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la experiencia del aprendizaje en un entorno que invite a estudiar, que permita experiencias multidimensionales; donde el mobiliario sea cómodo, ameno, no haya paredes, dónde el aprendizaje sea guiado por un docente que esté dispuesto a ayudarte, a buscar las herramientas necesarias para construir nuevos aprendizajes en equipo  y con novedosos recursos tecnológicos?  Es posible.

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¿Cómo es caminar en un espacio silencioso? ¿Atravesar un patio corriendo? ¿Sumergirse en un ambiente cálido y girar contra las agujas del reloj? ¿bordear una mesa y dos sillas? ¿caminar agachado durante dos minutos? Algunos de los estudiantes de la Escuela de Danzas y Bachillerato "Aída Victoria Mastrazzi" de la Ciudad de Buenos Aires, exploraron varias de estas acciones y las reinventaron en relación a sus percepciones y experiencias.

Todo sucedió en el marco de un Taller dictado por especialistas en medios audiovisuales, arte, sociología, educación y diseño industrial de ConectarLab.,como una de las acciones que integra una investigación-acción para el diseño de nuevos espacios de aprendizaje.

Un primer tema para abordar es el comportamiento espacial determinado por las actividades que se realizan cotidianamente. En este sentido, se presentaron posibles recorridos para realizar basados en la teoría y técnica de la deriva situacionista de Guy Debord, que se basa en el paso ininterrumpido a través de ambientes diversos. Existen variadas experiencias que se abonan con esta propuesta, como por ejemplo el experimento grupal "Cartografías del azar".

A partir de una adaptación lúdica que buscaba la participación activa y la apropiación creativa de estas propuestas, los estudiantes se agruparon y construyeron diferentes recorridos con nociones tales como: "saltar en un espacio ruidoso" o " caminar cerca de tres pizarrones seguidos", entre otras.

Una vez consensuadas las secuencias de las bitácoras, el ejercicio se iniciaba con la puesta en acción de estas pautas en el espacio cotidiano de la escuela, con la consigna de registrar a través de imágenes aquellos movimientos o situaciones que según el grupo resultaba novedoso.

En la actividad los estudiantes trabajaron también con sus celulares y cámaras digitales, realizando de manera intuitiva un registro de los recorridos a través de breves filmaciones o fotografías. En donde aplicaron variadas nociones como el uso de diferentes puntos de vista, el encuadre, planos, zoom, etc., para crear originales producciones. Esto implicó el traslado de consignas en texto, a imágenes que no necesariamente buscaban el correlato con el espacio concreto, como por ejemplo "caminar cerca del techo".

Una vez realizada esta actividad, los estudiantes mostraron sus imágenes y videos y junto con el equipo de ConectarLab., debatieron en ronda acerca de las diferentes interpretaciones de las consignas, los obstáculos y disrupciones espaciales, así como también las reapropiaciones o descubrimientos sobre el espacio escolar que habitan todos los días, con el fin de desnaturalizar y problematizar rutinas y costumbres.

Interesantes conclusiones y definiciones surgieron de este debate, que permitió obtener un panorama global del espacio, diferenciaciones en relación a la actitud corporal y los objetos, dinámicas y necesidades que suceden en la convivencia de una escuela secundaria con una escuela de danza, en donde los estudiantes transitan y participan activamente de ambas instituciones, lo cual acerca una mirada novedosa y potente para indagar.

Finalmente, y para continuar trabajando durante del receso de invierno, se propusieron nuevas actividades para realizar fuera del ámbito escolar, y analizar de este modo determinadas referencias espaciales que ayuden a repensar y co-crear los espacios tradicionales de aprendizaje.

Enlaces de interés

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Melina Masnatta - Mapeando el territorio escolar

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¿Cómo es caminar en un espacio silencioso? ¿Atravesar un patio corriendo? ¿Sumergirse en un ambiente cálido y girar contra las agujas del reloj? ¿bordear una mesa y dos sillas? ¿caminar agachado durante dos minutos? Algunos de los estudiantes de la Escuela de Danzas y Bachillerato "Aída Victoria Mastrazzi" de la Ciudad de Buenos Aires, exploraron...

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El diseño de las escuelas influye en el aprendizaje.

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El diseño de las escuelas influye en el aprendizaje.

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Arquitecturas educativas.

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El diseño de las escuelas influye en el aprendizaje.

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Suecia: la escuela sin paredes La escuela Vittra en Estocolmo ha sido pensada como un lugar ideal para aprender. No hay muros, no hay aulas. Los espacios son abiertos y se definen sin paredes. Los alumnos tienen libertad para ocupar el espacio y no se sienten encerrados como en las escuelas tradicionales.

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Aula 360º, espacios educativos que influencian el aprendizaje.

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Aula 360º, espacios educativos que influencian el aprendizaje.

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Espacios educativos en Colombia.

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¿Por qué sirven las aulas 360º en los colegios?

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Cuando el espacio y la tecnología se conjugan.

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El mobiliario sí importa en las escuelas.

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El mobiliario sí importa en las escuelas.

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Rosan Bosch en uno de sus diseños para una escuela danesa. Kim Wendt

Rosan Bosch (Utrecht, 1969) es uno de los rostros más visibles de la innovación educativa a través del diseño de nuevos espacios y mobiliario. Con más de una decena de colegios construidos en Dinamarca y Suecia (de ellos, nueve son públicos) o en ciudades como Abu Dabi, Bosch apuesta por la eliminación de las aulas con filas de pupitres mirando a una pizarra, por el derribo de los muros en las escuelas y por los espacios diáfanos en los que el niño decide dónde quiere aprender.

Su máxima es que los estudiantes tomen decisiones desde el principio y escojan lo que más les interesa, porque en el mundo actual, según la propia diseñadora, "ya no vale trabajar bajo las directrices de un jefe; el mercado demanda perfiles que sepan pensar de forma independiente y tomar la iniciativa sin miedo a equivocarse".

Bosch estudió en un colegio Montessori, un método desarrollado a principios del siglo XX por la doctora italiana Maria Montessori basado en la idea de que los más pequeños aprenden de forma natural si se les permite seguir sus instintos. Pero su interés por la innovación educativa no le viene de ahí, sino de la desmotivación con la que sus propios hijos volvían de la escuela.

Pregunta. ¿Cómo puede influir el diseño en la forma de aprender?

Respuesta. Tal y como están concebidas las aulas, los niños llegan a clase, se sientan en un silla y se limitan a escuchar y a hacer lo que les dice el profesor. Es antinatural tener a estudiantes tan pequeños inmóviles en sus pupitres sin la posibilidad de desplazarse libremente y encontrar el entorno en el que se sientan más cómodos. Los seres humanos somos diferentes y nuestro cerebro funciona de forma distinta. Hay niños que necesitan total tranquilidad para procesar nueva información y otros que lo hacen mejor de forma colaborativa. La escuela moderna tiene que adaptarse a esa realidad y el diseño del espacio puede cambiar el modo de pensar, funcionar y reaccionar. Este tipo de estructuras más flexibles incentivan al niño a tomar sus propias decisiones. No se trata de poner ruedas a las sillas y a las mesas, sino de permitir la libertad de movimiento de los chicos. Es muy difícil cambiar la mentalidad de la comunidad educativa, y el espacio físico ayuda porque crea una nueva realidad.

Estancia de uno de los colegios públicos suecos diseñados por Rosan Bosch Studio. Kim Wendt

P. Se habrá encontrado con detractores que piensen que dejar al niño decidir puede perjudicar su disciplina.

R. Los niños no son animales salvajes que necesiten reglas rígidas. Una vez que les explicas que disponen de diferentes estancias para la lectura en solitario, para el debate, para el trabajo en grupo y también para escuchar las lecciones del profesor, lo entienden perfectamente y se adaptan. El formato del niño fijo en una mesa tiene mucho que ver con la disciplina y poco con el aprendizaje. El sistema tradicional les entrena para escuchar largos discursos sin aburrirse, y eso resulta imposible hasta para un adulto, que no aguanta más de 20 minutos de charla sin desconectar. Esos niños van a vivir en una sociedad totalmente diferente. Las nuevas generaciones tendrán que adaptarse a trabajos que aún no existen y detectar sus carencias. Se necesita gente que de forma independiente pueda aprender nuevas habilidades y conocimientos. Ser pasivo y actuar solo bajo las directrices de terceros ya no funciona.

P. ¿Por qué cree que es prioritario un espacio que favorezca el trabajo en equipo?

R. El mundo se ha vuelto global. Ahora se trabaja con personas de diferentes culturas. Mis reuniones de trabajo, por ejemplo, son a través de plataformas online con colaboradores en Dubái o Michigan. En los exámenes de la escuela no se mide el liderazgo, ni la capacidad de aprender por uno mismo o las fórmulas para colaborar de la mejor forma posible. Tampoco cómo buscar información y contrastarla o saber concentrarse cuando hay muchas distracciones. Todo eso no se evalúa en el colegio y son capacidades básicas en el mundo real.

En España, es especialmente difícil innovar porque la gente tiene miedo al cambio. El sistema educativo español no enseña a hacer preguntas y eso se nota cuando los graduados van a trabajar al extranjero. En el caso de nuestro estudio, se tienen que acostumbrar a una forma muy diferente de trabajar que requiere más autonomía e iniciativa. Lo cierto es que todos los que aceptamos llegan con experiencia internacional y dominio de varios idiomas.

P. Después de más de diez años dedicada a las galerías de arte, ¿cómo dio el giro hacia la educación?

R. Cuando mis dos hijos comenzaron la escuela estaban deseando aprender, todo les generaba curiosidad. Poco a poco, cada vez volvían a casa más desmotivados, hablaban de la escuela como un lugar aburrido y solo les contentaba planear qué harían en su tiempo libre. Fui a hablar con la profesora y me dijo que lo sentía pero que estaba sola con 30 niños y que no disponía de más recursos. Me explicó que había niños que seguían la clase y otros que se distraían. En ese momento ya me había dado cuenta del diseño y su poder de seducción, así que decidí emplearlo en la educación. Empecé a trabajar con pedagogos, profesores y padres. El proyecto de transformación tenía que ser integral.

P. ¿Cuál fue la primera escuela con la que trabajó?

R. Fue en el año 2006 en un colegio de Gentofte, un pueblo cercano a Copenhague. El ayuntamiento puso en marcha en 1999 un proyecto para transformar doce escuelas públicas y yo me encargué posteriormente de una de ellas, la Ordrup School. Durante tres semanas nos colamos en las aulas para ver la forma de trabajar y de moverse de los alumnos y profesores y detectamos que el problema principal era la rigidez del espacio. Permitimos a los niños sentarse en el suelo y trabajar a la luz de una lámpara, colocar post it con sus ideas debajo de las mesas o leer en solitario en tubos circulares. Los profesores, que al principio se mostraban reacios, se dieron cuenta de la importancia de contar con diferentes espacios para la concentración o la colaboración entre los niños y ahí jugaba un papel esencial el mobiliario y su distribución en el aula.

P. ¿Le resultó complicado contar con la colaboración de los profesores?

R. Todo cambio resulta doloroso y al principio todo parecía abocar a la catástrofe. Para que los profesores se sientan cómodos, tienes que trabajar con ellos, y cuando empiezan a ver los resultados, son los primeros en entusiasmarse. Estamos acostumbrados a pensar que los profesores no se reciclan, que durante toda su trayectoria manejan los mismos contenidos y no tienen necesidad de actualizarse, algo que no sucede con otras profesiones como los médicos. Ha llegado el momento de remover los cimientos de la educación, tenemos que ser justos con lo que los niños merecen.

En el caso de este colegio, los resultados fueron excelentes, los niños venían entusiasmados a clase con ganas de explorar las nuevas formas de aprendizaje; las filas de pupitres habían desaparecido. La transformación del espacio físico es el primer paso para poder cambiar la metodología de enseñanza y para que todo esto suceda hace falta la colaboración de los profesores.

Un grupo de niños en una de las mesas orgánicas diseñadas por Rosan Bosch Studio, en la que los alumnos deciden a qué distancia quieren trabajar. Kim Wendt

P. Las fotos de sus escuelas denotan grandes inversiones económicas. ¿Qué le diría a los colegios que quieren cambiar pero no disponen de tantos recursos?

R. El objetivo no es crear espacios bonitos, sino que contribuyan al cambio. Se pueden hacer proyectos low cost encargando mobiliario a carpinteros locales. No hay un fórmula única, cada escuela tiene que trabajar para encontrar la suya.

P. ¿En qué otros proyectos de innovación educativa ha participado?

R. Fui asesora en el proyecto Building Schools for the Future, impulsado en el año 2000 por el Gobierno británico para remodelar todas las escuelas de secundaria del país antes de 2020. Fue muy enriquecedor participar en coloquios con expertos de diferentes partes del mundo, pero la parte negativa fue la desilusión que generó en el profesorado la paralización del proyecto como consecuencia de la crisis en 2010.

En otros países como Estados Unidos, los proyectos en los que participa Rosan no debaten sobre la conveniencia de que los niños permanezcan sentados o no. Allí las discusiones están ya en otro nivel. Es el caso del colegio Academy for Global Citizenship en Chicago, donde están desarrollando un programa en el que los niños deben pasar el 25% de su horario escolar fuera de la escuela para estar en contacto con el mundo real. "Tienen que pagar en comercios y calcular las vueltas o conocer cómo funcionan los mercados de alimentos. Aprender a desenvolverse desde pequeños", explica Rosan. Las paredes y los techos del edificio serán de cristal, para saber si llueve o no o si las temporadas de calor se extienden más de la cuenta. Es un centro educativo sostenible donde los niños tienen que ser conscientes de lo que le pasa al planeta.

Rosan Bosch inauguró la pasada semana su primer trabajo en España, una nueva estancia para los niños de tres a seis años en el colegio privado Liceo Europa de Zaragoza. En los próximos meses tiene previsto abrir un nuevo estudio en Madrid.

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"El mobiliario sí importa en la escuela"

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Rosan Bosch (Utrecht, 1969) es uno de los rostros más visibles de la innovación educativa a través del diseño de nuevos espacios y mobiliario.

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Mobiliario y disposiciones.

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La comunidad educativa y la sociedad en general coinciden en la necesidad de un cambio educativo. El debate es complejo y, pese a un importante número de conclusiones compartidas, todavía no se ha podido diseñar un modelo definitivo concreto. Entre estas conclusiones compartidas, la visión de una aula modular, capaz de adaptarse a diferentes metodologías de aprendizaje, es probablemente un común denominador.

Las aulas del futuro dejarán de ser espacios cerrados, unifuncionales, para convertirse en espacios amplios, modulares, con la capacidad de modificarse rápida y multifuncionalmente de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de cada momento. En las aulas del futuro, los alumnos no tendrán porque estar segregados por edades, sino por intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Podrán agruparse en distinto número y con distinto mobiliario en un mismo momento y en un mismo espacio.

Algunas empresas ya están trabajando en esta línea. Han visualizado estas aulas del futuro y están desarrollando interesantes proyectos para dar respuesta a estas nuevas necesidades. En este sentido destacamos a Spaceoasis, una empresa inglesa que nos ha llamado la atención por sus creativas y funcionales soluciones.

Entre las distintas propuestas de mobiliario de Spaceoasis destacamos las mesas escolares, algunas con forma de pétalo, otras con forma circular con un arco de circumferencia invertido, que permiten distintas formas de agrupación y encaje, como filas de mesas; agrupaciones de 3, 4, 5 o 6 alumnos; disposición asamblearia o rincones de aprendizaje.

También son interesantes los tabiques móviles que permiten crear espacios pequeños de distintas características dentro de una misma aula, como por ejemplo: espacios de lectura; espacios de trabajo individual; espacios de trabajo en equipo; espacios de reunión o espacios de exposición.

Este mobiliario además permite diseñar espacios innovadores, cuando se combina con los recursos y materiales que habitualmente se usan en los centros educativos. Podría existir un espacio multifuncional que aunara biblioteca, aula multimedia y centro de información digital. Podrían idearse aulas en función de los materiales y los estilos de aprendizaje, de manera que los alumnos podrían aprender a partir de distintos itinerarios didácticos. Incluso se podría llegar a diseñar un entorno autónomo de aprendizaje.

De hecho, las innovaciones en el mobiliario escolar conllevan repensar los espacios de los centros educativos y estos, a su vez, conllevan reflexionar sobre el modelo educativo. Así, pues, una buena manera de aproximarnos a la educación del mañana es empezar a cambiar el mobiliario de nuestras aulas.

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La comunidad educativa y la sociedad en general coinciden en la necesidad de un cambio educativo. El debate es complejo y, pese a un importante número de conclusiones compartidas, todavía no se ha podido diseñar un modelo definitivo concreto.

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A Day Made of Glass 2: Same Day. Expanded Corning Vision (2012)

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La preocupación por renovar la secundaria está generando experiencias disruptivas en varios países. Una de las más originales es la que está implementando Horizonte 2020, una red de 8 escuelas de Cataluña que dependen de los jesuitas.Allí eliminaron los horarios, las materias, los exámenes, las tareas y las clases magistrales. Se modificaron los espacios escolares y se diseñaron cursos más amplios, de 50 o 60 chicos, con dos o tres docentes al frente del aula.

"Llamamos ágora a los espacios comunes que hay entre las aulas. Ahí se puede observar a grupos de alumnos trabajando, sin nadie supervisándolos ni controlando lo que hacen. Intentamos huir del mito de la escuela asociada al control y la disciplina férrea", cuenta Josep Menéndez, de Jesuitas Educación, responsable del proyecto. El eje de Horizonte 2020 es el proyecto de vida del alumno; la propuesta busca formar personas "conscientes, competentes, comprometidas, compasivas y creativas".

El proyecto comenzó, en las 8 escuelas, por dos segmentos etarios: de 3 a 6 años y de 10 a 14. A medida que esos alumnos avanzan en la escolaridad, se va expandiendo al resto de las edades.

Buena parte del trabajo es colaborativo, en grupos armados por los profesores. "El aprendizaje entre iguales es muy potente. Pero la agrupación de alumnos no la dejamos al arbitrio de ellos", sigue Menéndez. La única excepción es el proyecto Crea, en el que los alumnos pueden elegir el tema que quieran y agruparse con quien quieran. La única obligación es terminar con un producto concreto: puede ser una coreografía, un programa de TV, o una aplicación informática.

"Con ese proyecto se acaba el segundo trimestre, justo antes de Semana Santa. La mayoría de las escuelas terminan este segundo trimestre dándoles las notas a los alumnos, es decir, dándoles el pésame. Y se van a Semana Santa con penitencia; es un momento duro. En cambio, nuestros alumnos se van mostrándoles a sus familias un proyecto que ellos mismos han pensado y realizado con gran entusiasmo. Estos proyectos están muy asociados a sus pasiones", agrega Menéndez.

Los resultados muestran que los alumnos mejoran su capacidad de expresarse oralmente y de organizarse, que están más motivados y saben trabajar en equipo. Un informe reciente de evaluación de impacto encontró que "los resultados más positivos están en relación con el clima de aula, la creatividad de los alumnos y la importancia del trabajo cooperativo". Aun cuando las clases tienen más de 50 estudiantes, el informe aclara que"el clima de aula mejora a pesar del aumento del número de alumnos,con la importancia que este hecho significa para el aprendizaje y la educación".

Las evaluaciones, realizadas con la colaboración de FLACSO, encontraron buenos resultados académicos, así como un impacto significativo en el foco fundamental de Jesuitas Educación: la formación de alumnos competentes,conscientes, compasivos, comprometidos y creativos (lo que ellos llaman "las 5 Cs").

"El eje se desplaza de los conocimientos a las competencias, y en el centro está la competencia del proyecto vital: yo me conozco, sé hacia dónde puedo ir, mis conocimientos están integrados con mis valores -sintetiza Pepe Menéndez-. El mundo desarrollado ha priorizado el foco en lo académico. Pero ha dejado de lado que la persona era un todo, un ser integral. Fijate: normalmente los corruptos son expertos en conocimientos,pero desvinculados de los valores. El siglo XX puso mucho acento en la capacidad técnica. Pero después de tantas guerras, también hay que preguntarse qué tipo de sociedad queremos, hacia dónde vamos. En el siglo XXI, ese es el gran reto".

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Escuelas del futuro, en el presente - Eduprensa

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En Cataluña, los 8 colegios del proyecto jesuita Horizonte 2020 eliminaron los exámenes y tareas, y renovaron el espacio del aula. Esta propuesta innovadora, que reinventó la escuela, ya está impactando en el clima escolar, la creatividad de los alumnos y su capacidad de trabajar en equipo. [...]

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Tecnología de hologramas para explorar el mundo.

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Tecnología de hologramas para explorar el mundo.

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La realidad aumentada como otro explorador.

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La realidad aumentada como otro explorador.

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¿Cómo será tu vida en 2030? Realidad aumentada: la nueva revolución | Jordi Linares | TEDxAlcoi