# data[].attributes.headline
Tarefa A.3.2. Carta de apresentação (mural 1)

# data[].attributes.subject
Tarefa A.3.2. Carta de apresentação (mural 1)

# data[].attributes.body
Olá! Chamo-me Cecília Assunção e sou professora de Português e de Francês há 20 anos, grupos 300 e 320. Leciono a disciplina de Língua Portuguesa nos CEF Tipos 1 e 2 (1º e 2º ano) e de Português do Ensino Profissional (cursos de Desporto e de Gestão). A turma de Desporto está a ser monitorizada pelo MEC no âmbito do PAFC. Ao longo da minha carreira, não estive envolvida em nenhum projeto específico. O PAFC suscita muitas dúvidas e inscrevi-me no curso exatamente para aprofundar conhecimentos e enriquecer o meu trabalho com a troca de experiências que este curso vai proporcionar.

# data[].attributes.headline
Tarefa E.1. Partilha do Diário de Aprendizagem (mural)

# data[].attributes.subject
Tarefa E.1. Partilha do Diário de Aprendizagem (mural)

# data[].attributes.body
https://padlet.com/sissi_assuncao/m95k6relmxcb

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.body
"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".
Face à interculturalidade e ao crescimento de informação a uma escala global, estamos perante uma sociedade de multiliteracias, por isso é necessário reconfigurar a escola, uma escola que tem alunos provenientes de vários meios geográficos e de várias nacionalidades. É urgente repensar a organização e a gestão curricular e definir estratégias, metodologias e procedimentos pedagógico-didáticos, tal como sugere o documento relativo ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
As constantes e rápidas mudanças, obrigam-nos a refletir em torno da globalização, das inovações tecnológicas, das mudanças climáticas e demográficas e a encontrar/inventar novas respostas / ações. As competências mobilizadoras são os conhecimentos, as capacidades e as atitudes, sendo que as duas últimas obrigam o professor a formar cidadãos educados e socialmente integrados, que saibam pensar crítica e criativamente, e a encaminhar os alunos para a ação autónoma e colaborativa. educar para um futuro que se desconhece implica abdicar do paradigma exclusivamente centrado no conhecimento e investir no paradigma focado no desenvolvimento de competências mobilizadoras de conhecimento, de capacidades, de atitudes adequadas aos desafios contemporâneos. A uniformização do ensino tem os dias contados. As escolas do século XXI devem apostar na inovação, criação, curiosidade, persistência, colaboração, autonomia, criando cidadãos capazes de continuar a aprender ao longo da vida, cidadãos projetistas, autónomos e líderes e investindo no modelo social (diferente do modelo industrial). As "soft skills" permitem criar uma sociedade centrada na pessoa e na dignidade humana.
Uma das atividades pedagógico-didáticas poderá ser a aprendizagem através do desenvolvimento de um projeto relacionado com o curso frequentado pelo aluno. Um aluno do curso de Desporto desenvolverá um projeto ligado ao desporto (exemplo: projeto subordinado ao "Desporto ao longo dos séculos") e um aluno de gestão desenvolverá um tema sobre o mundo empresarial.

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.3. - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.3. - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

# data[].attributes.body
"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
O que afinal um aluno com sucesso? Não é só um aluno conhecedor. Numa perspetiva humanista, mais do que profissionais, estamos a falar de cidadãos. Temos de levar a escola, os pais e a sociedade a entender que a aprendizagem é um fator essencial do desenvolvimento humano. Temos, portanto, de nos preocupar com o desenvolvimento de competências transversais no currículo. Os três conjuntos de competências para o século XXI, a saber as literacias fundacionais, as competências e o caráter, têm de se contempladas no Plano Anual de Atividades da escola. A escola precisa de reformular as estratégias e as metodologias de ensino, de abrir as suas portas ao exterior e planificar as atividades com os alunos. A escola deve repensar o espaço sala de aula, trabalhar com as novas tecnologias, receber as ideias dos alunos e criar projetos de turma.

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.2. Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.2. Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

# data[].attributes.body
"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

# data[].attributes.headline
3.2. Tricider: relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.subject
3.2. Tricider: relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.body
"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

Sala 1 - Comente esta afirmação, apresentando algumas estratégias pedagógicas promotoras destas aprendizagens. Comente e vote em duas respostas que considere relevantes.

Aprendizagens significativas

by Cecília

Compreender que os conteúdos da sala de aula ganham vida no mundo real é a chave para a aprendizagem significativa. Muitos alunos desanimam com os estudos e a escola por não conseguirem perceber a relação que existente entre as disciplinas da sala de aula e o mundo fora dela. A associação dos conteúdos apresentados e trabalhados em sala de aula com as situações do dia a dia, além de dar significado ao que se está a estudar e a aprender, motiva os alunos para se aplicarem mais. Quando eles conseguem perceber e entender para que servem os conhecimentos que, muitas vezes, são desinteressantes em sala de aula, as aprendizagens tornam-se mais atrativas e úteis. Afinal, qual é o professor que nunca se deparou com um aluno que questiona o motivo pelo qual deve estudar esse ou aquele conteúdo uma vez que não vê nenhuma utilidade nos seus projetos de vida. O professor deve mostrar essa conexão entre o mundo e os saberes, e um dos grandes desafios que encontramos nesse contexto está no facto de que o senso comum ainda vê a escola como um espaço transmissor de conteúdos. Acontece que, com a evolução das tecnologias, hoje em dia, os alunos encontram os mais diversos conteúdos na internet, nos jornais, etc.. Os professores já não são os únicos detentores do conhecimento, mas eles têm a oportunidade e o privilégio de ensinar como os conhecimentos podem ser aplicados e com isso desenvolver as competências dos seus alunos. E o melhor caminho para ter alunos competentes é despertar a vontade de saber. Para despertar essa vontade, um dos recursos mais assertivos é iniciar a aprendizagem contextualizando o conteúdo por meio de uma situação real do quotidiano, e só depois sistematizar o conteúdo que o aluno já usou.
Os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui. Assim, envolve a interação da nova informação com uma estrutura de conhecimento já presente em cada aluno.hide

Add argument

Aprendizagens Significativas

by Sílvia Rodrigues

Para que os alunos realizem aprendizagens significativas é imperativo que se "rompa" com o tradicional, é essencial que seja promovido um ambiente educativo inclusivo, onde a voz de todos é relevante. Neste sentido, atendendo ao ritmo e às capacidades cognitivas de cada sujeito, com a criação de novos espaços alternativos à aprendizagem, com a diluição dos alunos pelas diferentes opções curriculares, com os apoios adequados e com um professor no papel de gestor curricular, é mais fácil atingir uma aprendizagem mais efetiva e significativa. hide

Romper com o modelo tradicional radicalmente e com a sala de aula tradicional. Os professores passam a ser os produtores de inclusão e de democratização. Tem de se pensar fora da caixa e trabalhar em projeto. hide

by Cecilia

Aprendizagens Significativas

by Bruno Silva

É importante que o aluno seja o principal interessado na sua aprendizagem. O professor deve ser apenas uma personagem que incentiva e que dá indicações preciosas sobre o trabalho desempenhado pelo aluno. Muitas vezes, o principal problema é o desinteresse dos alunos pelas temáticas. Isto acontece, porque os alunos não se sentem motivados e acham que a matéria "não serve para nada". Agora, se o professor mostrar e conseguir interligar as matérias com o quotidiano do aluno, este sente mais interesse e sente-se motivado, pois se sente ligado à própria matéria. Isto obviamente só é possível, com a flexibilidade curricular, com novas disciplinas, com a interligação matéria-quotidiano, mas sobretudo, com a ideia de que o aluno e a sua aprendizagem, deve ser a maior prioridade do professor hide

Tem que ser tudo isto , conjugado com uma maior autonomia por parte dos alunos.

by Misabelpetrucci

Basta recordar a pirâmide de William Glasser. Aprendemos mais quando fazemos/construímos. Aprendemos uns com os outros. A escola passa a ser vista como uma comunidade de aprendizagem. Surge então a necessidade de valorizar os objetos do saber como objetos de gestão curricular. hide

by Cecilia

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.body
Tendo por base a realidade do seu Agrupamento/Escola ou outra realidade que conheça, mencione e descreva uma das novas disciplinas criadas no âmbito das recentes medidas de política educativa.
Utilize a seguinte informação para descrever essa disciplina:    Nome: Projeto "A evolução do Desporto ao longo dos séculos"  Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Português; Área de Integração; Estudo do Movimento  Ano(s) de escolaridade: 10ºano (profissional - turma de Desporto)  Motivação para a criação da nova disciplina: dificuldade na pesquisa e seleção de informação e na expressão escrita.  Principais estratégias para a sua implementação: pesquisa e seleção de informação em trabalho de grupo; elaboração de um trabalho escrito de acordo com a distribuição de subtemas subordinados ao tema do projeto.  Critérios de avaliação: avaliação formativa.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.3. - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.3. - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.body
Na turma do ensino profissional de 10º ano, trabalhei a lírica camoniana com um plano de trabalho diferente da "formal escolar" tradicional para colmatar as dificuldades e os entraves manifestados pelos alunos face ao estudo do texto poético.
Requisitei uma sala de informática, formei 6 grupos de 3 alunos e entreguei um poema de Camões a cada grupo.
Dei-lhes dois exemplos de análise de poemas propostos pelo manual escolar adotado e um exemplo de um trabalho feito por um aluno de outra turma.
De seguida, dei aos grupos o seguinte plano de trabalho: ler/declamar o poema atribuído; pesquisar e selecionar, de forma crítica, informações que lhes permitissem analisar o poema; construir um powerpoint com a análise temática e formal do poema; resolver as perguntas de compreensão escrita do manual e integrar as mesmas no seu powerpoint.
Quando finalizaram o powerpoint, tiveram de apresentar os seus trabalhos à turma, interagindo com a mesma através de questões orais sobre o poema em análise, acabando por serem avaliados na componente escrita, na componente oral e no seu trabalho colaborativo.
Os parâmetros de avaliação inseridos numa grelha excel foram os seguintes: interação com a turma, uso de vocabulário adequado, rico e diverso; emprego de um tom de voz audível; declamação do poema; powerpoint; reconhecimento da gesticulação, entoação, dicção e pronúncia como elementos importantes; relato de algo recorrendo à memória ou a notas.
Desenvolveram, portanto, uma metodologia diferente, com estratégias e interações diferentes. O meu papel foi, essencialmente, de professora orientadora, mediadora, que responsabiliza, que apoia e tira dúvidas, que aponta caminhos e  que fomenta a autonomia. A ator central foi o aluno, o qual se envolveu em torno de objetivos. Os recursos didáticos foram significativos através do uso da tecnologias e partindo de conhecimentos prévios dos alunos que já tinham algumas noções sobre o texto poético de anos letivos anteriores. Os alunos foram agrupados num espaço diferente da sala de aula habitual e sem  a disposição tradicional das mesas, uma vez que trabalharam em grupo e com computadores. Desenvolveram o trabalho colaborativo e de entreajuda, produzindo e aprendendo coletivamente. Os critérios de avaliação foram diversificados, claros e ao serviço da melhoria das aprendizagens. Nem todos os alunos chegaram ao máximo das suas potencialidades, uma vez que continuam com dificuldades no trabalho colaborativo, acabando por trabalhar dividindo tarefas em vez de as partilhar.
A experiência foi positiva, mas nem todos os alunos chegaram ao desenvolvimento potencial, principalmente na exposição/apresentação oral dos trabalhos

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.body
Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.
O modelo apresentado responde exatamente aos desafios lançado pelo PAFC, uma vez que privilegia o trabalho de projeto quer por áreas quer por competências. Num quadro disciplinar, os alunos desenvolvem as competências, com alguma liberdade por parte do docente, e nos projetos de âmbito e transversais, os alunos desenvolvem as tais soft skills, apostando no trabalho individual, cooperativo/em equipa e autónomo. Promove, igualmente, a formação de equipas/pares de trabalho entre docentes e a partilha de trabalho inter-turmas e inter-anos de escolaridade. A projeção/apresentação do trabalho realizado terá visibilidade pública.

# data[].attributes.headline
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.subject
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.body
Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.
1. Será sempre possível a coincidência entre tarefas de aprendizagem com tarefas de avaliação? Será importante quantificar constantemente as aprendizagens, já que a avaliação assume cada vez mais uma dimensão formativa, integrada e promotora de melhorias no ensino? Nem todas as tarefas são passíveis de uma avaliação quantitativa.
2. A avaliação revela a dimensão moral e reflexiva do professor. Por mais objetivos que sejam os critérios definidos, haverá sempre um grau de subjetividade por parte de quem avalia. Essa mesma avaliação deverá ter em conta problemas éticos e técnicos e terá sempre implicações sociais.
3. De facto, concordo quando se diz que há uma profusa miscelânea de instrumentos e percentagens quando são definidos os critérios nas escolas, pois os mesmos perpetuam as confusões conceptuais em que se tem navegado. Os alunos frequentam escolas diferentes e são avaliados em função dos critérios que a sua escola definiu, contudo eles serão avaliados com os mesmos critérios de correção nos exames nacionais, por exemplo. Há uma confuão entre os instrumentos com o que se espera que os alunos desempenhem. Quantas vezes não somos confrontados na nossa prática diária com dúvidas por parte dos alunos sobre as nossas avaliações? O aluno nem sempre entendem a nota final atribuída porque obteve uma excelente nota no teste de avaliação, esquecendo que a mesma é o fruto de vários instrumentos de avaliação.
Concordo quando se diz que a definição dos critérios de avaliação deveria ser feita a partir do feedback recolhido durante o ano letivo, logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos mesmos para que possa contribuir para a criação de referenciais comuns, consensualizados e apropriados por todos, já que tem de levar ao respeito pela singularidade do aluno avaliado.

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.3. - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.3. - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.3. - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.3. - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.attachment_link.title
6.3. Reflexão sobre a implementação da CD na escola.docx