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En 1959, el Instituto Estadounidense de Ciencias Biológicas introdujo un Estudio Curricular de las Ciencias Biológicas (BSCS) orientado de forma investigativa, y cuatro años más tarde la Sociedad Estadounidense de Química estableció su nuevo curso conocido como el Estudio CHEM. Lo que restó de los años sesenta, vio la aparición de proyectos de reformas curriculares similares en antropología, geografía, inglés e historia (Goodlad, 1966).

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En 1956, el físico Jerald Zacharias del Instituto Tecnológico de Massachusetts, con el apoyo financiero de la Fundación Nacional de Ciencias, la Fundación Ford, y la Fundación Sloan, organizó el Comité de Estudios de Ciencias Físicas (PSSC), que a su vez llevó a la creación de un currículum de física para la educación secundaria con la adición de un texto, un manual de laboratorio, y películas.

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El primero de estos proyectos se inició en 1951 cuando Max Beberman, un educador del campo de las matemáticas de la Universidad de Illinois, estableció el Comité para la Matemática en las Escuelas. Con el apoyo de la Corporación Carnegie y de otras fundaciones, él y sus colegas desarrollaron un nuevo enfoque, orientado de forma inductiva para la enseñanza de las matemáticas que requería que los estudiantes se vieran implicados en actividades de solución de problemas que se comparaban al nivel de pensamiento e investigación de procesos de los matemáticos profesionales.

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1. Finales década de los 30´s ,educadores .

2. Organización (alternativas organizativas ): intereses de alumnos , como agrupar el conocimiento y contenidos de problemas de la vida funcional

3. Asignaturas de forma aislada , hacia la integración

4. Dieron cuenta el modelo centrado solo en las asignaturas tradicionales  no era funcional ( eficaz ).

5.  10 años después surge movimiento" educación adaptado a la vida  "

6. Cambio centrado en conocimiento a centrado en el alumno .

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Para unos la meta es: Promover la igualdad democrática
Para otros: la eficiencia  social o la creación de una fuerza laboral calificada.

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curriculum alrededor de disciplinas académicas o de los intereses y preocupaciones de los estudiantes.

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La cuestión de como organizar el curriculum es mas que un asunto burocrático o administrativo.

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Comenzando a principios de 1950, apareció un punto de vista alternativo para la organización del currículum, a pesar de las apariencias, que antes de finalizada la década representaría un enorme desafío para la educación adaptada a la vida y por último que conllevaría a su desaparición. Los orígenes de esta alternativa tuvieron lugar en un grupo de proyectos de reforma curricular, la mayoría a nivel secundario pero también a nivel de educación primaria.

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a Pesar de la opsicion de la educacion adaptada a la vida de las nuevas reformas curriculares centradas en la diciplina eran controveridas en su propio derecho y por lo tanto interferian en su total adopcion.

otra critica de la reforma centrada en las diciplinas, era que estas iniciativas fueron desarrolladas por estudiantes de universidad que no tenian experiencias en conocer el trabajo delos maestros de escuelas primarias publicas, y por lo tanto estos maestros rechazaban esas investigaciones ajenas a sus conocimientos confiados en los libros de textos. los maestros de ciencias naturales carecian de conocimiento de investigacion y por lo tanto, sus practicas eran similares a la de las escuelas tradiocionales.
dentro de los problemas socio-politicos Bruner, creia que se debieron enfocar con problemas de sociedad aplicandolos a la escuela.
la organizacion del curriculu, debio de enlazarse con la educacion y la adaptacion de la vida, los propositos de la educacion, se han desviado un poco por la organizacion del curriculum.