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Por María Florencia Gómez*
En los artículos anteriores se caracterizaron los proyectos de Wikimedia. En esta última publicación se presentarán algunos ejemplos educativos donde se puede implementar la búsqueda de contenido digital de estos proyectos y de su edición.
Propuestas de trabajo con Wikimedia en la universidad

Desde el Proyecto Wikipedia en tu universidad, de Wikimedia Argentina se proponen una serie de actividades para organizar situaciones educativas, que tienen como fin enriquecer la enciclopedia libre de esta fundación.
Wikipedia se configura cada vez más como una fuente de consulta de alumnos y también de docentes al momento de planificar una clase. Por ello, hay que reflexionar sobre la distancia entre el uso que hace el propio docente sobre este contenido en línea y de las limitaciones que hace al alumno sobre su uso, o incluso la sanción del abuso con el recurso al copiar y pegar un contenido de modo literal.
Desde el mencionado proyecto se ofrece un plan de acción, que puede servir como modelo para múltiples planificaciones didácticas. Dentro del marco del programa de la asignatura universitaria, se propone seleccionar contenidos que sean de interés para desarrollar artículos de Wikipedia. En primer lugar, se debe explorar si tales temas están desarrollados en distintas categorías conceptuales, y si ese fuera el caso, planificar las mejoras de dichos artículos. En el caso de que no existiera un tópico relevante a un tema de la materia, puede idearse la creación de un artículo y la planificación del contenido a incluir en el este. Para ello, se sugiere que los usuarios estén organizados en grupos en trabajo, para fomentar la escritura y el trabajo colaborativo en el editor visual. Tal como es el espíritu de esta enciclopedia, se espera que el artículo refleje múltiples puntos de vista, mostrando la complejidad de la lectura sobre el término y evitando el sesgo hacia la lectura de una única referencia. También, las fuentes deben ser seleccionadas cuidadosamente, de preferencia fuentes primarias o secundarias, evitando el armado de texto con texto de redes sociales, blogs y otros espacios donde no haya referencias certificadas. Asimismo, se deben incluir de modo adecuado las referencias y los vínculos a otros artículos relacionados.
Este plan de acción tiene como propósito aproximar a los alumnos a una pedagogía de pares, donde sea verdaderamente reconocido el trabajo en equipo, la colaboración, la escucha de los participantes y la negociación activa por parte de los miembros. Pensar con otros la complejidad de un tema o de un constructo teórico permite explicitar el propio punto de vista y apropiarse de otras formas de comprender un mismo tema. Estas operaciones cognitivas no siempre pueden desarrollarse en trabajos con un perfil competitivo e individual. Wikipedia, entonces, como otros de sus proyectos, puede ser pensado en clave educativa, mostrando otros modos de aprender, de comunicarse e interactuar con otros en rol de alumnos y de participantes de una comunidad virtual.

Otras propuestas educativas tienen como finalidad desarrollar distintas habilidades digitales en los alumnos, suponiendo que poseen una identidad digital y que son, en consecuencia, ciudadanos digitales. Dichas propuestas permiten combinar los aportes de los distintos proyectos de Wikimedia, como sucede si se toma el tema de la valorización del patrimonio cultural de la comunidad local; este tipo de proyectos educativos, que pueden involucrar a varias asignaturas, permite a los alumnos conocer la historia desde el relato de múltiples voces y armar un texto con múltiples recursos (fotos de lugares, creación de videos propios, audio de entrevistas, etc.), a ser enlazados con muchos otros artículos y recursos digitales. La lectura hipertextual favorece que el lector arme su propio recorrido en la apropiación del contenido, según sus necesidades cognitivas de profundizar sobre otros temas o de avanzar en la búsqueda de otros materiales. Estos distintos recursos pueden ser sistematizados en, por ejemplo, un artículo de Wikipedia, en el cual se pueden enlazar las fotos, videos o audios subidos en Wikimedia Commons, y finalmente describir los atractivos turísticos y la riqueza histórica en Wikiviajes, para que otros visitantes a la ciudad del centro educativo puedan conocer esas historias, personajes, paisajes, sabores, etc. O incluso, sistematizar la información recabada por distintos grupos de una clase y confeccionar un Wikilibro como producto final del curso. También, pueden organizarse jornadas de edición compartida y colaborativa, llamados Editatones, donde se comparte con participantes de distintos niveles de experiencia el desarrollo de artículos de Wikipedia, la organización de temas y la edición de los mismos.
En síntesis, las potencialidades educativas de los proyectos de Wikimedia son múltiples, y esta serie de artículos solo ha tenido el propósito de mostrar algunas. Queda en los docentes el apropiarse de estas formas de intercambio y comunicación actuales para dejar, junto con sus grupos de alumnos, su aporte a la comunidad educativa global.
Los invitamos a dejar sus comentarios y aportes sobre este artículo y los otros de esta serie, a través de nuestros canales de comunicación y redes sociales.
Enlaces de consulta para interiorizarse sobre las propuestas comentadas: Artículos:
Pedagogía de pares y producción colectiva del conocimiento (2015): http://www.wikimedia.org.ar/programadeeducacion/img/publicaciones_pedagogia.pdf
Manuales y guías:
Guía para Universidades. Proyecto Wikipedia en la universidad (2017): http://www.wikimedia.org.ar/2017/03/28/guia-para-universidades/

Manual Cómo diseñamos y evaluamos un proyecto educativo sobre el uso de las herramientas propuestas por Wikimedia (2016): https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Manual_C%C3%B3mo_dise%C3%B1amos_y_evaluamos_un_proyecto_educativo_sobre_el_uso_de_las_herramientas_propuestas_por_Wikimedia.pdf?uselang=es#file

Publicación Wikipuentes. Claves para pensar los proyectos de Wikimedia en el aula (2016): https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Publicaci%C3%B3n_Wikipuentes_2016.pdf

Compilación de recursos del Campus de Wikimedia:
http://campus.wikimedia.org.ar/mod/data/view.php?d=2&sort=7&order=ASC&perpage=1000

* Docente UNLP. Especialista en Docencia Universitaria, UNLP. Lic. y Prof. en Psicología, UNLP. Alumna avanzada de la Maestría en Tecnología Informática aplicada a la Educación [Fac. de Informática, UNLP].

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Los proyectos de Wikimedia y sus usos en la Educación Superior - Segunda Parte

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Por María Florencia Gómez* En los artículos anteriores se caracterizaron los proyectos de Wikimedia. En esta última publicación se presentarán algunos ejemplos educativos donde se puede implementar la búsqueda de contenido digital de estos proyectos y de su edición.

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Por Guillermo Banzato

El movimiento de Acceso Abierto propone dos alternativas para difundir los resultados de la investigación científica: por un lado la vía dorada, que consiste en publicar en revistas que no les cobren a los autores por sus trabajos ni a los lectores por leerlos; y por otro la vía verde, que consiste en que la producción científica de una institución (y obviamente de los autores que la componen) esté depositada en un repositorio con libre acceso para los lectores, y esto incluye a los libros, las ponencias y conferencias en congresos, programas, proyectos, tesis, entre otros materiales. Como pueden imaginarse, este sistema significa un avance fundamental en la democratización del conocimiento, especialmente de aquel solventado con fondos públicos.

Sin embargo, todavía hay mucho por hacer para que los autores se apropien de estas nuevas herramientas, pues todavía hay preguntas fundamentales que ellos se hacen al respecto: ¿Cómo hacer para distinguir cuáles son las revistas que están en Acceso Abierto? ¿Cómo integrar sus publicaciones al repositorio digital de las instituciones en que trabajan? ¿Cuáles son los beneficios de hacerlo? ¿Está garantizada la calidad de la producción difundida en Acceso Abierto?

Una buena parte de las revistas científicas están en formato digital, de manera que es más sencillo encontrarlas y poder leer sus políticas relacionadas con el Acceso Abierto. Además, la Universidad de Nottingham ofrece un servicio gratuito para verificar qué tipo de permisos otorgan las revistas científicas a los autores, denominado Sherpa/Romeo. En esta página se pueden consultar estas políticas, identificadas con diferentes colores que indican fácilmente qué nos permiten hacer los editores con los artículos que nos publican:

Verde: Se puede archivar el pre-print (es decir, la versión anterior a la revisión por los evaluadores de la revista) y el post-print o versión de editor/PDF (es decir, después que fue evaluado, corregido y maquetado).

Azul: Puede archivar el post-print o versión de editor/PDF.

Amarillo: Puede archivar el pre-print.

Blanco: No se puede archivar ninguna versión, sólo queda disponible la de la revista.

Los repositorios digitales pueden incorporar documentos por decisión institucional (mandato) o por envío de los propios autores (autoarchivo). El mandato es una norma que obliga a los autores a depositar una copia de su producción en un repositorio. En Argentina, como ya se ha dicho en este blog, la ley 26.899 dispone que los resultados de las investigaciones financiadas con fondos públicos deben estar en un repositorio de acceso abierto y gratuito. Otro ejemplo, en nuestra Universidad los egresados de posgrados tienen que depositar sus tesis como condición para el otorgamiento del título. La Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación dictó la Resolución 270/11, por la cual todas las tramitaciones se hacen desde la Biblioteca y depositando en el repositorio Memoria Académica.

El autoarchivo ha sido la recomendación expresa de la primera declaración de Acceso Abierto en Budapest en 2002. Es una decisión del propio autor y depende de la percepción que ellos tengan de los beneficios que pueda acarrearles o de la disposición que tengan a compartir sus trabajos. Es cierto que también está supeditado a los compromisos que las editoriales les hacen firmar, sobre todo en las ciencias físicas, naturales, biológicas, químicas y de la tierra. En este video, se interpreta una posible discusión entre una autora y un editor.

En algunos repositorios, como en Memoria Académica, se ofrecen formularios de autoarchivo en línea muy simples y de fácil acceso. Pueden ver este tutorial de la Universidad Nacional de Colombia, con un sistema similar. Sin embargo, todavía el autoarchivo tiene una incidencia mucho menor que los mandatos en la inclusión de trabajos en los repositorios, es un tema de cultura académica sobre el cual quienes abogamos por el Acceso Abierto tenemos que seguir bregando.

En ese sentido, los beneficios del autoarchivo son varios:

1. Visibilidad: Los repositorios están muy bien ubicados en los rankings de los buscadores, por lo tanto hay mayores posibilidades de que más lectores encuentren nuestros documentos y los lean.

2. Contexto institucional: los documentos no están sueltos como en un blog personal, sino que se encuentran en el contexto institucional de producción académica y, por lo tanto, permite un diálogo inmediato con otras obras de su estilo.

3. Resguardo: toda la producción queda protegida, no solamente ante posibles fallos en las computadoras personales, sino también desde el punto de vista legal a través de las licencias Creative Commons.

Finalmente, si de calidad académica se trata, siempre que se respeten los procedimientos de evaluación de cada disciplina, y éstos estén debidamente indicados, no hay ninguna diferencia con el formato papel tanto en libros como en revistas. Pueden ver ejemplos de estas políticas en el Portal de Libros y el Portal de Revistas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.

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Acceso Abierto: mayor visibilidad para los autores, más diversidad para los lectores

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Por Guillermo Banzato El movimiento de Acceso Abierto propone dos alternativas para difundir los resultados de la investigación científica: por un lado la vía dorada, que consiste en publicar en revistas que no les cobren a los autores por sus trabajos ni a los lectores por leerlos; y por otro la vía verde, que consiste en que la producción científica de una institución (y obviamente de los autores que la componen) esté depositada en un repositorio con libre acceso para los lectores, y esto incluye a los libros, las ponencias y conferencias en congresos, programas, proyectos, tesis, entre otros materiales.

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s.enriquez@fahce.unlp.edu.ar

¿Qué son?

Si bien desde la inauguración de nuestro proyecto procuramos dar a conocer la noción de comunidad de práctica a través de nuestro sitio web (que les recomendamos leer), somos conscientes de que puede resultar una novedad que no resulta tan fácil de comprender o hasta de imaginar. La razón fundamental es que su funcionamiento, y hasta su misma existencia, se distancia en gran medida de la educación formal, institucional y guiada por un docente que se supone poseedor del conocimiento. Hasta hace pocos años esa era la única experiencia de aprendizaje que teníamos todos, y esta situación no se ha modificado aún para muchas personas.

En contraste, en una comunidad de práctica todos los miembros tienen el mismo status y cada uno de ellos debe aprender a tomar la iniciativa, tanto para mejorar su formación como para aportar conocimiento, cuestionar lo hecho o abrir nuevos caminos de análisis. Además, todos permanecen en ella por voluntad propia, sin ningún tipo de obligación sino, en todo caso, por el propio interés en el progreso personal y el mejoramiento de su trabajo.

Para leer más sobre este tema, les recomendamos
Comunidades de práctica para docentes: internet en el aula Comunidades de práctica en el entorno profesional
¿Por qué trabajar en ellas?

Como afirma Henry Jenkins, "Muchos maestros han demostrado una enorme capacidad de aprendizaje. Es una lástima que varios de ellos dejaran de aprender una vez que se convirtieron en docentes. La mejor manera de establecer su autoridad en una clase más participativa es modelar su propio proceso de aprendizaje, para mostrar capacidades de exploración y crecimiento, que es lo que uno espera ver en sus alumnos. (...) Actuamos como si ya supiésemos todo, (...) como si se llegara a un punto en el que no es necesario aprender más. Si la vida en el siglo XXI nos enseñó algo, es la idea de que el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida".

Sin embargo, debemos reconocer que a veces nos ha costado comprender esta idea, sin darnos cuenta de que el tiempo invertido en perfeccionarnos es imprescindible también para jerarquizar nuestra profesión y responder a las demandas de nuestro trabajo.

En este contexto una comunidad de práctica nos puede ayudar a personalizar nuestro aprendizaje, sin depender de la cercanía a ninguna institución ni de la necesidad de ajustarnos a tiempos de trabajo que nos pueden resultar imposibles de sostener.

¿Cómo participar de una comunidad de práctica?

Una comunidad de práctica trabaja por medio de una serie de herramientas que se organizan y relacionan de modo tal que permitan que sus miembros cuenten con un espacio de encuentro en el que disponen de todos los recursos necesarios para comunicarse, intercambiar información y almacenarla. Este espacio debe facilitar que todos ellos puedan acceder a la totalidad de los contenidos y contribuir a acrecentarlos, modificarlos o debatir sobre ellos para generar nuevo conocimiento.

En un espacio de este tipo el trabajo sigue los derroteros propuestos por los mismos participantes, y cada uno de ellos selecciona su recorrido personal en función de sus necesidades e intereses profesionales específicos. No existe un plan único o un docente que dirija el trabajo de los demás, si bien en nuestro caso el equipo de la comunidad procurará permanentemente iniciar nuevas líneas de análisis y debate, encauzar las iniciativas de quienes necesitan asesoramiento sobre cómo proceder, y en general sacar el mayor partido posible de lo que los miembros propongan o necesiten.

En términos más prácticos: los invitamos a animarse a participar y hacer algo más que observar y aprender de la información ya existente, es decir tener voz propia en la comunidad aportando información, experiencias y preguntas, porque no sólo las respuestas cuentan. Todos sabemos parte de lo que hay que saber, y desconocemos otras cosas. El objetivo de Docentes en línea es que todos los miembros intercambiemos conocimientos y nos ayudemos a progresar en conjunto.

Bibliografía:

Jenkins, H. (2011) "Entrevista a Henry Jenkins" En Educación y tecnología. Las voces de los expertos. Buenos Aires, Anses.

Wenger, Etienne; Richard McDermott, William Snyder (2002) Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press.

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s.enriquez@fahce.unlp.edu.ar Si bien desde la inauguración de nuestro proyecto procuramos dar a conocer la noción de comunidad de práctica a través de nuestro sitio web (que les recomendamos leer), somos conscientes de que puede resultar una novedad que no resulta tan fácil de comprender o hasta de imaginar.

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Por Sandra Gargiulo y María Jimena Ponz

Como vimos en "El trabajo colaborativo", la colaboración de un grupo de individuos que trabajan en pos de lograr una meta en común es un instrumento muy poderoso que los docentes podemos usar como estrategia de enseñanza y aprendizaje en nuestras prácticas cotidianas. Ahora bien, ¿tendrá la virtualidad algo que aportar al respecto?

Los avances tecnológicos de estos últimos tiempos han dado origen a nuevos entornos electrónicos de enseñanza y aprendizaje. Dichos entornos brindan contextos concretos y atractivos que pueden utilizarse para propuestas educativas que propicien el trabajo colaborativo. La ubicuidad, interactividad e inmediatez de internet han dado lugar a un nuevo contexto sociocultural en donde las personas aprendemos socialmente y en red. En efecto, el espacio virtual es un espacio reticular (Royo, 2004), es decir, tiene la estructura de una red con conexiones entre sus nodos, a diferencia de nuestro mundo físico, que es recintual. Esta nueva modalidad es posible no solo por la facilidad con la que podemos entrar en contacto unos con otros sin importar las distancias geográficas ni los husos horarios, debido a la ya mencionada estructura en red, sino, también, por las herramientas de las que disponemos para trabajar conectados.

Como ya mencionamos en el artículo anterior, la interactividad, el diálogo y la negociación son fundamentales para que exista el trabajo colaborativo. Es a través de la discusión, la reflexión y la toma de decisiones que se construye el conocimiento. La riqueza de las discusiones que se generan en estos ámbitos colaborativos radica en el hecho de que, dado que no hay una autoridad por sobre los demás individuos, cada uno debe hacer valer y fundamentar sus opiniones. De esta forma, se estimula el razonamiento analítico, y no se da la mera imposición de ideas por jerarquía de conocimientos o estatus. Por otra parte, el grado de división de tareas es más bajo, exigiendo a todos los integrantes del grupo un alto compromiso de participación activa en todas las instancias, lo cual implica poner en juego otras formas de inteligencia diferentes de la analítica, pero de igual importancia que ella, como la inteligencia práctica y la creativa (Sternberg, 1997).

Los recursos informáticos actúan como mediadores en este proceso y deben ser seleccionados y utilizados con especial cuidado, atención y perspicacia de manera que puedan funcionar como sustrato fértil para las actividades colaborativas. Podemos partir de algo sencillo como escribir un documento colaborativo utilizando procesadores de texto en línea, por ejemplo, Google docs, hasta llegar a crear presentaciones interactivas o libros digitales con varias personas, trabajando con ellas de modo sincrónico o asincrónico. También podemos pensar en armar un blog o un espacio wiki . Todo dependerá del propósito educativo que pretendamos lograr mediante la instancia de colaboración que hemos de planificar.

Como es ya nuestra costumbre, los invitamos nuevamente a reflexionar sobre nuestras prácticas como docentes. Para ello, los invitamos a plantearse estos interrogantes: ¿Creen que el trabajo colaborativo virtual es capaz de producir aprendizajes significativos? ¿Existen factores que condicionan el éxito del trabajo colaborativo virtual? ¿Cuáles? Esperamos que compartan sus aportes y miradas sobre este tema en todos nuestros espacios habituales, para así aprender colaborando. Esta vez, también les pedimos que respondan una breve encuesta de tan solo tres preguntas.

En un próximo artículo nos referiremos a algunas dinámicas de trabajo que pueden resultar útiles a la hora de trabajar colaborativamente en entornos digitales.

Referencias bibliográficas

Royo, J. (2004). Diseño Digital. Barcelona: Paidós.

Sternberg, R. (1997). "Las tres claves de la inteligencia exitosa". En Inteligencia exitosa: Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida (pp. 191-223). Buenos Aires: Paidós.

Zañartu Correa, L. M. (2000). "Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red", Contexto Educativo. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, V(28).

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Por Sandra Gargiulo y María Jimena Ponz Como vimos en "El trabajo colaborativo", la colaboración de un grupo de individuos que trabajan en pos de lograr una meta en común es un instrumento muy poderoso que los docentes podemos usar como estrategia de enseñanza y aprendizaje en nuestras prácticas cotidianas.

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Los invitamos a aprender en la práctica cómo funciona la comunidad de práctica virtual Docentes en línea (DeL). Para ello, les proponemos esta actividad en la que sugerimos que escojan (alguno de) los cuatro artículos que les presentamos en este mural:https://padlet.com/docentesenlinea/10EncuentroEscueladLenguasUNLP2017 . Dichos artículos corresponden a la sección Tema del mes,  nuestro modo de organizar y enfocar la actividad de DeL, como habrán leído en el artículo que hemos presentado en estas Jornadas.

Luego de leerlo(s), les pedimos que nos dejen sus comentarios  en este espacio. Para hacerlo deberán ingresar a la URL  mencionada arriba (sin necesidad de registro) y luego proceder a comentar para compartir con el resto de la Comunidad sus ideas, inquietudes, sugerencias y aportes.  Si lo prefieren, pueden dejarnos sus comentarios directamente en el blog y, así, aprovechar para ver los aportes de otros miembros y explorar los múltiples recursos disponibles allí.

Luego de las Jornadas, este mural pasará a formar parte del blog Didáctica y TIC,  http://blogs.unlp.edu.ar/didacticaytic/, espacio donde se publica todos los meses esta sección, para así continuar construyendo conocimiento juntos.

¡Bienvenidos a nuestra Comunidad y manos a la obra!