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Módulo 2 (tarefa 10) - 2.1.  Parceiros e Tendências.

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Módulo 2 (tarefa 10) - 2.1.  Parceiros e Tendências.

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Há vontade de inovar?
Antes de partilhar a minha opinião sobre as questões propostas, abordarei os conceitos de inovação, parceiros e tendências, porque entendo que são centrais nesta formação de cenários e histórias de aprendizagem. Inovação significa criar algo novo. A palavra, segundo a wikipédia, é derivada do termo latino innovatio e refere-se a uma ideia, método ou objeto que é criado e que pouco se parece com padrões anteriores.  Os Laboratórios de Aprendizagem (LA) são bom exemplo de inovação na Educação portuguesa, concretamente na sala de aula. Parceiros são cada um dos indivíduos ou empresas que se associam para realizar ou desenvolver projetos comuns, permitindo a cada uma das partes servir melhor os interesses da outra, ou seja, partes interessadas. Julgo que os atores educacionais, alunos, encarregados de educação, professores e assistentes, autarquia, a tutela nacional e outros são potenciais parceiros para a inovação. Tendências são forças que imprimem determinada orientação; são predisposições ou estilos dominantes. Creio que a tendência educacional num futuro não muito longínquo é o da inovação na sala de aula, recorrendo às TIC, e são as adaptações a que os professores e o ensino em geral estarão sujeitos.

Anuo que a envolvência das partes interessadas no processo de inovação educacional é importante. Também concordo que a envolvência atrai, fascina e seduz.

Entendo também que as partes interessadas mais importantes para se obter sucesso da inovação na sala de aula são múltiplas. Sem qualquer hierarquia ou ordem de grandeza aponto o conselho pedagógico, o departamento curricular, alunos e professores, encarregados de educação, decisores municipais e nacionais e técnicos de TIC. A formação (teórica e técnica) é fator-chave e determinante para que aconteça inovação.

Cuido que as tendências em Educação acontecem lentamente e não ocorrem da noite para o dia. Porém, não só a pressão social apressa essas tendências, como também a manifesta vontade do professor.

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Módulo 2 (tarefa 11) - 2.2.  Tricider - Parceiros e Tendência - a Sala de Aula em 2026.

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Módulo 2 (tarefa 11) - 2.2.  Tricider - Parceiros e Tendência - a Sala de Aula em 2026.

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A "SALA DE APRENDIZAGEM" .

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Módulo 2 (tarefa 12) - 2.3.  Modelo de maturidade na sala de aula do futuro. 

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Módulo 2 (tarefa 12) - 2.3.  Modelo de maturidade na sala de aula do futuro. 

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Nível de maturidade.
A minha partilha de uma aprendizagem inovadora é paupérrima. Daqui decorre esta minha aposta de formação.

Vejo-me, no processo ensino aprendizagem, no nível 1, porque utilizo a tecnologia de forma muito limitada ou uso-a em abordagens tradicionais. Os alunos são ensinados só e diretamente na sala de aula. Os objetivos de aprendizagem são definidos por mim. Uso um conjunto limitado de tecnologias, com pouca frequência, para apoiar as abordagens tradicionais (substituição). A avaliação da aprendizagem é realizada no final de cada módulo, usando abordagens à avaliação tradicionais.

O nível 2 será o meu próximo degrau.

Perceciono que a escola tem capacidade para apoiar a inovação na sala de aula.

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Módulo 2 (tarefa 13) - 2.4.  As cinco dimensões.

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Módulo 2 (tarefa 13) - 2.4.  As cinco dimensões.

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Muito para fazer ...

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Chamo-me Joaquim Almeida Santos Silva. Pertenço ao grupo de recrutamento 300, português, e leciono na escola sede do Agrupamento de Escolas Camilo Castelo Branco, em Vila Nova de Famalicão. Trabalho com formandos dos cursos profissionais. A minha experiência com as tecnologias digitais e com projetos inovadores é muito reduzida. Espero que esta formação me ajude a melhorar os meus processos de ensino e de aprendizagem e contribua para a melhoria da qualidade da minha profissionalidade.

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Módulo 1 (tarefa 5) - 1.1. A iniciativa LA. 

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Módulo 1 (tarefa 5) - 1.1. A iniciativa LA. 

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Cogitações:
Desde as cavernas que a história do homo é a sua relação com as tecnologias. Após a invenção da escrita e da revolução industrial, vivemos na “era do polegarzito”, um tempo da mundialização das redes sociais, de um discurso informo mediatizado. O epicentro deste novo mundo é a www e nós somos o conteúdo, daí haver a necessidade de reinventar a educação numa perspetiva de paradigma tecnológico de hipermediatismo interativo.

A iniciativa LA aponta nesse sentido, não só pelo apoio à construção, exploração e implementação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, com também pela criação de uma rede de docentes, em processo colaborativo, e que partilham práticas inovadoras com recurso às tecnologias.

Às dificuldades de ensinar, nos tempos hodiernos, os LA poderão auxiliar e eventualmente responder às minhas inquietações, quais sejam; como devo fazer para superar as minhas dificuldades digitais? Num tempo da www, enquanto professor, como acompanhar as mudanças sociais e como ensinar?

O paradigma da escola como construção social do século XVIII, de todo, não faz mais sentido nos dias de hoje. As características culturais, ainda reproduzidas na escola de agora, começam a perder sentido face às exigências das TIC.

Creio que estamos a desperdiçar recursos em pedagogias digitais, ao nível da política educativa, emergente da agenda Europa 2020. Veja-se o uso do telemóvel em contexto de sala de aula. Avalio-o como mais proibido que autorizado e pouco utilizado para o ensino. Admito que importa tornar os atores educativos, particularmente os alunos, em pessoas mais sábias e felizes.

Vejo como fundamental a existência de metodologias pedagógicas inovadoras, centradas nas TIC, para o processo de ensino e de aprendizagem.

Os LA trazem uma metodologia diferente, não aquela clássica, mas uma metodologia suportada nas tecnologias. O aluno é foco central da sua aprendizagem e o professor é um facilitador/mediador dessa aprendizagem.

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Módulo 1  (tarefa 6) -  1.2. Competências do Séc. XXI.

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Módulo 1  (tarefa 6) -  1.2. Competências do Séc. XXI.

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Competências e/ou conteúdos?
Num esforço de definição do termo competência, avanço que é a faculdade concedida a alguém para decidir e competência também pode ser entendida como as habilidades que um indivíduo possui.

Para uma tentativa de resposta às questões Que competências devemos desenvolver na sala de aula? e Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?, recorro ao documento “Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória 2017”. Encontro na página 12 que “As competências são combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes” e brotam destas três combinações. As competências “Pressupõem o desenvolvimento de literacias múltiplas, tais como a leitura e a escrita, a numeracia e a utilização das tecnologias de informação e comunicação”. O documento, referência de todo o sistema educacional português e do seu desenvolvimento curricular, considera 10 áreas de competências: i) Linguagens e textos; ii) Informação e comunicação; iii) Raciocínio e resolução de problemas; iv) Pensamento crítico e pensamento criativo; v) Relacionamento interpessoal; vi) Desenvolvimento pessoal e autonomia; vii) Bem-estar, saúde e ambiente; viii) Sensibilidade estética e artística; ix) Saber científico, técnico e tecnológico; x) Consciência e domínio do corpo.

Entendo que as competências que acabei de elencar são aquelas que podemos e devemos desenvolver em sala de aula. Das implicações práticas na página 24, destaco aquela que se refere ao ensino, que deve ser organizado, “prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação”.

Este destaque prende-se com o facto de vivermos num mundo em constante mutação, mudança essa que tem repercussões na vida em sociedade, não uma sociedade estática mas em pleno desenvolvimento, também conhecida pela sociedade do conhecimento. Estes ecos soam pelas escolas; o que leva, por consequência, a um autoquestionamento e reflexão sobre o que se deve ensinar e aprender; a uma nova definição do papel do professor face a uma miríade de TIC; à responsabilidade de aprender a aprender; a conduzir e a ensinar os alunos a serem responsáveis pelo seu futuro, pela aquisição de conhecimentos e de competências para serem cidadãos do mundo em mudança. Ao professor caberá o papel de ajudar os alunos a desenvolverem essas competências, skills, motivando e envolvendo; levando os discentes a autorrealizarem-se e a participarem nessa sociedade, fazendo algo através das suas habilidades.

As TIC e a mudança global precipitaram as coisas e vêm alterando o status quo educacional. Hoje, assiste-se a uma manifesta dificuldade em ensinar. A alternativa passará, no meu modesto modo de ver, pelo aliciamento emocional, pelo estímulo pessoal, pela metodologias de trabalho inovadoras, pela difusão de novas metodologias com recurso às TIC. Deste modo, entendo que o currículo deve concentrar-se nas competências, advenientes dos conteúdos; numa postura crítica de ética educativa.

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Mais de 35% das competências (um terço) consideradas hoje importantes na força de trabalho terão mudado dentro de três anos. Está nas mãos dos líderes o apoio na melhoria das qualificações e a reciclagem dos trabalhadores para que possam todos beneficiar com as alterações que se avizinham.

Em 2020, com a Quarta Revolução Industrial, teremos robótica avançada e transportes autónomos, inteligência artificial, materiais avançados, biotecnologia e genómica. Estes desenvolvimentos vão transformar a forma como vivemos e trabalhamos. Alguns postos de trabalho vão desaparecer, outros vão crescer, e empregos que nem sequer existem agora vão ser banais. Uma coisa é certa: a futura força de trabalho terá de alinhar as suas qualificações para acompanhar o ritmo.

O relatório The Future of Jobs lançado no âmbito do Fórum Económico Mundial em 2016 analisa o emprego, as competências e a força de trabalho no futuro. Neste sentido, foi perguntado a diretores de Recursos Humanos e a responsáveis de estratégia dos principais empregadores mundiais o que significam as estas mudanças para o emprego, para as competências e para o recrutamento nos diferentes setores e geografias. Seguem-se as conclusões.

Que competências vão mudar mais?
A criatividade será uma das três competências cruciais para os trabalhadores no futuro (próximo, muito próximo). Com a avalanche de novos produtos, novas tecnologias e novas formas de trabalho, as pessoas vão ter de se tornar mais criativas no sentido de beneficiarem com as mudanças. Os robôs podem ajudar-nos a chegar onde queremos de forma mais rápida, mas não conseguem ser tão criativos como os seres humanos (ainda).

E se em 2015 a negociação e flexibilidade estavam no topo da lista de competências, em 2020 vão cair no top 10, à medida que as máquinas, utilizando bases de dados massivas, começam a tomar decisões por nós. Um estudo realizado pelo Conselho da Agenda Global do Fórum Económico Mundial sobre o futuro do software e a sociedade mostra que as pessoas esperam que, por volta de 2026, máquinas de inteligência artificial façam parte dos conselhos de administração das empresas.

Da mesma forma, saber ouvir, considerada hoje uma competência-chave, vai desaparecer por completo do top 10. E a inteligência emocional, que nem consta na lista em 2015, vai tornar-se numa das principais competências necessárias a todos.

Assim, as 10 competências imprescindíveis em 2020 são:
- Resolução de problemas complexos
- Pensamento crítico
- Criatividade
- Gestão de pessoas
- Coordenar-se com outros
- Inteligência emocional
- Tomada de decisão e discernimento
- Orientação para o serviço
- Negociação
- Flexibilidade cognitiva

Face a 2015:
- Resolução de problemas complexos
- Coordenar-se com outros
- Gestão de pessoas
- Pensamento crítico
- Negociação
- Controlo de qualidade
- Orientação para o serviço
- Tomada de decisão e discernimento
- Saber ouvir
- Criatividade

Disrupção nos setores
O tipo de mudanças que vai ocorrer vai depender muito de cada setor em si. Os media globais e o entretenimento, por exemplo, já passaram por grandes alterações nos últimos cinco anos. Já o setor de serviços financeiros e de investimento ainda tem de ser radicalmente transformado. E os profissionais que trabalham em vendas e na produção vão precisar de novas competências (como literacia tecnológica).

Alguns avanços estão mais à frente por comparação com outros. A internet móvel e a tecnologia da cloud já estão a afetar a forma como trabalhamos. Enquanto a inteligência artificial, a impressão 3D e os materiais avançados ainda estão numa fase inicial de utilização, mas o ritmo de mudança é rápido.

Convém lembrar que a mudança não vai esperar por nós: os líderes empresariais, os educadores e os Governos vão precisar de ser pró-ativos na melhoria das qualificações e na reciclagem/formação das pessoas, para que todos possam beneficiar com a Quarta Revolução Industrial.

09-11-2017

Portal da Liderança
Nota: Artigo adaptado de um texto produzido por Alex Gray, escritora sénior na Formative Content, para a Agenda do Fórum Económico Mundial no âmbito de Davos 2016.

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As 10 competências-chave para prosperar na Quarta Revolução Industrial

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Dentro de três anos mais de 35% das competências (um terço) consideradas hoje importantes na força de trabalho terão mudado. Está nas mãos dos líderes a melhoria das qualificações e a reciclagem dos trabalhadores para que possam todos beneficiar com as alterações que se avizinham

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Módulo 1  (tarefa 7) -  1.3. Projetos relacionados com o FCL.

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Módulo 1  (tarefa 7) -  1.3. Projetos relacionados com o FCL.

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O FCL (Future Classroom Lab)
Identifiquei-me mais com o projeto CO-LAB (Collaborative Education Lab).

As razões são múltiplas. Destaco o facto de ser um projeto de desenvolvimento de práticas de ensino e de aprendizagem colaborativas na sala de aula do século XXI e ter finalidades formativas. Também, porque entendo que cumprir um programa é diferente de cumprir as aprendizagens que os alunos necessitam e essas aprendizagens podem ser ampliadas e aperfeiçoadas com o CO-LAB, através de métodos inovadores. O CO-LAB enriquece os cenários de ensino e de aprendizagem já existentes.

Até ao momento, ainda não me foi possível participar em projetos como iTEC, CCL, LSL, CPDLab ou CO-LAB.

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Módulo 1 (tarefa 8) - 1.4. Salas de Aula / Laboratórios Digitais.

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Módulo 1 (tarefa 8) - 1.4. Salas de Aula / Laboratórios Digitais.

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UMA VISÃO:
À questão se conseguiria organizar na minha escola os vários espaços contemplados nas zonas de  aprendizagem, respondo que sim, fazendo as adaptações necessárias e reconhecendo que “a tecnologia pode melhorar a interação e a participação dos alunos, mesmo em espaços de aprendizagem tradicionais.”.

Apesar de ser uma escola requalificada pelo Programa de Modernização do Parque Escolar e de nela ter sido invertido “o curso do processo de degradação, a intervenção não combateu, de todo, a “obsolescência funcional” e reconheço que muito ficou por fazer, para experenciar uma nova organização do ensino e da aprendizagem. Um dos objetivos do Programa era a criação de “condições para a prática de um ensino moderno, adaptando aos conteúdos programáticos, às didáticas e às novas tecnologias de informação e comunicação”. Vejo que essas condições foram criadas apenas em parte, comparativamente, e. g., com a Escola Básica da Ponte em Santo Tirso, que “nasceu há 39 anos para promover uma aprendizagem mais autónoma e democrática”. De notar que o primeiro espaço FCL (Laboratório da Sala de Aula do Futuro) abriu em Bruxelas, em janeiro de 2012, na sede da EUN  e o Decreto-Lei n.o 41/2007 de 21 de Fevereiro, parafraseando a Resolução do Conselho de Ministros português, nº 1/2007, de 3 de Janeiro, que aprovou o Programa de Modernização do Parque Escolar Destinado ao Ensino Secundário, refere “a superação do atraso educativo português face aos padrões europeus enquanto desafio nacional que passa, designadamente, pela integração de todas as crianças e jovens na escola, proporcionando-lhes um ambiente de aprendizagem motivador, exigente e gratificante.” e destaca que “assumirá importância fundamental a oferta aos alunos, docentes e demais agentes do sistema educativo de instalações escolares com condições de funcionalidade, conforto, segurança, salubridade e aptas à sua integração e adaptação ao processo dinâmico de introdução de novas tecnologias.”. Hoje, apesar do louvável esforço, verifico que muito ainda deve ser feito.

Termino esta primeira parte reforçando que conseguiria organizar na minha escola os vários espaços contemplados nas zonas de  aprendizagem, fazendo as adaptações necessárias, como salas (espaços) mais amplas e as TiC a funcionar em pleno.

A segunda parte diz respeito à questão como organizaria a aprendizagem se tivesse acesso às zonas apresentar, interagir, investigar, criar, colaborar e desenvolver.

Atualmente vejo que alguns professores começaram já a integrar as novas tecnologias de informação e comunicação na sua vida pessoal e profissional, começando ativamente a manuseá-las na preparação das aulas ou no seu acompanhamento. A integração das TIC na Educação torna-se essencial para o desenvolvimento integral da formação dos alunos de hoje, que estão motivados cada vez mais para as tecnologias informáticas e menos motivados para os métodos tradicionais de ensino.

Recorrendo às seis zonas, a aprendizagem seria organizada pelo professor mediador e pela tecnologia, como suporte para que os estudantes tivessem acesso aos conteúdos e informações antes da aula. Em sala, o professor aprofundaria o estudo do aluno com exercícios, estudos de caso e conteúdos complementares, esclarecendo dúvidas e estimulando o intercâmbio entre a turma. O tempo seria otimizado e dedicado às discussões, dúvidas, pontos-chave e dinâmicas em grupos. O professor passaria a ser o dinamizador para a realização de exercícios, atividades em grupo e realização de projetos. Aproveitaria para aprofundar os temas e estimular discussões e a fazer também análises, avaliações e dinâmicas.

Entendo que recorrendo aos recursos interativos das TIC, como jogos de computador, telemóvel, tablets, vídeos ou outro conteúdo adicional, os alunos aprenderiam o conteúdo em ritmo próprio e as aulas seriam mais atrativas.

URLs:
ttps://www.parque-escolar.pt/pt/empresa/missao-e-objetivos.aspx
https://www.dn.pt/portugal/interior/esta-e-a-escola-portuguesa-que-os-ingleses-copiaram-4522286.html

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Módulo 3  (tarefa 15) - 3.1. Exemplos de cenários de aprendizagem.

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Módulo 3  (tarefa 15) - 3.1. Exemplos de cenários de aprendizagem.

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Pontos de vista.

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3.1. Exemplos de cenários de aprendizagem

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Módulo 3 (tarefa 16) - 3.2. Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem.

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Módulo 3 (tarefa 16) - 3.2. Guião para a elaboração de cenários de aprendizagem.

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Um cenário a aplicar.
Porque devo decidir sobre a viabilidade de aplicação de um dos cenários apresentados no meu contexto de ensino e aprendizagem, inclino-me para o “Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling”. É um assunto atual e muito pertinente. O cenário pode ser aplicado às várias disciplinas e permite “Uma avaliação progressiva e efetuada de forma sistemática” e “Os professores acompanharão este processo, dando feedback constante.”.

As alterações a acrescentar são diminutas, como a educação para os valores; a formação; o enfoque no trabalho colaborativo, entre pares, não só ao nível da didática como da pedagogia.

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Módulo 4 (tarefa 18) - 4.1. Conceito de atividade de aprendizagem.

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Módulo 4 (tarefa 18) - 4.1. Conceito de atividade de aprendizagem.

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4.1. Conceito de atividade de aprendizagem.

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Módulo 4 (tarefa 19) - 4.3. Tricider - tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem.

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Módulo 4 (tarefa 19) - 4.3. Tricider - tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem.

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As minhas opções.
Concordo em pleno que uma Atividade de Aprendizagem pode ser melhorada através do uso da tecnologia, que de per si não assegura uma aprendizagem efetiva, mas estou certo que tem grande importância, intra e extra escola. Esta convicção parte das partilhas e comentários visualizados ao longo desta formação.

Contudo, importa ter presente que o professor na utilização das TIC deve ter em consideração vários fatores, quais sejam: “escolhas informadas relativamente à abordagem pedagógica”; os perfis e as necessidades dos alunos; os objetivos do processo de ensino e de aprendizagem e o contexto e as dinâmicas a privilegiar.

Antes da escolha de propostas de tecnologias/ferramentas digitais a usar numa Atividade de Aprendizagem que penso vir a desenvolver, tenho de conhecer as diversas ideias de exemplos de tecnologias/ferramentas digitais,  que podem ser aplicados no desenvolvimento dessa mesma. Após a definição dos objetivos da aprendizagem, considerando o contexto e decidido as dinâmicas e tendo em conta que vou trabalhar com alunos do décimo ano de dois cursos profissionais (Técnico de Informática e de Restauração) faço a seleção das TIC. Tenho já um conhecimento dos alunos, pois efetuei um diagnóstico e já desenvolvemos estudo e aprendizagens conjuntas, durante 3 meses, neste primeiro período letivo.

Como estou “muito verde”, no assunto da utilização das TIC no processo educacional, e à derivada numa miríade de recursos, creio que será de todo o interesse, para reconhecer (des)vantagens, usar apenas três tecnologias / ferramentas digitais. A minha proposta, neste primeiro momento, destina-se à aplicação em várias Atividades, pese embora a tarefa apenas estabeleça a relação das tecnologias/ferramentas com “determinada Atividade de Aprendizagem”, neste caso, que penso vir a desenvolver. De seguida, apresento as tecnologias / ferramentas escolhidas e os viáveis argumentos:

Padlet – criar uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora; desenvolver a comunicação entre pares (alunos e professor); promover e partilhar ideias; disseminar informação; motivar para o trabalho colaborativo e para o processo de ensino e de aprendizagem; conceber um eventual portefólio digital. Será o suporte expositor da Atividade e uma espécie de jornal das duas turmas. É de fácil utilização e manuseamento, como posso comprovar por esta primeira vez que o utilizo.

Criação de nuvem de palavras – Desenvolver a escrita criativa; enriquecer o léxico; potenciar o conhecimento linguístico. Está em: https://wordart.com

Plickers – melhorar os métodos de avaliação; motivar os alunos. Ferramenta prática, rápida e curta. Está em: https://www.plickers.com

Fiz no tricider um comentário final: “Pela visualização das partilhas, irei utilizar o padlet; a criação da nuvem de palavras e o plickers.”

Para além da votação, também postei um comentário particular sobre o messenger, embora o nome devesse ser (Joaquim 16).

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Módulo 4 (tarefa 20) - 4.4. A ferramenta "learning designer".

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Módulo 4 (tarefa 20) - 4.4. A ferramenta "learning designer".

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Vantagens e desvantagens:

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4.4. Todaysmeet - a ferramenta learning designer.

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Um modelo de Atividade de Aprendizagem (AA)

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Um modelo de Atividade de Aprendizagem (AA)

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Estátuas públicas em Vila Nova de Famalicão

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Módulo 5 (tarefa 23) - 5.2. Orientações para a pilotagem e avaliação da pilotagem.

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Módulo 5 (tarefa 23) - 5.2. Orientações para a pilotagem e avaliação da pilotagem.

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Avaliação da minha AA
A implementação de uma Atividade de Aprendizagem (AA), como a por mim apresentada na tarefa 22 e com o título “Estátuas públicas em Vila Nova de Famalicão”, deve servir apenas como orientação para aquilo que vou fazer na minha prática educacional do processo de ensino e de aprendizagem aliciantes e inovadores. Tenho que considerar que poderá haver constrangimentos e imponderáveis que eventualmente possam surgir, como falhas do equipamento, experiência dos atores, o tempo de aula, entre muitos outros.

Também porque pretendo introduzir mudanças com impacto no ensino e na aprendizagem e no desenvolvimento da minha profissionalidade,  é conveniente que eu faça uma primeira experimentação no terreno ou pilotagem. Para além de ser a minha primeira experiência, após a formação “ERTE: LA laboratórios de Aprendizagem: Cenários e Histórias de Aprendizagem”, pretendo experimentar a minha AA, avaliar a sua implementação e validar a sua utilização futura.

Para isso, recorrerei ao exemplo de um guião de autorreflexão, fazendo pequenas adaptações e que foi usado pelos professores portugueses durante as pilotagens iTEC. Também a consulta do Manual de Validação da EUN ajudar-me-á a desenvolver e a conduzir a validação da minha AA.

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Módulo 5 (tarefa 24) - 5. 3.  Impacto no Ensino e na Aprendizagem.

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Módulo 5 (tarefa 24) - 5. 3.  Impacto no Ensino e na Aprendizagem.

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As aprendizagens inovadoras.

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5.3. Impacto no ensino e na aprendizagem

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Módulo 5 (tarefa 25) - 5.4. Rubricas para a avaliação das competências do século XXI.

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Módulo 5 (tarefa 25) - 5.4. Rubricas para a avaliação das competências do século XXI.

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5.4. RUBRICAS PARA A AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DO SÉCULO XXI