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Q1.スーパーにある魚は「養殖」か「取る漁業」か、さらにどこ産か確認する活動、日本の水産業の課題は何か、なぜ外国産が多いのかという学習課題に繋げたかった。他に学習課題に繋げる活動はどの様なものがあったのか？

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Q1.スーパーにある魚は「養殖」か「取る漁業」か、さらにどこ産か確認する活動、日本の水産業の課題は何か、なぜ外国産が多いのかという学習課題に繋げたかった。他に学習課題に繋げる活動はどの様なものがあったのか？

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Q2.外国産の魚はトレーサビリティがないのではないかという意見を深掘りすると学習目標からずれてしまう。教師が言わずにそこの部分も児童からの言葉を待つべきだったか？どうしたらよりよく児童の中に落ちるのか？

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Q2.外国産の魚はトレーサビリティがないのではないかという意見を深掘りすると学習目標からずれてしまう。教師が言わずにそこの部分も児童からの言葉を待つべきだったか？どうしたらよりよく児童の中に落ちるのか？

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一対一から全体に戻していく意識をもつ

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一対一から全体に戻していく意識をもつ
「いまいってたことわかった？」
「賛成だなって思う人手を挙げて
→手上がってない人に意見を求める」
（わかっていても）「え？どういうこと？？」

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今日は　日本の水産業の課題は何か、なぜ外国産が多いのか　について学びますと示してしまうのはどうか？

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何産でしょうクイズ！！！↓

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何産でしょうクイズ！！！
↓
外国産ばっかり
↓
なぜ？？を生み出す

「課題をやりたくなる仕掛け作り」
自分もぜんぜん考えられてませんが💦

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手を挙げさせる授業を、英語科だからなのかあまり見てない。手あげないと全員が授業に参加できない。挙手をさせる意味ってなんだろうって思いました。

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手を挙げさせる授業を、英語科だからなのかあまり見てない。手あげないと全員が授業に参加できない。挙手をさせる意味ってなんだろうって思いました。

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一度出てしまったものは、無理に抑えるのも違うので、やはり出てくるものが意図的に本時の内容にしたいのなら、本時の内容で考えさせたいような意図がある写真を見せるといいのかも。

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一度出てしまったものは、無理に抑えるのも違うので、やはり出てくるものが意図的に本時の内容にしたいのなら、本時の内容で考えさせたいような意図がある写真を見せるといいのかも。

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が内容と関連するようにするのはどうか

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学習に対する意欲的な姿勢が見られた。

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学習に対する意欲的な姿勢が見られた。
児童との関係性や課題設定や資料内容がよかったからだと思う。

「分かった人は手をあげましょう」
作業指示があってよい。
分かった人？で終わると困る子どももいる。

他にも作業指示はたくさんある。
分かった人は、〇と書きなさい。
分かった人は立ちなさい。など。
見つけた個数をノートに数字でかきましょう。
https://land.toss-online.com/lesson/D5lBYC03jpnLWLyEgQN9

手を上げるときに自分も模範を見せている。

子どもに対する反応はよいか？

教師としての反応について
受け止めることができている。
広げる。声以外でも受け止める。
今の考えについてどう思うか？隣で話してごらん。
子どもたちの作業中に、先生の自己調整もできる。

子どもの反応
それに対してどう思うのか。考えさせる。