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Guide en faveur du déconfinement ado & adultes TSA / Conseils aux professionnels

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Guide en faveur du déconfinement ado & adultes TSA / Conseils aux professionnels

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CRA Rhône Alpes

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Le Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes propose trois guides pratiques pour le déconfinement :

Le Guide pour un déconfinement serein à destination des parents d'enfants et de jeunes avec TSA réalisé par Nathalie Touil, Neurosychologue au CRA Rhône-Alpes.

Télécharger le Guide pour parents d'enfants et de jeunes avec TSA

Le Guide pour un déconfinement serein à destination des adolescents et adultes avec TSA réalisé par Alejandra Vaqué, Psychologue au CRA Rhône-Alpes.

Télécharger le Guide pour Adolescents et Adultes avec TSA

Les Conseils pour l'accompagnement au déconfinement d'une personne avec TSA à destination des professionnels réalisé par Céline Jacob-Grosmaitre, Psychologue au CRA Rhône-Alpes.

Télécharger le Guide pour les Professionnels

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CoViD-19 : Guides et Conseils pour le déconfinement à destination des parents d'enfants, des adolescents et adultes avec TSA ainsi que les professionnels

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Le Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes propose trois guides pratiques pour le déconfinement : Le Guide pour un déconfinement serein à destination des parents d'enfants et de jeunes avec TSA réalisé par Nathalie Touil, Neurosychologue au CRA Rhône-Alpes.

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Un retour prioritaire des élèves en situation de handicap.

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Un retour prioritaire des élèves en situation de handicap.

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Que dire aux enfants à propos du COVID-19?

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Que dire aux enfants à propos du COVID-19?

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Recommandations pour le retour des élèves 

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Recommandations pour le retour des élèves 

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Ce qu'il faut connaître pour l'accompagnement des élèves en situation de handicap

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Ce qu'il faut connaître pour l'accompagnement des élèves en situation de handicap

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Ressources pour accompagner les élèves avec TSA lors du déconfinement

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Ressources pour accompagner les élèves avec TSA lors du déconfinement

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Ressources troubles du spectre de l'autisme 

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Ressources troubles du spectre de l'autisme 

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Padlet répertoriant des ressources à destination des élèves présentant des TSA

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Ressources et supports pour la continuité pédagogique des élèves sourds et malentendants.

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Ressources et supports pour la continuité pédagogique des élèves sourds et malentendants.

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Espace de mutualisation des ressources et supports des professeurs Capejs

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Continuité pédagogique pour les élèves allophones

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Continuité pédagogique pour les élèves allophones

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Ressources Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Continuité pédagogique pour les élèves allophones

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Enseignant(e)s spécialisé(e)s chargé(e)s de l'aide relationnelle en RASED et CMPP de la Haute-Vienne 

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Enseignant(e)s spécialisé(e)s chargé(e)s de l'aide relationnelle en RASED et CMPP de la Haute-Vienne 

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Pour accompagner les familles, les enseignants pendant la période de confinement.

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Cendrine Mercier - Université de Nantes

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D'écriture en Facile à Lire & à comprendre

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Plateforme web d'écriture en Facile à Lire et à Comprendre.

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Pour les élèves avec des difficultés à expression comportementale

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Journées d'Arcachon 2020 : Reportées en 2022

Lettre Ouverte à Mme Sophie Cluzel

Alors que le comité stratégique de SERAFIN PH doit se prononcer, le 14 novembre prochain, sur le futur modèle de financement des établissements et services du secteur du handicap, l'Association des ITEP et de leurs réseaux (AIRe) a transmis à Sophie Cluzel, Secrétaire d'Etat en charge des personnes handicapées, une lettre ouverte.
consulter ici la lettre
Parution de l'instruction DGCS/3B/2017/241 du 2 juin 2017 relative au déploiement du fonctionnement en dispositif intégré des ITEP et des SESSAD

Cette instruction, liée à la mise en œuvre du fonctionnement en dispositif intégré des ITEP et des SESSAD, prévu par la loi de modernisation de notre système de santé et précisé par le décret n° 2017-620 du 24 avril 2017, propose différents documents modèles afin d'accompagner et de faciliter le déploiement du dispositif.

l'AIRe a prévu des informations en régions dès la fin du dernier trimestre 2017 autour de cette instruction.
Cliquer ici pour télécharger l'instruction Vous pouvez retrouver tous les les textes dans notre onglet "textes officiels"
Le rapport cnsa sur les parcours en itep élaboré dans le cadre de l'expérimentation section V en collaboration entre AIRe et l'EHESS est sorti :

La recherche conduite visait à répondre aux questions suivantes :

Quels parcours observe-t-on chez les jeunes en ITEP ?

Quelles réponses institutionnelles et territoriales ?

Quels partenariats locaux peuvent consolider l'accompagnement de ces jeunes ?

Comment les jeunes et leur famille vivent-ils ces situations ?

Comment les jeunes entrent-ils en ITEP et que font-ils à leur sortie ?

télécharger le rapport et son résumé.
à retrouver également sur notre page actualité nationale

L'AIRe prend position sur la question des "incasables".

L'AIRe réaffirme avec plus de force et de véhémence, son opposition à la stigmatisation d'enfants et d'adolescents pour lesquels il serait question de trouver " une case ". Une position a été prise lors du Conseil d'Administration du 16 mars 2016.

A retrouver aussi dans l'onglet positions du menu de gauche...

L'article 91 de la loi santé consacre le dispositif.

La loi n°2016-41 du 26 janvier 2016 consacre dans son article 91 le principe du fonctionnement des ITEP sous forme de dispositif.

L'AIRe travaille maintenant aux côtés des pouvoirs publics à la rédaction du décret d'application de cet article. Voila donc 5 années de militantisme autour du Dispositif ITEP récompensées !

Publication du rapport final de l'expérimentation en dispositif AIRe/ CNSA.

Le Conseil d'Administration de l'AIRE se félicite de la parution du rapport final de l'expérimentation en dispositif 2013-2015. Cette expérimentation a mobilisé 6 régions ARS, 98 établissements et services, 5000 usagers pendant 18 mois... Vous trouverez dans ce rapport le détail région par région, les outils expérimentés ainsi que les préconisations et pistes à explorer. Il est à noter que cette expérimentation a été reconduite pour deux ans, sous le pilotage de la CNSA et de la DGCS, avec le soutien de l'AIRe au niveau national.

Le rapport final sur l'expérimentation ainsi que ses annexes sont disponibles dans la partie expérimentation du site.

Retrouvez également le programme ainsi que la liste des ateliers

Le copil attire votre attention sur le fait qu'il est nécessaire de privilégier un accès gare puis un trajet en métro pour accéder au centre des congrès des journées de l'AIRe. Les places de parking sont fort peu nombreuses en centre-ville de Rennes. Il existe aussi des parkings près des départs excentrés des lignes de métro pour ceux qui viendraient en véhicule.

Le moteur de réservation t Destination Rennes est désormais fermé.

Vous retrouverez toutefois la liste des hebergements disponibles en suivant ce lien: https://www.rennes-congres.fr/fr/votre-evenement/hebergements/
Les journées de Rennes se tiendront du 1er au 3 décembre 2021 Informations et inscriptions sur la page dediée
DE LA CULTURE DANS L'AIRe - Journées de Rennes,

La culture est définie par L'UNESCO comme " l'ensemble des traits distinctifs, spirituels, matériels, intellectuels et affectifs, quicaractérisent une société ou un groupe social. Elle englobe, outre les arts, les lettres et les sciences, les modes de vie, les lois, les systèmes de valeurs, les traditions et les croyances "

La culture est, pour chacun, le socle d'où nous nous exprimons et pensons le monde qui nous entoure : elle est le fil rouge de notre existence.La diversité culturelle fonde des identités, aussi multiples et variées que les modes d'expressions.Pourtant, la CULTURE rassemble, elle lie les individus, crée des ponts entre les groupes, car nul besoin de prérequis pour contempler, vibrer, pleurer, penser, s'intéresser. Quelle soit artistique, professionnelle, numérique, la culture s'enrichit du partage.

Le "pas de côté", paratique quotidienne des équipes des DITEP, est un traduction, une mise en creux de sa propre culture pour accueillir celle de l'autre. Il invite à se laisser enseigner, pour entrer en communication et travailler avec les enfants, adolescents et jeunes adultes accompagnés, avec les familles et les professionnels des autres champs (social, sanitaire, éducation nationale, ...).Toutes les médiations culturelles utilisées dans les DITEP, tel l'art pictural, numérique vidéo, théâtral..., sont utilisées pour leurs vertus afin de pacifier la relation au monde des enfants et des adolescent.es. Par ces supports, la singularité de chacun peut s'exprimer, traduire des émotions brutes, de l'indicible, et ainsi inventer un langage qui facilite la rencontre.

Ces pratiques des DITEP s'inscrivent dans une mouvance résolument inclusive, où l'altérité n'est plus source de mise à l'écart et d'exclusion,mais un trait d'union vers des " alter-égaux ".La culture est, à l'image des publics que nous accueillons : diverse, variée, surprenante, novatrice !Les équipes des DITEP et leurs réseaux sont donc invités à venir témoigner des ponts qu'ils ont su construire avec les enfants, adolescent.es et jeunes adultes, alliant soin et inscriptions sociales, au cours des 26èmes journées de l'AIRe à Rennes.

Nous fêterons également les 25 ans (+1 !) de l'AIRe !
Un tarif préférentiel pour les établissements adhérents à la bibliothèque numérique de Champ Social Editions
COVID19 : LETTRE AUX ADHERENTS ET ADHERENTES DE L'AIRE
Pour toutes informations complémentaires :
Notre fédération Uniopss recense toutes les recommandations émanant du ministère des Solidarités et de la Santé et des autres ministères concernés à destination des établissements et services accueillant des personnes en situation de vulnérabilités ici

Retrouvez aussi une foire aux question publiée par le secrétariat d'Etat en charge des personnes handicapées ici

Une nouvelle fiche COVID19 vient d'être publiée relative à la reprise des accueils de jour en externats médicosociaux pour que celle-ci puisse s'organiser progressivement à compter du 11 mai.

Les principes généraux déclinés sont les suivants :

Une reprise des accompagnements de journée en EMS, autorisée dès le 11 mai quel que soit l'âge des personnes concernées, étroitement articulée avec la réouverture des établissements scolaires s'agissant des enfants, en particulier en termes de protocole sanitaire;

Des modalités d'accompagnement liées aux besoins spécifiques des personnes et aux souhaits des familles dans le respect des consignes générales attachées au déconfinement ; la priorité est de redonner l'équilibre (déstabilisé par le confinement) aux personnes en situation de handicap et à leur entourage ;

Un accompagnement renforcé des personnes et des familles pour l'évaluation des bénéfices et risques entre le choix de maintien pour tout ou partie de prestations à domicile le cas échéant et le déconfinement ;

Un appui renforcé aux établissements médico-sociaux pour sécuriser les conditions de reprise des accompagnements ;

Pour ce faire, un plan de reprise progressive, adapté à la situation épidémique du territoire et partagé par l'ensemble des structures de jour avec l'ARS en amont du 11 mai, dans le cadre d'objectifs fixés ci-dessous et précisant notamment les modalités de la poursuite de l'accompagnement à domicile si nécessaire, et les conditions RH de la réouverture

A noter que les organismes gestionnaires devront, pour le 8 mai, élaborer un plan de reprise progressive de leur activité, après échange avec le conseil de la vie sociale.

Pour lire l'ensemble de la fiche ici

Le protocole relatif à la réouverture des écoles maternelles et élémentaires du ministère de l'Education nationale vient d'être publié et pourra servir de référence utile pour la construction du plan de reprise progressive qui sera proposé par les ESMS (cf. article ci-dessus).

Pour accéder au protocole ici

AIRe - Santé Mentale France - Unafam et Uniopss :

Le handicap psychique : un impensé de la Conférence nationale du handicap

La conférence nationale sur le handicap s'est tenue le 11 février dernier, quinze ans jour pour jour après l'adoption de la loi de 2005 pour l'égalité des droits et des chances des personnes handicapées, qui reconnaissait pour la première fois dans les textes le handicap psychique. Cet anniversaire était une belle occasion de relancer l'action publique en faveur d'une population oubliée, ignorée et très souvent stigmatisée.

L'annonce de mesures ciblées, d'échéances précises et d'engagements volontaristes en faveur de nombreuses catégories de personnes en situation de handicap, dont nous nous réjouissons, ne rendent que plus criante l'absence de propositions en direction du handicap psychique. Totalement absent du discours, il semble ainsi non seulement invisible, ce que l'on savait déjà, mais aussi impensé.

La déception est d'autant plus grande que quelques espoirs étaient nés dans les annonces préliminaires et le dossier de presse : telles les avancées sur la Prestation Compensation du Handicap (P.C.H. aide humaine) pour ce public spécifique, impatiemment attendues.

Comment expliquer leur absence dans les propositions finales ? Comment ne pas s'indigner quand sont ainsi renvoyées tant de personnes en situation de handicap psychique à leur isolement, leur manque d'accompagnement et l'absence de reconnaissance de leur souffrance ?

L'AIRe, Santé Mentale France, l'Unafam et l'Uniopss appellent le gouvernement à agir sur le sujet.

AIRe : François DELACOURT Santé Mentale France : Denis LEGUAY

Unafam : Elsa ANSQUER Uniopss : Jérôme VOITURIER télécharger ici le communiqué

Enquête menée avec l'AIRe et l'ANMECS sur les coopérations inter institutionnelles entre DITEP et MECS

L'AIRE et l'ANMECS ont décidé de lancer un travail en commun sur les coopérations interinstitutionnelles. Partant des constats qu'un nombre d'enfants et d'adolescents placés en MECS bénéficient d'une orientation notifiée en dispositif ITEP, il y a nécessité de croiser nos pratiques respectives afin de dépasser nos (mé)connaissances réciproques pour construire une reconnaissance commune et des actions coordonnées.

A l'automne 2019, un questionnaire a été diffusé à l'ensemble des acteurs de nos réseaux pour identifier les modalités de coopération expérimentées sur les territoires entre les DITEP et les MECS. 100 établissements et services y ont répondu dont 1/5 e présentent des coopérations effectives. Les résultats de l'enquête sont en pièce-jointe. Ils se structurent en deux parties. La première partie fait état de l'identité des répondants et la seconde partie identifie les coopérations présentées par ces mêmes répondants.

Ce premier travail objectif a permis de recenser diverses expériences et d'identifier les leviers et les freins à nos pratiques coopératives. Il en ressort positivement que les coopérations permettent d'éviter des ruptures de parcours et d'intervenir efficacement sur des situations complexes. Néanmoins, pour qu'elles réussissent, les principes énoncés ci-dessous sont essentiels à mettre en œuvre conjointement :

Les coopérations sont indispensables autour du ou des projets de l'enfant

Les coopérations s'engagent souvent autour du parcours de santé du jeune

Les coopérations s'appuient sur des partenariats de proximité

Les coopérations nécessitent une formalisation : charte, CPOM, convention...

Les coopérations requièrent l'élaboration d'outils d'évaluation et d'analyses partagées

Forts de ces travaux, l'AIRe et l'ANMECS souhaitent développer des actions communes pour accompagner les initiatives de coopérations de territoire en apportant nos expertises. Les résultats de l'enquête pourront notamment y être présentés.

En outre, l'AIRe et l'ANMECS, par ce travail de coopérations interinstitutionnelles, souhaitent que les résultats se traduisent rapidement dans le quotidien des enfants, des adolescents et des jeunes adultes en situation de handicap relevant de la protection de l'enfance.

Par ailleurs, nous tenons à remercier sincèrement tous les contributeurs de cette enquête.

Restants disponibles si vous avez la moindre question,

Cordialement,

François Delacourt, Marianne Antunes

Président de l'AIRe, Présidente de l'ANMECS

Télécharger la synthèse de l'enquête

Lettre ouverte à Mme la Ministre - SERAFIN-Ph

Alors que le comité stratégique de SERAFIN PH doit se prononcer, le 14 novembre prochain, sur le futur modèle de financement des établissements et services du secteur du handicap, l'Association des ITEP et de leurs réseaux (AIRe) a transmis à Sophie Cluzel, Secrétaire d'Etat en charge des personnes handicapées, une lettre ouverte car selon le modèle de tarification retenu, les effets sur les dispositifs intégrés des ITEP (DITEP) inscrits à l'article 91 de la loi pour la modernisation de notre système de santé, pourraient être plus ou moins importants.

télécharger ici la lettre adressée au ministère.

CONSECRATION LEGISLATIVE, APRES L'ARTICLE 91 DE LA LOI DE SANTE, LE DECRET DISPOSITIF ITEP EST PARU AINSI QUE SON INSTRUCTION..

Suite à la publication du décret du 24 avril 2017 relatif au fonctionnement des établissements et services médico-sociaux en dispositif intégré prévu à l'article 91 de la loi de modernisation de notre système de santé , l'instruction du 2 juin 2017 qui précise et accompagne le déploiement du fonctionnement en dispositif intégré des ITEP et des SESSAD vient d'être publiée le 6 septembre 2017. Cette instruction appuiera l'ensemble des partenaires mobilisés dans le cadre du fonctionnement en dispositif : MDPH, organismes de protection sociale, services académiques et organismes gestionnaires en DITEP.

Gilles Gonnard, Président de l'AIRe se félicite de cette publication qui " après le décret qui venait déjà compléter les dispositions prévues par la loi de santé, l'instruction représente un aboutissement législatif et la reconnaissance d'une expérimentation qui a débuté en 2013. Au-delà des six régions expérimentatrices (Basse-Normandie, Haute-Normandie, Champagne-Ardenne, Ile-de-France, Pays de la Loire, Provence-Alpes-Côte d'Azur), l'instruction va permettre la généralisation progressive du dispositif ITEP. "

Ce fonctionnement s'opère dans le souci de faciliter le maintien en milieu ordinaire et d'éviter les ruptures de parcours de chaque jeune accueilli selon une procédure préalablement définie, sans être " prisonnier " des incidences liées au contenu de son autorisation initiale. Il permet de mobiliser à minima trois modalités d'accompagnement qui peuvent être mise en œuvre à temps complet ou à temps partiel, allant de l'accueil de nuit à l'accueil de jour en passant par une intervention ambulatoire. Toutes ces combinaisons possibles s'organisent avec l'appui des parents et en lien avec ce que le jeune est capable de supporter.

" L'AIRe, à travers son conseil d'administration et ses délégués régionaux, soutiendra le déploiement du DITEP par des interventions en région auprès des directeurs et des directrices d'établissements ITEP et SESSAD qui le souhaitent" précise Gilles Gonnard.

L'Association nationale des Instituts Thérapeutiques Educatifs et Pédagogiques et de leurs Réseaux (AIRe), propose un espace de rencontre et de réflexion aux établissements et services accueillant des enfants et adolescents qui présentent des difficultés psychologiques dont l'expression, notamment les troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages.

Par une intervention interdisciplinaire, ces établissements et services tentent d'inverser le processus handicapant dans lequel ces jeunes aux potentialités intellectuelles et cognitives préservées, sont engagés. C'est à ce titre que ces établissements font partie du secteur du handicap.

Les ITEP sont des structures médico-sociales qui se distinguent de celles dédiées à la pédopsychiatrie, à la protection de l'enfance, à l'éducation nationale, bien qu'ils puissent établir des coopérations avec les unes et les autres.

Là ou différents suivis juxtaposés s'avèrent insuffisants, les ITEP tirent leur spécificité d'une conjugaison au sein de la même équipe institutionnelle, des interventions thérapeutiques, éducatives et pédagogiques dans une perspective soignante d'ensemble. Les modalités d'intervention de ces établissements et services se déclinent en : internat de semaine, internat modulé, internat séquentiel, semi internat, accueil à temps partiel, SESSAD, CAFS...

L'association est organisée en délégations régionales, chaque délégué régional siégeant au Conseil d'Aadministation, les délégués régionaux sont épaulés par des délégués territoriaux, nommés par le CA pour l'animation du réseau au sein des territoires.

Cliquer ici pour visualiser l'organisation des Inter Régions AIRe.

su ivez nous désormais aussi sur twitter : et toujours sur notre page facebook :

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AIRe - Association des ITEP et de leurs réseaux

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Journées d'Arcachon 2020 : Reportées en 2022 Alors que le comité stratégique de SERAFIN PH doit se prononcer, le 14 novembre prochain, sur le futur modèle de financement des établissements et services du secteur du handicap, l'Association des ITEP et de leurs réseaux (AIRe) a transmis à Sophie Cluzel, Secrétaire d'Etat en charge des personnes handicapées, une lettre ouverte.

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Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

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Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

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Ressources eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Canal autisme

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Site de formations gratuites en ligne sur Autisme, ABA, la méthode Montessori

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Dyspraxiatheca, bibliothèque européenne de ressources gratuites et libres

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DYSPRAXIATHECA a pour objectif de proposer la première banque européenne de ressources pédagogiques gratuites à destination des enfants dyspraxiques, de 6 à 15 ans. Elle rassemble :

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DYSPRAXIATHECA aims to offer the first European bank of free educational resources for dyspraxic children, from 6 to 15 years old.

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Dyspraxiatheca, bibliothèque européenne de ressources gratuites et libres

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DYSPRAXIATHECA a pour objectif de proposer la première banque européenne de ressources pédagogiques gratuites à destination des enfants dyspraxiques, de 6 à 15 ans. Elle rassemble :

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DYSPRAXIATHECA aims to offer the first European bank of free educational resources for dyspraxic children, from 6 to 15 years old.

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Le livret d'activités des ergothérapeutes pour vous et vos enfants.pdf

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Padlet proposé par l'équipe de l'Eure

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maintenir le lien entre les élèves

Proposer des correspondances entre élèves

o Rédiger un courriel o Communiquer via l'ENT (Beneylu, Klassroom)

Utiliser un padlet ou l'ENT pour partager ...

o photos/vidéos des défis réaliséso travaux (plastiques, productions écrites ...)o musiques proposés par les élèves

Proposer des défisrégulièrement

o Proposés par l'enseignanto Proposés par les enfants

Réaliser des visioconférénces

o Par groupe, grâce à laclasse virtuelle du CNED.

Si vous partagez des photos des élèves, veillez à utiliser un espace sécurisé et à disposer des différentes autorisations

Be RGPD Friendly !

Ma classe Virtuelle, avec le CNED :Guide pour le professeurGuide pour l'élève

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Maintenir lien entre élèves by manonhure9 on Genially

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maintenir le lien entre les élèves Proposer des correspondances entre élèves o Rédiger un courriel o Communiquer via l'ENT (Beneylu, Klassroom) Utiliser un padlet ou l'ENT pour partager ... o photos/vidéos des défis réaliséso travaux (plastiques, productions écrites ...)o musiques proposés par les élèves Proposer des défisrégulièrement o Proposés par l'enseignanto Proposés par les enfants Réaliser des visioconférénces o Par groupe, grâce à laclasse virtuelle du CNED.

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CASNAV de l'académie de Limoges

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Voici de nouvelles activités proposées  à des élèves d'ULIS. Merci à  Maryse PERRIN, coordonnatrice du dispositif

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Voici des activités proposées  à des élèves d'ULIS. Merci à  Maryse PERRIN, coordonnatrice du dispositif

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Ecole à la maison

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L'école à la maison by claire.teyssandier on Genially

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Discover more about L'école à la maison ✌️ - Presentation

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Tous les contenus sont adaptés pour tenir compte de la période #continuitépédagogique

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Un support "guide ressources parents" proposent des activités stimulantes à leurs enfants, en complément des activités pédagogiques.

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Pistes d'organisation pour les élèves allophones

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Pistes d'organisation pour les élèves allophones

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Cet espace présente des pistes d'organisation afin d'assurer la continuité pédagogique auprès des élèves allophones. Il ne s'agit pas de lister des liens vers des sites avec activités possibles (que vous trouverez sur notre padlet) mais plutôt de réfléchir en terme de pistes d'accompagnement, de fonctionnement, d'utilisation d'outils efficaces pour un enseignement à distance....

Ce document n'est pas exhaustif, il s'appuie aussi sur les propositions et témoignages d'enseignants en UPE2A de l'Académie de Toulouse.

Il va évoluer les prochains jours et se compléter en fonction des différentes ressources explorées avec des tutoriels d'utilisation mais aussi des retours d'expérience de nos collègues.

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Continuité Pédagogique FLS - Accompagner les EANA

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Cet espace présente des pistes d'organisation afin d'assurer la continuité pédagogique auprès des élèves allophones. Il ne s'agit pas de lister des liens vers des sites avec activités possibles (que vous trouverez sur notre padlet) mais plutôt de réfléchir en terme de pistes d'accompagnement, de fonctionnement, d'utilisation d'outils efficaces pour un enseignement à distance....

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Voici un liste de liens trouvés par le SAPAD 87. Merci à Delphine Gibiat, coordonnatrice pour ce partage.

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Listes d’activités recommandées pour chaque profil d’élève grâce à des moteurs d’Intelligence Artificielle sur la base d’un « segment » et des historiques d’usages

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Document centralisant des liens utiles
Merci à Romuald Carini, aux enseignants et coordonnateurs du Pôle ASH

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Voici une liste de podcasts pour les enfants DV

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offre culturelle numérique proposée par le ministère de la Culture: audio, vidéo, jeux en ligne, visites virtuelles

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La Maison Lumni, magazine quotidien éducatif, diffusé sur France 5 en fin de matinée, pour accompagner les révisions des 8-12 ans. 

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La Maison Lumni, magazine quotidien éducatif, diffusé sur France 5 en fin de matinée, pour accompagner les révisions des 8-12 ans. 

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Titounis - Comptine bébé - Chanson enfant

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Histoire pour enfants : Boucle d'or et les 3 ours

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Des défis à relever chez soi et partager entre collégiens, une super idée pour garder le lien !

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"Pour vous aérer les neurones pendant ce confinement, je vous invite à partager depuis chez moi un savoir par jour."

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"Pour vous aérer les neurones pendant ce confinement, je vous invite à partager depuis chez moi un savoir par jour."

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#Chez Jamy

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Des histoires à écouter

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Une histoire et Oli : podcast enfants à écouter sur France Inter

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PODCAST. De nombreux contes inédits et histoires du soir pour les enfants de 5 à 7 ans. Écoutez en famille tous les épisodes sur France Inter.

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Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants "dys" (et les lecteurs fragiles)

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Liste complète des tapuscrits adaptés "dys" disponibles sur le site + une sélection de livres adaptés "dys" + un annuaire d'autres textes adaptés disponibles sur le web.

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Orthophore propose des dictées audios pour les élèves niveaux CP à CM 2

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Bienvenue sur Orthophore

Les inscriptions sont ouvertes

Vous pouvez dès à présent créer un compte sur orthophore.fr

L'inscription est réservée aux enseignants

Les comptes " élève " sont créés par leur enseignant

Vous pouvez suivre l'état d'avancement du développement en suivant ce lien

Pour bien démarrer

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Dispositif de dictées en ligne pour les enseignants et leurs élèves de l'école primaire au collège. 180 dictées intégrées. Conception de ses propres dictées.

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Lalilo propose une progression en lecture GS CP CE1 qui permet à l’enfant d’avancer à son rythme avec des défis à relever.

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Lalilo by Renaissance | Practice and instruction on Foundational Literacy skills

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Sign up and invite parents remotely for home access to phonics and reading lessons.

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MiCetF des exercices Français/ Maths que l’on peut faire en ligne.

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Une banque d'exercices adaptés pour des élèves avec dyspraxie, mais profitables à tous nos EBEP !

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Exercices adaptés aux élèves dyspraxiques | Cartable Fantastique

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Des leçons et exercices adaptés aux élèves dyspraxiques à télécharger gratuitement. Sélectionnez les critères souhaités : Cycle 2, Cycle 3, Français, Mathématiques, Fantastiques Exercices, etc.

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Pour leur permettre de mieux comprendre les vidéos visionnées

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Pour leur permettre de mieux comprendre les vidéos visionnées

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Un logiciel gratuit de ralentissement des vidéos, à régler en fonction de la vitesse optimale correspondant à chacun

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Des outils pour la fratrie, les copains...

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#Jeresteàlamaison ! Chapitre 3 : Apprendre à jouer avec mon frère ou ma sœur autiste | CRA

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Sites/blogs de parents ou enseignants proposant des activités pour élèves avec TSA

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Sites/blogs de parents ou enseignants proposant des activités pour élèves avec TSA

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De nombreuses ressources en ligne, d'autres à constituer... par les familles pour celles qui le peuvent, ou par les enseignants, en mettant peut-être des "malettes" de matériel déjà constituées en classe à leur disposition sous forme d'emprunt ?

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Association rennaise loi 1901 de parents et de personnes porteuses de troubles du spectre autistique

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Que vous travailliez sur un objectif de développement, comme élargir des compétences sociales, ou que vous vouliez simplement vous amuser un peu, les jeux sont un excellent moyen de se connecter avec les enfants atteints d'autisme. Les meilleurs jeux pour les enfants autistes s'appuient sur les intérêts de l'enfant, tout en encourageant la participation active et la communication. Voici quelques jeux à imprimer pour enfants autistes...

Jeux à imprimer pour enfants autistes

Vous n'avez pas besoin de dépenser beaucoup d'argent pour faire des jeux avec votre enfant. Essayez ces trois jeux imprimables avec votre enfant autiste.

Jeu de mémoire

Reconnaître les expressions du visage peut être un défi pour de nombreux enfants atteints d'autisme. Cependant, la perception visuelle peut aussi être une grande force pour ces enfants. Ce jeu de mémoire s'appuie sur les points forts visuels, permettant à l'enfant de se sentir encouragé. Lorsque vous jouez, vous pouvez discuter de la signification derrière les expressions faciales et ce qui rend chaque expression du visage différente des autres. Ce jeu est idéal pour les jeunes enfants autistes.

Voici comment jouer :

Imprimez les cartes du jeu (ICI) sur du papier épais et découpez-les.

Étalez toutes les cartes face cachée dans un grand carré sur la table.

Chaque joueur, tour à tour, peut prendre deux cartes et les retourner. Si les cartes sont une paire assortie, le joueur peut les mettre de côté et retourner deux autres cartes. Si ce n'est pas une paire, le joueur retourne les cartes et c'est l'autre joueur qui prend son tour.

Le joueur avec le plus de paires est un gagnant.

Jeu des questions

Poser des questions et répondre à des questions nécessite un niveau élevé d'engagement, ce qui peut présenter un problème pour certains enfants atteints d'autisme. Ce jeu nécessite que les deux joueurs posent une question et y répondent à tour de rôle, des compétences importantes pour la conversation. Si ce jeu fonctionne bien avec votre enfant, vous pouvez ajouter que le joueur fasse un contact visuel avant d'accepter de déplacer la pièce.

C'est un très bon jeu pour les tout-petits, les enfants d'âge préscolaire (3-6 ans) et les jeunes élèves du primaire. Toutefois, selon le niveau de fonctionnement de l'enfant, il peut convenir à d'autres âges.

Voici comment jouer :

Imprimez le plateau de jeu et la pièce de mouvement (ICI) sur du papier cartonné.

Placez le plateau de jeu sur une table entre l'enfant et l'adulte (ou deux enfants). Les deux joueurs doivent saisir la pièce de mouvement et la placer devant les orteils de la première série d'empreintes.

Un joueur doit demander à l'autre : "Est-ce qu'on avance ?"

L'autre joueur doit répondre par "Oui" ou "Non". Si le joueur dit "Oui", les deux joueurs peuvent déplacer la pièce de mouvement sur la prochaine série d'empreintes. Si le joueur dit "Non", la pièce de mouvement reste à sa place.

Continuez ainsi, tour à tour, jusqu'à ce que vous atteignez la fin des empreintes. Lorsque votre enfant se familiarise avec le jeu, vous pouvez faire varier les mots dans la question en changeant le verbe par exemple (se déplace, marche, etc) ou ajouter une nouvelle question comme : "Est-ce qu'on recule ?"

Chasse au trésor

Combiner différents types d'apprentissage est une excellente façon de garder les enfants atteints d'autisme intéressés par un jeu. Dans cette chasse au trésor, les enfants doivent travailler ensemble ou avec un adulte pour trouver un trésor. Ce jeu est parfait pour les enfants plus âgés, car il fonctionne mieux s'ils peuvent lire les cartes. Cependant, les enfants plus jeunes pourront profiter de ce jeu quand ils joueront avec un adulte qui peut les aider. Si vous n'avez pas de temps pour préparer des indices pour une chasse au trésor, vous pouvez trouver ICI des chasses au trésor clef en main à imprimer.

Voici comment jouer :

Imprimez la carte au trésor et les cartes indices (ICI).

Cachez un trésor quelque part dans la pièce ou n'importe où dans la maison. Écrivez des indices sur chacune des cartes d'indice, ou dessinez des images simples pour les jeunes enfants. Chaque indice guide l'enfant vers la prochaine carte indice. Cachez les cartes indice dans l'ordre et donnez la première carte à l'enfant pour démarrer la chasse au trésor..

Au fur et à mesure que l'enfant suit les indices, il peut dessiner une carte. C'est une excellente façon de traduire l'information spatiale, ce qui peut être difficile pour certains enfants autistes.

Le jeu se termine quand l'enfant a trouvé le trésor, sa récompense !

Choisir un jeu

Lors du choix des jeux pour un enfant atteint d'autisme, il est important de tenir compte de plusieurs facteurs importants pour s'assurer que l'expérience soit un succès. Gardez ceci à l'esprit :

Les intérêts particuliers que l'enfant pourrait avoir

L'âge de l'enfant

Le niveau de développement de l'enfant

Les objectifs sociaux ou de langage que vous souhaitez développer

La durée d'attention de l'enfant

Un autre enfant est-il disponible pour participer

Un outil extraordinaire

Les jeux offrent un outil extraordinaire pour travailler avec les enfants autistes. Vous pouvez utiliser des jeux pour encourager les comportements souhaitables, pour vous connecter avec votre enfant émotionnellement de manière détendue et pour faciliter l'interaction avec les autres enfants. La plupart des jeux sont un excellent moyen de partager une expérience simple avec votre enfant. ( source)

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Que vous travailliez sur un objectif de développement, comme élargir des compétences sociales, ou que vous vouliez simplement vous amuser...

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Albums Accessibles Adaptés (AAA) Programme qui propose de rendre un peu plus accessibles des ouvrages en transformant un livre ou un album acheté.

Téléchargement sur le site des livres ou création de l’adaptation d'un livre ou d'un album.

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Objectifs du programme
Certains jeunes utilisateurs se trouvent en grande difficulté lorsqu'ils ne peuvent accéder aux livres ou aux albums " papier " :

leurs difficultés motrices les empêchent de tenir le livre, de tourner les pages

leurs difficultés de lecture les empêchent de comprendre les textes imprimés dans les pages du livre " papier "

Fruit du travail d'une équipe, " Albums Accessibles Adaptés (A.A.A.)" est un programme qui se propose de rendre un peu plus accessibles ces ouvrages en transformant le livre ou l'album acheté qui ne peut être utilisé tel quel en document multimedia adapté, utilisant les images scannées depuis l'original, les textes de l'ouvrage original lus par une voix de synthèse à la norme SAPI5, ou bien des fichiers sons aux formats WAV ou MP3 enregistrés.

Avec ce programme, la construction de cahiers de vie très accessibles devient facile.

La fenêtre principale de lecture
On y trouve : une image fixe, ou bien une vidéo, des boutons pour accéder au catalogue et naviguer entre les diapos (ou pages). Quand une diapo est chargée, le son ou la vidéo démarrent, et, suivant les réglages on passera ou pas à la diapo suivante.

Les modes d'accès
Le programme offre plusieurs modes d'accès facilitant la lecture et la navigation dans les pages.

l'accès avec des clics de la souris est bien entendu possible

l'accès avec les touches du clavier (flèches, touche ENTREE), ou contacteurs externes simulant ces touches

pour un pilotage de l'ordinateur à l'œil ou avec avec des mouvements de têtes, un accès aux commandes par survol temporisé est prévu par le programme

enfin, pour les utilisateurs qui ne disposent que d'un accès avec un seul contacteur, le mode défilement permet de choisir les albums enregistrés et leur lecture

Ce programme fonctionne sous différentes versions de Windows, il utilise la voix de synthèse à la norme Sapi 5 définie comme voix par défaut dans l'ordinateur.
A cause de la synthèse vocale SAPI5 utilisée, il n'est pas compatible avec Linux, ni avec le matériel Apple.

Une version compatible Linux (Ubuntu avec l'émulteur Wine) est disponible sur demande.
Elle est plus limitée : pas de synthèse vocale, pas de fichiers multimedia (MP3, vidéos),sons en WAV uniquement.

Téléchargement, installation
La distribution se fait sous la forme d'un unique fichier ZIP qui contient

le programme EXE, le fichier de configuration

les DLL système nécessaires

des exemples d'albums

L'installation se borne à recopier dans un répertoire unique le contenu du fichier ZIP de la distribution et à créer un raccourci pour accéder facilement au programme. Dans Windows, éviter les répertoires " Programme " ou " Program Files " réservés aux autres programmes.

Le programme peut aussi fonctionner depuis une clé USB, un disque externe. Si la machine dans laquelle on le fait fonctionner n'a pas de synthèse vocale, les albums utilisables seront ceux qui comportent des fichiers sons enregistrés.

Les principaux Réglages
Les nombreuses options, souvent écrites en fonction des demandes des testeurs, sont là pour offrir le maximum de fonctions qui permettent une adaptation la plus proche des possibilités des utilisateurs.

choix d'un dossier de départ

choix d'un des modes d'accès

validation de la fonction détection de fin de fichier multimedia (et sélection du bouton " suivant ")

validation de la fonction des zones cliquables dans les images

validation du retour automatique au catalogue en fin d'album

réglage de la temporisation pour le mode survol (de 0 à 8)

réglage de la vitesse pour le mode défilement (de 0 à 8)

réglage de la vitesse de lecture pour la synthèse vocale (de -5 à +5)

choix de la couleur des cadres soulignant les commandes (4 couleurs au choix)

validation de l'affichage des boutons de lecture (les boutons catalogue, début et quitter ne seront pas visibles dans cet exemple)

Version 322
Elle est compatible avec les autres versions. Elle est identique à la version 321, mais comporte en plus la possibilité d'accéder aux commandes du programme avec les touches du clavier (flèches pour passer de commande en commande et touche Entrée pour valider la commande choisie) ce qui augmente encore ses possibilités d'accès (boutons extérieurs programmables ?). La dernière version est celle du 18/12/2016

Le ZIP en téléchargement comporte l'EXE, la doc PDF, et deux exemples d'albums.

Des exemples d'albums sont à télécharger >>> ICI <<<< ou bien à partir du site du Réveil en cliquant >>> ICI <<<<

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Albums Accessibles Adaptés (version 322)

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Objectifs du programme Certains jeunes utilisateurs se trouvent en grande difficulté lorsqu'ils ne peuvent accéder aux livres ou aux albums " papier " : leurs difficultés motrices les empêchent de tenir le livre, de tourner les pages leurs difficultés de lecture les empêchent de comprendre les textes imprimés dans les

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Site en ligne proposant de nombreuses activités mathématiques pour les élèves du CP à la sixième

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Site proposant des activités de travail ludiques.

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Publication reprenant des logiciels ou applications permettant aux élèves de manipuler virtuellement des jetons, des instruments de mesure....

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Logiciel permettant de créer des flashcards

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Tous les savoirs

Matières scolaires, langues, arts, sport, vie quotidienne, culture générale etc. Pour MemoFlash, il n'y a pas de limites aux champs de la connaissance.

Pour tous

Parents, élèves, étudiants, enseignants, knowledge junkies, retraités, amateurs, experts ou professionnels, curieux insatiables ou avides de challenges, il y a sûrement un sujet MemoFlash pour vous.

Partout

Emportez vos sujets partout. MemoFlash est disponible sur tous les supports. Accédez à MemoFlash sur web, mobile, tablettes et bientôt Apple Watch.

Dans plusieurs langues

MemoFlash est disponible dans le monde entier et dans un grand nombre de langues. Nous mettons l'accent sur le contenu de qualité dans les langues autres que l'Anglais.

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Matières scolaires, langues, arts, sport, vie quotidienne, culture générale etc. Pour MemoFlash, il n'y a pas de limites aux champs de la connaissance. Parents, élèves, étudiants, enseignants, knowledge junkies, retraités, amateurs, experts ou professionnels, curieux insatiables ou avides de challenges, il y a sûrement un sujet MemoFlash pour vous.

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" Tous les enfants partagent la capacité d' apprendre et de progresser "

Article L111-1 - Code de l'éducation

Bienvenue. Ce site a pour vocation de proposer des outils pour aider à comprendre et développer l'école inclusive. six parties sont actuellement accessibles :

Les images sont tirées du site https://www.streamlinehq.com

la partie posters comporte l'ensemble des infographies

la partie outils numériques référence les solutions numériques gratuites facilitant l'adaptation

La partie formations en ligne propose des formations sous forme de pages à dérouler ou d'Escape Games.

la partie photos outils collecte les photos qui nous semblent intéressantes que nous avons prises lors de nos visites en classe (en développement pour l'instant)

l'icône Cap école inclusive renvoie vers la plateforme nationale...

La partie outils autres propose comme son nom l'indique des outils comme des solutions en ligne référencées, des pictogrammes consignes, des polices de caractère, des posters numériques, des liens...

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Glossaire des sigles de l'école inclusive

Vous disposez d'une page qui regroupe les sigles de l'école inclusive rangés par ordre alphabétique.

Ecole inclusive : principe

Le principe de l'école inclusive est inscrit dans le code de l'éducation dès son 1 er article : " Le service public de l'éducation [...] reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. "

Dans ce cadre, l'école doit mettre en œuvre les moyens de compensation, d'adaptation et d'accompagnement pour assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée en tenant compte de leurs singularités, qu'il s'agisse d'élèves en situation de handicap reconnus par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) ou d'élèves en difficulté scolaire pour des raisons diverses et variées.

" Nous aurons réussi notre mission quand nous serons en capacité d'offrir à tous les enfants des contenus d'enseignement auquel ils ont droit ".

Merci

Si vous croisez sur nos fiches le personnage ci-contre, il est l'œuvre de Myriam Thomas, dont vous pouvez retrouver le site sur http://www.cookiesochocola.fr/ personnage qu'elle a créé pour Dicoado, https://fr.dicoado.org/ . Ils nous ont donné leur accord pour l'utilisation de leur mascotte. Merci à eux.

Les autres icônes (sur un disque bleu) proviennent du site : https://www.streamlinehq.com

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

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" Tous les enfants partagent la capacité d' apprendre et de progresser " Article L111-1 - Code de l'éducation Bienvenue. Ce site a pour vocation de proposer des outils pour aider à comprendre et développer l'école inclusive.

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Des ressources 1er degré pour les élèves allophones

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Des ressources 1er degré pour les élèves allophones

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Académie de Lyon

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Des ressources 1er degré pour les élèves allophones - [Circonscription de Péron]

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Le CASNAV de Strasbourg propose de jeux et des supports pédagogiques pour les élèves allophones en élémentaire et en maternelle. Les ressources sont (...)

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Connaître, prévenir, adapter, agir, restaurer

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Une proposition du dispositif national Autisme info service dans la cas de l’AESH auprès d’un jeune enfant atteint de troubles autistiques.

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Le rôle de l’AVS dans l’accompagnement d’un enfant autiste

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La scolarisation d’un élève avec autisme dans une classe ordinaire peut nécessiter la présence d’un AVS (Auxiliaire de vie scolaire) ou d’un AESH (Accompagnant des Élèves en Situation de Handicap). Il s’agit d’une aide précieuse pour l’apprentissage et le développement social de votre enfant à l’éco…

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Les enfants dyslexiques Mieux les connaître, Mieux les aider

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Les enfants dyslexiques Mieux les connaître, Mieux les aider

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dimanche 21 janvier 2018
popularité : 35%

Voici un document de travail élaboré par la commission TSL (Troubles Spécifiques du Langage) du groupe départemental Maîtrise de la langue de l'Allier qui permet d'identifier les signes d'alerte de la dyslexie à l'école primaire, les adaptations possibles ainsi que les outils mis en place.

mieux connaitre et aider les enfants dyslexiques

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Les enfants dyslexiques....mieux les connaître, mieux les aider

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dimanche 21 janvier 2018 popularité : 35% Voici un document de travail élaboré par la commission TSL (Troubles Spécifiques du Langage) du groupe départemental Maîtrise de la langue de l'Allier qui permet d'identifier les signes d'alerte de la dyslexie à l'école primaire, les adaptations possibles ainsi que les outils mis en place.

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Académie Aix-Marseille

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Comment scolariser les enfants de familles itinérantes et de voyageurs ?

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Comment scolariser les enfants de familles itinérantes et de voyageurs ?

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Académie Aix-Marseille

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Les élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs

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Les élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs

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CASNAV Limoges

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Un enfant du voyage, en s’inscrivant dans un établissement scolaire, n’arrive pas vierge de toute culture : il a sa propre culture avec son (...)

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Guide Eduscol

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L’accompagnant AESH auprès d’un enfant autiste

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L’accompagnant AESH auprès d’un enfant autiste

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Le rôle de l’AVS dans l’accompagnement d’un enfant autiste

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La scolarisation d’un élève avec autisme dans une classe ordinaire peut nécessiter la présence d’un AVS (Auxiliaire de vie scolaire) ou d’un AESH (Accompagnant des Élèves en Situation de Handicap). Il s’agit d’une aide précieuse pour l’apprentissage et le développement social de votre enfant à l’éco…

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L'Autorégulation comportementale en milieu scolaire - son rôle dans les apprentissages

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L'Autorégulation comportementale en milieu scolaire - son rôle dans les apprentissages

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Conférence du Dr Stéphane Beaulne

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2013-06-18 L'Autorégulation comportementale en milieu scolaire - son rôle dans les apprentissa

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Outil d'observation pour un binôme AESH / Enseignant

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Outil d'observation pour un binôme AESH / Enseignant

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Extrait de : AESH et enseignant

Collaborer dans une école inclusive - Grégoire Cochetel, CANOPE.

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Livret d'accueil pour un accompagnant AESH

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Livret d'accueil pour un accompagnant AESH

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Pratiques favorables au maintien et au développement des acquis des élèves allophones

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Pratiques favorables au maintien et au développement des acquis des élèves allophones

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Développer des pratiques de différenciation pédagogique

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La plateforme

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Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés  en France

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Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés  en France

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Le livret d'accueil et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés en France

L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

Un livret d'accueil bilingue

Le livret d'accueil est un outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français. Ce document explique l'organisation de la scolarité à l'école, au collège et au lycée, ainsi que l'accompagnement spécifique qui sera mis en œuvre pour l'apprentissage du français langue de scolarisation.

Il se présente sous la forme d'un livret bilingue traduit actuellement en douze langues. Une version audio est disponible pour certaines langues dont la langue française téléchargeable ici.

Ce livret et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

Télécharger les livrets d'accueil bilingues

L'accueil des élèves et des parents

Ces fiches sont le résultat d'un groupe de travail national qui a réuni des représentants de différentes académies. Elles ont pour objectif de guider les directions académiques, les chefs d'établissement, les directeurs d'école, les équipes éducatives dans leurs choix organisationnels et pédagogiques.

Elles rappellent les principes et les modalités concrètes de l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), qu'ils soient scolarisés à l'école primaire, au collège, au lycée ou dans un dispositif de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).

Elles mettent l'accent sur l'importance d'accompagner et de rassurer les parents et les élèves allophones nouvellement arrivés pour qu'ils s'engagent avec confiance dans une nouvelle scolarité en France.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

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Première appropriation des spécificités des troubles de l'autisme

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Première appropriation des spécificités des troubles de l'autisme

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Conférence avec capsules vidéo

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Cette formation, animée par ces modules sont courts pour vous permettre de vous former même pendant des laps de temps très courts. N'oubliez pas, cette formation est la vôtre, vous pouvez y revenir aussi souvent que vous le désirez et vous pouvez bénéficier des apports de la communauté en échangeant sur notre page Christine PHILIP, est composée de 5 parties et dure environ 3 heures. Facebook.

1. Préambule sur la diversité des profils dans le spectre autistique
2. L'autisme comme trouble de la communication
3. Le fonctionnement autistique les aspects sensoriels et perceptifs
4. Autres aspects du fonctionnement autistique : pensée en détail, pensée fragmentée, pensée statique
5. Conclusion

Vous pouvez suivre les différents modules à votre rythme, comme vous le souhaitez, dans l'ordre que vous voulez,

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Comprendre le fonctionnement autistique et pointer les incidences sur les apprentissages

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Comprendre le fonctionnement autistique et pointer les incidences sur les apprentissages. Une formation, animée par Christine PHILIP, est composée de 5 parties et dure environ 3 heures. 1. Préambule sur la diversité des profils dans le spectre autisti

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Accompagner un enfant présentant des troubles envahissants du développement, Sophie MARCATAND (TEDAI84)

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Accompagner un enfant présentant des troubles envahissants du développement, Sophie MARCATAND (TEDAI84)

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Des vidéos permettant d’appréhender la triade autistique.

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Portail Page d’Accueil sites disciplinaires

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Aménagements pour la scolarisation d'un élève avec autisme

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Aménagements pour la scolarisation d'un élève avec autisme

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Les aménagements en classe ordinaire, en Ulis, ainsi qu’en maternelle, pour accueillir un élève atteint d’autisme.

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Inspection académique de la Haute-Vienne

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Des aides pour les élèves en situation de handicap - Intranet DSDEN de la Haute-Vienne

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