estudiantes aprenden conceptos y habilidades musicales en el contexto de la música, en vez de practicar ejercicios técnicos. El repertorio Suzuki para cada instrumento presenta, en una secuencia cuidadosamente ordenada, los componentes necesarios para el desarrollo técnico y musical. Este repertorio estándar proporciona una fuerte motivación, ya que los estudiantes más jóvenes desean tocar la música que oyen tocar a los estudiantes más avanzados.

Posponer la lectura. A los niños no se les enseña a leer sino hasta que su capacidad para hablar ha quedado bien consolidada. De la misma manera, los estudiantes Suzuki han de alcanzar un nivel de destreza básico tocando su instrumento antes de que se les enseñe a leer música. Esta secuencia de instrucción permite al profesor y al estudiante centrarse en desarrollar una buena postura, un sonido hermoso, una correcta afinación y fraseo musical

Debemos puntualizar como el punto más original y sobresaliente del método Suzuki el trabajo con los padres. Los otros puntos se encontraban ya en otros pedagogos occidentales en épocas anteriores. Suzuki desarrolla en la práctica una clase en la que aprenden padres e hijos, de forma que a la hora de estudiar en casa los hijos son apoyados por los padres, del mismo modo que se realizan las tareas de la escuela.

Método de lengua materna.

El bebé sólo escucha los sonidos.

Comienza a producir sus primeros sonidos.

Empieza a imitar.

Su entorno familiar le presta atención y lo alienta continuamente.

Perfecciona su imitación.

Su familia lo corrige repitiendo las palabras.

Forma palabras, luego oraciones.

Cuando posee un amplio vocabulario se inicia en la lectoescritura.

Enlaces externos

# data[].attributes.attachment_link.description
El método Suzuki es un método para aprender a tocar un instrumento musical. Está recogido actualmente en libros y grabaciones para piano, violín, viola, flauta traversa, flauta dulce, violonchelo, arpa, guitarra, contrabajo, canto, charango, Tarka, mandolina y ocarina. Es un método más orientado a niños pero muy bueno también para adultos que quieren empezar a aprender a tocar uno de estos instrumentos.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Colaboradores de los proyectos Wikimedia

# data[].attributes.attachment_link.title
Pedagogía Waldorf - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.description
La pedagogía Waldorf es un sistema educativo originado en las concepciones del fundador de la antroposofía, el educador esoterista[1]​[2]​[3]​ Rudolf Steiner. La primera escuela Waldorf se fundó en 1919 en Stuttgart, Alemania.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La pedagogía Waldorf incluye en su programa, además de las asignaturas del currículo oficial, asignaturas artísticas ( música, danza, teatro, pintura...), que se complementan con trabajos artesanales en proyectos con diferentes materiales como lana, hilo, barro, madera, cobre, piedra...

'Pretenden promover el desarrollo de capacidades en su pensar, en su sentimiento del mundo y en su voluntad e iniciativa vital cuando sea adulto', indica Antonio Malagón.

También imparten idiomas, inglés y alemán, desde primero de Primaria.

# data[].attributes.attachment_link.title
El método Waldorf: claves y puntos fuertes del método educativo

# data[].attributes.attachment_link.description
El método Waldorf es uno de los sistemas educativos alternativos más conocidos. Iniciada por el filósofo alemán Rudolf Steiner, busca el desarrollo de cada niño en un ambiente libre y cooperativo, sin exámenes y con un fuerte apoyo en el arte y los trabajos manuales. Descubre más sobre este particular método.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* AMPLIAR INFORMACIÓN: Bibliografía

§ Otras matemáticas, otra escuela. Alcalá, Manuel. Editorial Escuela Popular 1986)
§ Alcalá, Manuel. Editorial Escuela Popular 1986)Fracciones (Otra matemática, otra escuela 2).
§ Escuela maternal Madeleine Porquet. Barcelona. Edit. LAIA (Colección Biblioteca de la Escuela Moderna BEM 23)
§Las matemáticas, cómo se aprenden, cómo se enseñan. Mialaret, Gaston, Editorial: Visor libros, 1984 El razonamiento lógico matemático.

* AMPLIAR INFORMACIÓN: enlace a webs:

§[PDF] Artículo publicado en la revista "Comunidad Educativa" ICCE, Marzo-1990, Núm. 177, 6-9. José Antonio Fernández Bravo. Los Números en Color de Cuisenaire. Aportación pedagógica, matemática, orientaciones prácticas para su utilización.

§Números de Colores. Versión Digital RegletasCuisenaire. Números de Colores. Una versión digital de las Regletas Cuisenaire. Aplicación educativa e interactiva para aprender matemáticas con regletas. Una nueva forma de aprender y divertirse con las matemáticas, utilizando regletas digitales.

§[PDF] Artículo de la revista SIGMA 19: EL MUNDO DE LAS CAJAS de Inés Sanz Lerma : Idea de contexto geométrico a partir de experiencias y observación de cajas. Propuesta para los tres ciclos de Primaria.

# data[].attributes.attachment_link.description
AMPLIAR INFORMACIÓN: Bibliografía § Otras matemáticas, otra escuela. Alcalá, Manuel. Editorial Escuela Popular 1986) § Alcalá, Manuel. Editorial Escuela Popular 1986)Fracciones (Otra matemática, otra escuela 2) . § Escuela maternal Madeleine Porquet. Barcelona. Edit. LAIA (Colección Biblioteca de la Escuela Moderna BEM 23) §Las matemáticas, cómo se aprenden, cómo se enseñan.

# data[].attributes.attachment_link.description
De nada sirve, en materia de educación, decretar y reglamentar la acción pedagógica, si aquellos que tienen la misión de cumplirla no están asociados cooperativamente a su concepción tanto como a su realización. (C. Freinet)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Pedagogía Freinet se basa en las propuestas teóricas y prácticas del pedagogo francés Célestin Freinet.​​ Las cuales debido a la amplitud de su obra no siempre es fácil de rastrear en un registro sistemático y ordenado. Aunque muchos de sus libros hayan recogido sus opiniones y sus planteamientos de forma ordenada, tales como Los Métodos Naturales I, II y III, La enseñanza del cálculo, o El texto libre , establecer una continuidad entre estos y sus libros con temas más sicológicos, prácticos y literarios no es sencillo.

La pedagogía de Freinet es una de las propuestas más amplias que hay debido a que él estableció que en sí mismo no es una propuesta acabada y que esta se presta a modificaciones por los educadores del CEL, por las condiciones particulares en las que ellos desarrollan su profesión y que en ese proceso expandan y reformulen la pedagogía de Freinet. El otro motivo de la amplitud de sus propuesta es la gran cantidad de referencias hacia otros pedagogos que se hayan en susu textos, Maria Montessori, Ovide Decroly, Édouard Claparède, Anton Makarenko, o John Dewey, junto con otros pensadores, filósofos, sicólogos o sicoanalistas, tales como Karl Marx, Sigmund Freud, Jean Piaget, Adolphe Ferrière, Johann Heinrich Pestalozzi, Jean-Jacques Rousseau, François Rabelais, entre otros.

Características

Conjunto de técnicas activa, popular, natural, abierta, y paidológica. El niño, en la pedagogía Freinet, es activo, autónomo, creativo, es el "autor" de su propio aprendizaje. Se centra en la renovación del ambiente escolar, y en las funciones de los maestros. Su objetivo es que los niños aprendan haciendo y hagan pensando.​

La escuela que propugna Freinet es:

Para el pueblo, para la clase trabajadora,

Con intereses populares, con democracia interna y una cultura democrática y participativa,

Sin imposiciones externas,

Sin la domesticación de la escuela capitalista,

Sin notas de obediencia.

La misión principal de la escuela popular era ayudar a las potencialidades de cada individuo. Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuación de la vida del pueblo y del medio con sus problemas y realidades. Para ello plantea un proceso educativo centrado en:

El niño: "toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus necesidades y sus aplicaciones más íntimas".

La labor del profesor: "poner a su disposición las técnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas técnicas".

Freinet a la educación para la acción la denomina "educación con el trabajo" y es uno de los principios básicos de la pedagogía freinetista. Para Freinet el conocimiento es: la acción, la experiencia, el ejercicio; la base de la nueva pedagogía debe ser crear la atmósfera de trabajo adecuada para que el niño pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educación por el trabajo ha de tratarse de una educación-juego, que esté a la altura de las necesidades e intereses del niño, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo.

El proceso de aprendizaje se basa en la: observación, experimentación, acción y no en la razón como lo hace la pedagogía tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el alumno en la búsqueda del conocimiento.

Como otra de sus características podemos señalar la importancia que le concedió a los asuntos prácticas de la escuela y que las modificaciones debían partir de ella teniendo en cuenta sus condiciones singulares. Con la intención de colaborar en este proceso de renovación de las instituciones escolares, Freinet escribió algunos libros prácticos en las cuales están consignados indicaciones o sugerencias para su modificación. Uno de ellos, Las invariantes pedagógicas ​, expone 30 máximas que han de cumplir las escuelas así cómo indicadores para evaluar su cumplimiento. Las máximas son las siguientes:

1. El niño es de la misma naturaleza que el adulto

2. Ser mayor no significa forzosamente estar por encima de los demás

3. El comportamiento escolar de un niño está en función de su estado fisiológico, orgánico y constitucional

4. A nadie le gusta que lo manden autoritariamente; el niño, en eso, no se distingue del adulto

5. A nadie le gusta alinearse, porque la alinearse es obedecer pasivamente a un orden externo

6. A nadie le gusta verse obligado a hacer determinado trabajo, incluso si este trabajo no le desagrada particularmente. Es la obligatoriedad lo que paraliza

7. A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la elección no se la más ventajosa

8. A nadie le gusta dar vueltas en el vacío, comportarse como un robot; es decir, actuar, someterse a pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa

9. Es preciso que motivemos su trabajo

10. Basta de escolástica (A partir de esta se derivan dos: Todo individuo quiere conseguir éxitos. El fracaso es inhibidor, destructor del ánimo y del entusiasmo y El juego no es la naturaleza del niño, sino el trabajo)

11. La vía normal de la adquisición no es de ningún modo la observación, la explicación y la demostración (que constituyen el proceso esencial de la escuela), sino el tanteo experimental, procedimiento natural y universal

12. La memoria, por la que se preocupa tanto la escuela, es válida y preciosa sólo cuando se integran en el tanteo experimental, cuando está verdaderamente al servicio de la vida

13. Las adquisiciones no se logran, como a veces se cree, mediante el estudio de las reglas y leyes, sino por la experiencia. Estudiar en primer lugar estas reglas y esas leyes, en lengua, en arte, en matemáticas, en ciencia, es colocar la carreta delante de los bueyes

14. La inteligencia no es una facultad específica, según enseña la escolástica, que funciona como un circuito cerrado independientemente de los demás elementos vitales del individuo

15. La escuela sólo cultiva una forma abstracta de inteligencia, que actúa fuera de la realidad viva, mediante la interpretación de las palabras y de ideas fijas por la memoria

16. Al niño no le gusta recibir una lección magistral

17. El niño no se cansa cuando hace un trabajo que está dentro de su línea de vida, que es por decirlo así, funcional para él

18. A nadie, sea niño o adulto, le gusta el control y el castigo, que siempre consideran una ofensa a su dignidad, sobre todo cuanto se ejercen en público

19. Las notas y las clasificaciones son siempre un error

20. Hablad lo menos posible

21. Al niño no le gusta el trabajo den rebaño, al cual debe conformarse el individuo. Le gusta el trabajo individual o el trabajo de equipo dentro de una comunidad cooperativa

22. EL orden y la disciplina no son necesarios en clase

23. Los castigos son sim pre un error. Son humillantes para todos y jamás conducen la finalidad buscada. Son como mucho, una mala solución

24. La vida nueva de la escuela supone la cooperación escolar, o sea, la gestión dela vida y del trabajo escolar, por los usuarios, incluyendo al maestro

25. La sobrecarga de las clases es siempre un error pedagógico

26. La concepción actual de los grandes conjuntos escolares conduce al anonimato del maestro y alumnos; por este mismo hecho es siempre una equivocación y un obstáculo

27. La democracia de mañana se prepara con la democracia en la escuela. Un régimen autoritario en la escuela no podría formas ciudadanos demócratas

28. Sólo se puede educar dentro de la dignidad. Respetar a los niños, debiendo pestos respetar a sus maestros, es una de las primeras condiciones de la renovación de la escuela

29. La oposición de la reacción pedagógica, elemento de la reacción social y política, es también una invariante con la cual tendremos que contar por desgracias, sin que esté en nosotros la posibilidad de evitarla o modificarla

30. Por fin una invariante que justifica todos nuestros tanteos y autentifica nuestra acción: es la esperanza optimista de la vida

El tanteo experimental

Cuando se habla del tanteo experimental se trata de uno de los conceptos más transversales de su obra. La idea del tanteo toma como referencia una de las leyes de la conducta humana de Édouard Claparède ​: "Cuando la situación es tan nueva que no evoca ninguna asociación de semejanza o cuando la repetición de lo semejante es ineficaz, la necesidad provoca una serie de reacciones de rebusca, reacciones de ensayo, de tanteo"​. Similar a esta definición, Freinet plantea a lo largo de sus obras ideas que complementan o precisan su postura sin lograr una definición concreta.

El tanteo experimetal es como un hilo de Ariadna que nos conduce hacia perspectivas en donde se confunden lo orgánico y lo espiritual​.La combinación de una fuerza de naturaleza aparentemente metafísica compartida por todos los seres humanos y los seres vivos crea la disposición en los seres humanos para manifestarse en el mundo. El continuo procesos de ensayar y equivocarse en la expresión del niño es lo que puede considerarse como el tanteo experimental.

Célestin Freinet

Célestin Freinet (1896-1966), formó parte del movimiento de la Escuela Moderna. Es considerado por algunos su iniciador y principal impulsor del movimiento de renovación pedagógica en la primera mitad del siglo xx. Introductor de la imprenta en la escuela y defensor de una pedagogía que "escucha a los niños, se inspira en sus descubrimientos, les pone en contacto con la naturaleza y da valor a las capacidades de cada uno".​

Asimismo, reconsidera la psicología tradicional, haciendo de ésta una psicología del niño y de sus capacidades más dialéctica y más humana. Para Freinet, en la práctica pedagógica, el valor de la acción es superior a cualquier otra consideración.

La imprenta en la escuela

La lectura en la escuela por medio de la imprenta

El aprendizaje de la lengua

Consejos a los maestros jóvenes

El diario escolar

Documentos de la nueva Rusia

La educación por el trabajo

La educación moral y cívica

Las enfermedades escolares

La enseñanza de las ciencias

La enseñanza del cálculo

El equilibrio mental del niño

La escuela moderna francesa, también es posible encontrarla bajo la traducción de: Por una escuela del pueblo : guía práctica para la organización material, técnica y pedagógica de la escuela popular

Una pedagogía moderna de sentido común, también es posible encontrarla bajo la traducción de: Parabolas para una pedagogía popular: Los dichos de Mateo

Las invariantes pedagógicas

Lenguaje y expresión de los niños

Los métodos naturales I. El aprendizaje de la lengua

Los métodos naturales II. El aprendizaje del dibujo

Los métodos naturales III. El aprendizaje de la escritura

Los planes de trabajo

Por una escuela del pueblo

La psicología sensitiva y la educación, también es posible encontrarlo bajo la traducción de: Ensayo de psicología sensitiva : reeducación de las técnicas de vida sustitutivas

La salud mental de los niños

Técnicas Freinet de la escuela moderna

El texto libre

El periódico escolar

La formación de la infancia y de la juventud

Las técnicas audiovisuales

Libros sobre Célestin Freinet

Libros sobre la pedagogía Freinet

Referencias

Enlaces externos

# data[].attributes.attachment_link.description
La Pedagogía Freinet se basa en las propuestas teóricas y prácticas del pedagogo francés Célestin Freinet.​​ Las cuales debido a la amplitud de su obra no siempre es fácil de rastrear en un registro sistemático y ordenado.

# data[].attributes.body
Podemos apreciar como en el vídeo nos explica la preparación de los niños para la vida, para el futuro y para formar parte de la sociedad.

# data[].attributes.attachment_link.title
Colegio Decroly - Escuela Changemaker Ashoka 2018

# data[].attributes.body
En el video expresa la escuela actual y su fracaso, dando entonces introducción al método Montessori como respeto al desarrollo del niño/a.

# data[].attributes.body
En el vídeo se puede apreciar claramente el método de enseñanza aplicado a los niños/as de manera interesante para ellos, natural y sólo al ritmo que ellos dicten.

# data[].attributes.body
Cómo dice la fuente audiovisual, su enfoque más principal es que los niños aprendan usando las manos libremente y sean capaces por si mismo encontrar propósito y dirección en sus vidas. El conocimiento del hombre y el auto conocimiento.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pedagogía Waldorf, el documental. Colegio Inlakesh, ciudad de México

# data[].attributes.body
Expone el vídeo la funcionalidad de los trabajos que hacen, que lo que están haciendo es significativo para ellos y sirve para algo. El aula sale al mundo pero el mundo también va al aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
Freinet en el siglo XXI | CuadernosdePedagogia.com

# data[].attributes.body
Se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños.

El material del aula es proporcionado a la medida de los niños; estanterías bajas, distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan solos o en grupos.

Se divide el aula en diferentes etapas, no hay niños de la misma edad en un aula, sino que cada aula tiene una etapa, de los 0 a 3, 3 a 6... así los más pequeños aprenden de los grandes y los grandes refuerzan lo que han aprendido enseñándoles a los pequeños.

# data[].attributes.body
El maestro debe seguir al niño, siendo capaz de reconocer las evoluciones y características de cada edad. Sirve como un guía para los niños, observando a cada uno de ellos, sus intereses, sus capacidades, y así ofreciéndole oportunidades y propósitos dentro del aula. A medida que el niño se vaya desarrollando más, el maestro va interviniendo menos.

# data[].attributes.body
Se espera que el niño este en un entorno agradable, seguro y ordenador. Que disfrute aprendiendo a su propio ritmo, la autonomía y el valor del esfuerzo personalmente; que se acostumbre a su propia autodisciplina a la hora del aprendizaje.

# data[].attributes.body
El método se basa en la escucha continuada del alumno hacia la música, tal cual lo harían como cuando empieza a hablar la lengua materna, escuchando y repitiendo.
El rol de los padres y los familiares es muy importante ya que su apoyo y participación es favorable para el aprendizaje del niño.
Las características más importantes son: la escucha, la repetición, aprendizaje en grupo con otros niños, el repertorio gradual y la posposición de lectura. Usan materials atractivos para los niños, coloridos y vivos, así es más divertido aprender y asociar los conceptos.

# data[].attributes.body
El profesor es el orientador, el puente entre el niño y la música.

Su mayor función es respetar los ritmos de aprendizaje de los niños, fomentar un lenguaje positivo que los ayude a adquirir las habilidades instrumentales, dar apoyo y ayuda a los padres, concienciar el papel importante de los padres en el proceso de aprendizaje.

Observarles y escucharles para poder ayudarles y orientarles en el desarrollo de sus habilidades.

# data[].attributes.body
Que sea capaz de asimilar el lenguaje musical para que así pase de algo desconocido a algo familiar.

La música desarrolla la imaginación, la creatividad y la individualidad de cada niño. Tiene especial importancia la formación de la personalidad del individuo, creando un entorno dónde el niño tiene la seguridad en sí mismo, la motivación interna, la autoconfianza y la autoestima, esencial en todas las facetas de su vida.

Cada niño es un mundo por lo que en el método Suzuki ningún niño puede ser comparado con otro sólo compite consigo mismo.

# data[].attributes.body
Busca el desarrollo de cada niño en un ambiente libre y cooperativo, sin exámenes y con un fuerte apoyo en el arte y los trabajos manuales.

Además de tener asignaturas de currículo habitual, el método Waldorf se apoya más en las asignaturas plásticas o artísticas como la pintura, el dibujo, la música, la danza o el teatro. En el uso de diferentes materiales reales como la lana, el barro, la madera...

“Pretenden promover el desarrollo de capacidades en su pensar, en su sentimiento del mundo y en su voluntad e iniciativa vital cuando sea adulto'” -Antonio Malagón.

# data[].attributes.body
“El niño aprende por imitación por ello el docente de jardín tiene una responsabilidad muy grande.”

El objetivo general es impregnar al niño con la sensación de que el mundo es bueno.  Debe trabajar mucho en sí mismo para ser mejor persona ya que los niños no aprenden de lo que dicen sino de lo que hace.

# data[].attributes.body
Que aprendan mediante la imitación inconsciente de actividades prácticas, con el ejemplo y el juego imaginativo, que tengan fuerza y criterio en la vida para guiarse a sí mismo con independientemente. Se basen en valores como la cooperación y el respeto.
Cada niño evoluciona a su propio ritmo. Necesitan sentirse seguros y apoyados para que puedan aflorar sus virtudes.

# data[].attributes.body
Uso del diario escolar, de diferentes espacios como la blibioteca y la sala de informática donde se comunican con otros colegios, la socialización, proyectos de trabajos, salidas de estudios, huerto escolar...

Utilización de rincones por talleres, manipulación de materiales no estructurados y manipulación de materiales estructurados para las matemáticas.

# data[].attributes.body
Su gran función es trabajar con los niños según sus intereses, que proporcione variedad de actividades de experimentación, observación y aprendizaje, que genere en los niños/a el deseo de aprender e investigar.

“Poner a su disposición las técnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas técnicas.”

# data[].attributes.body
"Los niños y niñas aprenden trabajando. De esta forma construyen su propio aprendizaje. La vía natural y universal del aprendizaje es el tanteo experimental".

Se espera que el alumno aprenda a base de la exploración, del descubrimiento, siendo expuestos a varias situaciones diferentes donde él o ella es libre de expresarse.

# data[].attributes.body
“La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”

El descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, será el propio niño quien busque el conocimiento. Las clases tienen un ratio máximo de veinte alumnos por aula y debe ser activa, permitiendo al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.

Se considera un aprendizaje para la vida, y tiene de base las necesidades del hombre según su constitución psicológica y social; comer, beber, abrigarse, defensa contra ciertos peligros...

La escuela no sólo está en el aula sino en todas partes como la cocina, el comedor, el jardín... Con esto afirma que cualquier lugar es bueno para el aprendizaje y que dichos espacios dan más posibilidades que el aula.

# data[].attributes.body
Debe asegurarse que el niño cree el hábito y el gusto por el trabajo y el estudio, haciendo atractivas las lecciones mediante la constante excitación de los sentidos del niño/a.

No debe hablar mucho en sus clases; enseñar más con hechos que con palabras. Su función es presentar, hacer observar, analizar, manipular, experimentar, construir, coleccionar...

Se tiene que esforzar en no suprimir la libertad del niño, lo contrario, debe dar satisfacción a sus necesidades de actividad y movimiento.

# data[].attributes.body
Tener en cuenta no sólo la edad de, sino también el nivel de desarrollo, su capacidad cognitiva y también el ritmo de aprendizaje.

Cada niño tiene un ritmo diferente de aprendizaje y es necesario respetarlo para que se sientan motivados y capaces de aprender aquellas cosas que les interesan.

Es importantísimo que las necesidades e intereses de los niños sean los protagonistas y que sean los que mueven el planteamiento de la enseñanza.