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장애라는 사실은 사람들과 크게 다르지 않은 것이고 일상을 살아갈 수 있다. 라고 말씀하신 것이 가장 기억에 남는다. 특수교육, 통합교육은 모두가 잘 살아가려고, 필요한 평생 교육이다. 특수 교육은 필요한 사람들에게 이루어지는 것이고, 통합교육은 지역사회안에서 다양한 사람들이 함께 살아가는 법을 배우며, 장애로 발생하는 어려움을 비장애인 학생들이 해결해보는 것이라는 걸 알 수 있었다. 무엇보다 특수교육 대상 학생들의 성적 평가가 우리나라의 입시제도가 바뀌지 않는 한 변하게 될 일이 없다는 게 안타까웠다. 좋은 특강을 열어 주셔서 정말 감사드리고 여러 궁금한 점들에 대한 답변을 받아 주셔서 특수교육에 대해 많이 배울 수 있었다.

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교육학과 조예원 통합학급 운영 방안 피피티

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22분 제출(이경원선생님~안효진선생님)

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나의 통합학급 운영방안 (1)

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나의 통합학급 운영방안

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우선 책을 읽는 내내 권용덕 선생님과의 내적친밀감이 쌓여있었고 어떤 선생님일까 무척 궁금했었다. 마침 특강에 오신다고 하셔서 무척 기대되고 설렜던 기억이 있다. 그리고 실제 특강을 듣고 나니 선생님에 대한 호감도가 더 올라갔다.

특강 중 인상깊었던 내용은 선생님의 교육관이었다.

첫번째, 학생들을 차별하지 않는 것. 각자의 차이는 있어도 그로 인한 차별은 절대하지 않으며 개인에 맞는 개별화 교육을 통해 그 차이를 존중해준다는 내용이 인상깊었다.

두번째로 할 수 없는 건 없다는 것이다. 각자 시간의 차이가 있을뿐 학생들이 할 수 없는 건 없으며 만약 그렇다하더라도 대체할 것을 찾으면 그만이라는 것이었다.

권용덕 선생님의 특강을 들으며 책의 내용을 다시 한번 곱씹어볼 수 있어서 좋았고, 선생님의 목소리를 통해 직접 이야기를 전해들을 수 있어서 매우 뜻깊고 소중한 시간이었다.

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책에서의 내용 중 특별한 무언가가 될 필요는 없다는 것이 단순히 특수 학급 학생들에게 한정되는 내용이 아니었다는 게 강사님과의 만남에서 더 직접적으로 다가왔다. 직업을 선택함에 있어서 무조건적으로 사명감을 가져야 하거나 어떤 특별함이 필요한 것이 아닌, 모두가 직업을 가지고 그냥 그렇게 살아가고 있다는 메세지를 통해 강사님께서 특수 학급 교사로서 뿐만 아니라 일종의 인생 멘토로서 전해주고 싶은 말을 전해주러 오셨다는 게 느껴졌다.

이번 학기에 들은 특수교육학개론에서의 여러 가지 이론들, 강사님과의 만남에서 들을 수 있었던 실감 나는 이야기들과 강사님의 마음가짐, 그리고 참관실습에서 보고 들을 수 있었던 실제 교육 현장에 있는 학생들의 일면까지 경험하며 내가 이후 교직에 나가 통합학급을 이루게 된다면 어떻게 이룰 수 있을지, 어떻게 이루어야 할지 더 깊이 고민해보게 되는 시간을 가질 수 있었다.

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나의 통학학급 운영방안

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나의 통합학급 운영 방안

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나의 통합학급 운영 방안

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나의 통합학급 운영방안

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단순히 과제로 시작한 책읽기지만 오랜만에 재밌게 책을 읽으면서 특수교육에 대해 생각해 볼 수 있었다. 작가님이 처음 들어왔을 때 느낌은 책에 있는 작가님의 일러스트와 매우 닮아서 놀랐다. 엄청 선한 인으로 특강을 진행해 주셔서 편안한 분위기에서 들을 수 있었다. 책을 읽고 궁금했던 점에 대해서도 하나씩 답변을 해주셔서 감사했고 선생님께서 학생들의 이야기를 하실 때 이름을 들으면 머릿속에서 그 학샹의 특징이나 모습들이 바로 떠올라서 생생하고 재밌게 선생님을 거쳐간 학생들의 이야기를 직접 들을 수 있어서 좋았다. 또한 장애 체험과 장애 관련 일상 용어에 대해 환기시켜주시고 생각할 기회를 주셔서 반성하는 계기가 되었고 앞으로 특수 학생을 지도하게 된다면 많은 도움이 되었다고 생각이 들거같은 특강이였다.

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나의 통합학급운영방안 (23121121 이재원)

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우선 가 얼마 전 읽었던 책인 '선생님하고 나는 친하니까' 의 작가 분이 특강의 강연자로 오시게 되었다는 것에 한 번 놀랐고 외모와 말투가 고등학교 3학년때 듣던 영어 인터넷 강사님과 비슷하여 다시 한번 놀랐습니다. 저희 학교에 오셔서 제가 읽었던 책들에 나온 아이들과의 사례를 하나하나씩 이미지와 더불어 되짚어주시고 더 자세한 비하인드 스토리들을 들려주셔서 너무 감사하고 유익한 시간이 되었던 것 같습니다. 또한 책을 읽기 전, 특강을 듣기 전에 제가 특수교육에 대해 가지고 있던 궁금증들이나 편견들을 해소시켜주는 느낌을 받아 너무나도 감사하였습니다.

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특수 교육에 대하여 궁금한 점을 물어본 것에 대하여 대답해 주셨는데 권용덕 선생님의 대답이 하나하나 다 내 생각에 도움이 된 것 같아 기쁘다고 생각했다.

특히 고등학교 입시 제도에 있어서 통합 학급이 문제가 되기 이전에 현재 고등학교 입시가 문제가 아니냐는 발언을 하셨는데 이와 관련해 예전에 본 글이 떠올랐다.

마킹 실수에 관련하여 이를 구제할 방안이 있어야 하는가에 대한 작가의 생각이자 경험담이었는데 마킹 실수를 반 아이들에게 어떻게 할까라고 묻는다면 아이들은 내심 그러면 안된다고 생각하게 된다. 왜냐면 서로가 서로의 친구임과 동시에 경쟁자이기 때문이다. 그러나 서로가 경쟁하는 것이 아닌 그저 아끼고 사랑하는 친구들이라면 아마 모두가 구제하는데 찬성하지 않았을까? 라는 생각이었는데 오늘 선생님의 말씀을 들으며 과열된 입시 현장에 대하여 다시 생각해보는 기회를 가지게 되었다.

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책의 저자가 직접 저희들을 만나러 오셔서 특강을 해주신 것이 정말 인상깊었습니다. 또한 책일 읽으며 궁금했던 것들을 하나하나 다 설명을 해주신 부분에 있어서 감동받기도 하고 또 어떤 생각으로 책을 집필하셨는지 잘 알 수 있었던 시간이었습니다.

이후 강연에서 특수교사로서의 삶에 대해 이야기를 해주시고 이것을 저희 학생들의 눈높이에 맞춰 가벼우면서도 진지하게 이끌어나가시는 점이 좋았습니다.

통합학급을 운영하는 부분에서 있어서 의외였던 것은 바로 고등학교 별 특수학급을 대하는 차이였는데요, 확실히 학년이 올라갈수록 존재하는 어려움의 크기도, 상황이 만들어낸 차이도 거대하게 와 닿았습니다.

그 속에서 특수학급의 선생님으로서, 동시에 담임선생님으로서의 역할을 다시금 생각해볼 수 있게 된 계기였습니다.

또한 별개의 말이지만 특강에서 아직도 특수아동들의 졸업 후 진로에 대해, 이들이 받는 돈의 가치가 너무나 미약하다는 말씀도 하셨습니다. 이는 아직 우리 사회의 부족한 점이라고 생각합니다. 모든 일들이 돈으로 귀결되는 것은 아니지만 자본주의 사회에서 인간의 가치는 돈으로 환산되는 것이 있다고 생각합니다.

수습기간이 아닌 정직원임에도 정직원으로 대우받지 못하고 일을 하는 졸업생들을 보면서 이를 위해서도 우리 사회에 전환점이 필요하다고 생각합니다.

제가 교단에 섰을 때, 이 아이들을 위해 무슨 교육을 진행할 수 있을까를 생각해보면서 나의 통합학급 운영 방안에 대해 더 많은 생각을 해볼 수 있었던 유익한 시간이었습니다

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특교론_나의통합학급운영방안_23124106 두가은

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특수교육학개론 수업도 듣고, 실습 기간 동안 해당 학급에 있는 특수 학급 학생과 특수학교 수업 참관도 해보며 특수 교육에 대해 많은 고민과 생각을 하게 되었다. 만약 교사가 돼서 나의 학급에 특수학생이 있으면 어떻게 행동하고 대처해야 하는지, 교사로서 학급을 건강하게 이끌기 위한 바람직한 태도나 방안은 무엇인지 등 여러 고민을 하였다. 특강 중 선생님의 자세. 즉, 특수학생을 바라보는 선생님의 따뜻하고 깊은 시선이 느껴졌고, 나의 고민의 해결책이 되었다. 통합학급에서의 교사의 역할과 태도가 중요하다는 것을 되새기게 되었다. 또한 은연중에 가지고 있었던 특수 학급에 대한 편견을 깨주었고, 앞으로의 다짐과 포부를 가질 수 있었다. 통합 학급에 대한 두려움이 아닌 자신감과 기대감으로 바뀌었고, 통합 학생을 어떻게 대응해야 하는지 잘 알게 되어 유익한 시간이었다.

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특수교육학개론_나의통합학급운영방안_23121119 이수현

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나의 통합합급 운영방안

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디자인 전문가가 아니어도 무료 템플릿으로 손쉽게 원하는 디자인을 할 수 있어요.

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나만의 통학학급 운영방안

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특수 교육의 현실에 대해 책을 통해 궁금했던 점들을 질문 했었는데, 해당 질문들에 대해 답을 들을 수 있어서 좋았습니다. 총 3개의 질문에 대해 답변을 받았는데, 오직 선생님만이 알고있는 이 책에서 한 학생이 해당 월급을 받는 이유 등에 대해 답을 들었습니다. 배달직종 등 특정 직업은 최저임금 보호 대상이 아니라는 것은 알았지만, 장애로 인해 최저 임금을 받을 수 없다는 사실은 이번 대답을 통해 처음 알 수 있었습니다. 이러한 현실은 더 많은 사람이 알고, 이들도 한명의 인간으로써 마땅한 권리를 누릴 수 있도록 관심을 기우리는 사회가 되면 좋겠다고 생각했습니다. 또, 특수학생이 일반학급으로 들어가는 수업의 존재 의의를 단순히 글로 배우는 게 아니라 직접 경험하신 분의 말로 들을 수 있었어, 어느 정도는 이해와 공감을 할 수 있었습니다. 궁금증이 해소되고, 특수 교육에 많은 고민이 필요하겠다고 느끼게 해준 특강이었습니다.

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책으로 읽었던 선생님의 이야기를 직접 선생님이 말씀해주시는 언어로 들을 수 있어서 색다르고 좋은 시간이었다. 특강을 들으면서 인상깊었던 것 몇 가지를 이야기 해보려고 한다. 가장 먼저 선생님의 교육관이 기억에 남는다. 첫 번째는 편견없이 보는 것이고, 두 번째는 할 수 없는 건 없다는 것이다. 어찌 보면 당연한 내용일 수 있으나 이를 교육관으로 삼고 아이들을 가르치는 것은 전혀 당연하지 않다고 생각한다. 선생님이 아이들을 얼마나 사랑으로 대하고 계시는지 알 수 있는 대목이어서 기억에 남는다. 그리고 카페 이야기가 정말 인상깊었다. 카페 수익금을 비장애인 중 도움이 필요한 곳에 기부하였다며 장애인도 도움을 받기만 하는 사람이 아니라 도움을 줄 수도 있는 사람이라는 말씀이 아주 인상깊었다. 생각해보면 나도 장애인을 지원을 받기만 하는 대상이라고 여기고 있었던 것 같아서 나를 돌아보게 되었다. 마지막으로 지나가듯이 하신 얘기였는데 너무 좋아서 메모해 둔 한 마디가 있다. '장애를 앞에 두고 생각할 것이 아니라 사람 뒤에 장애를 두고 생각해야한다.'라는 말이다. 내가 나중에 특수학생을 만났을 때 새겨둘 말인 것 같다.

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특강 오신 권용덕 선생님은 무언가 락보컬 같은 느낌을 풍기는 인상적인 외모의 소유자셨다.

특강도 외모만큼이나 인상적이셨는데 수업도 듣고 책도 읽었지만 여전히 현직 특수교사께 듣는 특수, 통합교육 자체가 인상적이었다.

일을 힘들어하지 않고 긍정적인 사고로 살아가시는게 무척이나 좋게 느껴졌다.

저희 학생들이 미리 써둔 궁금한 점에 대해 답해주셔서 감사했고, 선생님의 관점에서 책의 내용을 좀 더 소개해주신 것도 잘 들었다.

선생님을 다음에 또 뵐 수 있었으면 좋겠다.

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노란색 하늘색 일러스트 학교 생활 교육 안내 프리젠테이션

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작가님의 특강을 직접듣는것이 조금 신기했다. 책으로만 봤었던 작가님과 직접 만나서 모르는 것도 물어보는 시건도 가지고 했던 것들이 좋았던 것 같았다. 아무래도 책을 통해서 소통을 하는 것보다 직접 만나서 대면으로 하는 것이 더욱 도움이 되고 크게 와닿았던 것 같았다.

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특수 교육학개론 수업을 듣고 '선생님하고 나는 친하니까' 책을 읽으면서 특수 교육에 대한 많은 고민을 하고 생각을 정리하였는데 이번 특강을 들으면서 또 여러 시각들을 바라볼 수 있었어서 좋았습니다.

특강을 들으면서 기억에 남았던 부분은 장애 체험이었습니다. 단순히 장애를 체험하면서 불편함을 느끼는 것 뿐만 아니라 진짜 그 입장을 이해, 공감하여야 한다는 부분이 매우 인상적이었습니다. 후에 교사가 되어 아이들에게 장애 관련 교육을 할 때에도 꼭 유의해야할 부분이라고 생각이 듭니다.

책을 읽으면서 특수 교육과 관련된 긍정적인 부분이 많았고 직접 경험하신 이야기를 쓰셔서 너무 재미있게 읽었기에 이런 특강을 마련해주신다는 소식을 듣고 정말 기뻤습니다. 강의를 해주시면서 저희의 궁금증을 풀어주시고 또 특수 교육과 관련된 여러 말씀들을 해주셔서 너무 감사한 시간이었습니다. 이번에 들은 특강을 토대로 더 나은, 더 좋은 교사가 되기 위해서 더욱 노력하겠다는 마음속 다짐을 하였습니다. 이런 특강을 마련해주신 김수희 교수님께도 감사드립니다.

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특강 중에 선생님의 교육관에 대해 얘기를 듣게 되었는데 첫번째는 편견없이 보기로 장애는 좋은 것도 나쁜 것도 아니며 사람 그 자체의 특징일 뿐이다, 두번째는 할 수 없는 건 없다. 시간의 차이일 뿐이고 설령 한계가 있는 일이라 하더라도 대체 할만한 다른 방법이 존재할 것이다. 그래서 같이 해보면서 아이의 수준 파악 후 목표 정하기가 중요하다고 하셨었습니다. 책을 읽으면서도 느꼈듯이, 선생님의 교육관에서도 장애인을 편견없이 바라보는 세상을 만들기 위해서, 그리고 장애인 학생이 스스로를 제한적인 시선으로 바라보지 않도록 하기 위해 많은 노력을 하시는구나를 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다. 그리고 이 편견 없이 보기라는 간단한 6글자가 왜 이리 사회에서 실현되기 어려울 까라는 의문이 드는 현 세태에 안타까움이 들었던 것 같습니다.

또 특강 뒷 부분에 벙어리장갑, 깜깜이 정책 외발 자전거, 반팔 티셔츠 등의 단어들이 장애인들 관련해서 불편한 말이었다는 사실이 전혀 인지하지 못하고 있었던 저에게 정말 충격이었습니다. 저도 모르는 사이의 불편한 말들을 많이 사용해 왔었구나를 느낄 수 있었고 앞으로는 이런 불편한 단어들을 사용하지 않으려 노력할 뿐더러 일상생활 속에서 무의식적으로 장애인들에 대해 편견을 가진 행동을 하는 일이 없도록 노력해야겠다는 생각을 하게 되었던 뜻 깊은 특강 시간이었던 것 같습니다.

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특강 중에 선생님께서 반 학생들이 특수학생을 대하는 태도는 그 반 선생님이 특수학생을 대하는 태도와 같다는 말이 정말 인상깊었다. 정말 교사의 태도가 중요하겠구나, 정말 어린 학생들에게 교사는 하나의 세계이기도 하구나 하는 책임감을 느끼게 되었다. 나도 아직 특수학급 학생들을 어떻게 대해야 할지 잘 모르고 뭔가 어렵게 느껴지는데 앞으로 학교에서 그러한 방법들을 잘 배워서 교단에 서야겠다고, 열심히 공부해야겠다고 생각했다.

책에서 다 풀지 못한 여러 일화들도 말씀해주셨는데 이를 유쾌하게 풀어나가 주셔서 재미있게 특강을 들을 수 있었던 것 같다. 또한 선생님께서 궁금했던 여러가지 질문들에 대해 명쾌하게 대답해주셔서 내가 어떻게 나중에 학생들을 가르쳐야할지 생각해볼 수 있었던 유익한 시간이었다.

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책을 읽으면서 특수교사는 어떻게 되는 건지, 왜 보호작업장에서 일하는 학생들이 돈을 최저시급도 못 받을지 등등 궁금한 내용이 많았었는데 하나하나 질문들에 대하여 답변을 해주셔서 알아볼 수 있는 좋은 시간이 되었던 것 같다.

특강을 듣기 전까지 나는 학생들이 장애에 대한 인식개선을 위해서는 장애체험이 하나의 좋은 방법이 될 수 있을 것이라 생각했다. 하지만 선생님께서 장애 체험으로 끝나는 것은 그냥 장애에 대해 불편함 만을 느끼고 끝내는 것이라며 서로의 문화에 대해 체험해보고 공감하며 이해하는 활동을 하는 것이 더 중요하다고 하시는 것을 듣고 내 생각을 바꾸고 공감할 수 있었다. 특수 교육이라는 것이 마냥 힘들고 어렵다고만 생각했었는데 선생님께서 학생들 개개인에게 애정을 가지고 설명을 해주시는 것을 보고 미래의 교사로서 우리 반에 장애 학생이 있을 때 선생님처럼 대할 수 있도록 노력해야겠다고 생각했다.

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특수교육과가 유아,초등,중등으로 나누어져 있다는 점은 몰랐는데 새로알게되어 인상깊었고 개별화교육계획의 운영과 실천에 관한 생생한 현장의 경험을 들으며 특수교육의 전문성과 그 중요성을 느꼈다. 일반학생들이 특수학급 학생을 대하는 태도가 통합학급의 담임교사가 특수학급 학생을 대하는 태도와 90퍼센트 똑같다는 말씀이 인상깊었고, 그만큼 통합학급의 교사의 역할과 태도가 그만큼 중요하고 영향력이 있다는 것을 명심해야겠다. 또한, 책을 쓰시게 된 계기가 시중에 나와있는 장애에 관한 책이 대부분 읽고나서 슬픈감정때문에 인식에 대한부분은 놓치고 있는 것 같아서 책을 쓰시게 되셨다는 부분이 인상적이고 내가 과거에 읽었던 장애관련 책에대해 새로운 관점으로 바라보게 되었다. 또한, 꼭 무언가를 잘해야하는 세상인것 같다는 말씀을 하셨는데 나를 돌아보니 나도 꼭 무언가 잘해야한다는 강박에 둘러싸여있었던것같아 반성하게 되었고 장애에 대한 인식뿐아니라 세상을 바라보는 관점에 새로운 변화를 가져오게 된 의미있는 특강이었던것 같다. 마지막으로, 장애는 극복해야할 대상으로 보는 것은 잘못되었고 장애는 좋은것도 나쁜것도 아니기에 교사가 되어서 장애에 대한 자신만의 개념을 만들어갔으면 좋겠다는 말씀이 인상깊었고 아직은 장애에 대해 어떤 생각을 가져야 할지 낯설고 어렵지만 앞으로 더욱 의미있는 경험을 쌓고 배워나가면서 통합교육를 할 수 있는 교사로 성장해나가고 싶다.

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통합학급을 운영하는데 있어서 우리나라의 입시위주의 교육 특성상 고등학교에서 운영 어려움을 겪는다는 것을 새롭게 알게 되었다. 그동안 입시 위주의 교육의 문제점이라고 하면 보통 창의성 약화, 교과 위주의 공부, 사교육 의존 등의 문제를 떠올리는데 특수교육의 입장에서는 이러한 문제점도 있다는 것을 새롭게 알게되었던 시간이었다.

또 장애체험을 단순히 휠체어를 타보고 불편함을 체험하는 것에서 끝내는 것이 아니라, 서로의 다른 문화를 제대로 체험해보고 공감하고 이해해보는 방식으로 진행되어야 한다는 선생님의 의견을 들으며 공감이 되었다.

특수교사를 하다보면 힘든 일이 많을텐데 책에는 너무 긍정적이고 이상적인 내용들 위주가 아니냐라는 질문을 받으셨을때, 다른 장애 관련 컨텐츠들은 사람들에게 모두 슬프고 우울하고 부정적인 느낌을 주는 것이 대부분이기 때문에 이책만큼은 딱 읽었을 때 사람들이 행복하고 따뜻한 마음을 느끼게 하고 싶었다라고 하신 점이 기억에 남는다.

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특강 중에 '특수학생이 일반학교로 갈지, 특수학교로 갈지는 본인이 선택하는 것이다. 그것에 대해 타인이 어떻게 해야한다고 말하는 것은 옳지 않다.'라고 언급해주셨는데, 이 부분에서 특수학생의 모든 선택을 지지해주신다는 느낌이 들어 굉장히 인상적이었습니다. 뿐만 아니라 책에 나오는 특수학생들의 사례를 설명해주실 때에도 애정을 가지고 한 명, 한 명을 지도하시는 모습이 그려져서 굉장히 뜻깊은 시간이었습니다. 이 시간을 통해 초등교사가 된 이후에 만나게 될 특수학생을 어떻게 대해야할지, 어떻게 지도해야할지 알게 되었다고 생각합니다.

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[모둠원1]

명칭: 으뜸이

역할: 모둠을 총괄, 관리하는 팀원들의 대표입니다. 활동을 진행시키고 팀원들을 조율하는 역할을 합니다. 팀원들의 모범이 되기 때문에 바른 행동을 선행해야합니다.

[모둠원2]

명칭: 탐색이

역할: 발표 자료를 검색하고 조사하며, 모둠원들에게 정리하여 전달하는 역할을 합니다.

[모둠원3]

명칭: 전달이

역할: 선생님의 말씀을 잘 숙지하고 있어야 하며 공지사항을 팀원들에게 잘 전달해주는 역할을 합니다.

[모둠원4]

명칭: 수록이

역할: 탐색이가 찾은 자료, 전달이가 전달해준 내용, 팀원들의 의견 등을 모아 기록하는 역할을 합니다.

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질의응답 시간에 제가 드린 질문에 대한 답을 해주셨는데 cctv를 특수학급에만 다는 것에 반대하신 것이고 cctv를 활용한다면 일반학급과 특수학급에 모두 설치하는 것이 맞다고 생각한다고 답변 해주셨습니다.

이후 강연에서는 특수교사로서의 삶과 경험에 대해 너무 무겁지 않게 편안한 분위기에서 재밌게 이야기해주셔서 유익했습니다. 책으로 읽은 내용을 저자의 표현으로 다시 들으니까 더욱 더 생생하게 와닿았습니다.

# data[].attributes.body
모둠원1

명칭: 전달이

역할: 학습 준비물들을 모둠으로 가져와 모둠원들에게 전달해준다

모둠원2

명칭: 이끔이

역할: 모둠학습을 진행할때 주도적으로 모둠원들의 의견들을 이끌어낸다

모둠원3

명칭: 칭찬이

역할: 모둠원들의 말, 행동 하나하나를 유심히 관찰하며 칭찬해준다

모둠원4

명칭: 기록이

역할: 모둠학습에서 나온 의견들이나 수업 내용을 기록한다

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기한 내 제출자: 진효은, 전채린, 이재원, 이수현, 전서윤, 두가은, 조예원, 전예지, 장지현, 김은샘, 안효진, 이경원, 박재언, 이내준, 안병진, 조성우, 조윤진, 김효민, 김태윤, 최윤영, 장보라 선생님

이상 21명

기한 내 제출하지 못하신 선생님들께서는 6월 4일 자정까지 제출해주세요. 감점은 있겠으나, 미 제출은 점수를 드리기가 어렵습니다.

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기한 내 제출자: 이경원, 진효은, 이재원, 전서윤, 안병진, 박재언, 조윤진, 이내준, 전채린, 조성우, 이수현, 두가은, 이서윤, 김태윤, 김은샘, 장지현, 최윤영, 장보라, 전예지, 안효진, 조예원 선생님

이상 21명

기한 내 제출하지 못하신 선생님들께서는 6월 4일 자정까지 제출해주세요. 감점은 있겠으나, 미 제출은 점수를 드리기가 어렵습니다.

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선생님하고 나는 친하니까

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모둠원1: 이끔이

모둠의 활동 내용을 모둠원들이 잘 이해하도록 돕고 전체적인 활동이 원활하게 이루어지도록 이끄는 역할

모둠원2: 나눔이

활동 시 학습 도구를 나눠주고 활동이 끝나면 다시 정리해주는 역할

모둠원3: 지킴이

모둠원들이 제한된 시간동안 활동을 잘 마칠 수 있도록 돕고 모둠 내 너무 큰 소리가 아니않도록 주의시키고 위험한 도구를 사용시 안전 수칙이 잘 준수되고 있는지 살피는 역할

모둠원4: 기록이

모둠 활동시 문제에 대한 답을 기록하거나 토론한 내용을 정리하고 기록하는 역할

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선생님하고 나는 친하니까 

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1. 나눔이

역할: 모둠활동을 할 때 필요한 준비물을 각 조원들에게 배부하고, 선생님이 안내하는 지시사항을 모둠원들에게 전달하는 역할이다. 학습참여도가 낮은 아이들에게 역할을 맡게해도 비교적 쉬운 역할이라서 잘 해낼 수 있을 것 같다.

2. 솔선수범이

역할: 조원들 중 가장 리더쉽 있고 실패에 대한 두려움이 없는 아이에게 맡기기에 적합한 역할로, 어떤 활동을 할 때 친구들이 모르면 먼저 시도해보는 아이이다.

3. 기록이

역할: 학습지에 작성해야하거나 모둠활동을 기록해야할때, 또는 무언가를 적어서 제출해야 할때 모둠을 대표해서 기록하는 역할이다.

4. 도움이

역할: 다른 조원들을 모두 도와주는 역할로 나눔이, 솔선수범이, 기록이를 모두 도움이 필요할 때 함께 역할을 진행할 수 있다.

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선생님하고 나는 친하니까 리뷰

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‘선생님하고 나는 친하니까’를 읽고 23121102 김은샘

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23121104_김태윤_‘선생님하고 나는 친하니까’를 읽고서

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모둠이 나아갈 길을 밝히는 밝힘이: 모둠장 역할을 하는 학생으로 학업적으로 우수한 학생보다는 대인관계가 원만하고 리더십 있는 학생을 배정하여 모둠원들의 관계를 조율하고 모둠 과제가 진행될 수 있도록 이끄는 역할을 한다.

가진 지식을 모둠을 위해 나누는 헌신이: 과제를 수행함에 있어서 모둠의 브레인 역할을 하는 학생으로 학업성적이 우수한 학생을 배정하여 모둠 과제 수행에 지적 능력을 발휘하여 기여하고 학업이 부진한 모둠원에게 도움을 줄 수 있도록 한다.

모둠원들을 두루 보듬을 수 있는 보듬이: 과제를 수행함에 있어서 목표지향적인 상황 때문에 분위기가 경직 될 때 모둠원 간의 분위기를 부드럽게 하는 역할을 할 수 있는 유순한 성격의 학생을 배정한다.

모둠을 협동학습으로 이끌 수 있는 이끔이: 학업 능력이 다소 부족한 학생을 배정하여 다른 학생들의 도움을 받아 모둠활동을 수행할 수 있도록 하며 협동학습의 시너지 효과를 낼 수 있도록 한다.

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특교론 책 리뷰_과학교육과 23124106 두가은

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모둠원1

-명칭: 이끔이

-역할: 모둠활동을 전체적으로 이끌고 모둠원들의 역할을 분담하며, 의견을 조율하며 원활한 모둠활동을 이끄는 역할.

모둠원2

-명칭: 깔끔이

-역할: 모둠활동이 끝난 후 책상 대형을 원위치하거나 활동하면서 어지러워진 교실 청소를 주도적으로 이끄는 역할.

모둠원3

-명칭: 글쓴이

-역할: 모둠활동을 진행하면서 나온 의견들을 기록하고 의견들이 모아져 결론이 나왔을 때 또한 기록하고 정리하는 역할.

모둠원4

-명칭: 용감이

- 역할: 글쓴이가 정리한 모둠활동의 내용들을 토대로 발표를 준비하고 그 결과를 학급 친구들 앞에서 발표하는 역할.

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선생님하고 나는 친하니깐 독후감_23121125전채린

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모둠원 1: <나름이> 모둠활동에서 수업에 진행되는 학습지나 재료가 필요할 때 선생님께 받아갈 수 있고, 또 과제를 제출할 때 대표로 선생님께 낼 수 있다.

모둠원 2: <이끔이> 모둠 활동에서 무엇을 먼저 해야 할지 고민되거나 방향을 헤맬 때 선생님의 설명을 잘 듣고 모둠 활동을 이끌어 줄 수 있다.

모둠원 3: <꼼꼼이> 학습지나 종이에 글자를 크게 써야 할 때, 혹은 모둠 활동의 의견 정리가 필요할 때 꼼꼼이가 모둠의 의견을 잘 정리 하여 대표적으로 내용을 기록한다.

모둠원 4: <열정이> 모둠활동에서 자유롭게 의견을 내며 손을 들고 모둠의 활동을 대표적으로 발표할 수 있다. 아이디어가 풍부하고 열정적인 친구라면 열정적으로 모둠 활동에 참여할 것이다.

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모둠원 1

-명칭: 나눔이

-역할: 조별로 선생님이 나누어 주어야 할 물품이 있을 때 선생님께 받아다가 나누어 주는 역할을 한다.

모둠원 2

-명칭: 깔끔이

_역할: 모둠 주변에 더러운 쓰레기들이 있으면 수시로 깔끔하게 유지시켜주는 역할을 한다.

모둠원 3

-명칭: 전달이

-역할: 모둠에 발표할 일이 생기면 또랑또랑한 목소리로 친구들과 선생님에게 전달한다.

모둠원 4

-명칭: 화목이

-역할: 모둠원들의 분위기가 과열되고 싸움이 일어날 것 같으면 말려준다.

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모둠원1

-명칭 : 이끔이

-역할 : 모둠 수업에서 우리 모둠이 해야할 일들을 먼저 파악하고 모둠원들에게 설명해주며 해야할 일들을 이끌어 나간다.

모둠원2

-명칭 : 침착이

-역할 : 모둠 수업을 하면서 아이들끼리 대화를 하다 보면 너무 시끄러워지고 과열되는 경우가 있는데 이러한 상황에서 아이들을 진정, 다운시키는 역할을 한다.

모둠원3

-명칭 : 전달이

-역할 : 선생님께서 각 모둠에 전달해야 할 물건들이 있을 때 앞에 나가서 물건들을 모둠에 갖고 오는 역할을 한다.

모둠원4

-명칭 : 깨끗이

-역할 : 모둠 수업이 끝난 뒤 지저분해진 모둠 자리를 깨끗하게 닦고 정리한다.

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모둠원1

-명칭: 이끔이

-역할: 모둠의 장이 되어서 아이들이 수업에 집중하고 활동에 집중할수 있도록 도와주고 이끌어나가는 리더 역할을 수행한다.

모둠원2

-명칭: 전달이

-역할: 수업의 준비물이나 선생님의 안내 등 학생들에게 필요한 정보들을 모둠원들에게 다시 한번 알려주면서 확실히 한다.

모둠원3

-명칭: 기록이

-역할: 모둠의 서기 역할을 맡아서 활동이나 수업 내용들에 대한 기록을 한다. 그리고 혹시나 못적은 친구들이 있으면 알려준다.

모둠원4

-명칭: 찾음이

-역할: 수업 관련 내용이나 과제, 활동 등을 할 때 인터넷 자료들을 찾아보게 될 때 찾아보는 역할을 수행한다.

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모둠원1

명칭: 이끔이

역할: 조장의 역할로 조별 보고서 등의 활동 시 기록이에게 내용을 요약해서 읽어주는 역할 등 모둠의 진행을 도맡아 행동함.

모둠원2

명칭: 기록이

역할: 학습자료에서 내용적인 요소나 의견을 정리하여 하나로 모아 글을 쓰는 역할을 맡음.

모둠원3

명칭: 나눔이

역할: 조별 활동 시 필요한 물품들을 나누는 역할을 수행함. 선생님이 주시는 학습 자료나 보고서를 기록이가 쓸 때 필요한 사인펜이나 색연필을 제공함.

모둠원4

명칭: 검색이

역할: 조별 활동에서 주어진 과제를 수행하기 위해 학교 테블릿 등을 활용하여 검색하여 내용을 정리해 조원들에게 전달하는 역할을 수행함

=>여러 활동을 통해서 알게 된 점은 조별활동을 할 때 '칭찬이'등 학생 사이의 상호작용에 중점을 두는 역할을 두면 안된다는 것을 느꼈다. 왜냐하면 그런 역할을 맡는 학생은 조별과제에서 아무것도 하지 않는 소위 '무임승차'학생이란 것을 학생들 스스로가 알기 때문이다. 실제로 조별 활동 시 한 학생이 아무것도 안하고 있어서 물어봤더니 '애들이 아무것도 하지 말래요' '왜?' '원래 칭찬이는 아무것도 안하는게 역할이에요.'라고 말했었다. 선생님이 '조원 갈등 중재'라는 명목으로 역할을 만들었어도, 그것이 결과로 보여지는 역할, 즉 임무를 수행하는 역할이 아니라면 학생들한테는 '칭찬이'등의 역할은 '무능력한 학생'이라는 의미로 받아들여 질 수 있다. 그렇기에 이런 역할은 고학년에서 수행하거나 자제하는 것이 좋을 것 같다.

=>또한 모둠 활동은 모두가 참여하는 것이기 때문에 다함께 발표까지 끝내는 것이 진정한 의미가 될 수 있다고 생각한다. 조별활동에서 발표는 단순한 발표로 끝나는 것이 아니라 질의응답으로 이어진다. 따라서 이를 대응하기 위해선 모두가 질의응답에 참여해야 하는데 발표하는 사람을 한 사람으로 한정하면 결국 그 사람에게만 질문이 들어오게 되고 이것은 '협동'이란 취지와 어긋난다고 느꼈다.

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선생님하고 나는 친하니까 독후감 23121128 진효은

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모둠원1 : 이끔이

모둠활동을 전체적으로 총괄, 감독해주는 역할로 리더의 역할을 하는 모둠원을 뜻한다.

모둠원2 : 끄적이

모둠활동의 진행상황을 기록해주는 역할로 서기의 역할을 하는 모둠원을 뜻한다.

모둠원3 : 액션이

모둠활동에서 다양한 의견에 긍정적인 리액션을 해주는 역할로 학생들이 편하게 자신의 의견을 말할 수 있도록 해주는 모둠원을 뜻한다.

모둠원3 : 비판이

모둠활동에서 의견에 대한 비판적인 의견을 이야기해주는 역할로 학생들의 의견에 대한 객관적인 판단을 해주는 모둠원을 뜻한다.

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모둠원1: 사랑이

교사의 전달물을 전해주고 준비물을 나눠줌.

모둠원2: 꼼꼼이

다음 시간의 준비물과 선생님의 수업 안내를 아이들에게 공지, 준비시킴

모둠원3: 바름이

아이들이 흥분해있거나 싸우지 않도록 갈등이 커지기 전에 말림.

모둠원4: 친절이

자료를 기록하고 수업 내용을 정리함. 친구가 이해를 못했다면 나서서 도와줌

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모둠원 1

명칭: 이끔이

역할: 모둠의 활동을 총괄하고, 팀원들의 역할을 분담하며, 전체적인 진행을 관리합니다.

모둠원 2

명칭: 기록이

역할: 중요한 논의 사항, 아이디어, 결론 등을 체계적으로 기록합니다.

모둠원 3

명칭: 전달이

역할: 발표 자료를 준비하고, 모둠의 논의 내용을 정리하여 결과물을 전체 앞에서 발표합니다.

모둠원 4

명칭: 찾음이

역할: 주제와 관련된 정보, 데이터, 필요한 자료 등을 찾아 모둠원들에게 제공합니다.

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모둠원1 : 이끔이

역할: 모둠 활동이 원활히 진행될 수 있도록 중심을 잡아주는 역할. 모둠 활동을 주도하며 동시에 다른 모둠원의 활발한 참여를 유도하는 역할도 겸한다.

모둠원2 : 나눔이

역할: 모둠 활동에 필요한 도구, 자료 등을 가져와 모둠원에게 나눠주고 관리하며 활동이 끝난 후 가져왔던 물건들을 반납하는 역할을 맡는다.

모둠원3 : 기록이

역할: 모둠 활동 결과를 학습지에 정리하거나 모둠원끼리 나눈 이야기를 정리하는 역할을 맡는다. 활동 중 활용하는 자료나 학습지를 관리하는 역할도 겸한다.

모둠원4 : 목솔이

역할: 모둠 활동의 결과를 발표할 때 1순위를 맡는다. 모둠 활동 도중에는 기록이를 옆에서 도와주는 역할을 맡으며 발표를 준비한다.

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모둠원 1 : 이끔이

각 모둠의 모둠장 역할로, 리더로서 아이들의 의견을 모으고 조율하는 역할을 한다. 아이들끼리 의견이 다른 경우 이끔이가 의견의 차이를 좁힐 수 있도록 돕는다.

모둠원2 : 나눔이

모둠활동을 할 때에 준비물이 필요한 경우, 교실 앞에 나와서 필요한 준비물을 가져와서 모둠원에게 나누어 주는 역할을 한다.

모둠원3 : 바름이

정리의 솔선수범을 보이는 모둠원이다. 모둠활동이 끝나고 뒷정리가 필요한 경우 바름이가 뒷정리를 앞장선다.

모둠원4 : 기록이

모둠활동 결과를 기록하는 모둠원이다. 모둠원들의 의견을 받아적고 최종 제출물을 적을 때에 기록을 하는 역할을 맡는다.

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모둠원1 : 이끔이, 모둠의 리더 역할로 전반적인 활동을 주도하고 소외되는 학생이 없도록 모둠원들의 활동을 독려한다.

모둠원2 : 기록이, 모둠 활동의 과정이나 결과물을 기록하는 역할을 한다.

모둠원3 : 용감이, 모둠 활동의 내용을 다른 친구들 앞에서 발표하는 역할을 한다.

모둠원4 : 평화담당이, 모둠에서 분쟁이나 의견 충돌이 생길 때 이를 중재하는 역할을 한다.

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모둠원 1: 이끔이

역할: 모둠장의 역할을 한다. 모둠원들을 이끌어서 달성하고자 하는 목표에 이를 수 있도록 하는 역할을 한다.

모둠원 2: 꼼꼼이

역할: 모둠에서 나온 의견을 꼼꼼하게 정리하는 역할을 한다. 또한 발표자(또박이)를 위해 발표해야 할 말을 정리하는 역할을 한다.

모둠원 3: 또박이

역할: 모둠에서 나온 의견을 반 친구들 앞에서 자신있게 또박또박 발표하는 역할을 한다.

모둠원 4: 나눔이

역할: 모둠 활동에서 필요한 준비물을 선생님께 받아 모둠원에게 나눠주고 활동이 끝난 후 정리를 주도하는 역할을 한다.

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모둠원1

-명칭: 꾸리미

-역할: 모둠원들을 잘 챙기며 모둠활동을 추진하고 이끌어나가는 (꾸리는) 역할이다.

모둠원2

-명칭: 기록이

-역할: 모둠활동을 하면서 나온 모둠원들의 다양한 의견, 생각들을 기록하고 정리하는 역할이다

모둠원3

-명칭: 도움이

-역할: 모둠활동에 어려움 또는 갈등상황이 생겼을 때 중재하고 모둠원들에게 도움을 주는 역할이다

모둠원4

-명칭: 나눔이

-역할: 모둠활동이 끝나고 정리한 내용을 발표하여 학급 친구들과 나누는 역할이다

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-모둠원 1

명칭 : 이끔이

역할 : 모둠에서 조장 역할을 하며 소외되는 모둠원이 없고 모둠원들이 수업과 관련 없는 다른 주제로 빠지지 않도록 하는 등 전체적으로 모둠을 이끌어주는 역할을 한다.

-모둠원 2

명칭 : 화목이

역할 : 모둠원끼리 갈등이 생겼을 때 이를 조정하고 모둠원끼리 서로 배려하고 이해할 수 있는 다리 역할을 하여 모둠의 분위기가 화목할 수 있도록 한다.

-모둠원 3

명칭 : 꼼꼼이

역할 : 선생님이 나누어주신 학습 자료나 모둠활동 진행 중 필요한 준비물이나 모둠과제에서 빠트린 것은 없는지 꼼꼼하게 확인하고 정리하는 역할을 한다.

-모둠원4

명칭 : 열정이

역할 : 모둠의 분위기가 소극적일 때 주도적으로 아이디어를 내거나 발표를 하며 모든 모둠원이 열정적으로 참여하여 모둠의 전체적인 분위기가 '열정적'일 수 있게 만드는 역할을 한다.

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모둠원1

-명칭: 협동이

-역할: 모둠원 중에 빠지는 이 없이 다들 참여할 수 있도록 유도하고, 모둠들을 항상 응원, 격려하여 모두 협동하여 좋은 결과를 낼 수 있도록 하는 역할이다.

모둠원2

-명칭: 전달이

-역할: 선생님이 준 학습 자료나 준비물을 모듬원들에게 전달해주고, 사용한 물건들을 잘 정리하여 선생님께 다시 반납하는 역할이다.

모둠원

-명칭: 끄적이

-역할: 모둠활동 중 각 모둠별로 작성해야 할 학습 자료가 있으면, 친구들의 의견을 정리하여 하나의 모둠 의견으로 글을 쓰는 역할이다.

모둠원

-명칭: 또박이

-역할: 모둠활동 이후 모둠 내에서 글쓴이가 작성한 내용을 토대로 모둠 의견을 대표로 또박또박 발표하는 역할을 한다.

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-모둠원 1: 이끔이

모둠원의 조장의 역할을 수행함으로써, 모둠활동을 할때 진행을 맡아 활동을 이끌어가는 역할을 수행한다.

-모둠원 2: 나눔이

활동에 필요한 재료나 프린트물 등을 앞에서 가져와 모둠원들에게 나누어주는 역할을 진행함으로써 모둠활동이 원활하게 진행될 수 있도록 돕는다.

-모둠원 3: 기록이

활동을 하면서 작성해야 하는 활동지 등에 모둠원의 의견을 정리해서 작성하며 조의 의견을 취합하는 역할을 수행한다.

-모둠원 4: 전달이

모둠활동이 끝난 이후 각 조의 활동 내용을 발표할때 모둠을 대표하여 우리 조의 활동을 발표해주는 역할을 수행한다.

각 모둠원의 역할을 고정된 것이 아니라 자리에 따라 1234로 나누고 활동이 바뀔때 마다, 혹은 수업시간 마다 돌아가며 바꾸어 활동을 함으로써 다양한 역할에 대한 책임감과 모든 역할의 중요성을 학생들이 경험해 볼 수 있도록 한다.

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모둠원1

-명칭: 솔범이( 솔선수범이)

-역할: 조장 역할을 수행하며, 조를 대표하고 조에서 하는 활동 계획을 세워서 활동을 이끌어간다.

모둠원2

-명칭: 실록이

-역할: 조별 활동을 하면서 기록할 일이 있으면 정리하고 상세하게 기록하는 역할을 수행한다.

모둠원3

-명칭: 나눔이

-역할: 조별로 분배받을 물건이 있으면 나눠주고 활동이 끝났을 때 정리된 물건을 다시 제출하는 역할을 수행한다.

모둠원4

-명칭: 화목이

-역할: 조원 간 갈등이 있을 때 중재하고, 조원 모두가 활동에 모두 행복하게 참여하도록 활기찬 분위기를 조성한다.

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(6.5) 현장전문가 특강 소감문

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(6.5) 현장전문가 특강 소감문

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제목: 학번/이름

내용: 특강후기

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(5.22까지) 10주 또래지도 및 협동학습 강의 과제

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(5.22까지) 10주 또래지도 및 협동학습 강의 과제

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협동학습 시 모둠원의 명칭과 각각의 역할을 정해보기

예:

제목 칸) 학번, 이름

내용 칸) 모둠원 1 : 명칭, 역할

모둠원 2: 명칭, 역할

모둠원 3 : 명칭, 역할

모둠원 4: 명칭, 역할

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(6.10 까지) 나의 통합학급 운영방안

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(6.10 까지) 나의 통합학급 운영방안

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행동문제 관리 및 효과적인 교수법을 적용한 나의 통합학급 운영 방안 발표

과제물 업로드 6.10(월) 자정까지 여기에! (PPT로 작성)

발표는 6.12(수) 강의실에서 대면으로 발표

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(5.31까지) 5주 특수교육대상자의 이해 강의 과제

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(5.31까지) 5주 특수교육대상자의 이해 강의 과제

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도서 [선생님하고 나는 친하니까] 읽고 리뷰 작성하기

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