# data[].attributes.attachment_link.readable_text
APORTACIONES DEL CONDUCTIVISMO A LA EDUCACIÓN TECNOLOGICA

El docente en el conductismo, debe planear las contingencias de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Manejar hábilmente los recursos tecnológicos-conductuales de este enfoque (principios, procedimientos y programas conductuales), para lograr niveles de eficiencia en su enseñanza y, sobre todo, éxito en el aprendizaje de sus alumnos. Manejar el reforzamiento positivo, para lograr ambientes educativos armónicos y activos. Desde el docente.

El conductismo también sirve a la planeación estratégica y al establecimiento de los objetivos que marcan las pautas y orientan las metas del aprendizaje, así como el empleo de los recursos audiovisuales para estimularle.

Desde el alumno. Vislumbra al alumno como sujeto que depende de las condiciones ambientales en las que se encuentre para obtener un mayor o menor aprendizaje y/o desempeño. Es necesario un ambiente adecuado y una planeación de la situación instruccional meticulosa (los contenidos, las técnicas, los métodos, etc.). En este sentido, el conductismo condiciona el aprendizaje a la programación adecuada de los insumos educativos, para lograr las conductas académicas deseables. La retroalimentación y el reforzamiento positivo de la conducta son importantes.

En la Enseñanza. Establecer las pautas para la enseñanza programada de acuerdo a las siguientes características:

Definición de los objetivos del programa.

Planeación estratégica

Condicionantes para la recepción de la información.

Individualización (avance de acuerdo a su propio ritmo)

Participación del estudiante (reforzamiento).

Registro de resultados y evaluación continúa

En el Aprendizaje. El alumno se vuelve receptor de los estímulos y condicionantes, provocados en un ambiente que el docente ha manipulado para proveerlos. Así pues, la conducta del alumno está controlada por el docente, con la intención de programarla y obtener una conducta final esperada que surgen de los reforzamientos positivos en el entorno de aprendizaje y el escenario construido a partir de objetivos educativos.

Desde la Estrategia Didáctica. Entre los aportes que hace la didáctica al paradigma conductista están:

La dosificación de contenido de enseñanza.

Conocimientos de entrada.

La retroalimentación inmediata.

El reforzamiento positivo.

Uso de audiovisuales.

El diseño instruccional.

La propuesta de un maestro-coordinador.

La operacionalización de los objetivos de aprendizaje

Desde la Evaluación. De acuerdo al conductismo, el énfasis de las evaluaciones se centran en los productos de aprendizaje y no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar buscar en sus procesos (cognitivos, afectivos, motrices, sociales, etc.) que intervinieron en su búsqueda por aprender.

El conductismo parte también de los objetivos de aprendizaje y el cumplimiento de las metas para establecer sus parámetros de evaluación.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Correal, P. (2010). ¿Es viable el conductismo en el Siglo XXI? Cruz, J. (1976) Hernández, G. (2006) Hernández, G. (2010). Morris, L. (2006) Peláez, S. (1996). Introducción a la Psicología del Aprendizaje. Pozo , J. (1996) Schunk H., D. (1997) Skinner. B. (1970). Skinner, B. (1981). Liberabit, 16(2), pp 125 -1
Teoría del aprendizaje y tecnología de la enseñanza. Ed. Trillas. México, 1976. p. 21
Miradas constructivistas en psicología de la educación. México. Paidós. 1ª. Edición Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. pp.79-98 . México. D.F. México.: Paidós.
Teorías de aprendizaje para maestros, México, Trillas
Psicología del Desarrollo y el Aprendizaje
Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata.
Teorías del Aprendizaje, México, Pearson.
Tecnología de la Enseñanza. Barcelona, Labor
Reflexiones sobre conductismo y sociedad. México: Trillas

# data[].attributes.attachment_link.title
Fortalezas y Debilidades del Modelo Conductista en la Educación Mediada por Tecnología

# data[].attributes.attachment_link.description
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Maestría en Tecnología Educativa Aportaciones de las Teorías del aprendizaje en las Nuevas Tecnologías Título del Trabajo: Actividad 2.9 Fortalezas y debilidades del modelo conductista para el trabajo educativo mediado por tecnologías Autores: Ángeles Solis Niqui Aime Gomez Montiel Leticia Hernández García Luz María de la Paz Fecha: 19-Noviembre - 2017

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Fortalezas y debilidades del modelo conductista para el trabajo educativo mediado por tecnologías

# data[].attributes.attachment_link.title
Fortalezas y debilidades del modelo conductista para el trabajo educativo mediado por tecnologías

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ACTIVIDAD 2.9
"FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL MODELO CONDUCTISTA O CONDUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN MEDIADA POR TECNOLOGÍAS

PRESENTAN:
EQUIPO 3 ALMA ROSA CRUZ HERNÁNDEZ FLOR CECILIA MELENDEZ GUZMAN RUBEN ALBERTO RODRÍGUEZ OLVERA
ASESORA:
MTRA. ANGELICA BRECEDA PEDROZA

NOVIEMBRE 2017

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Blogger+Fortalezas y debilidades del modelo conductista en la educación mediada por tecnologías.MTE.UAEH

# data[].attributes.attachment_link.title
Fortalezas y debilidades del modelo conductista en la educación mediada por tecnologías.

# data[].attributes.attachment_link.description
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ACTIVIDAD 2.9 "FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL MODELO CONDUCTISTA O CONDUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN MEDIADA POR TECNOLOGÍAS PRESENTAN: EQUIPO 3 ALMA ROSA CRUZ HERNÁNDEZ FLOR CECILIA MELENDEZ GUZMAN RUBEN ALBERTO RODRÍGUEZ OLVERA ASESORA: MTRA.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
REFLEXIONES

A pesar de las críticas que hoy día se hace al conductismo, debemos reconocer que para la educación mediada por tecnologías ha sido un precedente por demás significativo.

La sistematización del aprendizaje, el descubrimiento de la conducta basada en estímulos-respuestas, el aprendizaje asociativo del condicionamiento operante, el aprendizaje autorregulado, la formulación de programas basados en objetivos claros, la enseñanza paso a paso que va de menos a más, las evaluaciones objetivas; son algunas de las fortalezas que han dado carácter a determinados sistemas de enseñanza instruccional que en la actualidad podemos encontrar por la web y que se siguen utilizando en las aulas.

Como contraparte el conductismo sus efectos suelen tener un mayor impacto más a corto que a largo plazo ya que visualiza al aprendiz como un ser pasivo, no haciéndolo responsable por el proceso de su aprendizaje. Es así como pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor en vez del alumno, dejando al alumno aprender solo lo que el docente-coordinador trasmite dentro del aula y no explota el potencial del receptor.

Como todo planteamiento teórico-filosófico, el conductismo es una más de las herramientas que pueden vincularse a la enseñanza-aprendizaje, cuyo uso quedará a criterio del docente más allá de las opiniones generales que la sociedad tenga. Así, el maestro deberá valorar las diversas desventajas que se han identificado y emitir su propio juicio; ya que el conductismo considera al estudiante -y al humano en general- como una máquina programable cuyas emociones y pensamientos son secundarios al medio; genera respuestas condicionadas en el alumno; deposita en el docente-instructor la responsabilidad neta sobre el conocimiento que se enseña y, aunque pondera el aprendizaje autónomo e individualizado, la realidad es que el material de clase que se diseña fincado en el conductismo toma a los grupos de dicentes simplemente como un conjunto de mentes que actuarán de igual forma al recibir las mismas instrucciones en condiciones similares, planeando evaluarlos con instrumentos completamente estandarizados. El conductismo, por tanto, evalúa productos y no propiamente los procesos de aprendizaje.

TOLEDANO, P. (2017). With thanks to Auguste Rodin's The Thinker. [imagen] Disponible en: https://www.thetimes.co.uk/article/how-artificial-intelligence-will-change-your-life-sooner-than-you-realise-ms96lf5b9.

Adriana Silva Villafaña, Christian Eduardo Sosa Sanchez

"Dame una centena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados."

-John B. Watson (Behaviorism, 1930)-

# data[].attributes.attachment_link.description
A pesar de las críticas que hoy día se hace al conductismo, debemos reconocer que para la educación mediada por tecnologías ha sido un precedente por demás significativo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para concluir me permito comentar que en el aspecto de la educación, la incorporación de los recursos tecnológicos han sido, son y serán un factor determinante, en este caso la enseñanza previamente planeada, los procesos de retroalimentación, estar de manera permanente en la práctica, con conocimientos focalizados hacia un objetivo significativo permiten a los actores del proceso de enseñanza aprendizaje una acción de integración donde las tecnologías son sumativas a las acciones de los alumnos y los docentes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Fortalezas y debilidades del modelo conductista para el trabajo educativo mediado por tecnologías

# data[].attributes.attachment_link.description
Para concluir me permito comentar que en el aspecto de la educación, la incorporación de los recursos tecnológicos han sido, son y serán un factor determinante, en este caso la enseñanza previamente planeada, los procesos de retroalimentación, estar de manera permanente en la práctica, con conocimientos focalizados hacia un objetivo significativo permiten a los actores del proceso de enseñanza aprendizaje una acción de integración donde las tecnologías son sumativas a las acciones de los alumnos y los docentes.

# data[].attributes.attachment_link.description
El conductismo fue fundado por John B. Watson a mediados de 1900 y se basa en la premisa de que la psicología es el estudio de la conducta humana, excluyendo todoslos conceptos subjetivos que no pudieran observarse en el laboratorio, como por ejemplo: sensaciones, percepciones, intuiciones, pensamientos y deseos.