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TÍTULO PROYECTO: "VIDA, CIENCIA Y MUNDO"

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TÍTULO PROYECTO: "VIDA, CIENCIA Y MUNDO"

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Aprender conocimientos básicos sobre los seres vivos, las matemáticas y características del planeta Tierra.

Cooperación, participación e interacción entre los niños y niñas.

Aprendizaje lúdico y práctico.

Conseguir una garantía del aprendizaje mediante una situación distinta al aula tradicional.

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En este proyecto hemos elegido estas tres asignaturas con estas tres técnicas cooperativas, debido a que son materias que tienen unos contenidos con los que se puede trabajar de forma cooperativa y dan pie a ello. Además, pensamos que las técnicas que hemos elegido están bastante acorde con los contenidos y los objetivos, ya que con las asignaturas y las técnicas elegidas se pueden desarrollar perfectamente y de una manera más lúdica y práctica: los alumnos aprenden entre ellos, se comunican, interactúan, aportan sus ideas sobre los temas y participan. Sin olvidarnos que también se desarrollan las competencias requeridas.

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Fichas, y materiales como monedas, cromos, fichas, bolas, ábacos, cubos, regletas, espejos... En la enseñanza de la matemática es muy beneficiosa ya que proporciona al niño la oportunidad de comprender a través de la manipulación.

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- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Competencia comunicación lingüística Utilizar Términos específicos del área Tener corrección ortográfica y gramatical Expresarse con orden y coherencia.

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- Competencia matemática y tecnológica
- Competencias sociales y cívicas

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Bloque 3: LOS SERES VIVOS, 4º PRIMARIA

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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4ºCCSS.BL2.3.1. Identifica el papel que desempeña la evaporación y condensación en el ciclo del agua para entender la hidrosfera como un conjunto de partes interdependientes.
4ºCCSS.BL2.4.1. Reconoce en un mapa físico la distribución de las masas de agua de la Península Ibérica, nombrando los ríos principales y situándolos en un mapa físico de la Península.

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BL2.1. Reconocer las distorsiones que tiene todo mapa al tratar de representar la esfericidad de la Tierra y cómo ello condiciona nuestra visión sesgada del mundo.

BL2.4. Reconocer y nombrar en un mapa físico la distribución de las masas de agua de la península Ibérica, nombrando los ríos principales y situándolos en un mapa físico de la península Ibérica, e identificando los tramos de un río y sus características en cuanto a caudal y pendiente a partir de la observación directa, infografías o fotografías aéreas..

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Parada de tres minutos

Desarrollo de la actividad:
Cuando el profesor explica todo el grupo clase, de vez en cuando hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipo base piensa y reflexiona sobre lo que se les ha preguntado, hasta aquel momento, y piensen tres preguntas sobre el tema en cuestión que después deberán plantear. Cuando hayan transcurrido los tres minutos cada equipo plantea una pregunta, una por equipo cada vuelta.

Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.

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Fichas, cartulinas, rotuladores, fotografías, lápices de colores

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-Competencia de aprender a aprender
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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El problema de representar la esfericidad de la Tierra en un plano: las proyecciones cartográficas. Y mapas como medio de solución.

Océano y mares que rodean la península Ibérica y las Islas Canarias. Tramos de un río: cabecera, curso medio y desembocadura. Características de los tramos de un río: caudal y pendiente.

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Bloque 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS.
4º PRIMARIA.

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CIENCIAS SOCIALES

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La materia de Ciencias Sociales se ocupa del estudio de la realidad social, especialmente en sus dimensiones geográfica e histórica desde las que se integran otras perspectivas que abordan los fenómenos políticos y culturales . El aprendizaje en esta materia pretende desarrollar la comprensión de los problemas sociales que el alumnado deberá afrontar como ciudadano y aprender a vivir en sociedad asumiendo los valores que fundamentan una sociedad democrática.

En el bloque 2, “El mundo en que vivimos”, se realiza el estudio del espacio geográfico, desde lugares próximos hasta regiones que tienen una dimensión global. En este bloque se estudiará la distribución y localización de los elementos que configuran el medio físico y su interacción con la acción humana que da lugar a una diversidad de paisajes. Dicha interacción se plantea también desde desafíos que han de superar la sociedades como es el logro del desarrollo sostenible y que requieren un conocimiento de los elementos y sus conexiones que configuran el espacio geográfico en una variedad de escala. En este bloque se concretan aspectos procedimentales apuntados en el bloque anterior como es el uso de fuentes geográficas de información, especialmente lo relativo a la representación del espacio geográfico mediante mapas y planos.

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4oMAT.BL2.2.1 Opera con los números naturales con estrategias de cálculo (mental, estimación, calculadora, propiedades de los números).

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BL2.1. Interpretar y expresar el valor de números naturales y fracciones en recetas, repartos de tartas, pizzas, estadísticas en deportes, indicadores de depósitos.

BL2.3. Aplicar las equivalencias numéricas entre fracciones básicas (1⁄2, 1⁄4, 1/10), sus decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes en situaciones de rebajas, repartos, etc.

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La multiplicación

Desarrollo de la actividad : El profesor establece cuatro niveles de dificultad. El equipo estudia las tablas y se ayudan a estudiar. Juegan con los otros compañeros del mismo nivel, y cada carta aceptada suma un punto para su equipo.

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Nombre y grafía de los números naturales.

Sistema de numeración decimal.

Descomposición y composición de números naturales.

Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

Comparación de números naturales y fracciones.

El número decimal: relación entre la décima y la fracción decimal.

Utilización de los algoritmos escritos de suma, resta y multiplicación por dos cifras y divisiones por una cifra con números naturales.

Uso de la suma y la resta con decimales en situaciones de resolución de problemas.

Descomposición, de forma aditiva y de forma aditiva-multiplicativa. Estimación del resultado de operaciones suma, resta, multiplicación y división (por una cifra) con números naturales redondeando antes de operar.

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Explicación verbal del proceso seguido en cálculos mentales por cualquier otra estrategia personal.

Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

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Bloque 2: NÚMEROS.
4º PRIMARIA

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MATEMÁTICAS

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Las matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que permiten entender y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana para aprender a aprender y, también, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general y al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones identificadas con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc, de modo que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas cuya utilidad fundamental es la de ayudar a comprender el mundo que nos rodea.

El sentido de esta área en la Educación Primaria es experiencial; el alumnado ha de aprender matemáticas utilizándolas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. De las tareas y actividades que se planteen, de la motivación, de la actitud positiva y de los materiales que se utilicen dependerá, en gran parte, el éxito en el aprendizaje. Al mismo tiempo se ha de favorecer el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo y se ha de dar una consideración positiva a los errores, como aquello que es necesario tener en cuenta para poder seguir avanzando en el afianzamiento de nuevos contenidos.

El aspecto lúdico de las matemáticas es una faceta a destacar, ya que a través del juego podemos introducir al alumnado en la resolución de problemas de forma más motivadora y gratificante.

El bloque 2, “Números”, está organizado en dos categorías conceptuales: el sentido numérico o alfabetización numérica y la operatividad, diferenciando entre conceptos, propiedades, estrategias y procedimientos. Los contenidos de este bloque implican directamente al resto de bloques y a otras áreas de conocimiento. La secuenciación de los mismos determina en qué momento de la etapa se han de abordar según qué tareas y actividades, y la complejidad de las mismas. Los criterios de evaluación plantean situaciones de aprendizaje, donde la principal naturaleza de ejecución es resolver con éxito situaciones en las que intervengan números y sus relaciones, pero también otras como las estrategias y los procedimientos para abordar el cálculo.

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4ºCCNN.BL3.1.1. Describe, a partir de procesos de observación de material visual, la estructura interna y externa de los vertebrados e invertebrados.

4ºCCNN.BL3.3.1. Describe las relaciones alimentarias por medio de las cadenas alimentarias, así como otras relaciones como el mutualismo, el parasitismo… de los ecosistemas.

4ºCCNN.BL3.3.3. Propone actuaciones del ser humano para el cuidado de las especies relacionadas con las cadenas alimentarias.

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Observar e identificar la estructura interna y externa de los vertebrados e invertebrados, mediante el uso de material visual.
Observar e identificar elementos relacionados con el fenómeno de la fotosíntesis, a través de la observación y experimentación.
Observar e identificar las diferentes relaciones establecidas en los ecosistemas, y algunas causas de la extinción de especies relacionadas con las cadenas alimentarias.

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Fichas, cartulinas, rotuladores, fotografías, lápices de colores ...

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El rompecabezas

- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Se distribuye a los niños en diferentes grupos y a cada uno se le da un tema para trabajarlo en clase, por ejemplo “Los animales vertebrados e invertebrados y su estructura externa e interna”. Entre los miembros del grupo se reparten los contenidos para que después, los miembros de cada grupo que tengan el mismo contenido se juntarán para hablar sobre y ello y se convertirán en un ”Equipo de Expertos”. Por último, esos “expertos” volverán a sus grupos y les explicarán a los demás lo que han aprendido.

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Vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos) e invertebrados (artrópodos, moluscos, esponjas, equinodermos, medusas, gusanos). Estructura interna y externa. El proceso de la fotosíntesis. Relaciones alimentarias: las cadenas alimentarias. Causas de extinción de especies relacionadas con las cadenas alimentarias.

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ACTIVIDAD 1: "Nuestros queridos Seres Vivos"                                                 

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ACTIVIDAD 1: "Nuestros queridos Seres Vivos"                                                 

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Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los

alumnos y alumnas.

A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.