# data[].attributes.body
Lo que se pretender desarrollando esta propuesta es que el grupo clase indentifique cuales son los elementos que condicionan la planificación de la docencia, sus limitaciones y  la adaptación de los recursos en caso de ser necesario.

El alumnado, ha de ser capaz de desarrollar las actividades de forma autónoma y activa, desarrollando competencias en comunicación, así como la competencia digital tan presente durante toda la acción formativa.

Es importante que los alumnos se sientan parte útil de la vida diaria y que sus aprendizajes (presencial o virtual) puedan ser transferidos. Las estrategias docentes de gestión, motivación y dinamización tienen un papel esencial en el proceso de aprendizaje, ya que hacen que el alumno las facilidades y la ayuda necesarias que le permita desarrollar todo su potencial.

# data[].attributes.body
El centro dónde se desarrollará la planificación de la docencia universitaria en línea es la Universidad de Barcelona y en la formación de grado de los futuros profesionales de educación infantil.

# data[].attributes.body
En este caso va dirigido a los alumnos de la asignatura de Intervención en el aula de educación infantil, del grado de Educación Infantil de la Universidad de Barcelona.

# data[].attributes.body
El entorno en el que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje es de carácter semipresencial, por lo tanto puede acceder al trabajo realizado desde cualquier dispositivo electrónico y trabajar fuera del aula.

# data[].attributes.body
Analizar el papel del docente universitario en la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde la modalidad del b-learning.

Identificar los principales elementos que condicionan la planificación de la docencia universitaria en un entorno semipresencial de formación.

Evaluar las posibilidades y los límites de la planificación curricular y los recursos adoptados en el caso, teniendo en cuenta los objetivos y las competencias a alcanzar en la asignatura.

# data[].attributes.body
Relaciones educativas. La intervención didáctica en el traspaso y la adaptación de la familia en la escuela, y de la etapa de infantil a primaria. Los derechos de la infancia. Los diversos referentes de persona adulta y los tipos de relaciones que se establecen. La escucha a los niños y las relaciones educativas. La intervención pedagógica multiprofesional.

Práctica docente. La función educadora. El desarrollo profesional de los educadores y los educadores de educación infantil. La respuesta a las necesidades educativas individuales de cada niño y cada niña. El acogimiento de las identidades individuales y de grupo. La necesidad de potenciar todas las inteligencias de manera equilibrada. La detección precoz desde el aula.

Necesidades de los niños. Necesidades básicas: fisiológicas, afectivas, de seguridad. La curiosidad, la experimentación, el juego, la creatividad. Los límites, los hábitos, las normas, las actitudes, los valores. Las diferencias de género. Singularidad, subjetividad, diferencia y necesidades educativas.

Diseño de intervenciones educativas. Planificación y programación en la educación infantil en un marco de flexibilidad. Recursos, materiales y tecnologías en la educación infantil: criterios para su selección, reflexión sobre los valores añadidos que han de suponer usar ciertos recursos. La diversidad evolutiva y multicultural como fuente de riqueza en la educación infantil.

Metodologías. Metodologías para la educación infantil: centros de interés, proyectos, metodologías globalizadoras, transversales y por descubrimiento, favorecedoras de la adquisición de capacidades. Estrategias para el aprendizaje autónomo y para el aprendizaje cooperativo. El papel de la narración, la imaginación, la expresión y el cuerpo. Aportaciones de experiencias innovadoras.

Organización del ambiente educativo. Espacios y ambientes de experiencia y actividad en la educación infantil. Tiempos para vivir dentro y fuera de las aulas. De la seguridad de las rutinas a la magia de la improvisación. El juego simbólico y el juego heurístico.

Proceso evaluador. Más allá de los informes: la evaluación en la educación infantil como actividad de aprendizaje y crecimiento. La investigación, el razonamiento y el análisis. La observación y el registro como estrategias para la evaluación. La evaluación y la actitud reflexiva en la práctica docente.

# data[].attributes.body
Se desarrollará en 5 semanas, en 3 períodos iguales con una estructura:

Semana 1,2,3,4 (martes y jueves, Universidad y/o escuela).

Semana 5 (viernes: cotutoría de intercambio).

# data[].attributes.body
Martes: Mitad de la clase B en la Universidad y la mitad de la clase A en la escuela.

Jueves: Mitad de la clase A en la Universidad y mitad de la clase B en la escuela.

1. Cotutorías: Por parejas (integradas por un estudiante que iba los martes a las escuelas y un estudiante de los jueves) se explicaría lo aprendido, tanto en las clases presenciales en la universidad como en la participación directa en las escuelas.

2. Encuentro con maestras: Las maestras de las escuelas visitaban la universidad para reflexionar conjuntamente sobre todo el proceso de aprendizaje.

3. Diario de aprendizaje: Cada estudiante haría un blog personal donde iría reflexionando sobre sus aprendizajes, tanto de lo sucedido en la escuela como en la universidad.

4. Debate virtual: Proyecto universidad-escuela y reflexionando sobre las fortalezas y los límites de las estrategias metodológicas y los recursos adoptados.

Mediante los blogs y el debate virtual se realiza una actividad de repaso

En cuanto a las actividades de refuerzo:

Fórums de discusión virtuales  Fórums de trabajo

Aulas virtuales

Metacursos

# data[].attributes.body
A través de la siguiente rúbrica de evaluación.

# data[].attributes.body
La metodología que se desarrolla en la asignatura contempla diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del campus universitario, las cuales combinan explicaciones en clase por el profesorado, las intervenciones de los estudiantes y la realización de las diferentes actividades de aprendizaje. Estas actividades combinan varias modalidades de realización: trabajo individual, trabajo en pequeño o gran grupo, trabajo de síntesis, asistencia y participación, y conllevan un seguimiento del profesorado, tanto de forma presencial en el espacio de tutorías como con el apoyo tecnológico, tal y como se verá a lo largo del caso.

La acción formativa se llevará a cabo a través de la modalidad b-learning.

# data[].attributes.headline
3.1. Gestión y organización del del proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.subject
3.1. Gestión y organización del del proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Durante la acción formativa descrita, el docente es responsable de la gestión y organización del proceso de aprendizaje que se está llevando a cabo.

Como es evidente, debe de controlar el contenido que se va a trabajar, así como las herramientas TIC que se van a utilizar con los alumnos, sirviendo de guía en caso de ser menester.

El docente es el responsable de proporcionar a los alumnos los recursos mencionados en los apartados 2.2. y 2.3. de la columna anterior,  los cuales los alumnos podrán utilizar o usar a modo de ejemplo, y proporcionará feedback constante durante la actividad, sirviendo de ayuda a todo aquel compañero que lo necesitase.

Uno de los factores clave a la hora de llevar a cabo una buena acción docente es proporcionar a los alumnos información tan relevante como la temporalización (apartado 1.6.) o la evaluación (apartado 1.8).

Las diferentes actividades creadas por el docente tienen como objetivo que el alumno sea el protagonista de las mismas, dotándole de un peso importante dentro de ellas. Han de ser activas y dinámicas, capaces de resolver el contenido de forma activa y atractiva, siguiendo los contenidos y competencias previamente establecidos.

# data[].attributes.headline
3.2. Dinamización del proceso de enseñanza aprendizaje.

# data[].attributes.subject
3.2. Dinamización del proceso de enseñanza aprendizaje.

# data[].attributes.body
El apartado de la dinaminzación del proceso de aprendizaje es otra de los apartados básicos dentro de cualquier acción formativa, ya que el profesor es el responsable de:

1. Motivar al alumnado a través de estrategias participativas, activas y basadas en TIC.

2. Promover la comunicación entre iguales tanto dentro como fuera del aula.

3. Proporcionar un feedback constante durante el tiempo estimado.

4.  Dar pautas sobre las actividades a resolver.

5. Revolver dudas surgidas en las mismas.

6. Proporcionar material y ejemplos adicionales en caso de ser requeridos por los alumnos.

7. Intentar proporcionar a los alumnos situaciones que se acerquen a la realidad lo máximo posible o a través de ejemplos reales, transfiriendo el conocimiento a situaciones reales y proporcionando un aprendizaje significativo.

8. Favorecer la autonomía, dotando al alumno de las estrategias necesarias para un análisis crítico y reflexivo.

# data[].attributes.body
More about me here.

# data[].attributes.body
1. Vídeo del desarrollo de una clase de Educación Infantil autorizado para este fin.

2. Los alumnos contarán con un video tutorial sobre creación de blogs, así como con las indicaciones del profesorado.

3. “Momo” de Michael Ende (1993)

4. “Escuchar: el punto de partida”. Cecilia Beuchat (1989)

5. PDF con la presentación de los casos de forma detallada

6. Dewey, J. (2004), Democracia y Educación, Madrid: Morata.

7. Freire, P. (1970), Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.

8. Gómez, M.  (2016), El lugar del pensamiento en la educación, Barcelona: Octaedro. 165-186.

# data[].attributes.headline
3.3. Motivación y fomento de la interacción en el aula. 

# data[].attributes.subject
3.3. Motivación y fomento de la interacción en el aula. 

# data[].attributes.body
Al ser una propuesta b-learning, que combina enseñanza presencial y virtual, el fomento de la interacción en el aula cobra todavía más importancia.

Debido a que trabajamos por grupos, la comunicación es uno de los apartados principales a la hora del desarrollo de la propuesta. Por tanto, la participación tanto del docente como de los alumnos, llevando a cabo diversidad de opiniones y puntos de vista cobra una vital importancia, formando un diálogo crítico y coherente.

A través de las estrategias mencionadas anteriormente, el profesor actúa como guía y orienta al alumno, ya que este se siente dirigido a un objetivo claro, pero a la vez lo motiva, ya que dispone de toda la libertad para desarrollar toda su creatividad en la actividad a realizar dentro de los cánones establecidos.

Por último, el docente también actúa como enlace y mediador,  favoreciendo un buen ambiente dentro del aula, con el objetivo de que el alumno se sienta cómodo en el aula.