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2.2 O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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2.2 O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria.
Disciplina que participa - Cidadania
-Conceção de cidadania ativa;
-Identificação de competências essenciais de formação cidadã;
-Instituições e participação democrática
Conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas:
A- Base Humanista
D - Inclusão
F - Adaptabilidade e ousadia
Evidências a recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina acima mencionada:
Capacidade de trabalhar em grupo;
Capacidade de debater assuntos respeitando as regras;
Competências comunicativas;
Capacidade de análise e espírito crítico construtivo;
Competências de organização de trabalho e apresentação de soluções para os pontos fracos detetados;
Elaboração de um documentário com entrevistas a alunos, professores, auxiliares e direção da escola;
Exposição escrita (à direção da escola) com as sugestões de melhoria a implementar.

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Tarefa 3.2.  Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2.  Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2.  Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2.  Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade 

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade 

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola 

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola 

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Tarefa 5.3 – diversificar e adequar técnicas e instrumentos de avaliação

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Tarefa 5.3 – diversificar e adequar técnicas e instrumentos de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Os atuais modelos de avaliação consistem numa rotulagem do aluno, sendo que este rótulo não avalia um aluno no seu todo.

A principal preocupação do professor não pode ser apenas verificar que conteúdos é que o aluno aprendeu, se é que os aprendeu. A avaliação tem que ter também em consideração as atitudes e capacidades dos alunos, os progressos que este realizou ao longo do ano.

Na avaliação deve sem dúvida ser valorizada a vertente formativa, como sendo aquela que ajuda o aluno a ultrapassar dificuldades, melhorando assim o seu desempenho.

Ao longo do ano, é fundamental que o professor recolha o maior número de dados, com base em critérios rigoroso e objetivos, suficientemente claros para serem compreendidos por todos, Também os instrumentos de avaliação devem ser muito diversificados. Só deste modo é possível avaliar também as capacidades e as atitudes dos alunos

No processo de ensino e aprendizagem, os instrumentos de avaliação devem dar respostas claras, quer ao aluno, quer ao docente, sobre as competências (conhecimentos, capacidades e atitudes) já desenvolvidas.

O documento apresentado permite avaliar apenas conhecimentos, as atitudes e capacidades (cf. Perfil do Aluno) são aqui deixadas de fora da avaliação, no entanto são estruturantes no desenvolvimento de cidadãos plenos.

Os perfis de aprendizagens descritos são, por isso, muito redutores, para além de ambíguos. Com estes critérios muito dificilmente o professor poderá avaliar os seus alunos de forma justa.

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4.6 - planificação de um DAC

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Desenvolvimento de trabalho colaborativo, em pequenos grupos (3 elementos)

O exemplo que vou apresentar, foi aplicado com alunos do 5º ano de escolaridade, nas aulas de Português. O objetivo era trabalhar diversos domínios: oralidade (postura, tom de voz, clareza), educação literária (a lenda) e a escrita, para além de competências de relacionamento interpares.

Depois de estudada uma lenda que estava no manual e de registadas as conclusões quanto às suas características, foi pedido aos alunos para também eles recordarem as lendas da sua terra. Alguns dos trabalhos seriam selecionados para o jornal local e outros para serem publicados no blog de português da nossa escola.

Foram formados grupos de 3 ou 4 alunos, para iniciarem a tarefa de pesquisa.

1º passo: recolher informações sobre uma lenda da sua terra junto de familiares, vizinhos e pessoas mais idosas;

2º passo: registo das principais ideias numa grelha previamente preparada para orientar os alunos nesta tarefa. (a grelha é diferente de acordo com o grau de dificuldade dos alunos. Há 3 grelhas)

3º passo: em aula, os grupos procuraram coligir toda a informação que tinham recolhido. Difícil foi que dentro de cada grupo os alunos chegassem a consenso, tendo-se inicialmente instalado alguma confusão (o que era de esperar).

4º passo: planificação e redação da lenda da sua terra. Todos os grupos apresentaram uma primeira versão do texto. Estes textos foram revistos e reescritos.
O grupo de alunos com maiores dificuldades contou com o apoio quase sistemático da professora. Primeiro redigiu-se um texto muito simples, tendo a professora solicitado o seu enriquecimento (aos poucos, a professora foi lançando desafios que levaram à redação de um texto mais rico). Aos alunos que terminaram a tarefa mais rapidamente, a professora sugeriu ainda que, autonomamente, enriquecessem as lendas com recursos expressivos ou vocabulário mais rico (solicitando a pesquisa de sinónimos mais expressivos). Alguns destes alunos, porque melhoraram os seus textos, antes de todos terminarem, foram convidados a ajudar os grupos intermédios.
Uma vez que se pretendia fazer a sua publicação em diversos canais, os alunos utilizaram o computador para fazer a versão final do texto. Para melhorar as suas competências nesta área, todos os alunos do grupo colaboraram na cópia do texto, na seleção do tipo de letra e de diversos aspetos da formatação.

Sendo que logo no início do ano letivo, foi proposto aos alunos a elaboração do Livro da Turma, que tinha que contar com a colaboração de todos, alguns alunos sugeriram que as lendas fossem aí integradas.

Neste momento, o seu entusiasmo é tal que pretendem representar uma ou duas lendas para apresentar à comunidade.

Para chegar a este momento, nem todas as tarefas foram facilmente desenvolvidas, foram dados passos atrás antes de se caminhar para a frente.

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Os desafios lançados às escolas pelo PAFC encontram resposta neste modelo pedagógico. O trabalho disciplinar para aquisição de competências não é dispensado, como se já não fizesse sentido. É sim, completado pelo desenvolvimento de projetos, quer de cariz mais técnico, mais conceptual e restrito a uma determinada área, quer mais transversal, permitindo desenvolver outras competências, tais como, a autonomia, a iniciativa, o trabalho em equipa, competências sociais e relacionais importantíssimas, entre outras. O desenvolvimento destes projetos vai assim ao encontro do Perfil do Aluno. O aluno está no centro do processo de ensino e aprendizagem. É ele que, orientado pelo professor, constrói o seu próprio conhecimento. O produto do seu trabalho é destacado junto da comunidade escolar, sentindo os alunos que estas tarefas têm utilidade. Quanto à avaliação, os instrumentos ao dispor do professor são diversificados.

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1.4 - "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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1.4 - "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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1.2 - Os desafios que se colocam à educação 

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1.2 - Os desafios que se colocam à educação 

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Formar os alunos para uma sociedade global, a do século XXI, exige que estes tenham desenvolvido competências pessoais, sociais e até emocionais que lhes permitam fazer a sua integração num mundo tecnológico em constante mudança. Para que isto aconteça, é necessário uma grande mudança na escola atual. É preciso que os professores utilizem metodologias inovadoras, baseadas na realização de projetos; é preciso que os alunos queiram colaborar com a escolas nestas novas metodologias, pois elas exigem deles mais esforço e atenção; é preciso ainda que a escola esteja munidas de recursos adequados (mais e melhor material informático, salas de aula mais atrativas e confortáveis e ainda recursos humanos suficientes para para o desenvolvimento das tarefas e um verdadeiro acompanhamento e orientação dos alunos). Também a extensão da turma é um fator que deve ser tido em consideração, pois não é possível fazê-lo em turmas de 30 alunos.

Atividades em laboratório, de experimentação, fora do espaço da própria escola, envolvendo a comunidade são, de facto, as preferidas dos nossos alunos, mas nem todos os professores estão preparados para esta mudança (porque é realmente uma mudança para muitos).

Por isso, aos professores é preciso dar-lhes formação (não debitar teorias e princípios, mas antes partilhar boas práticas) e condições para o desenvolvimento de um trabalho inovador, mais prático. Sair dos muros da escola e ampliar horizontes.

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1.3 - "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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1.3 - "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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A escola deve começar por ouvir todos os intervenientes no processo educativo: alunos, professores, pessoal não docente, pais e encarregados de educação, a comunidade educativa... É preciso que todos colaborem para criar condições para o desenvolvimento do Perfil dos Alunos.
Partindo do rigor e da exigência, é ainda preciso flexibilizar. Para que esta flexibilização aconteça é necessário ter os recursos humanos e materiais necessários. Assim, os professores, a quem se pede que inovem nas suas metodologias de ensino, que transformem a aprendizagem num prazer, e o pessoal docente precisam de formação adequada e de condições para aplicarem novas metodologias. As escolas de hoje, em termos físicos, não estão preparadas para que o desenvolvimento de tarefas de caráter multi e transdiciplinar tenham lugar. Os casos em que tal acontece são ainda muito isolados, no entanto é necessário que o aluno desenvolva a sua capacidade de trabalhar em grupo, de ser o centro da ação educativa, de ser um indivíduo capaz de intervir na sociedade, em liberdade e responsabilidade.
Este foi o papel entregue à escola, mas ele não cabe apenas à escola. Muitas vezes sentimos que estamos sós nesta luta, pelo que é preciso um retorno positivo, um apoio claro da comunidade educativa.
Depois de tudo isto, conseguiremos que os nossos jovens, depois de 12 anos na escola, alcancem o Perfil?

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Chamo-me Cremilde Rodrigues e sou professora de Portugês/Francês (3º ciclo e secundário), no entanto, nos últimos quatro anos tenho estado a exercer o cargo de diretora pedagógica. Leciono desde 1989/1990. O colégio onde trabalho integra uma das escolas-piloto do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, pelo tenho grandes expectativas relativamente a este curso.