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La alfabetización tiene como objeto de estudio: la lengua escrita. Permite conocer el mundo a través de palabras.

La alfabetización esta planteada desde un enfoque comunicacional de la lengua. A partir de textos que tienen una intención. Es indispensable que en primaria, e incluso en nivel inicial, se deba realizar un proceso de alfabetización continua.
Este enfoque sitúa el foco de atención en el texto o discurso, reconociéndolo como la unidad real de comunicación, que está constituida por los géneros textuales que usamos en un contexto determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario. Esta realidad es ineludible, y por ello, las propuestas actuales defienden el uso en el aula de textos “reales”, los que utilizamos para relacionarnos socialmente. Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso de algún aparato, las descripciones, etc.
Este modelo alfabetizador esta propuesto desde aportes de la ciencias, lingüísticos, psicolinguisticos, cognitivos, socio lingüísticos.
Este modelo didáctico alfabetizador es cultural, sistémico, equilibrado y basado en evidencia científica.
Es cultural porque concibe la alfabetización como tránsito del alfabetizando a la cultura escrita a través del progresivo dominio del conjunto de productos, saberes y habitus que la caracterizan. Es un modelo sistémico porque garantiza el acceso a la cultura escrita por el conocimiento del sistema de la lengua. El equilibrio de los componentes es condición indispensable para la solidez epistemológica y didáctica del modelo alfabetizador.

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Las actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura que surgen en un primer ciclo, están relacionada con el enfoque tradicional. Es en este enfoque que aprender a leer y escribir consiste en presentar aprendizajes como la adquisición de un código de unidades gráficas (escritura) y de unidades gráficas a orales (lectura). Este aprendizaje es puramente instrumental y mecánico, debidas a las  escasas estrategias de lectura y escritura por parte de los docentes.
El proceso de alfabetización avanzará mejor si el docente constituye un buen modelo lingüístico.
Durante el primer ciclo de educación primaria, los estudiantes presentan dificultades para la comprensión lectora en textos literarios, no literarios y consignas.  Esta dificultad, muchas veces provoca el fracaso escolar.
La propuesta didáctica alfabetizadora que no se ocupa de la enseñanza explícita de los núcleos problemáticos del sistema de la lengua escrita, organiza las tareas, actividades y evaluaciones con lagunas y sobreentendidos que los alfabetizandos deben completar por su cuenta. En ese caso, algunos de ellos no contarán con el andamiaje necesario para comprender y resolver estos desafíos. Por el contrario, la forma epistemológica y didácticamente correcta de enfocar la cuestión considera que la alfabetización inicial como proceso de aprendizaje de la lengua escrita presenta a los que están aprendiendo, problemas a resolver que siempre tienen que ver con las características de dicho objeto de conocimiento. La propuesta didáctica alfabetizadora debe explicitar estos problemas a los alumnos y proponer las estrategias específicas de enseñanza que constituyen el andamiaje que aporta el docente, gracias al cual los alfabetizandos podrán resolverlos a través de su propia actividad y reflexión sistemática en el ámbito institucional de las escuelas.
La didáctica de la alfabetización debe ofrecer al docente modelos de enseñanza explícitos y fundamentados desde el campo disciplinar, donde todos y cada uno de estos problemas en relación con el objeto sean analizados y donde se propongan estrategias para su resolución en clase. Si el docente no dispone de estos modelos estratégicos, tiene dificultades para enseñar.
Es fundamental comenzar con un periodo de repaso, recuperacion, consolidacion, y fortalecimiento de los aprendizajes.
Realizar actividades lúdicas, de reflexión, tareas especificas.
La comprensión lectora, comprensión de textos implica diversas habilidades que se organizan en tres núcleos: el contenido (esquema básico del texto, personajes, secuencias), elaboración del texto (estructura sintáctica, la cohesión, las inferencias) y el ultimo  núcleo, la metacognición (realizar actividades para anticipar, la flexibilidad, la capacidad de comprender los errores).

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¿Cómo se vinculan la lengua fónica y la lengua escrita?

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¿Cómo se vinculan la lengua fónica y la lengua escrita?

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La lengua gráfica está constituida por signos lingüísticos gráficos y la lengua fónica está constituida por signos lingüísticos fónicos. Estos dos tipos de signos están siempre en relación de oposición, son opuestos, porque los signos fónicos y los signos gráficos inciden naturalmente y en exclusividad sobre analizadores diferentes: el oído analiza los signos fónicos pero no percibe las grafías, la vista analiza los signos gráficos pero no percibe las fonías. Una frase escrita no es una frase emitida por la voz y una frase emitida por la voz no es una frase escrita. "La lengua escrita es naturalmente independiente de la lengua oral."
La importancia del aprendizaje del nombre de las letras, sin acompañarlo con firmeza con las habilidades fonológicas, incluso haciendo distinción entre nombre y sonido de las letras, no resulta beneficioso. El nombre de las letras no da necesariamente pistas sobre la relación grafía - sonido.

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Al hablar de conciencia fonológica nos referimos a las habilidades metalingüística que consiste en acceder, detectar, y manipular las unidades subléxicas que componen las palabras: silabas, ataques y rimas, así también como fonemas.
la conciencia fonológica no es una habilidad que surge de una vez, sino una habilidad heterogénea cuyos componentes poseen distintas propiedades que se desarrollan en las distinta etapas.
Los niños antes de aprender a leer dan cuenta de la conciencia silàbica y fonomenica.
La conciencia fonológica esta compuesta por diversos procesos que se inician con el despliegue del lenguaje oral y sientan bases para el lenguaje escrito.
Una manera de que los estudiantes se preparen para leer y dándose cuenta de las palabras que escuchan todos los ds pueden formar rimas.

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Sílabas ma me mi mo mu - El Mono Sílabo - Videos Infantiles - Educación para Niños #

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En primer ciclo los niños empiezan a entonar los sonidos individuales o silábicos de las palabras. Esto se llama fonema. Mientras más se desarrolla estas habilidades de pre lectura, mas preparados están para aprender a leer.

Una buena conciencia fonologica comienza cuando los niños detectan sonidos, silabas y rimas en las palabras que escuchan.

Las rimas son buenas estrategias didácticas, ya que se les puede solicitar a los estudiantes que seleccionen las palabras que rimen con....., también se pueden repetir palabras, dar lectura en voz alta de poemas, textos y que seleccionen las que tengan el mismo sonido.

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Las estrategias didácticas que utilizan los docentes, deben ser enriquecedoras, motivadoras, cautivadoras para que los estudiantes tengan una participación activa.
El docente tiene que identificar sus propios desafíos como enseñante y trabajar los contenidos que le permiten superarlos durante todo el primer ciclo de la escolaridad, con abundantes ejemplos y mucha ejercitación.
El diseño de materiales de trabajo y propuestas de actividades, evaluaciones que se enmarquen en estas perspectivas, posibilita detectar en los niños posibles dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura.

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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DGCyE - Situaciones didacticas en el inicio de la alfabetizacion