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Adaptação das nossas práticas letivas, tendo em conta as mudanças que têm vindo a existir. As AE vieram permitir novas abordagens aos conteúdos que outrora se mostravam "aborrecidos".

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Discordamos muitas vezes uns dos outros quando falamos em critérios de avaliação. O que é para determinado professor, não é ou não tem a mesma classificação para outro. Penaliza-se os alunos pelas mais diversas situações (assiduidade, atitudes, comportamentos…). Isto é motivo de discórdia em muitos conselhos de turma quando se tratar de avaliar.
Muitas vezes ainda que haja critérios de avaliação aprovados, temos necessidade de os reformular devido ás características diversas dos nossos alunos, sendo necessário readaptar critérios que nem sempre são os que outro colega adaptaria (no mesmo grupo disciplinar).
Muitas vezes os alunos por empatia sentem uma maior motivação e confiança com o professor, faz sobressair o que tem de melhor, o que pode não ter acontecido com outro professor e que tem sobre o aluno uma opinião diferente.
Os alunos de um ano para o outro fazem evoluções o que nos faz mudar de opinião sobre os
mesmos. Deve ser assegurado que nenhum aluno seja impedido de poder demonstrar os seus
conhecimentos e aprendizagens. Parece-me muito interessante que se definam critérios de
avaliação e ferramentas de avaliação para a construção de perfis de aprendizagem.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3  – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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6.4.2. A NATUREZA TRANSDISCIPLINAR, DISCIPLINAR E TRANSVERSAL DA CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO - FÓRUM DE DISCUSSÃO (Tricider)

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6.4.2. A NATUREZA TRANSDISCIPLINAR, DISCIPLINAR E TRANSVERSAL DA CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO - FÓRUM DE DISCUSSÃO (Tricider)

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No 1.º ciclo do ensino básico, a Cidadania e Desenvolvimento é uma área de natureza transdisciplinar, potenciada pela dimensão globalizante do ensino neste ciclo. A prática da cidadania constitui um processo participado, individual e coletivo, que apela à reflexão e à ação sobre os problemas sentidos por cada um e pela sociedade. O exercício da cidadania implica, por parte de cada indivíduo e daqueles com quem interage, uma tomada de consciência, cuja evolução acompanha as dinâmicas de intervenção e transformação social.
Logo, nesta linha de pensamento e não esquecendo a monodocência, praticada neste ciclo, a abordagem às várias temáticas poderá ser desenvolvida em praticamente todas as componentes do currículo.

by José Gonçalves

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6.4.2. A NATUREZA TRANSDISCIPLINAR, DISCIPLINAR E TRANSVERSAL DA CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO - FÓRUM DE DISCUSSÃO (Tricider)

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6.4.2. A NATUREZA TRANSDISCIPLINAR, DISCIPLINAR E TRANSVERSAL DA CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO - FÓRUM DE DISCUSSÃO (Tricider)

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Cidadania e Desenvolvimento no 1º ciclo

As diferentes temáticas propostas na Estratégia de Educação para a Cidadania Escolar podem, no meu entender, ser desenvolvidas nas diferentes componentes do currículo do 1º ciclo.
O professor titular de turma trabalhando em regime de monodocência, e sendo coadjuvado por outros colegas nos apoios educativos, bem como o docente de Inglês, tem um contacto “privilegiado” com os seus alunos, quer pelo número de horas semanais que estão juntos, quer pela abrangência da lecionação das diferentes componentes do currículo do 1º ciclo (Português, Matemática, Estudo do Meio e Expressões).
Qualquer temática (direitos humanos, igualdade de género, educação ambiental, desenvolvimento sustentável) escolhida é possível integrá-la transversalmente e criar situações de aprendizagem articuladas promovendo o desenvolvimento das competências preconizadas no Perfil do Aluno.
by Anabela Oliveira

Concordo plenamente, não só com a ideia como também com a dinâmica de trabalho apresentado.

by José Gonçalves

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6.4.2. A NATUREZA TRANSDISCIPLINAR, DISCIPLINAR E TRANSVERSAL DA CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO - FÓRUM DE DISCUSSÃO (Tricider)

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6.4.2. A NATUREZA TRANSDISCIPLINAR, DISCIPLINAR E TRANSVERSAL DA CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO - FÓRUM DE DISCUSSÃO (Tricider)

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Para além dos domínios essenciais de Cidadania e Desenvolvimento, penso que todos, em geral, podem ser trabalhados em todas as áreas curriculares do 1º Ciclo, principalmente quando se trabalha em contexto de projeto. A minha experiência este ano tem sido fértil neste aspeto, uma vez que estou a trabalhar num Projeto eTwinning com o tema "Is the Scientist woman or man" em parceria com uma colega Italiana. Claramente estão implícitos dois dos domínios patentes na Cidadania e Desenvolvimento: Igualdade de Género e Interculturalidade. Neste momento o projeto ainda está em desenvolvimento, uma vez que termina em junho, no entanto a interculturalidade esteve presente por exemplo no intercâmbio de postais de Natal com diversos países da Europa, tradições, pratos e doces típicos da época natalícia. Por outro lado o trabalho sobre o Papel das mulheres na ciência, a existência de um número inferior de mulheres cientistas em relação aos homens, mas que Elas conseguem ser tão competentes como eles, permite uma reflexão e uma abordagem à igualdade de género e ao mesmo tempo sensibiliza-os para uma mudança de atitude perante a descriminação que ainda existe entre entre homens e mulheres na sociedade actual.

by Cecíliapereira

É um projeto muito interessante. As expectativas finais terão, por certo, resultados bastante satisfatórios...

by José Gonçalves

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DINÂMICAS DE TRABALHO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

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DINÂMICAS DE TRABALHO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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A escola deve gerir a heterogeneidade e promover a igualdade de oportunidades de sucesso dos alunos. Para conseguir diferenciar, é necessário não ser indiferente às diferenças e estar atento à especificidade da comunidade escolar.

Na sala de aula põe-se em prática a diferenciação do ensino, permitindo que cada
aluno desenvolva as suas capacidades ao seu próprio ritmo, passando pela seleção apropriada de métodos adequados a cada situação. A diferença é um dos principais fatores que se tem em conta na nossa ação. Criamos condições para que os alunos tenham tempos, espaços e recursos materiais que lhes permitam melhores aprendizagens e da nossa parte tentamos refletir e procurar as soluções capazes de responder ás situações de desadaptações, ás diferenças de comportamentos e aos diversos ritmos de aprendizagem no contexto grupo/turma. Tudo isto, tem como objetivo adequar e melhorar as aprendizagens.

Na sala de aula estabelecemos com os alunos regras de funcionamento que tem
permitido a existência de um clima de trabalho adequado de modo a desenvolver
diversas atividades diferenciadas. Estas atividades são cumpridas individualmente ou em grupo, com a autocorreção, para que todos estejam ocupados, quando é prestada atenção especial a alguns. São acompanhadas a execução de tarefas e auxilio na identificação de dificuldades ou progressos.
Entendemos como diferenciação pedagógica, o processo de integração e de
intervenção na sala de aula das práticas, da aprendizagem cooperativa. O ensino
destas estratégias de aprendizagem e a sua consolidação na sala de aula têm sido demonstrados no rendimento escolar dos alunos, ainda que, as de mais longo alcance sejam difíceis de medir ou avaliar, tais como a autonomia do aluno, a motivação intrínseca, as escolhas feitas por nós e aluno e o envolvimento dos pais.

Uma abordagem educativa deste tipo exige de nós uma ampla gama de estratégias assim como, o saber usar cada uma delas da forma mais adequada ou produtiva e coordenar os esforços com os outros professores de modo a relacionar o currículo com as capacidades e necessidades de cada aluno.

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Tarefa 4.4.  ANÁLISE CRÍTICA DE UM MODELO PEDAGÓGICO 

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Tarefa 4.4.  ANÁLISE CRÍTICA DE UM MODELO PEDAGÓGICO 

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.

O Institut-Escola Les Vinyes é um instituto cujo compromisso é velar pelos princípios da qualidade pedagógica, de uma liderança responsável, da dedicação e profissionalidade docentes, da avaliação e da prestação de contas, da implicação das famílias, da equidade na busca pela excelência e do respeito pelas ideias e crenças dos alunos e das suas famílias.
Tendo em conta o PAFC, o modelo apresentado pode muito bem responder aos desafios lançados às escolas, uma vez que tem todas as características de um Modelo Integrado de Promoção do Sucesso Escolar, capaz de responder à tendencial fragmentação do mundo escolar com a integração da ação docente, dos saberes, dos espaços escolares, dos tempos de aprendizagem, dos alunos com a vida.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

A sociedade de hoje não é, de todo, igual à sociedade de ontem, nem será igual à de amanhã. Tudo muda a uma grande velocidade!
Assim, é importante que também a escola acompanhe essa mudança.
Neste pressuposto, devemos valorizar cada vez mais o papel das escolas e dos professores, não só na sua autonomia, como nas suas práticas, promovendo a constituição de equipas pedagógicas implementando aprendizagens a partir de novas competências colaborativas, pois tal como nos encontramos não nos é possível dar resposta a todas as necessidades das nossas crianças e jovens.
Ou seja, a escola e os professores devem inovar, em busca das melhores estratégias pedagógicas para adequar o ensino às necessidades dos alunos, tendo em conta o perfil que se deseja para o final do seus percursos escolares, tornando as aprendizagens significativas!
É urgente que se implemente e promova modelos pedagógicos orientados segundo uma perspetiva construtivista dos currículos, convicta que todo o conhecimento verdadeiramente significativo é construído pelo próprio aluno, a partir da sua própria experiência.

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 Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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 Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A escola deve promover, integrar, inovar e agir...
Promover um ensino de qualidade, integrando todos sem diferenciação num percurso que tem em conta os ritmos de cada um (aprendizagem na diferenciação - cada aluno tem direito a ter o seu ritmo de aprendizagem), através de estratégias inovadoras que permitam que cada um construa o seu caminho (aprendizagens significativas) e simultaneamente agindo não de uma forma isolada, mas com o contributo de toda a comunidade educativa.

“É preciso uma aldeia inteira para educar uma criança.” - provérbio africano

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - FÓRUM DE DISCUSSÃO

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - FÓRUM DE DISCUSSÃO

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

“Hoje o presente não tem uma ligação à memória, ao passado: Vivemos um mundo de incerteza com claras influências nas novas gerações. Que futuro vislumbram as novas gerações?”
A nova geração vive hoje num mundo globalizado e de rápida absorção, tendo em conta a evolução tecnológica onde os nossos jovens se encontram ligados 24 horas, e necessitam que as ferramentas e os conhecimentos postos ao seu dispor sejam orientados, por forma a tornarem-se significativos para o seu futuro!

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tanto no vídeo, bem como no cartaz, é notório que a chave da educação é o desenvolvimento das competências necessárias para o século XXI

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Adaptação das nossas práticas letivas, tendo em conta as mudanças que têm vindo a existir. As AE vieram permitir novas abordagens aos conteúdos que outrora se mostravam "aborrecidos".

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - FÓRUM DE DISCUSSÃO

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - FÓRUM DE DISCUSSÃO

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Os alunos realizam aprendizagens significativas quando experienciam.  Os professores devem promover um ambiente educativo que permita ao aluno construir o seu próprio saber, a ser curioso e criativo e, igualmente importante, a ser colaborativo. Os conteúdos/temas a trabalhar devem ser atuais e pertinentes: a pegada ecológica, a solidariedade, um “fait divers” … Todas as áreas curriculares podem trabalhar estes temas. A escola deve ser dinâmica, temos de inovar e repensar a escola. O aluno é construtor da sua aprendizagem e as aprendizagens significativas acontecem quando somos levados ou chamados a participar.

by Benilde Fidalgo

Concordo plenamente! É através da disponibilidade da escola ao proporcionar as ferramentas necessárias à aprendizagem dos alunos que o mesmo vai ser capaz de construir e de sentir curiosidade e colaborar com os pares nos conteúdos a trabalhar. Assim, o aluno começa por sentir-se construtor da sua aprendizagem e parte integrante do processo educativo

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Link - http://popplet.com/app/#/4538971

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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NOME: VivAr-te

ÁREA(S) DISCIPLINAR(ES) ENVOLVIDA(S):
Educação Tecnológica, TIC, Educação Visual, Português e Matemática

ANO(S) DE ESCOLARIDADE:
7º, 8º e 9º (3º Ciclo)

MOTIVAÇÃO PARA A CRIAÇÃO DA NOVA DISCIPLINA:
Esta disciplina vem na sequência da quase total ausência de uma educação estética e artística global e integrada de que atualmente os alunos padecem. Esta disciplina vem apoiar/enquadrar/enriquecer/completar todos os projetos que decorrem numa escola, seja qual for a sua área disciplinar de origem.

PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS PARA A SUA IMPLEMENTAÇÃO:
Esta disciplina passa a funcionar como um "espaço/tempo" semanal, alargado, localizado em diferentes áreas físicas, consoante a tipologia específica do trabalho a desenvolver. Os adultos, que enquadram, devem ter uma formação específica adequada à tipologia específica do trabalho a desenvolver, sendo que o sucesso deste trabalho está, naturalmente, na planificação e na articulação entre os adultos e as diferentes fases dos trabalhos.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:
Os critérios de avaliação estão organizados de acordo com os seguintes elementos (definidos e adequados a cada projeto com a participação dos alunos):
- Grelha de observação
- Auto e heteroavaliação dos produtos intermédos e finais.

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Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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Na sala de aula, o ensino deve estar centralizado no aluno, implicando que o papel do professor passe de transmissor do saber, para orientador das aprendizagens. Devemos ser capazes, enquanto professores, modificar as nossas práticas, inovando as nossas estratégias nesta nova era escolar.

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Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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A promoção da participação e do envolvimento da Família nas Escolas, através da cooperação e da corresponsabilização.

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Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Projetos inclusivos que permitam uma maior integração, de modo a que cada um aprenda ao seu ritmo, permitindo que todos cheguem com sucesso ao final do seu percurso escolar.

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O meu nome é José Manuel Pereira Gonçalves e sou professor de E.M.R.C. no CED Nossa Senhora da Conceição (Casa Pia de Lisboa).
Leciono desde o ano letivo 1984/85, estando na Casa Pia desde 2013, como professor contratado.
Desde sempre participei e dirigi projetos inovadores e promotores do sucesso escolar, em todas as escolas por onde passei.
Este novo projeto - Autonomia e Flexibilidade Curricular - prevê-se como sendo um marco que mudará o futuro da escola. As minhas expetativas, para esta formação, é adquirir competências que melhorem a minha prática pedagógica, no contexto educativo, a fim de contribuir para o sucesso escolar de todos os meus alunos.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - FÓRUM DE DISCUSSÃO

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - FÓRUM DE DISCUSSÃO

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É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas pois essas são as únicas que prevalecem. Se um aluno não compreende o significado, a importância e a utilidade do que aprende rapidamente esquece. A aprendizagem se for significativa o aluno consegue aplicá-la em várias situações e utilizá-la para resolver problemas ao longo da vida. É importante que se estabeleçam ligações entre conceitos que são multidisciplinares ao invés de os abordar de forma isolada.

by Teresa Rodrigues

Na flexibilização curricular tem de haver da parte dos docentes uma predisposição permanente para a articulação interdisciplinar entre os conteúdos fundamentais que motivam e predispõem o aluno para as novas aprendizagens. Só num sistema colaborativo em que o essencial tem como figura central o aluno e a sua aprendizagem despertando para a sua curiosidade ele vai conseguir apreender e aplicar os conhecimentos adquiridos em várias situações e aplica-los ao longo da sua vida.

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Projetos inclusivos que permitam uma maior integração, de modo a que cada um aprenda ao seu ritmo, permitindo que todos cheguem com sucesso ao final do seu percurso escolar.

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Projetos inclusivos que permitam uma maior integração, de modo a que cada um aprenda ao seu ritmo, permitindo que todos cheguem com sucesso ao final do seu percurso escolar.

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O perfil do aluno pode contribuir para  preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tem de desenvolver em cada indivíduo a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permita aprender ao longo da vida.

A escola do século XXI terá de ser muito diferente, sendo o desenvolvimento das competências necessárias para este século, a chave de tudo.

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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https://www.zeemaps.com/edit/cv0zId_xkFEd6dPN0MRggeK5RH9NsOtC

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"De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?" - FÓRUM DE DISCUSSÃO

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"De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?" - FÓRUM DE DISCUSSÃO

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O PA é um documento que nos obrigará a refletir as nossas práticas e metodologias de ensino. As competências previstas nesse documento,  encontram-se bem retratadas no filme e no cartaz que nos foram apresentados. No século em que nos encontramos, precisamos levar os nossos alunos a encontrar respostas e soluções criativas para os desafios que se lhes colocam. É fundamental que, para isso, se partilhem ideias e se ponham em prática novas formas de abordagem tendo por base o trabalho colaborativo. Queremos, acima de tudo, que os nossos alunos sejam capazes de adquirir competências que lhes permitam uma aprendizagem ao longo da vida.

by Adriana Resende

É impossível "ensinar" bem quando se está preso a uma compulsividade de conformidade

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Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, inclusive, entre outros, por meio da educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, igualdade de gênero, promoção de uma cultura de paz e não violência, cidadania global e valorização da diversidade cultural e da contribuição da cultura para o desenvolvimento sustentável.
Fonte: UNITED NATIONS, 2015

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade