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Reflexão - Aprendizagem Ativa VS Aprendizagem Passiva

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Reflexão - Aprendizagem Ativa VS Aprendizagem Passiva

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Atualmente, a sociedade encontra-se num constante processo de mutação, sendo necessário e crucial que esta mudança surja, em paralelo, no sistema educativo. Os alunos com os quais trabalhamos hoje são, sem dúvida alguma, muito diferentes dos que formamos há 10 ou 15 anos atrás.

A Aprendizagem Passiva, que coloca o professor no centro de todo processo de transmissão de conhecimento, não permite que o aluno seja estimulado e que demonstre que está a aprender. O aluno é um “espetador” ao qual apenas é permitido ”receber” o conhecimento transmitido pelo professor.

No modelo de Aprendizagem Ativa, o aluno é o centro de todo o processo de aprendizagem. Ao invés de mero “espetador” é encorajado a participar nas diversas etapas do processo de construção do seu conhecimento. Com este tipo de aprendizagem é possível, ao professor e aluno e em qualquer momento deste percurso, perceber a respetiva evolução na aquisição e compreensão de competências. O aluno é estimulado a aplicar e a mostrar o que aprendeu com a supervisão e acompanhamento do professor.

Por conseguinte, as abordagens de ensino e de aprendizagem devem ser diversificadas e motivadoras, de modo a colocar o aluno no centro de todo este processo – modelo de Aprendizagem Ativa.

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Olá a todos!
Chamo-me Ana Frazão e sou licenciada em Informática de Gestão.
Sou docente do Grupo 550 - Informática desde 1998 e, neste momento, encontro-me a exercer funções no Agrupamento de Escolas Gil Paes, Torres Novas.
Estou ainda afeta (50%) ao CFAE A23, no papel de Embaixadora Digital.
Desejo a todos um excelente trabalho!

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Expectativas:
Como docente, espero aprender mais, fazer melhor, alargar horizontes e, acima de tudo, melhorar/enriquecer as práticas em sala de aula.
Como ED, espero ficar a conhecer melhor o Projeto Piloto Manuais Digitais para que possa auxiliar outros AE/ENAs aquando da Fase 3 - Generalização.
Experiência:
Considerando o enquadramento do Projeto Piloto, não tenho experiência na utilização de Manuais Digitais.
Contudo, tendo em conta a minha área disciplinar, há muito que utilizo, essencialmente, recursos educativos digitais com meus alunos.

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Atividade de Aprendizagem - Planificação

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Atividade de Aprendizagem - Planificação

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Planificação de uma atividade de aprendizagem utilizando os recursos de uma das plataformas de apoio aos manuais digitais.
Tema:
Gamificação com Localização Absoluta
Áreas disciplinares envolvidas:
Geografia e TIC
Objetivos:
- A localização absoluta através do percurso de François Lambert;
- Conhecer e utilizar estratégias e ferramentas digitais para apoiar a criatividade e inovação.
Descrição da atividade:
Na aula de Geografia serão lecionados os conteúdos base da localização absoluta acompanhados com a projeção do mapa do percurso do velejador François Lambert.
Na aula de TIC, utilizando os conceitos de gamificação, os alunos irão criar o percurso do velejador François Lambert em formato virtual. Ao longo desse percurso serão dadas pistas e dicas sobre os vários pontos de passagem, por forma desafiar os alunos à sua correta localização no mapa.
Recursos utilizados:
- Plataforma Aula Digital
- Google Earth
Duração:
2 aula de Geografia
2 aulas de TIC

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Sistema de gestão de aprendizagem
Moodle e Classroom
Plataformas tecnológicas e manuais escolares digitais
Aula Digital
Dispositivos utilizados pelos alunos
Computadores da sala de TIC
Tablets
Outras aplicações que utilizam
Plataforma Code.Org
VER
Estratégias de aprendizagem mais utilizadas
Tendo em conta as aprendizagens essenciais das disciplinas por mim lecionadas, as estratégias de aprendizagem são muito diversificadas. Aplico essencialmente a metodologia de projeto, o trabalho de pesquisa, o trabalho experimental, a produção de recursos, a apresentação de trabalhos e o trabalho de grupo.

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Disciplina: Tecnologias da Informação e Comunicação - 6ºAno
Domínio: Criar e Inovar - Pensamento Computacional
Descrição (aprendizagem ativa com recurso a Infográficos)
Definidos os conceitos introdutórios de pensamento computacional/algoritmia, os alunos são desafiados a elaborar algoritmos no sentido de encontrar soluções para problemas simples (reais ou simulados).
Após a verificação e correção dos mesmos, os alunos irão proceder à elaboração de fluxogramas numa aplicação online e posteriormente fazer a sua apresentação à turma.
A utilização de  Infográficos - Fluxogramas irá auxiliar os alunos no mapeamento das ideias definidas no algoritmo, combinando a lógica de programação com a sua representação em imagem estruturada.

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Aprendizagem Ativa - Planificação de Atividade

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Aprendizagem Ativa - Planificação de Atividade

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Implementação da 1ª experimentação - reflexão

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Implementação da 1ª experimentação - reflexão

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Conforme o indicado na planificação, a atividade realizou-se em dois momentos (aulas): a contextualização das temáticas a abordar com a preparação das questões a colocar na Conferência de Imprensa e a realização da Conferência de Imprensa.

A aula 1 foi bastante participada e dinâmica. Os alunos demonstraram bastante interesse em dar a sua opinião através da participação no questionário para a criação de uma Nuvem de Palavras; na participação dos desafios do projeto Seguranet e na publicação e partilha das questões selecionadas pelos grupos de trabalho, utilizando a aplicação online indicada.

Registo alguns constrangimentos relacionados com a débil literacia digital dos alunos e a falta de autonomia inerente a esta faixa etária. Em diversos momentos da aula foi difícil conseguir dar apoio a todas as solicitações de ajuda, o que causou alguma divagação nos alunos que aguardavam o professor.

Na aula 2, os alunos demonstraram, inicialmente, uma certa inibição na interação com o convidado mas, na generalidade, esta atividade foi bastante profícua. Registo que, embora os conteúdos e temáticas abordadas na conferência de imprensa poderem ser transmitidas por mim (ou outro docente da escola), o facto de ser dinamizado por uma pessoa externa e que trabalha diariamente nessa área, levou os alunos a encararem as questões relacionadas com a Segurança na Internet com mais seriedade e realismo.

Considero que a preparação das questões a colocar na conferência de imprensa foram cruciais para o envolvimento de cada aluno no processo de aprendizagem. Conseguiram demonstraram que aprenderam e mostraram o que aprenderam.

Registo ainda que a realização da ficha interativa apresentada no final da aula 2 permitiu aos alunos e a mim, o respetivo feedback acerca da consolidação das aprendizagens deste conteúdo.

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Atividade de Aprendizagem Ativa com Avaliação por Rubricas

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Atividade de Aprendizagem Ativa com Avaliação por Rubricas

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Implementação da 2ª experimentação - reflexão

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Implementação da 2ª experimentação - reflexão

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Dada a impossibilidade de experimentação com os alunos  da atividade de aprendizagem ativa com avaliação formativa, deixo a minha opinião sobre esta temática.

As metodologias de aprendizagem ativa colocam o aluno no centro de todo o processo de aprendizagem. Este deve ser incentivado a participar nas diversas etapas do processo de construção do seu conhecimento, sendo possível, ao professor e aluno e em qualquer momento deste percurso, perceber a respetiva evolução na aquisição e compreensão de competências.

Por conseguinte, será crucial a aplicação de uma avaliação formativa contínua, que permita dar o feedback do processo de aprendizagem do aluno, para que, a qualquer momento, se possa fazer uma reflexão pedagógica profunda acerca do que os alunos devem aprender. Permite que tanto o professor como o aluno possam ter um papel decisivo e criterioso no processo de aquisição e consolidação das aprendizagens.

Na minha opinião, a utilização de Rubricas de avaliação e classificação são uma excelente ferramenta a utilizar na avaliação formativa. Para além de facilitar a avaliação e classificação das diversas atividades por parte do professor, permite ainda que o aluno tenha uma perspetiva real, concreta, descritiva e imediata do ponto de situação do seu processo de aprendizagem.

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Guião para a implementação de Portefólios Digitais com os alunos

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Guião para a implementação de Portefólios Digitais com os alunos

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A utilização de portefólios digitais em ambientes educativos é reconhecida por muitos profissionais da educação, como estratégia de promoção de aprendizagens e como instrumento de avaliação.

Considero que os portefólios digitais permitem uma profunda reflexão sobre o processo de aprendizagem do aluno, podendo assumir a modalidade de aprendizagem, a modalidade de apresentação ou a modalidade de avaliação. Contudo, na minha opinião, os portefólios que combinam estas três vertentes têm um maior impacto no processo de aprendizagem dos nossos alunos.

Quando estruturados e aplicados de forma adequada, possibilitam aos diversos intervenientes no processo de aprendizagem uma visão global do percurso do aluno; regular o ensino e a
aprendizagem; maior comunicação
entre professores, alunos e encarregados de educação; a mudança da prática educativa e o desenvolvimento das suas competências digitais.

Constrangimento na utilização de portefólios digitais:
A utilização de portefólios digitais em ambientes educativos poderá ficar condicionada pela dificuldade dos alunos em elaborarem, de forma autónoma, a reflexão sobre os conteúdos e atividades realizadas. Independentemente da faixa etária dos nossos alunos, será necessário um sólido acompanhamento e apoio, por parte do docente, na elaboração destas reflexões.

Potencialidade na utilização de portefólios digitais:
A utilização de portefólios digitais em ambientes educativos tem como grande potencialidade/vantagem o uso do formato digital em vez da utilização do papel. Os alunos e os professores não vão andar tão carregados com pastas e dossiers, bem como vai ser menos provável perderam os seus trabalhos.
O formato digital permite ainda que os trabalhos possam ser partilhados por todos (alunos e professores) em tempo real.

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Adequação do Guião para a implementação de portefólios digitais - 3ª experimentação

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Adequação do Guião para a implementação de portefólios digitais - 3ª experimentação

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Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa

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Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa

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Início da planificação de uma atividade de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas e/ou a manuais escolares digitais, aplicando os conceitos adquiridos nos módulos anteriores.

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Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa - Ponto de Situação

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Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa - Ponto de Situação

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Planificação da atividade - Learning Designer

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Apresentação/reflexão intermédia do trabalho em curso

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Apresentação/reflexão intermédia do trabalho em curso

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Conclusão da planificação da atividade
- Learning Designer

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4ª Experimentação

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Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido.

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Implementação da 3ª experimentação - reflexão

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Implementação da 3ª experimentação - reflexão

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O modelo de portefólio digital aplicado nesta atividade teve como suporte a rede social Instagram. Daí que, a organização do portefólio por parte do aluno se revelou muito prática e familiar.

O portefólio digital desenvolvido serviu como instrumento de aprendizagem do aluno, permitindo uma reflexão contínua sobre a sua evolução.

Apesar de incidir como modalidade de aprendizagem, a modalidade de apresentação e a modalidade de avaliação também estiveram presentes, possibilitando aos diversos intervenientes no processo de aprendizagem uma visão global do percurso do aluno; regular o ensino e a aprendizagem; maior comunicação entre professores; a mudança da prática educativa e o desenvolvimento das suas competências digitais.

No desenvolvimento desta atividade, considero que a utilização de portefólios digitais teve como vantagens principais a organização de toda a informação trabalhada e a sua partilha em tempo real, agilizada pela utilização de uma rede social.

Contudo, embora os alunos já demonstrem alguma autonomia digital, constatei que foi necessário um acompanhamento e apoio contínuo, por parte do docente, na elaboração e organização do portefólio.

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Apresentação e reflexão crítica das experimentações realizadas

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Manuais digitais com recurso a metodologias de aprendizagem ativa

Formandas: Ana Frazão e Sílvia Filipe

Conclusões/Reflexão Crítica
Introdução/Enquadramento
Expetativas e Enquadramento

Introdução

Aprender mais para fazer melhor

Alargar horizontes

Melhorar as práticas em sala de aula

Desenvolver as competências dos nossos alunos

Expetativas

Mapa de Ideias desenvolvido no M1 desta ação de formação

Atualmente, a sociedade encontra-se num constante processo de mutação, sendo necessário e crucial que esta mudança surja, em paralelo, no sistema educativo. Os alunos com os quais trabalhamos hoje são, sem dúvida alguma, muito diferentes dos que formamos há 10 ou 15 anos atrás.

A Aprendizagem Passiva, que coloca o professor no centro de todo processo de transmissão de conhecimento, não permite que o aluno seja estimulado e que demonstre que está a aprender. O aluno é um "espetador" ao qual apenas é permitido "receber" o conhecimento transmitido pelo professor.

No modelo de Aprendizagem Ativa, o aluno é o centro de todo o processo de aprendizagem. Ao invés de mero "espetador" é encorajado a participar nas diversas etapas do processo de construção do seu conhecimento. Com este tipo de aprendizagem é possível, ao professor e aluno e em qualquer momento deste percurso, perceber a respetiva evolução na aquisição e compreensão de competências. O aluno é estimulado a aplicar e a mostrar o que aprendeu com a supervisão e acompanhamento do professor.

Por conseguinte, as abordagens de ensino e de aprendizagem devem ser diversificadas e motivadoras, de modo a colocar o aluno no centro de todo este processo - modelo de Aprendizagem Ativa.

10º Ano do Curso Profissional de Multimédia

Disciplinas

Aplicação da técnica Stop Motion

Design, Comunicação e Audiovisuais

Enquadramento

Pretende-se o desenvolvimento de um projeto original utilizando a técnica Stop Motion.

Para o efeito, foi criado um suporte com Green Screen e iluminação que permitiu trabalhar a imagem por sobreposição.

Os alunos foram desafiados a construir uma história, com um determinado enredo original e com personagens criadas pelos próprios.

Os materiais utilizados foram, na sua maioria, a plasticina e peças Lego.

A Atividade de aprendizagem apresentada foi desenvolvida no âmbito das disciplinas de Design, Comunicação e Audiovisuais (Sílvia Filipe) e de Técnicas de Multimédia (Ana Frazão) do 10º ano do Curso Profissional de Multimédia.

- Edição e tratamento de imagem e vídeo com recurso à técnica Stop Motion
- Escolha de planos cinematográficos
- Criatividade
- Criação de um portefólio digital
- Reflexão sobre o desenvolvimento do projeto

Utilização de diversas ferramentas de edição de imagem.

Utilização de diversas ferramentas de edição de vídeo.

Desenvolvimento de um projeto de vídeo.

Avaliação: Refletir sobre as diversas técnicas e processos utilizados no desenvolvimento de projetos de edição de vídeo.

Resultados de aprendizagem efetivos: Portefólio Digital.

Sequência de Aprendizagens Ativas

Desenvolvimento

"Um Ecossistema Digital assume-se, em contexto educacional, como um sistema de aprendizagem em rede que apoia a cooperação, a partilha do conhecimento, o desenvolvimento de tecnologias abertas e a evolução de ambientes ricos em conhecimento."

Ecossistemas Digitais

Mapa de ideias desenvolvido no M1 desta ação de formação

Domingos Caeiro, José António Moreira

Metodologias de Aprendizagem Ativa

Envolver os alunos no seu processo de ensino

Manter os alunos mentalmente mais ativos

Ensino centrado no aluno

O aluno é incentivado a aplicar e a mostrar o que aprendeu com a supervisão e acompanhamento do professor.
Monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos

A avaliação deve fazer parte da planificação do professor

Definição clara dos objetivos e dos critérios de avaliação

Utilização de instrumentos variados

Avaliação para a melhoria das aprendizagens

Descrevem a forma como se vai avaliar, dando feedback ao próprio aluno

Reduzem a subjetividade da avaliação

Fornecem informação ao professor sobre o trabalho desenvolvido pelos alunos

Ajudam o professor a focar-se naquilo que é a aprendizagem dos alunos

Envolvem o aluno no seu processo de aprendizagem e avaliação

Portefólio de Aprendizagem

Portefólio de Apresentação

Portefólio Digital

Conjunto organizado de trabalhos do aluno, arquivado digitalmente, que acompanha o seu percurso de aprendizagem durante o período de tempo em que estiver em desenvolvimento.

in Recurso 1 -Portefólios digitais (conceito e tipologias)_FMD, plataforma.dge.mec.pt

Planificação de uma sequência de aprendizagens

Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa

Orientações para o projeto
TLA1
TLA2

Edição e montagem de imagem/vídeo
TLA3
TLA4

Apresentação do projeto final
TLA5

Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa

Vídeo Final

Pesquisa e Captura de imagem e vídeo

- Sequência de aprendizagens -
voltar
Orientações para o projeto

Adquirir (Ler, Assistir e Ouvir) - 3 horas - 11 Alunos - Professor presente

- Explicação do Guião orientador do desenvolvimento do projeto

- Apresentação das Rúbricas de avaliação do projeto

- Mostra de projetos elaborados com a técnica Stop Motion e Making Offs de vários filmes

- Elaboração do Guião/Roteiro para o projeto de vídeo a desenvolver

- Organização do Portefólio Digital
- Rubricas de avaliação do projeto

As imagens e vídeos pesquisados, capturados e editados não foram arquivados.

As imagens e vídeos pesquisados, capturados e editados foram arquivados em pastas, mas não cumprem o solicitado.

As imagens e vídeos pesquisados, capturados e editados estão organizados em pastas, conforme o solicitado,

As imagens e vídeos pesquisados, capturados e editados estão devidamente organizados em pastas, conforme o solicitado,

São apresentados de forma encadeada e ao longo do tempo.

São apresentados de forma encadeada mas em determinados períodos de tempo.

São apresentados de forma pouco sistémica e em determinados períodos de tempo.

A utilização dos portefólios digitais tem como objetivo a organização de todos os materiais construídos e proporcionar maior visibilidade aos trabalhos dos alunos. Permite, assim, que os alunos e os professores acompanhem e reflitam sobre o trabalho desenvolvido ao longo de todas as etapas deste processo.

Podemos considerar que o portefólio pretendido pertence à categoria "Portefólio de Apresentação" contudo, pelas suas características e abordagens específicas, pode assumir também um papel de "Portefólio de Aprendizagem" e de "Portefólio de Avaliação".

Os alunos devem utilizar as ferramentas da plataforma digital GSuite (Drive e Classroom) para organizar o seu portefólio digital (criar estruturas de pastas para os vários temas e conteúdos). A turma (disciplina) existente na plataforma Google Classroom para o 10º G servirá de apoio e orientação ao desenvolvimento do portefólio digital.

O aluno deve considerar para o seu portefólio digital:

- Criação e identificação de Separadores/pastas

- As correções, orientações, Feedback e comentários

- Avaliação do Portefólio

Pesquisa e Captura de imagem e vídeo

1. Investigar/Praticar - 15 horas - 11 Alunos - Professor Não presente

- Captura de imagem utilizando a aplicação Stop Motion Studio.

- Captura de vídeo utilizando o software Adobe Premier.

- Organização do Portefólio Digital

Pesquisa e Captura de imagem e vídeo

2 - Investigar - 4 horas e 30 minutos - 11 Alunos - Professor presente

- Pesquisa de Imagens e vídeos.

- Organização do Portefólio Digital

Edição e montagem de imagem/vídeo

Praticar - 6 horas - 11 Alunos - Professor presente

- Edição e montagem de imagem e vídeo utilizando a aplicação Stop Motion Studio.

- Organização do Portefólio Digital.

Produzir - 1 hora e 30 minutos - 11 Alunos - Professor presente

- Pesquisa de fundos (em imagem ou vídeo) de acordo com a história e respetivo enredo.

- Produção do vídeo final.

- Organização do Portefólio Digital

Apresentação do projeto final

1 - Discutir - 1 hora e 30 minutos - 11 Alunos Professor - Presente

- Apresentação do projeto final à turma

- Discussão sobre as técnicas e os processos utilizados no desenvolvimento do projeto

- Reflexão crítica sobre o projeto desenvolvido

2 - Colaborar - 45 minutos - 11 Alunos - Professor presente

- Participação no concurso nacional "XV Concurso Cineastas Digitais 2021/22".

Representações da experiência de aprendizagem

Conclusões

O QUE FOI NOVO/DIFERENTE

Reflexão Crítica

- O professor é orientador de tarefas

- Os alunos foram envolvidos no processo de aprendizagem

- Regulação das aprendizagens (Rúbricas)

- Recetividade dos alunos

- Estimulação da criatividade e de múltiplas competências

- Implementação e experimentação são trabalhosas e exigem tempo de preparação

- Questões relacionadas com o software

- Motivação dos alunos para a criação de produtos de qualidade

gOSTARIA DE ENSINAR SEMPRE DESTA FORMA

pós reflexão, o que aprendemos sobre o ensino e a aprendizagem dos nossos alunos

Reflexão Crítica

- Atualmente, as metodologias ativas são cruciais no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos

- Partilha de experiências

- Otimização do tempo de aula

- Manuais digitais interativos permitem um trabalho mais sequencial

Alguns trabalhos realizados...

Alguns trabalhos realizados...
2
Alguns trabalhos realizados...
3 Obrigada!
Outras atividades realizadas pela ANA

Outras atividades realizadas pela SÍLVIA

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AF-Manuais Digitais by profanammfrazao on Genially

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Manuais digitais com recurso a metodologias de aprendizagem ativa Formandas: Ana Frazão e Sílvia Filipe Conclusões/Reflexão Crítica Introdução/Enquadramento Expetativas e Enquadramento Introdução Aprender mais para fazer melhor Alargar horizontes Melhorar as práticas em sala de aula Desenvolver as competências dos nossos alunos Expetativas Mapa de Ideias desenvolvido no M1 desta ação de formação Atualmente, a sociedade encontra-se num constante processo de mutação, sendo necessário e crucial que esta mudança surja, em paralelo, no sistema educativo.