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Tarefa 23 | Tarefa 24

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1. Guião de auto-reflexão
2. Manual de validação
3. Brochura de validação de pilotagem
4. Ferramentas de validação de pilotagem
5. Conclusão do projeto iTec
6. Base de dados: Atividades de Aprendizagem
7. Comunidade iTEC
8. ClassFlow (quadros interativos)
9. Avaliar e inovar a sala de aulas: ferramentas
10. QR code reader
11. Experiências interativas
12. Aurasma (realidade aumentada)
13. Fluxograma de avaliação das competências do século XXI
14. Guião para avaliação das competências do século XXI
15. Rubricas das competências do século XXI

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O módulo 5 foi revestido
Tarefa 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

Tarefa 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

Tarefa 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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1. LA: PARTILHA E MEDIÂNCIA

2. EDUCAÇÃO: MISSÃO E PROJECTO

3. POR UM LSL PERMANENTE

4. O PROJETO NA FCL

5. IDENTIFICAR PARCEIROS E TENDÊNCIAS

6. SIMPLES E EFICAZ

7. AS CINCO DIMENSÕES (RELATÓRIOS)

8. A (IN) VISIBILIDADE DA AVALIAÇÃO

9. ALIAR A TÉCNICA E A ESTÉTICA

10. AA (ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM)

11. O AUTORRETRATO

12. AUTORRETRATO: UMA EXPERIÊNCIA PILOTO

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Todos os textos constituintes do Diário de Aprendizagem de Carlos Gonçalves estão licenciados com uma Licença Creative Commons - Atribuição - Não Comercial - Compartilha Igual 4.0 Internacional.

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 15 | Tarefa 16 |

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1. Modelo de Cenário da Sala de Aula  do Futuro

2. GoogleDrive (trabalho colaborativo) | guia

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O módulo 3 introduziu as metodologias de criação de cenários de aprendizagens e os seus atores.
Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM
A tarefa consistia em analisar e reflectir acerca dos cenários propostos mencionando os aspectos mais e menos positivos.
Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM
Ao analisar o guião Educação tecnologias e programação identifiquei a ausência de uma disciplina de expressão visual, isto é, o guião está centrado na disciplina TIC, estratégia que devemos evitar.

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Tarefa 18 |

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Tarefa 10 | Tarefa 11 | Tarefa 13 |

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Tarefa 5 | Tarefa 6 | Tarefa 7 | Tarefa 8 |

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Tarefa 2

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1. Edukata (Conceção de Atividades de Aprendizagem)

2. Modelo para a construção de Atividades de Aprendizagem

3. Modelo para criar uma História de Aprendizagem

4. Atividades de Aprendizagem: Sonhar | explorar | mapear | refletir | colaborar | fazer | perguntar e refazer |  mostrar

5. Evernote (apontamentos multimédia)

6. Popplet (mapa mental) | exemplos

7. Reflexões (reflexões áudio)

8. Padlet (mural aberto por url)

9. AWW (quadro de brainstorming)

10. VoiceThread (rede de conversação multimédia em grupo)

11. Emaze (apresentações pré-definidas tipo slide)

12. Learning Designer (organizador de actividades partilháveis / plano de aula)

13. TodayMeet (interface virtual professor aluno) | guia

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1. Tricider (brainstorming)

2. Guia de referência do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro

3. Socrative (questionários) | guia

4. Plickers (pergunta/resposta através de cartões) | guia

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1. LA - Iniciativa Laboratórios de Aprendizagem

2. Publicação - Cenários e Histórias de Aprendizagem

3. ToolKit FCL

4. Competências para o Século XXI

5. Avaliação e Ensino das Competências para o Século XXI

6. Competências Essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida - Quadro de Referência Europeu

7.  Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

8. Projeto CPDLab

9. Projeto LSL

10. Projeto CCL

11. Projeto CO-LAB

12. TeamUp (trabalho em equipa) | manual | artigo

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1. Licenças online

2. Facebook do MOOC

3. Cronograma do MOOC

4. Future Classroom Lab

5. European Schoolnet Academy

6. iTEC  – Innovative Technologies for Engaging Classrooms

7. CCL– Creative Classrooms Lab

8. EUN – European Schoolnet

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O módulo 2 permitiu conhecer as cinco dimenções do toolSet que constitui a FCL.

Kit de Ferramentas da Sala de Aula do Futuro possibilita que os dirigentes escolares, os decisores políticos educativos e os fornecedores de TIC criem e implementem Cenários da Sala de Aula do Futuro que ofereçam uma visão clara das práticas inovadores no ensino-aprendizagem. Pode ser utilizado para introduzir ou ampliar o uso inovador das TIC numa escola ou em várias escolas no âmbito de um sistema educativo. Este processo fundamenta-se na consecução de mudanças incrementais, mas sustentáveis, no sistema educativo.

Tarefa 10 -  PARCEIROS E TENDÊNCIAS - Foi solicitado uma análise que permitiu destingir entre Parceiros e Tendências, constituintes da sala de aula de futuro. Definidos os conceitos, procedeu-se a uma reflexão mais pormenorizada no que diz respeito  a um cenário a desenvolver na escola onde desenvolvo trabalho.Cheguei à conclusão que são de maior importância a identificação de parceiros e tendenciais que esses trazem para o centro do debate da escola. Seguidamente foi proposto uma organização à medida das condições que a minha escola oferece para a implementação da sala de aula do futuro. Concluindo que o ideal seria manter o modelo FCL, distribuindo os alunos pelos espaços específicos e necessários ao desenvolvimento de trabalho de projecto.  Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026 - A tarefa 11 consistiu no visionamento de um vídeo acerca das visões que alunos, professores, directores e representante da DGE, têm acerca da sala de aula do futuro nos próximos anos. Depois de uma breve análise às opiniões apresentadas, fui encaminhado para a plataforma TRICER que consiste num sistema de votação e propostas de ideias online.Procedi ao registo na plataforma para conseguir aceder à introdução de um novo argumento à ideia apresentada pelo responsável da DGE. Permitiu conhecer a plataforma TRICIDER que me parece bastante interessante numa aplicação em contexto de sala de aula. Tarefa 12 -  NÍVEL DE MATURIDADE - O nível de maturidade é uma escala que define onde se situa a escola ao nível da utilização da tecnologias em contexto de sala de aula. Através de um proposta que visava descrever a experiência pessoal com a utilização das tecnologias na sala de aula foi possível reflectir os métodos pessoais  utilizados e através dessa análise situar-me num nível de maturidade: a conclusão aponta para o nível quatro. Tarefa 13 - AS CINCO DIMENSÕES - Por fim como forma de analisar o nível de maturidade da minha escola, foi solicitado respostas aos inquéritos que se distribuem pelas cinco dimensões incluídas no toolset 2: papel do aluno, papel do professor, objectivos de aprendizagem e avaliação, capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula, ferramentas e recursos. Respondi aos cinco questionários online que permitiu ter uma visão global da situação da minha escola. Os relatórios foram publicados no mural especifico da tarefa com links directos aos resultados.

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O módulo 4 debruçou-se na apresentação de dois conceitos fundadores da FCL: Actividades de Aprendizagem e História da Aprendizagem.
Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
A tarefa propunha uma análise ao conceito e uma localização de pontos de convergência entre um ponto de vista pessoal com o outro ali proposto.
Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Neste espaço foram apresentados algumas ferramentas e sugerido que publicássemos através da plataforma TRICIDER sugestões com argumentos para a utilização de ferramentas           digitais de produção e comunicação multimédia.
Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"
Por fim, foi proposto uma análise à ferramenta Learning designer com um breve comentário dos aspectos positivos e negativos encontrados na sua utilização que foram publicados na plataforma TodayMeet.

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O módulo 1 foi revestido de duas tarefas (5 e 6) que permitiram uma incursão de reconhecimento mais aprofundado acerca do Laboratório de Aprendizagem (LA) / Future Classroom Lab (FCL) e das Competências para o Século XXI. A Tarefa 5 -  A INICIATIVA LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM, permitiu-me  reflectir acerca da pertinência da iniciativa LA. Iniciando esta tarefa com uma pesquisa concisa acerca dos projectos que o compõe, tentei colocar o enfoque no que verdadeiramente me parece importante no LA. Importa realçar a ideia de que o projecto pode, através das vias e das tecnologias digitais, libertar e aproximar tanto alunos como professores europeus e paralelamente repensar o conceito clássico de comunicação expositiva, através das TIC. As TIC não enquanto centro da problemática do LA, mas como ferramentas essenciais a novas formas de comunicar. Ainda assim, acredito que esta iniciativa pode gerar não só interelações electrónicas entre professores que partilham metodologias inovadoras de ensino assentes nas TIC, mas sobretudo que pode funcionar como plataforma para encontros físico entre os seus intervenientes, valorizando as relações pessoais em tempo e em espaço real. Tarefa 6 -  COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI, desenvolvi uma noção do que é ser professor actualmente. Quais as competências éticas que deve um professor ter? E até que pondo a ideia do professor-herói influencia o futuro da educação. Seguidamente apresentei oito competências-chave que parecem ser fundamentais para atingir os objectivos da educação de alunos/as. Finalmente, evoquei a noção de cibernética para demonstrar que a separação das competências e dos conteúdos poderá tornar mais evidente a tenção social entre o técnico e o não técnico. Concluindo a minha reflexão com a proposta da ideia do trabalho de Projecto em sala de aula. Forma que cruza e converge conteúdos e competências em campos de estudo definidos por alunos e não  por professores. No fundo, proponho uma centralização na educação: o aluno no centro e não o professor-herói.
Tarefa 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL - Tarefa que possibilitou o contacto e o conhecimento com os projectos fundadores do FCL. Dei relevância à LCL por considerar um projecto fundador de uma educação assente na exploração de ferramentas digitais essenciais na comunicação contemporânea. Ferramentas que aproximam as pessoas, fazendo das suas comunicações instrumentos mais globalizados e eficazes ao nível nacional e internacional. LCL enquanto campo permanente de manutenção desses conhecimentos técnicos que do meu ponto de vista geram maior produtividade nos seus utilizadores como também aproximam os alunos das matérias por elas divulgadas. utilizei a metáfora da Ponte 25 de Abril por ser robusta na sua estrutura perfurada, capaz de resistir ao peso (capaz de suportar 1 metro na forma inicial do tabuleiro consoante o peso) e ao vento através das suas perfurações.
TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS - Imaginar uma sala de aula FCL é imaginar um ideal de aprendizagem. No entanto, o problema do financiamento não possibilita a implementação de modelos como este. Ainda assim, tomei a liberdade de imaginar como seria trabalhar a educação neste contexto. Foi a oportunidade que esta tarefa ofereceu: organizar o trabalho de sala de aula no contexto FCL requer uma pré organização mais efectiva que coloca os alunos no centro da sua aprendizagem. Os equipamentos foram mencionados para salvaguardar a sua inoperacionalidade muitas vezes verificada: a falta de uma rede de internet mais rápida que responda às necessidades de um modelo deste género, por exemplo. Por fim, fiquei com bastante vontade de pertencer a uma equipa de implementação do modelo FCL no meu agrupamento.

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Este módulo foi desenvolvido em duas tarefas principais: Tarefa 2- dados profissionais dos participantes  e Tarefa 3 -  apresentação dos participantes.
Ao iniciar a tarefa 2, respondi a um formulário google que visava o enquadramento dos meus dados profissionais. O grupo de recrutamento (600); a modalidade de ensino que desenvolvo (Profissional); a actividade da docência e de investigador do CIEBA (Centro de Investigação e Estudos em Belas-Artes). Finalmente, preenchi os dados da Instituição onde desenvolvo a minha actividade enquanto professor que é o Agrupamento de Escolas de Arouca.

Atividades em linha:
> Critica Blau
> PNC 17/18
> Design, Comunicação e Audiovisuais 17/18
> Clube Arte Multimédia I
> Técnicas Multimédia 16/17
> Técnicas Multimédia 15/16
> www.carlosmgoncalves.esy.es

TAREFA 3 -  APRESENTAÇÃO DOS PARTICIPANTES - Criei um perfil na plataforma padlet que permitiu por um lado publicar uma breve biografia pessoal, avaliando a minha relação com as tecnologias digitais e apresentando as minhas expectativas com este curso em particular, por outro, conseguir que o post referido não ficasse anónimo, possibilitando ainda adicionar uma imagem .gif para uma identidade digital mais eficaz. Ainda no decorrer da tarefa 2 foi solicitado marcar num mapa alojado na plataforma Zeemaps, um pin que permite conhecer entre colegas as distancias geográficas a que nos encontramos uns dos outros. Para conseguir terminar a sub tarefa anterior criei um perfil na  referida plataforma (zeemaps), seguidamente procurei o mapa «Laboratórios de Aprendizagem: Cenários e Histórias de Aprendizagem (3.ª edição)» e adicionar a localidade do meu Agrupamento, preenchendo algumas informações fundamentais para a minha identificação. E assim terminei o Módulo 0: Introdução ao MOOC que me colocou algumas questões. Em primeiro lugar, a questão de optar por criar contas nas plataformas padlet e zeemaps. Optando por criar perfis deu-me a possibilidade de explorar as ferramentas que desconhecia e que se revelaram bastantes interessantes para projectos futuros em sala de aula. Em segundo, a capacidade que este tipo de formação MOOC, que também desconhecia, tem na ampliação e criação de redes profissionais digitais, no sentido de portais de ampliar encontros profissionais no que diz respeito a projectos, visitas de estudo e partilha de conhecimentos interprofessores com um objectivo comum: uma Escola mais inclusiva e geradora da consciência da cultura escolar enquanto centro de desenvolvimento profissional e científico, físico e digital.

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Norman McLaren Music by Ravi Shankar (Sitar) and Chantur Lal (Tabla)