# data[].attributes.body
AULA EN EL MODEL A:
- L'aula és l'eix
- Lloc on es trasmet informació, aprenentatge memorístic
- Un docent per aula, figura d'autoritat
- Les assignatures són tradicionals i és a l'únic lloc on treballen
- No es sol fer un bon ús de l'aula

AULA EN EL MODEL B:
- No és l'únic espai d'aprenentatge
- Més d'un docent per aula
- El mestre o la mestra no és la figura d'autoritat
- Treballs cooperatius

# data[].attributes.body
MODEL A:

L'aula és l'eix central del desenvolupament dels alumnes

L'organització de l'horari lectiu són les assignatures tradicionals

Autoritat present en les aules

Es fomenta l'estudi memorístic.

MODEL B:

Foment del treball cooperatiu

L'aprenentatge no és centre només en l'aula.

El mestre és un guia dins l'aula.

Es té en compte tot el procés d'ensenyança.

# data[].attributes.body
-L'aula és l'eix de tot.
-Estudien per aprovar i no per aprendre.
-Aules mal gestionades, sense control.
-Cada aula és un món, no hi ha connexió amb les altres.
-Un único professor per aula.
-Ensenyament tradicional.
-Excés de comportaments disrruptius.
-Aprenentatge limitat dins l'aula.

# data[].attributes.body
MODEL A:

El director com a màxima autoritat del centre

No hi ha comunicació entre les integrants del centre

No hi ha relació entre família-escola

Aules amb un grup elevat d'alumnes

MODEL B:

Equip de mestres implicats

Treball cooperatiu per assolir uns objectius.

Relació entre famílies

Coordinació entre centres i AMPA

# data[].attributes.body
-Relació entre les famílies.
-Coordinació entre l'aula i el centre.
-Cooperació entre alumnas, docents i famílies.
-Aprenentatge innovador.
-Més d'un professor dins l'aula.
-S'interessa per l'educació formal, no formal i informal.
-El claustre es reuneix molt.
-L'alumne és el protagonista.
-Espais transeversals.
-Es té en compte el procés d'aprenentatge i no únicament l'examen.

# data[].attributes.body
Dona prioritat al conjunt de creences, valors, actituds, rutines, símbols, mites, recursos i pràctiques professionals.

L’aula és una unitat bàsica.

L’aula és exclusiva per al desenvolupament de l’alumnat i per al treball del professorat.

ASPECTES POSITIUS

Valora la dinàmica de grup.

Aula = espai percebut, assumit i viscut.

Permet i possibilita fer activitats que es poden dur a terme i avaluar fàcilment.

ASPECTES NEGATIUS

Desenvolupament de l’alumne es realitza dins l’aula privant així a l’alumne d’altres experiències educatives.

Pràctica del mestre es té en compte només a nivell individual.

Grup-aula viscut com a únic col·lectiu.

Espai-aula tancat i aïllat de la resta d’espais del centre.

Iniciatives a nivell d’aula es desenvolupen al marge del centre.

No permet agrupació multigraduada.

# data[].attributes.body
Tota la comunitat educativa ha de treballar de manera coordinada.

Poden aprendre els uns dels altres.

Valora el professorat de manera individual, com també integrant de claustres i equips.

El discurs curricular connecta amb la realitat organitzativa i l’entorn.

Possibilitat de tenir altres espais per aprendre, a part de l’aula.

Lideratge distribuït i pedagògic.

Professionalització de la gestió escolar.

# data[].attributes.body
CENTRE EN EL MODEL A:
- No és l'eix
- No hi ha cooperació entre els agents implicats al centre
- No hi comunicació
-Organitzats jeràrquicament, on la figura de màxima autoritat és el director.

CENTRE EN EL MODEL B:
- El centre és l'eix i està en constant formació
- Bona relació amb les famílies
- Hi ha bona comunicació i col·laboració entre tots els agents (docents, directius, alumnes, famílies...)
- Equips cohesionats

# data[].attributes.body
ASPECTES POSITIUS
-Valoren la dinàmica del grup de classe
-Permet i possibilita dinàmiques dins l'aula fàcilment avaluables i realitzables
ASPECTES NEGATIUS
-Manca de treball col.laboratiu en l'equip docent i per tant no es valora la vertadera professió
-Falta d'experiències o vivències educatives
-Aula és l'únic col.lectiu de referència
-Cada aula decideix el que ha de fer sense tenir en compte la resta del centre
-Absència superaules

# data[].attributes.body
MODEL A

L’aula és l’eix central.

El mestre no disposa d’ajuda dins l’aula.

Aules tradicionals: taules i cadires en files, observant el mestre.

No cooperació.

No saber mantenir l’ordre dins l’aula.

No hi ha interès per part dels alumnes: pot donar-se la situació de faltes d’assistència a l’aula.

Aules amb un nombre elevat de nins: no es pot treballar de manera adequada.

Aprenentatge memorístic: importància de les qualificacions.

No hi ha relació escola-famílies.

Lideratge per part d’una persona: normalment el director/a.

MODEL B

Eina de treball important a l’aula: consisteix en donar passos concrets perquè els docents puguin garantir un millor entorn d'aprenentatge per als seus alumnes.

Inclusió: que tots els alumnes siguin escoltats.

Comunicació amb les famílies.

Ofereix experiències noves d’aprenentatge.

Col·laboració entre estudiants per a arribar a l’èxit.

Aprendre de manera divertida: importància de la creativitat.

Diversitat considerada com un valor i una riquesa.

Aprenentatge cooperatiu.

# data[].attributes.body
- El discurs curricular manté els fonaments científics i psicodidàctics però connecta amb la realitat organitzativa i de l'entorn
-  Valora la funció docent del professorat, però també la funció de lideratge distribuït i pedagògic.
- Passa del voluntarisme gestor a la professionalització de la gestió escolar.
- La cultura d’aula ha de deixar pas a la cultura basada en el centre, que entén aquest com una organització, com un conjunt de persones (comunitat educativa) amb unes funcions determinades

# data[].attributes.body
-Es basa en el conjunt de
creences, valors, actituds, rutines, símbols, mites, recursos i pràctiques professionals.
-Consideren l’aula com a unitat bàsica i quasi exclusiva per
al desenvolupament curricular de l’alumnat i per al treball professional dels docents.
-El centre escolar és considera una estructura afegida, sense
personalitat pròpia i perjudicial per al procés de formació de l’alumnat i
per a la maduració professional dels mestres.

ASPECTES POSITIUS
-Valora la dinàmica del grup classe.
-Reforça l'aula com a espai percebut, assumit i viscut.
-Permet i possibilita iniciatives organitzatives i curriculars fàcilment realitzables i avaluables.

ASPECTES NEGATIUS
-El desenvolupament curricular de l’alumnat es realitza en l’espai aula.
-La pràctica professional dels mestres es té en compte només a nivell individual.
-El grup aula és viscut com a únic col·lectiu de referència.
-L'espai aula es converteix en tancat i aïllat de la resta d'espais del centre.
-Les iniciatives a nivell d'aula es desenvolupen al marge del conjunt del centre.
-No permet l’agrupació multigraduada la qual contempla acollir en una mateixa aula dos o tres graus tradicionals.

# data[].attributes.body
MODEL A:

L’aula és l’únic espai on es produeix l’aprenentatge.

Aprenentatge tradicional i només dins l’aula.

Un únic professor per aula.

Ràtios molt grans.

Falta d’ordre dins l’aula, aules mal gestionades.

El docent és el protagonista.

No hi ha connexió entre aules: cada aula és diferent.

Falta de comunicació i poc contacte amb les famílies.

Equip docent no compacte.

No hi ha bona relació entre mestres i alumnes

Els alumnes no volen aprendre, sinó aprovar.

No hi ha professors de suport.

MODEL B:
No s'entén l'aula com a eix de l'organització.

# data[].attributes.body
MODEL A

Aprenentatge basat en el mètode tradicional.

Es realitzen poques reunions de l’equip directiu.

Falta de docents.

No hi ha relació centre amb famílies.

Docents sense educació.

Els mestres són el centre de l’aprenentatge.

No existeix l’interès per part dels alumnes.

Aules amb un nombre elevat d’alumnes.

MODEL B

Crear una línea de comunicació efectiva amb els pares.

Utilitzar programes d’aprenentatge social i emocional (SEL).

Ofereix experiències autèntiques d’aprenentatge.

Principal objectiu: que els alumnes aprenguin sense haver de covar, sinó a través de les seves pròpies experiències.

Un dels altres objectius: augmentar l'interès i la motivació dels alumnes.

Un dels altres objectius: obtenir un millor rendiment.

Mètodes educatius interrelacionats.

Obert al món, a noves idees i persones, per conèixer i compartir nous aprenentatges.

# data[].attributes.body
Es romp el concepte de l’espai aula.

Centre en constant transformació.

Aula no és l’únic eix de referència, és un espai més del centre (s’ha de tenir en compte el pati, etc.)

Es fomenta la creació d’espais transversals.

Són molt importants la cohesió i la cooperació, tant entre alumnes i famílies com de l’equip docent i directiu.

Tant el docent com els alumnes tenen la mateixa importància dins de l’aula.

És necessari la transformació de tot l’entorn físic per crear espais més oberts.

Podem trobar més d’un docent per aula (hiperaula).

# data[].attributes.body
Informació aportada pels experts

La cultura que dona prioritat a l'aula concebia el centre educatiu com la suma de les aules que la integraven i considerava als docents únicament a nivell individual, no col·lectiu.

S'entèn l’aula com a unitat bàsica i única per al desenvolupament curricular de l’alumne.

El centre escolar es considera una estructura afegida, sense personalitat pròpia.

Aspectes positius

a) Valoració positiva de la dinàmica del grup classe.

b) Aula és un espai percebut, assumit i viscut.

c) Permet i possibilita iniciatives organitzatives i curriculars fàcilment realitzables i avaluables.

Aspectes negatius

a) L’activitat curricular es du a terme majoritàriament a l’espai aula.

b) No es té en compte el treball cooperatiu de l’equip docent, només a nivell individual.

c) El grup-aula és viscut com a únic col·lectiu de referència.

d) L'espai-aula es converteix en tancat i aïllat de la resta d'espais del centre.

e) Les iniciatives a nivell d'aula es desenvolupen al marge del conjunt del centre o en contradicció amb les línies d'aquest.

f) No permet agrupació multigraduada (superaules): no acollir en una mateixa aula dos o tres graus tradicionals.

# data[].attributes.body
ASPECTES POSITIUS:
- Valora la dinàmica del grup classe.
- Reforça l'aula com a espai percebut, assumit i viscut.
- Permet i possibilita iniciatives organitzatives i curriculars fàcilment realitzables i avaluables.

ASPECTES NEGATIUS:
- El currículum fomenta que tot es faci a l'aula, deixant de banda altres espais.
- Els docents treballen individualment.
-  El grup-aula és viscut com a únic col·lectiu de referència.
- L'aula és un espai tancat i aïllat.
- Es treballa individualment sense tenir en compte el centre.
- No permet l'agrupació multigraduada.

# data[].attributes.body
-Valora el professorat a nivell individual, però també com a integrant d'equips i claustres.
-El discurs curricular manté els fonaments científics i psicodidàctics però connecta amb la realitat organitzativa i l'entorn.
-Valora el grup aula com a situació bàsica, però també com a possibilitat oberta a altres estructures i en connexió amb la resta del centre.
-Valora l'espai aula com a espai més del conjunt del centre, integrat en espais majors amb els quals ha de guardar relació.
-Valora la funció docent del professorat, però també la funció de lideratge distribuït i pedagògic.
-Passa del voluntarisme gestor a la professionalització de la gestió escolar.

# data[].attributes.body
Cultura del aula:

Alumnado:
- No aprenden pues se centran en aprobar y hacer unos exámenes.
- Gran desinterés pues no es fomentado por los profesores.

Profesores:
- Máxima autoridad.
- Protagonistas del aula.
- Hay pocos.
- No hay profesor de 'suport' pues se entiende que es una figura innecesaria.

Aprendizaje:
- Fuente --> libro de texto de x editorial.
- Individual.
- Transmisivo.
- Tradicional.
- No da paso a conocimientos externos del ámbito del aula.

# data[].attributes.body
Entén aquest com una organització, com un conjunt de persones (comunitat educativa) amb unes funcions determinades, que han de treballar coordinadament per assolir uns objectius. Agafa alguns dels trets de la cultura que prioritza l’aula i hi afegeix noves concepcions:

- L’equip docent i la participació de la comunitat educativa són fonamentals.

- El discurs curricular manté els fonaments científics i psicodidàctics, però vers la cultura de centre 25 connecta també amb la realitat organitzativa i l'entorn.

- Valora el grup-aula com a situació bàsica i com a possibilitat oberta a altres estructures i en connexió amb la resta del centre (agrupacioons multigraduades, organització per projectes, racons, tallers…).

- Valora l'espai-aula com a espai més del conjunt del centre, integrat en espais majors amb els quals ha de guardar relació.

- Importància del lideratge distribuït i pedagògic.

- Passa del voluntarisme gestor a la professionalització de la gestió escolar.

# data[].attributes.body
Model A: L’eix és l’aula

Cada mestre treballa uns objectius en la seva direcció

Es perd la consciència de que tot el centre és una comunitat

És molt més complicat cohesionar-se (poca cohesió grupal)

Cada un té una perspectiva molt individualista

L’aula és l’únic espai aprenentatge

Hi ha poca participació dels agents educatius en les tasques d’organització

Òrgans de govern amb una actitud autoritària (estructura jeràrquica)

No hi ha organització a les aules

L’ambient és molt negatiu

Preocupació del director per la imatge publica del centre (empresa)

Poca comunicació del claustre.

Poca relació escola-família.

Fomenta aprenentatge memorístic.

# data[].attributes.body
Model B: L’eix és el centre

Es cerca el benefici grupal

L’escola té una filosofia que la caracteritza

Centre com a engranatge, tot ha d’anar en la mateixa direcció perquè funcioni

Els alumnes aprenen en tots els espais de centre (no només a l’aula)

Concepció democràtica de la gestió

Diferents formes de treballar: en equip, per projectes

Tots remen cap una mateixa direcció

Espais transversals d'aprenentatge (descentralitzam l’aula)

Bona comunicació entre el claustre, els alumnes, les famílies...

# data[].attributes.body
Model A:

- L'aula es l'eix central
- Es treballen els objectius depenent de cada mestre
- Relació escola-família: mínima
- El centre ja no és una comunitat
- L'espai d'aprenentatge és l'aula
- Visió de l'escola com una empresa
- Falta d'ordre dins l'aula
- Perspectiva individualista
- Mestre autoritari

Model B:
- Eix d'organització al centre
- Relació escola-família: bona
- Aprenentatge cooperatiu
- Diversitat
- Creativitat
- Mestre com a guia

# data[].attributes.body
- Es valora al docent de manera individual i com a integrant d'un equip.
- Tot es té en compte: fonaments científics i realitat.
- És flexible, obert a estructures, possibilitats, mètodes...
- L'aula és un espai més del centre.
- Es valora la tasca del docents.
- Passa de la gestioria tradicional a la innovadora

# data[].attributes.body
Model A: L’eix és l’aula

Valora la dinàmica del grup classe.

Permet i possibilita iniciatives organitzatives i curriculars fàcilment realitzables i avaluables

La pràctica professional dels mestres es té en compte només a nivell individual

L'espai-aula es converteix en tancat i aïllat de la resta d'espais del centre.

No permet l’agrupació multigraduada (superaules)

# data[].attributes.body
Model B: L’eix és el centre

El discurs curricular manté els fonaments científics i psicodidàctics, però connecta també amb la realitat organitzativa i l'entorn.

Valora la funció docent del professorat, però també la funció de lideratge distribuït i pedagògic

Passa del voluntarisme gestor a la professionalització de la gestió escola

# data[].attributes.body
La cultura del aula entiende que los docentes son elementos individuales y no colectivos. Por otra parte, el aula sería la unidad básica y exclusiva para el desarrollo del alumnado y para el trabajo de los docentes. Por tanto, es un espacio cerrado al resto de espacios de centro.

# data[].attributes.body
Aspectes positius:
- Valora la dinàmica grup classe
- Reforça l'aula com a espai percebut, assumit i viscut
- Permet i possibilita iniciatives organitzatives i curriculars fàcilment realitzables i avaluables

Aspectes negatius:
- El desenvolupament curricular es realitza fonamentalment en l'espai aula privant així a l'alumnat d'altres relacions i vivències educatives
- La pràctica professional dels mestres només es té en compte a nivell individual
- El grup-aula és viscut com a únic col·lectiu de referència
- L'espai-aula es converteix en tancat i aïllat de la resta del centre
- Les iniciatives a nivell d'aula es desenvolupen al marge del conjunt del centre o en contradicció
- No permet l'agrupació multigraduada

# data[].attributes.body
L’ aula com a eix de l’organització del centre, consideram que es caracteritza per tenir aules tradicionals amb un únic mestre de caràcter transmissiu. A més, l’alumne només es somet a l’aula com a entorn d’aprenentatge, no es fomenta l’interès dels alumnes i
es limiten a voler aprobar, sense importar l’aprenentatge que es pugui realitzar.
També, la metodolodia sol ser tradicional, amb l’únic ús dels llibres de text. Això provoca un percentatge elevat de fracàs escolar.

# data[].attributes.body
El centre com a eix de l’organització del centre, es caracteritza per un equip directiu i docent més implicats, amb sistemes més innovadors i originals que fomenten l’interès dels alumnes. A més, també transformen els entorns d’aprenentatge com l’aula, i els mestres no són els únics que aporten coneixement. Un altre aspecte a destacar és la
importancia que donen a que els alumnes siguin feliços i la predisposició que té el
centre a posibles canvis per tal de millorar.

# data[].attributes.body
Els experts diran que el centre educatiu és la suma de les aules que l’integren, considerant als docents com a individus i no com a grup. Es considera a l’aula una
unitat bàsica formada per creences, valors, actituds, rutines, recursos... aquesta actitud positiva respecte a l’aula fara que es valori la dinàmica del grup classe, es
reforci l’aula com a espai percebut, assumit i viscut; permetrà iniciatives organitzatives i curriculars les quals seran fàcils de realitzar i avaluar. A la vegada aquesta dinàmica tendra alguns aspectes negatius, els quals poden ser: privar a l’alumne d’altres
relacions les quals es troben fora de l’aula, pràctica dels mestres nomes tinguda en compte a nivell individual, el grup-aula es perceb com a únic col·lectiu de referència,
no es permet l’agrupament de diferents grups... Cal esmentar que aquesta actitud encara està vigent a molts de centres.

# data[].attributes.body
Model A:
- Aprenentatge tradicional
- Relació centre-família: escassa
- Director com a màxima autoritat
- Falta de docents
- Aules sobrecarregades
- Manca d'interés per parts dels alumnes

Model B:
- Inclusió
- Metodologies actives
- Mestres implicats i ben comunicats
- El centre com a comunitat
- Centre d'aprenentatge: alumnes
- Felicitat com a objectiu principal
- Bona comunicació dins el centre

# data[].attributes.body
La intenció dels experts és deixar pas a la cultura que es basa en el centre, ja que aquesta ho entenen com una organització i un conjunt de persones és a dir la comunitat educativa els quals tenen unes funcions determinades. La cultura basada en el centre considera a aquest com una unitat organitzativa bàsica formativa i de gestió.
Aquest tipus de cultura valora el professor a nivell individual però també ho integra en
equips i claustres, el seu discurs curricular manté els fonaments científics i psicodidáctics però connecta també amb la realitat organitzativa, valora el grup-aula
com una situació bàsica I alhora com una possibilitat oberta altres estructures, amb connexió a la resta de centre, valora la funció docent del professorat però també la funció de lideratge distribuït I pedagògic, finalment passa del voluntarisme gestor a la
professionalització de la gestió escolar.

# data[].attributes.body
- Es valora el professorat a nivell individual però també com a integrant d'equips i claustres
- El discurs curricular connecta també amb la realitat organitzativa i l'entorn
- Valorar el grup-aula com a situació bàsica però també com a possibilitat oberta a altres estructures i en connexió en la resta de centres
- Valorar l'espai-aula com a espai més del conjunt del centre, integrat en espais majors amb els quals ha de guardar relació
- Valorar la funció docent del professorat però també la funció de lideratge distribuït i pedagògic
- Professionalització de la gestió escolar

# data[].attributes.body
- Gran cohesión entre la familias, el claustro i los alumnos. Entienden el centro como una comunidad cooperante.
- El director tienen una actitud innovadora y abierta al cambio y/o transformación.
- El equipo docente tiene un gran comunicación entre sí y está muy cohesionado.
- Horario y temario flexible.
- Los alumnos son los protagonistas y posibilitan que todos aprendan de todos, es decir, un aprendizaje mutuo entre profesores y alumnos y viceversa.
- Da importancia a la felicidad, la motivación, el interés, las opiniones, los sentimientos, etc.
- Abierto al uso de nuevas metodologías pues está en constante cambio y transformación.

# data[].attributes.body
Aula:

Valora la dinàmica del grup classe.

Reforça l'aula com a espai percebut, assumit i viscut.

.El grup-aula és viscut com a únic col·lectiu de referència.

No permet l’agrupació multigraduada (superaules) la qual contempla acollir en una mateixa aula dos o tres graus tradicionals.

# data[].attributes.body
Centre:

El discurs curricular manté els fonaments científics i psicodidàctics, però connecta també amb la realitat organitzativa i l'entorn.

El centre es vist des d’una perspectiva negativa i perjudicial per al procés de formació de l’alumnat i per a la maduració professional dels mestres.

Permet i possibilita iniciatives organitzatives i curriculars fàcilment realitzables i      avaluables.

Valora la funció docent del professorat, però també la funció de lideratge distribuït i pedagògic.

Passa del voluntarisme gestor a la professionalització de la gestió escolar

Cultura de gestió, desplegar habilitats sistemàtiques de diagnosi, planificació, programació, execució, coordinació, avaluació i realimentació.

El lideratge educatiu engloba tres tipus: personal, organitzatiu, educatiu i distribuït.

# data[].attributes.body
Centre:

Es treballa coordinadament per assolir els objectius.

Tots els càrregs són importants perquè hi hagui una bona organització .

Metodologies actives.

Adaptació del centre a les necessitats de l’alumnat.

Escola inclusiva, alternativa i més oberta.

Mestres implicats i que es formen mentres exerceixen la seva professió.

Moltes reunions.

El centre és una comunitat.

Centre de gran magnitud, amb molt d’espai, lluminós i amb recursos innovadors

Centre en constant transformació.

Els alumnes són el centre de l’aprenentatge.

La felicitat de l’alumne és l’objectiu principal.

Es duen a terme tasques de la llar.

# data[].attributes.body
Aula:

Tot és individualitzat.

Mètode tradicional.

El docent és el centre de l’aprenentatge.

Aïllament de la resta del centre i de l’entorn.

L’alumnat estudia per aprovar i no per aprendre.

Educació basada en conceptes memorístics.

No s’inclueix l’educació informal i no formal, tan sols la formal (seguiment únic del currículum establert per la conselleria).

Falta de motivació per part dels alumnes i del professorat.

Aprenentatge mitjançant llibres de text .

Falta de recursos (tecnològics, econòmics, innovadors etc).

El docent no es forma mentres exerceix la seva professió.

Fracàs escolar.

Falta de gestió (pocs mestres en comparació als alumnes que hi ha).

No hi ha comunicació família-centre.

# data[].attributes.body
Hemos coincidido bastante en muchos aspectos con la opinión de los expertos. Añadiríamos que tienen una visión de centro como organización formada por un conjunto de personas que crean una comunidad educativa. Además, se trabaja de forma colectiva y organizada para asumir o cumplir unos objetivos. Por otra parte, se da importancia al lideraje y tiene en cuenta el entorno. Añadir que se establecen conexiones entre los docentes, entro los docentes y alumnos, entre el propio centro con otros centros educativos, etc. En último lugar, el discurso curricular mantiene los fundamentos científicos y psicodidácticos pero valorando la organización y el entorno.