# data[].attributes.body
Welzijnszorg is de grootste beweging tegen armoede in Vlaanderen en Brussel die de handen in elkaar slagen. Zo voeren zijn in december altijd campagne, namelijk “samen tegen armoede”. Door hun website en brochures eens door te nemen kwam ik ook meer te weten over hun werking.

Inhoudelijk aanbod. (z.d.). Welzijnszorg. Geraadpleegd op 12 april 2022, van https://welzijnszorg.be/wat-kan-je-doen/inhoudelijk-aanbod

# data[].attributes.headline
Gelezen boek - KANSARM MAAR NIET KANSLOOS

# data[].attributes.subject
Gelezen boek - KANSARM MAAR NIET KANSLOOS

# data[].attributes.body
Doorheen dit semester heb ik het boek 'kansarm maar niet kansloos" gelezen van Nicole Formesyn.

Dit boek is geschreven op basis van een interview van 30 kansarme gezinnen uit Sint-Niklaas. Aangezien Sint-Niklaas redelijk dicht tegen Lebbeke ligt (waar ik woon) is het een extra motivering geweest om dit boek te lezen.

Kansarmoede is zeg maar "naast je deur" terwijl je het vaak niet eens doorhebt. het probleem is veel groter als we denken en daar is het boek een mooie representatie van.

Alhoewel ik helemaal niet graag lees, raad ik dit boek wel ten zeerste aan, als je je meer wilt verdiepen in kansarmoede.

Formesyn, N., & Henion, W. (2017). Kansarm maar niet kansloos (1ste editie). Acco.

# data[].attributes.headline
Bekeken programma (één) - ZORGEN VOOR MAMA

# data[].attributes.subject
Bekeken programma (één) - ZORGEN VOOR MAMA

# data[].attributes.body
Dit is een programma waar Kristel Verbeke naar enkele mama’s die met hun gezin in armoede leven toegaat. Deze moeders laten zien hoe het leven in armoede echt is en hoe ze in de maand nauwelijks/ niet rondkomen. Ik vond het een heel hartverscheurend programma, maar tegelijkertijd zo mooi omdat dit de echte werkelijkheid is. Zo kon ik mij ook nog beter inwerken in het leven in armoede, omdat dit iets is dat ik nog nooit zo heb meegemaakt.

Zorgen voor mama | VRT NU. (z.d.). één. Geraadpleegd op 22 mei 2022, van https://www.vrt.be/vrtnu/a-z/zorgen-voor-mama/

# data[].attributes.body
Broeiklas vzw is een organisatie die vrijwilligerswerk organiseert waar studenten en volwassen aan kunnen deelnemen. Ze ondersteunen kwetsbare lagere schoolkinderen via studiebegeleiding. Deze kinderen hebben te maken met slechte gezinsomstandigheden en hierdoor dreigen ze schoolachterstand op te lopen of onderwijskansen te missen. Daarom helpen vrijwilligers schoolkinderen uit het 1ste tot het 6de leerjaar. Ze geven extra uitleg bij moeilijkheden die een kind ervaart bij zijn/haar huiswerk.

De hoofdzaak is om (kwetsbare) schoolkinderen te helpen en ondersteunen, zodat het kind later zijn eigen ontwikkelingskansen optimaal kan ontplooien.

Broeiklas. (2021, 15 april). Broeiklas voor Talent. Geraadpleegd op 21 juni 2022, van https://www.broeiklas.be/

# data[].attributes.headline
Hoe heb je je geïnformeerd over de organisatie? 

# data[].attributes.subject
Hoe heb je je geïnformeerd over de organisatie? 

# data[].attributes.body
Ik heb me geïnformeerd door op het internet meer te weten te komen over mijn organisatie. Zo hebben ze een eigen website waar heel wat informatie op te vinden was. Ook hebben ze een facebookpagina en instagrampagina waar Broeiklas vaak foto’s/ filmpjes upload van hoe het er die dag aan toeging. Verder heb ik ook vele mails uitgewisseld met de 2 begeleiders van Broeiklas S. en G. zij hebben me wegwijs gemaakt doorheen de organisatie en hebben mij heel wat uitgelegd.

# data[].attributes.headline
Vanuit welke motivatie heb je voor de partner gekozen?/ Op welke manier komt de organisatie in de media? 

# data[].attributes.subject
Vanuit welke motivatie heb je voor de partner gekozen?/ Op welke manier komt de organisatie in de media? 

# data[].attributes.body
Media: In oktober 2021 bracht Vlaams minister van Jeugd Benjamin Dalle ook nog een bezoekje aan de Broeiklas en schonk 100.000 euro voor het mooie project dat Broeiklas deed.

Naast het bezoek van Benjamin Dalle komt de Broeiklas ook in de media door allerlei zaken dat ze organiseren. Zoals een eetfestijn, bloemetjesverkoop, … met het ingezamelde geld kunnen ze nog meer materiaal aankopen, ruimte voorzien, .. om de leerlingen meer comfort te kunnen bieden.

Visie; armoede bestrijden om zo gelijke kansen te bieden voor alle kinderen in het onderwijs

Eeckhout, F. (2021, 1 november). Vlaams minister van Jeugd Benjamin Dalle op bezoek bij leerlingen van Broeiklas. hln.be. Geraadpleegd op 16 mei 2022, van https://www.hln.be/aalst/vlaams-minister-van-jeugd-benjamin-dalle-op-bezoek-bij-leerlingen-van-broeiklas~a278a4b73/

# data[].attributes.headline
Op welke manier werkt de organisatie mee aan één of meerdere SDG’s?

# data[].attributes.subject
Op welke manier werkt de organisatie mee aan één of meerdere SDG’s?

# data[].attributes.body
De organisatie werkt aan 3 belangrijke SDG’s:

Kwaliteitsonderwijs: Broeiklas streeft naar betere resultaten op schoolniveau. Dit doen ze door te helpen met leren en huiswerk in de studiebegeleiding. Dit doen ze met de best mogelijke begeleiding: allerlei materiaal en leermiddelen om de kinderen zo goed mogelijk te ondersteunen.

Geen armoede: Willen kinderen zelfde kansen geven op schoolniveau als leerlingen die niet in armoede leven

Ongelijkheid verminderen: Doordat kansarme gezinnen de kans krijgen om extra ondersteuning voor hun kind te krijgen door broeiklas, zullen ze de leerinhoud beter begrijpen en zal zo de kloof tussen kansarme en gemiddelde sociaaleconomische klasse verkleinen.

# data[].attributes.body
Internetartikel:
Bob Brinkhof. (2021, 23 september). Visie. Geraadpleegd op 1 april 2022, van https://bobbrinkhof.nl/visie/

Broeiklas. (2021, 15 april). Broeiklas voor Talent. Geraadpleegd op 21 juni 2022, van https://www.broeiklas.be/

Eeckhout, F. (2021, 1 november). Vlaams minister van Jeugd Benjamin Dalle op bezoek bij leerlingen van Broeiklas. hln.be. Geraadpleegd op 16 mei 2022, van https://www.hln.be/aalst/vlaams-minister-van-jeugd-benjamin-dalle-op-bezoek-bij-leerlingen-van-broeiklas~a278a4b73/

Inhoudelijk aanbod. (z.d.). Welzijnszorg. Geraadpleegd op 12 april 2022, van https://welzijnszorg.be/wat-kan-je-doen/inhoudelijk-aanbod

Zorgen voor mama | VRT NU. (z.d.). één. Geraadpleegd op 22 mei 2022, van https://www.vrt.be/vrtnu/a-z/zorgen-voor-mama/

Boek:
Formesyn, N., & Henion, W. (2017). Kansarm maar niet kansloos (1ste editie). Acco.

# data[].attributes.body
Op het einde van mijn engagement hoef ik zeker geen vaarwel zeggen, maar wel tot ziens. Ik ga dit engagement zeker en vast blijven doen. De liefde en het enthousiasme dat je van de kinderen én de begeleiders krijgt is echt adembenemend. Ik heb dan ook voor de afloop van mijn engagement tegen de begeleider(s) gezegd, dat ik me wil blijven inzetten in dit mooie project op vrije momenten.
Bovendien zal ik deze zomervakantie mij 2 weken inzetten in een project van stad Aalst, in samenwerking met Broeiklas. Zij organiseren 'rekenbubbels' en 'taalbubbels' om de leerachterstand te verkleinen in de vakantie, om zo goed mee te kunnen in september in school.

- in de voormiddag zal ik lesgeven aan kinderen binnen het vakgebied wiskunde.
- in de namiddag wordt er tijd gemaakt voor de voorbereiding op je lessen van de volgende dag, spelletjes, sport en eventuele uitstappen.

Dit is iets waar ik me heel zeker wil in engageren. Bovendien heb ik ook te horen gekregen dat M. en O. ook meegaan met de zomerschool, dus dit geeft me een extra drive om mij verder te engageren, bovendien staat het ook mooi op je cv voor later ;)

# data[].attributes.body
Vandaag had ik 2 leerlingen, namelijk M. en O. Het was meteen ook de laatste keer dat ik deze leerlingen zag. Het waren tenslotte mijn "vaste kinderen" dus ik vond het wel een moeilijk afscheid. Daarom heb ik ook niet enkel gefocust op hun huiswerk, maar heb ik ook tijd gemaakt voor het beantwoorden van hun vragen in verband met de opleiding en mijn studies (hier waren ze zeer benieuwd naar :-)). Ook gaf M. mij nog een klein cadeautje. Ik kreeg van haar een armbandje dat ze zelf gemaakt had. Dit vond ik erg leuk en ga ik zeker en vast bewaren. Ik vond het een geslaagde laatste dag met deze 2 toppertjes.

# data[].attributes.body
Vandaag was het een hele drukke dag, aangezien er enkele begeleiders van Broeiklas ziek waren gevallen. Om die reden kreeg ik in plaats van 2 kinderen nu 4 kinderen die ik moest begeleiden. Ik vond het dan ook wel moeilijk om mijn aandacht mooi te verdelen onder de 4 kinderen, aangezien alle leerlingen veel van je verwachten. Toch vond ik het eigenlijk een hele leuke dag omdat het al even geleden was dat ik de leerlingen zag door de paasvakantie. Daarom liet ik de leerlingen eerst wat vertellen wat ze allemaal gedaan hadden zodat de leerlingen zich terug op hun gemak zouden voelen.

2 leerlingen (Z. en O.) hadden allebei heel weinig huiswerk. Met hen speelde ik ook een spelletje zodat ze zich niet zouden vervelen. Op het einde van de ochtend (wanneer het weer tijd was om te gaan) gaven de kinderen me een knuffel en zeiden dat ze het heel leuk vonden. Dit gaf mij een heel goed gevoel en ben blij de deur uit gestapt.

# data[].attributes.body
Mijn derde gesprek met mijn kritische vriend ging over het feit hoe ik gepast kon afronden aan het einde van mijn 24u engagement. Ondertussen had ik al zo'n band opgebouwd met mijn kinderen die ik begeleid, dat ik het zelf ook moeilijk zou hebben om hun de laatste keer te helpen. Het zou dus niet enkel moeilijk zijn voor mij, maar ook voor de kinderen.

Daarom vroeg ik aan mijn kritische vriend hoe zij het afscheid zou aanpakken, of ik iets moest meebrengen als afscheidscadeautje of hoe ik het net moest doen, aangezien ik dit nog nooit eerder gedaan had.

Mijn kritische vriend zei me om niets mee te nemen van cadeautjes waar ik geld voor heb moeten betalen, omdat ik wisselende kinderen had en dan te veel cadeautjes moest meepakken. Wel kon ik volgens haar een kleurplaat meenemen met "bedankt voor jouw inzet", die kunnen we dan tijdens de laatste sessie eventjes samen kleuren. Eventueel kon ik ook iets maken van kosteloos materiaal als cadeautje, dit vond ik een leuk idee.

Ook zei mijn kritische vriend mij om het langzaamaan af te bouwen. Bijvoorbeeld in mijn toekomstige bezoeken zeggen: het is de voorlaatste keer dat ik kom", "het is bijna het einde", ... Dit is ook iets dat ik ga toepassen bij mijn kind aangezien ik op dit moment nog 3 keer moet gaan. Ik ga deze zaterdag tegen mijn kind zeggen hoeveel ik ze nog zal zien, zodat de kinderen hun hier ook op kunnen voorbereiden en nog eventuele vragen voor mij kunnen stellen.

# data[].attributes.body
Ik ben het hebben van een kritische vriend heel dankbaar. Zij geeft me heel wat tips waar ik op deze momenten niet bij zou nadenken en er niet op zou kunnen opkomen.

Vooral dit gesprek met haar vond ik heel waardevol over het gepast afscheid nemen. Ik wist niet hoe ik dit moest aanpakken en daarom is het vragen aan iemand die er verder afstaat heel waardevol.

# data[].attributes.headline
Welke rol heeft mijn kritische vriend voor mij gespeeld?

# data[].attributes.subject
Welke rol heeft mijn kritische vriend voor mij gespeeld?

# data[].attributes.body
De rol die A. (mijn beste vriendin) voor mij heeft gespeeld was heel waardevol. Zij kon me altijd op mijn gemak stellen wanneer ik het even moeilijk had . Zij gaf me tips of vertelde dat ik goed bezig was. Dit gaf een fijn en vertrouwd gevoel. Dit stimuleerde bovendien ook mijn zelfvertrouwen. Ze luisterde ook actief naar wat ik te vertellen had en zo voelde ik me echt begrepen. Ook gaf ze me veel ideeën om het anders aan te pakken. Ze was ook altijd kritisch in wat ik vertelde en nam zo niet meteen een standpunt in. Ze is iemand die het probleem echt probeert te begrijpen.

Zo kan ik denk ik wel spreken van een uitstekende kritische vriend die me doorheen heel "dit avontuur" heeft geholpen

# data[].attributes.headline
20 april 2022 - Omgaan met kansarmoede (19u)

# data[].attributes.subject
20 april 2022 - Omgaan met kansarmoede (19u)

# data[].attributes.body
Kies je moment: iets dat blijven hangen is doorheen mijn engagement en wat me altijd gaat bijblijven is het moment dat M. 1 keer aan iemand anders werd toegewezen, nadien is de begeleider mij komen zeggen dat M. me miste en liever altijd aan mij werd gekoppeld. Ik vond dit heel adembenemend omdat dit toch wel een gevoel gaf van vertrouwen en waardering.

Blik terug: dit was rond mijn vijfde bezoekmoment. Ik had het al druk omdat ik kinderen moest overnemen van een vrijwilliger die niet was komen opdagen. Daarom werd M.. bij iemand anders geplaatst. Zelf vond ik dit wel jammer omdat ik liefst dezelfde leerlingen begeleid. Achteraf hoorde ik dan van de begeleider van broeiklas dat M. achter mij vroeg en liever van mij de begeleiding kreeg. Ik had dit niet echt verwacht van M. dat zij hier echt in over in gesprek ging gaan met de begeleider maar vond dit wel echt heel tof. Wanneer ik een week later opnieuw M. mocht begeleiden hebben we hier een gesprekje over gehad. Hierbij heb ik actief geluisterd naar haar want ik wou wel eens weten waarom ze liever bij mij kwam. Hierbij vertelde ze me dat ze zich op haar gemak voelde bij mij en dat ze het gevoel heeft dat ik haar begrijp. Hier was ik heel blij voor om dit te horen.

Vat je talent: aan de hand van wat M. aangeeft kan ik denk ik besluiten dat ik een goede luisteraar ben, aangezien ze zich op haar gemak voelt bij mij. Ik kan ook besluiten dan ik sociaal en flexibel ben.

Formuleer je droom: mijn droom is om het gevoel dat M. bij mij heeft te kunnen verder zetten. Dit niet alleen voor het engagement, maar ook in de opleiding lager onderwijs (atelier, stage, ..) en in het werkveld later. Ik wil dat kinderen graag komen naar Broeiklas en dit ook met een fijn gevoel verlaten, en hun niet het gevoel van “moeten geven”. Ook wil ik later dat kinderen in mijn klas graag naar school komen

Bepaal je koers: ik blijf werken aan een hechte vertrouwensband samen met M. zodat we elkaar nog meer en meer gaan begrijpen. Ik ga nog meer tijd proberen maken voor gesprekjes met haar tussendoor of korte spelletjes zodat ze ziet dat ik niet enkel wil focussen op de schoolprestaties, maar ook op onze band samen.

Actie: het bovenstaande pas ik toe op M. (natuurlijk ook op O.). Zo maak ik tijd voor gesprekjes, spelletjes, knutselen we vaak eens dingen, kreeg ik haar vriendenboekje mee naar huis om iets in te schrijven, … Kortom ik denk dat ik er wel in slaag/ geslaagd ben om een vertrouwensband op te bouwen met M. Deze band wil ik verder zetten gedurende heel mijn onderwijscarrière.

# data[].attributes.headline
Met welke mindset ben je aan het engagement begonnen? 

# data[].attributes.subject
Met welke mindset ben je aan het engagement begonnen? 

# data[].attributes.body
Nog niet eerder geconfronteerd met kansarmoede - dus kon ik er veel over bijleren.

- verdiepen in armoede
- leuke organisatie
- kinderen kunnen helpen
- zaken leren en meenemen naar klaspraktijk later

Dus een groei mindset (geen vooroordelen of stereotypen)

# data[].attributes.body
Taalstimulerend ondersteunen

1.       talige grondhouding --> taal-oefenkansen creëren in een veilige setting, het taalrepertoire van de leerling omarmen, geloven in het taalleerpotentieel van de leerling

biedt een veilige oefencontext

o   leren = experimenteren

o   leren = fouten maken

leerling moet dus weten dat fouten maken mag.

veilige leeromgeving creëren à positief omgaan met thuistalen en -culturen

-          ken de taalachtergrond van de leerling en omarm die

-          zet andere talen functioneel in (andere talen als opstapje om Nederlands te leren)

koester hoge verwachtingen

-          geloof in de kinderen (aanmoedigen, autonomie en zelfstandigheid) + geef inspraak aan lln

-          daag ze uit: rijk taalaanbod + uitdagende activiteiten

-          leg de lat hoog genoeg: niveau + 1

ken je kinderen

toon je geloof in hen

2.       contextrijk

contextrijke ondersteuning:

-          biedt veel en rijk taalaanbod aan

-          verbindt dat met de leefwereld

-          en de voorkennis van leerlingen

-          geef betekenis en werk motiverend

sluit aan bij de leefwereld, interesses en voorkennis (met je opdrachten, activiteiten, materialen, …)

-> leer je leerling echt kennen!

sluit aan bij de schoolse context

-          weet waarmee de leerling in de klas bezig is (agenda, lesmateriaal, overleg met leerkracht)

focus niet alleen op wat moeilijk is, maar ook op wat goed gaat.

durf de schoolse context los te laten (andere context, andere band, andere woordenschat)

zorg voor een rijke context

-          ruim aanbod van geschreven en gesproken taal

-          visuele ondersteuning: gebaren, schema’s en mindmap, tekeningen en afbeeldingen, …

-          talige ondersteuning: woorden uitleggen, vergelijken met andere talen (provincie, province)

taalonderwijs is functioneel als leerlingen taal moeten gebruiken om betekenisvolle doelen te bereiken (die ook niet-talig kunnen zijn) à leidt tot hogere motivatie en betrokkenheid

3.       functioneel

doe dagelijkse activiteiten met een rijk taalaanbod (koken, sporten, spel spelen, …) à goed zicht hebben op interesses

4.       (inter)actief

in interactieve ondersteuning/ begeleiding

-          krijgen leerlingen een rijk taalaanbod

-          zijn er heel veel kansen om in interactie te gaan

-          krijgen leerlingen kwaliteitsvolle feedback op hun taaluitingen

-          in verschillende contexten en op verschillende momenten

organiseer interactie met anderen:

-          op school: coöperatieve werkvormen, rollen, verdeelde informatie

-          bij de leerlingen thuis: betrek een familielid

-          digitaal: interactie met bekenden (klasgenoten, vrienden) of onbekenden

5.       ondersteuning

je ondersteunt

-          met feedback

-          feed-up en feed-forward

-          op maat van de leerling

achterhaal wat de leerling nodig heeft:

-          observeren

-          participeren

-          communicatie met leerling en leerkracht

ondersteun gericht (scaffolding):

-          structuur aan brengen in teksten (bv werkwoorden markeren)

-          modeleren: modelgedrag dat leerlingen helpt hun doel te bereiken

-          preteaching: tekst al eens lezen, moeilijke woorden verklaren, …

-          …

focus op het proces dat leidt tot de oplossing!

6.       impliciet en expliciet leren

impliciet leren = onbewust taal oppikken

expliciet leren = bewust focussen op talige aspecten (woordenschat, spelling, taalbeschouwing, leesstrategieën, …)

sta model: je doet expliciet hardop voor hoe je de strategie toepast

7.       kansen tot reflectie

reflecteren wat ze geleerd hebben -> reflectie belangrijk om leren te ondersteuning

houd korte gesprekjes:

·       voor, tijdens en na een taak

·       over het product en het proces

zorg voor een visuele voorstelling van de reflecties

# data[].attributes.body
Het idee om een gesprek te voeren met andere mensen uit de opleiding en uit andere opleidingen vond ik heel waardevol, aangezien iedereen engagement opnam bij een gezin. Ik vond het interessant om eens van de anderen hun meningen en verhalen te horen over hun kind. Ook de gelijkenissen en verschillen zoeken tussen de verschillende opleidingen en hun engagement vond ik wel eens tof om te horen.

# data[].attributes.body
Vandaag had ik opnieuw O. Wat fijn was vandaag was dat ze huiswerk had over precies dezelfde les die ik gegeven had deze dag in mijn stage. Ik wist dus goed hoe ik haar hier in kon helpen, aangezien ik mij dit weekend zelf goed had voorbereid over dit onderwerp.

De oefeningen die ze al gemaakt had in de klas waren dan ook allemaal fout. De les ging namelijk over een kommagetal vermenigvuldigen met een ander kommagetal.

Ik bracht haar tot inzicht door met veel tussenstappen te werken. Bij haar hadden ze het op een heel andere manier geleerd die ik zelf niet begreep, daarom legde ik het uit op mijn manier, hoe ik ze ook had aangeleerd aan mijn klas.

Na een drietal oefeningen begreep ze mijn methode en maakte ze alle oefeningen vlekkeloos, zonder enige aarzeling. Ik ben dan ook blij dat ik ze tot het inzicht heb kunnen bijbrengen en dat ze met een lach op haar gezicht de Broeiklas verliet.

We hebben een heel uur gespendeerd aan 3 blaadjes oefeningen maken, maar ik vond het belangrijker om haar echt het inzicht bij te brengen, aangezien het nutteloos was om meer pagina’s te maken als ze het toch niet begrijpt. Ik heb dus gekozen voor minder oefeningen, maar wel inzichtelijk. IK denk dat mijn doel vandaag wel is behaald.

# data[].attributes.body
Vandaag kreeg ik weer 3 leerlingen.

Het eerste uurtje kreeg ik M.G en M. weer bij mij. Dit zijn twee vriendinnen die beiden in het vijfde leerjaar zitten. Wel zitten ze niet samen op school maar ze kennen elkaar van de zwemlessen. Deze leerlingen had ik al één keertje eerder mogen begeleiden.

Ik vind het fijn dat ik opnieuw hun kreeg omdat ze beiden in het vijfde leerjaar zitten, zelf geef ik nu voor atelier ook les in het vijfde. Bovendien werken de meisjes met dezelfde boeken als mij, dus merk ik vaak herkenningspunten en kan ik beter begeleiden.

Wat ik wel moeilijk vind soms is om met beide leerlingen bezig te zijn, aangezien ze beiden ander huiswerk hebben.

-wanneer ik de ene woorden moet opvragen, vraagt de ander weer uitleg voor oefeningen dat ze niet begrijpt. Ik vind het dan ook moeilijk om soms een evenwichtig evenwicht te zoeken zodat ik met hun beide ongeveer even lang bezig ben.

Dit is ook iets wat ik met mijn kritische vriend zal bespreken hoe ik mijn aandacht evenveel kan besteden tussen de twee dames.

Toch vond ik het heel fijn dat ik zo veel met de leerlingen heb kunnen doen op een uurtje tijd.

Het tweede uur kreeg ik opnieuw O. bij mij. Dit was het meisje dat vorige week ziek was. Haar mama vertelde mij dat ze een hele week ziek was geweest en dus een hele week niet naar school is kunnen gaan. Veel huiswerk had ze dus niet en dus hebben we een boekje gelezen, dit omdat ze niet altijd goed begrijpt wat ze leest (dit kon ik terugvinden in haar begeleidingsschriftje). Daarom stelde ik vaak na wat moeilijkere woorden de vraag wat dit woordje betekende. Hier kon ze mij vaak niet op antwoorden en dus hielp ik haar op weg.

Ik vond het al bij al een zeer leerrijke dag en ga zeker is in gesprek met mijn kritische vriend hoe ik mijn aandacht goed kan verdelen als ik twee leerlingen tegelijk heb, aangezien ze beiden veel verwachten.

# data[].attributes.headline
Opnieuw een leuke attentie gekregen van Broeiklas 

# data[].attributes.subject
Opnieuw een leuke attentie gekregen van Broeiklas 

# data[].attributes.headline
Welke ervaringen had je al met de doelgroep? 

# data[].attributes.subject
Welke ervaringen had je al met de doelgroep? 

# data[].attributes.body
Door onze richting had ik natuurlijk al heel wat ervaring met de doelgroep. Vorig jaar gaf ik les in het derde leerjaar, dit jaar geef ik les in het vijfde leerjaar. Door elke maandag les te geven op mijn stageschool had ik al wat ervaring. Ook mijn neefje zit in het eerste leerjaar, hem zie ik heel vaak en (soms) help ik hem ook met zijn huiswerk (ook al is dit nog niet veel :) ). Ik had dus al redelijk wat ervaring met de leeftijd, maar nog niet met kansarme kinderen (of toch niet zover ik weet, want ongetwijfeld heb ik al eens in een klas gestaan, waar er ook een kind in armoede leeft).

# data[].attributes.body
Ik bekeek ook nog op leerbuddy de module rond 'inzetten op motivatie'. Dit sloot mooi aan bij M. aangezien zij niet echt gemotiveerd was. Door naar deze module te kijken kwam ik nog wat meer te weten hoe ik mijn kind kon ondersteunen.

Zo werd het ABC-model aangekaart: autonomie, verbondenheid en competentie. Dit wist ik al door de opleiding en hier probeerde ik al rekening mee te houden.

- in het filmpje werd duidelijk dat de verbondenheid echt wel heel belangrijk is. Ik besefte hierdoor dat het kind zich misschien nog niet helemaal op haar gemak voelde omdat ik ze nog maar één keer gezien had. Ik plaatste mij toen in haar schoenen dat zij misschien nog nood heeft aan extra verbondenheid. Dit is een heel belangrijk iets waar ik misschien te rap ben overgegaan. De volgende keer dat ik M. zie ga ik dus nog wat extra proberen inzetten op die verbondenheid.

# data[].attributes.headline
Hoe kan ik kinderen gemotiveerd houden wanneer ze geen zin hebben in huiswerk?

# data[].attributes.subject
Hoe kan ik kinderen gemotiveerd houden wanneer ze geen zin hebben in huiswerk?

# data[].attributes.body
Door op zaterdag 19/3 een mindere dag te hebben ervaren tijdens studiebegeleiding vond ik het wel eens nodig om naar mijn vriend te stappen en te vertellen waar ik mee zat.
Het was namelijk de eerste keer dat ik met een niet zo fijn gevoel was vertrokken, namelijk omdat M. niet gemotiveerd was die dag om haar huiswerk te maken. Mijn leervraag aan mijn kritische vriend was dan ook hoe ik mijn kind gemotiveerd kon houden.

Mijn kritische vriend was actief aan het luisteren naar mijn probleem. Ze begreep mij en stelde voor om me te bedenken wat ik doe in mijn stageschool als een leerling niet gemotiveerd is. Ik bedacht toen dat ik vaak spelletjes voorzie waaraan ik de leerinhoud koppel. Ze bracht me dus op het idee om eens een spelletje te voorzien om het kind te motiveren.

Ik neem dus mee naar de volgende keer dat ik mijn kind zie om een spelletje op voorhand te maken zodat M. gemotiveerd blijft.

# data[].attributes.body
Vandaag zag ik opnieuw twee leerlingen waar ik eerder al studiebegeleiding mocht aan geven namelijk O. En M. . Ik was heel blij dat ik de meisjes kon terug zien.

Vandaag was een beetje een mindere dag:

Ik gaf het eerste uurtje studiebegeleiding aan M. zij was niet heel gemotiveerd vandaag. Ik vond het moeilijk om haar aandacht bij haar huiswerk te houden. Ze vertelde steeds zaken over haar week, weekend, .. zodat ze haar huiswerk niet hoefde te maken. Ze vertelde me dat ze te moe was om huiswerk te maken en dat ze er helemaal geen zin in had. Ik probeerde om haar aandacht toch bij het huiswerk te houden door te zeggen: "als je nu goed doorwerkt aan je huiswerk en het is af, mag je me straks alles vertellen over hoe je week geweest was". Dit bleek echter niet te lukken. M. bleef hele tijd zaken vragen zoals 'hoeveel huisdieren denk je dat ik heb?' , 'wat is mijn lievelingskleur?', ... (dit waren allemaal zaken die ik al wist door onze kennismaking).
Ik ga hier dan ook mee in gesprek gaan met mijn kritische vriend, ik hoop dat zij me iets kan vertellen hoe ik het de volgende keer kan aanpakken als ze niet gemotiveerd is.

Het tweede uurtje kreeg ik O. weer om studiebegeleiding aan te geven. Het was inmiddels al de derde keer dat ik haar zag. Ik was dan ook blij dat ik ze opnieuw terug zag. Echter heb ik niet heel lang bij haar kunnen zijn aangezien O. vannacht ziek was geworden. Terwijl ik bij haar was heeft ze dan ook moeten overgeven. Ik ben bij haar gebleven tot de mama weer bij haar was. Nadien ben ik vertrokken en heb haar veel beterschap gewenst. Ik hoop dat ze snel weer beter is.

# data[].attributes.body
Mijn kritische vriend waar ik een aantal keer in gesprek mee ging is mijn beste vriendin uit het middelbaar. Zij kent mij door en door en weet perfect antwoorden te bieden op zaken die uitzichtloos zijn voor mij.

# data[].attributes.body
Bij mijn eerste gesprek met mijn kritische vriend vertelde ik over het feit dat ik steeds nieuwe leerlingen kreeg en niet 1 vast kind kon begeleiden, ondanks ik dit wel had aangegeven bij Broeiklas. Ik wou me echt focussen op één of twee kinderen die ik doorheen heel mijn engagement iets kon bijbrengen. Maar doordat ik steeds een wisselend kind kreeg had ik het gevoel dat ik niet een echte band kon opbouwen met mijn leerling. Mijn kritische vriend luisterde vooral naar mijn “frustraties” en begreep mij. Toch probeerde ze het positief in te zien door te vertellen dat het ook enkele voordelen opleverde. Door steeds andere kinderen kwam je altijd maar meer te weten over kinderen in armoede/ kansarme gezinnen, leerde ik verschillende ouders en gezinnen kennen, zag ik de groei bij allemaal andere leerlingen, … Dat waren allemaal zaken waar ik voorheen niet bij stilstond.

# data[].attributes.body
In deze sessie heb ik geleerd wat het verschil is tussen discretieplicht en beroepsgeheim. Discretieplicht is geen beroepsgeheim, wel ambtsgeheim. Het is de verplichting om bij het uitoefenen van een functie geen gegevens vrij te geven aan anderen dan wie gerechtigd is er kennis van te nemen.

Wat ik vooral heb bijgeleerd uit deze sessie waren de peilingen: zo wist ik bijvoorbeeld niet dat een school het leerlingdossier van een leerling niet mag doorgeven als de leerling verandert van school. Ik dacht dat dit gewoon wel mocht doorgegeven worden.

# data[].attributes.body
Vandaag zag ik als bij wonder mijn leerling van afgelopen zaterdag terug. Het was dus fijn om eindelijk een vertrouwd gezicht te zien. Naar mijn gevoel was zij ook blij dat ze mij terug zag aangezien ze mij meteen een knuffel gaf.

O. had geen huiswerk mee, maar moest nog iets kleins afwerken van de dag zelf waar ze niet mee was klaar geraakt. Dit duurde echter maar een tiental minuutjes. Nadien controleerde ik haar oefeningen en wees haar nog op enkele foutjes.

Haar glimlach wanneer ze het nadien wel juist had onder begeleiding van mij is echt een geschenk uit de duizend en geeft je ook zo veel voldoening en motivatie om ook na dit engagement het vrijwilligerswerk verder te zetten.

Nadien speelden we een spelletje (had te maken met een les taal). Het was dus een leuk inoefenspelletje voor haar.

Het uurtje is voorbij gevlogen. Vandaag zag ik haar ouders niet.

# data[].attributes.body
Tijdens het vormingsmoment leerden we de medevrijwilligers kennen en de organisators van Broeiklas. We leerden hier de werking van Broeiklas kennen.

Aangezien iedereen vrijwilliger kan worden werd er vanaf 0 alles uitgelegd. Zo werd de werking van een computer uitgelegd en op welke sites de kinderen allemaal kunnen (Smartschool, Bingel, ...) en hoe men de kinderen moet inloggen. Er zat dus veel informatie in die ik al wist, maar toch was het ook wel interessant om de werking over allerlei zaken te leren kennen.

# data[].attributes.body
Vooraleer ik de eerste keer begon met huiswerkbegeleiding werd er mij een hele vragenlijst opgestuurd. In deze vragenlijst kon ik mijn persoonlijke voorkeuren aangeven, zoals:
- welke leerjaren ik wou begeleiden
- op welke school ik zit
- of ik bereid was om meerdere leerlingen te ondersteunen
- hoeveel uren ik moest presteren
- in welke periode ik engagement opneem
- ...

>Ik vond dit heel boeiend dat ik dit kon invullen, want dit wilt zeggen dat de organisators van Broeiklas echt rekening kunnen houden met je wensen/ noden.

# data[].attributes.body
Vandaag had ik een uurtje gepland om te helpen in Broeiklas, doordat ik wat te vroeg was hielp ik de organisators de Broeiklas klaar te zetten (tafels, stoelen, ..) en kreeg ik ondertussen nog wat extra uitleg over hoelang ze dit al doen. Ik werd er instant blij van omdat je ook merkt met hoeveel passie de begeleiders het allemaal doen om kinderen zo goed mogelijk te kunnen laten meedraaien op school.

Dan ontmoette ik mijn leerlingen. Ik kreeg er twee die ik zou mogen begeleiden iedere donderdag dat ik in Broeiklas ben, aangezien de leerlingen nog geen vaste begeleider hebben. Het is een tweeling (R & H) die sinds vandaag huiswerkbegeleiding krijgen. Ze zitten allebei in het tweede leerjaar en spreken thuis de Franse taal. Daarom hebben ze het nog moeilijk met Nederlands op school.

Doordat R geen huiswerk had, liet ik haar een boekje lezen (net onder haar niveau). Dit was een boekje van 'Tiny'. Eerst liet ik haar in stilte lezen en hield ik me wat meer bezig met H haar huiswerk. Maar toen ik opmerkte dat het lezen niet echt vlot verliep heb ik mij gefocust op R en heb ik H wat meer alleen laten werken aangezien ik merkte dat zij weg was met haar huiswerk.

Ik heb vanaf dat moment R luidop laten lezen, wanneer ze een woord verkeerd uitsprak wees ik haar hierop en spraken we het woord nog eens juist uit. Zo leerde ze het woord wat beter.

Ik vond dit een heel leuk uurtje. In het begin verliep dit wel wat stroef en dacht ik dat het niet goed zou komen. Ze waren heel verlegen en zeiden bij aanvang bijna niets. Ik dacht dat ik deze leerlingen niet zo goed zou kunnen helpen (mede omdat ze onderling Frans praten) maar eens ik ermee aan de slag was bloeiden de verlegen meisjes wat meer open en begonnen ze wat persoonlijke zaken over zichzelf te vertellen en over hun ouders.

Op het einde van ons uurtje gaven de leerlingen mij en knuffel en vroegen ze spontaan of ik hun nog wou helpen. Dit gaf mij een heel fijn gevoel. Ik hoop dan ook dat ik de zusjes nog eens mag begeleiden zodat de gesprekken steeds luchtiger worden en ze geen bang meer durven hebben.

Om 6uur (einde van Broeiklas) kwam de papa de meisjes halen. Hier had ik een kort gesprekje mee.

Als ik de tweeling koppel aan het metafoor: 'een boom' kwamen ze bij mij binnen als een klein zaadje dat langzaam aan het ontkiemen is. Ik hoop aan het einde van mijn engagement de leerlingen tot een klein zelfstandig boompje te brengen zodat ze later kunnen uitgroeien tot een echte sterke, zelfstandige boom.

# data[].attributes.body
Ik geef huisbegeleiding aan kwetsbare jongeren van het eerste tot het zesde leerjaar. Bij mijn eerste dag werd ik hartelijk ontvangen door het hoofd van de studiebegeleiding. Ze legde me uit hoe ze aan het werk gingen en wat juist de verwachtingen waren.

Ik kreeg mijn eerste leerling te zien, een leerlinge uit het derde leerjaar. Haar ouders zijn afkomstig uit Afrika (Burundi). Thuis spreekt ze met haar ouders Kirundi en Frans, waardoor haar Nederlands heel zwak is. In de studiebegeleiding (dat zij iedere zaterdag volgt) wordt er dus heel hard ingezet bij haar op het Nederlands, aangezien ze op dit vlak heel wat achter staat. Dit merkte ik zelf ook wanneer ik een gesprek had met haar. Je begrijpt wat ze wilt zeggen, maar haar zin klopt vaak niet. Zo zei ik ''ik stress ervaar hebben''. Ik wil mij dus in de toekomst hard focussen op haar Nederlands, zodat ze de achterstand inhaalt. Ik vind het initiatief van de Broeiklas dan ook heel mooi, omdat er op deze manier kansen worden geboden aan de leerlingen die het (financieel) moeilijk hebben, zodat ze toch gepaste ondersteuning krijgen.

Het tweede uur, kreeg ik een nieuwe leerling. K. is een meisje uit het vijfde leerjaar. Ze is Franstalig en heeft het ook moeilijk met de Nederlandse taal. Vooral lezen is een groot probleem bij haar. Dit kon ik al lezen in de begeleidingsfiches die ik van 'mijn leerlingen' kreeg. Daarom moet er vooral ingezet worden op lezen, wanneer ze klaar is met haar huiswerk. Vandaag hadden we weinig tijd om te lezen, omdat ze vooral wiskunde moest leren voor een toets + huiswerk maken. Dit verliep allemaal vrij vlot, en ook bij het opvragen kon ze deze makkelijk opzeggen. Ik heb nog 5minuutjes met haar een boekje kunnen lezen en dit verliep wat stroef. Ik hoop dan ook dat ik haar in de toekomst nog mag begeleiden en ondersteunen, zodat onze band nog beter wordt.

# data[].attributes.body
2 tips leerbuddy Vlaanderen

Inzetten op verbinding: goed voor info te winnen voor verdere begeleiding en zo kan lln jou leren kennen. Een positieve relatie zorgt voor een positief leereffect.

- Vragendobbelsteen

- Vragen in de lucht (eenvoudig kennismakingsspel – op bal vragen noteren)

- Hand: afdruk maken van hand (waar ben je sterk in/ wat is je doel/ waar heb je een hekel aan/ waar ben je trouw aan/ waar kan je nog in groeien) – zelf meedoen is must!!

Inzetten op relatie met ouders --> frigofiche / ouder-vertelgesprek

Open en transparant communiceren : bv kind heeft opdracht niet gemaakt -> ik-boodschap gebruiken

1.       Gevoel benoemen

2.      Gedrag benoemen

3.      Gevolg aangeven

# data[].attributes.body
Persoonlijk vond ik het zeer interessant om eens bij dit onderwerp stil te staan. Reflecteren is eigenlijk iets dat je moet doen na elke taak/ opdracht of in het dagelijkse leven. Daarom vind ik het goed dat er wordt stilgestaan bij hoe we goed kunnen reflecteren en welke vormen dit allemaal kan aannemen. Door mezelf reflectievragen te stellen, zal ik niet alleen beter kunnen reflecteren op mijn engagementsmomenten, maar zal ik naar de toekomst toe ook makkelijker kunnen zien wanneer iets (niet) goed loopt.

# data[].attributes.body
In sessie 3 maakten we kennis met de reflectieraket

1) kies je moment: wat wil ik aanpakken ~ scharniermoment

2) blik terug: wat is in deze situatie voor mij het meeste van belang?

3) vat je talent: wat zijn mijn talenten? ~ vanuit je sterktes en talenten

4) formuleer je droom: hoe droom ik de situatie? ~ toekomstgericht denken

5) bepaal je koers: wat pak ik wanneer aan? ~ toekomstgericht denken

6) actie: voer uit!

Dit alles kon ik toepassen op mijn wauw-moment en mijn ai-moment (zie verder)

# data[].attributes.body
We leerden in deze sessie hoe we in gesprek moeten gaan met een ouder, kind, begeleider, …, hiervoor gingen we coachende vaardigheden gebruiken.

In deze sessie leerden we 3 coachende vaardigheden kennen:

·       Explorerende vragen/ actief luisteren

·       Waarderen

·       Betrokken confronteren

We moeten actief luisteren naar ons kind/ de ouders/ … wanneer we niet actief zouden luisteren dan zou de ander zich niet gewaardeerd voelen. Daarom is het dus belangrijk een empathische houding aan te nemen: dit door te glimlachen, persoon aan te raken (schouderklopje), een open houding te hebben, knikken, oogcontact, … Een woord om dit te onthouden is SOFTEN: smile, open, forward, touch, eye, nod

Ook kregen we enkele tips om te waarderen – wanneer je de ander waardeert, creëer je een veilige sfeer en bouw je vertrouwen op.

Wat ik vooral heb bijgeleerd uit deze sessie is dat je als begeleider soms meer moet doen dan waarderen. Om kinderen verder te helpen in hun leerproces, moet je ook durven zeggen wat niet goed gaat.

Bij betrokken confronteren kan het helpen om een meervoudige boodschap te uiten: “ik snap dat je dit moeilijk vindt. Toch …” De uitweg is hier én-én denken.

# data[].attributes.body
Ik ben tot inzicht gekomen na sessie 1 dat er heel wat gezinnen het moeilijk hebben in onze huidige maatschappij. Wat mij aangreep was 'the privilege walk'. Je zag duidelijke verschillen tussen mensen. Zo stonden 'kwetsbare mensen' vaker achteraan de trap, en Belgische blanke mensen, (vaak mannen) met een inkomen en vaste job, stonden helemaal vooraan. Dit is een groot verschil in onze maatschappij en ben er mij ook bewust van dat er steeds meer mensen in armoede leven. Als ik kijk naar mijn stageklas waarin ik les geef, weet ik ook van een leerling dat zij in armoede leeft, en dat haar gezin naar de voedselbank gaat omdat ze anders niet rond komen. Ik ben er mij dus zeker en vast bewust van dat niet ieder gezin het even makkelijk heeft om de touwtjes aan elkaar te knopen. Ik vind het dan ook wel goed dat we voor dit engagement naar kinderen (en hun gezin) kunnen gaan om hun te helpen, zodat ze ook een gevoel hebben dat ze er niet alleen voor staan.

# data[].attributes.headline
12 brillen om naar kinderarmoede te kijken 

# data[].attributes.subject
12 brillen om naar kinderarmoede te kijken 

# data[].attributes.body
Bij de stellingen die we kregen over kinderarmoede kon ik mij het meeste vinden in stelling 3:
“Het is niet omdat Sarah arm is dat ze geen talenten heeft en het later niet kan maken.”

Ik vind dat kinderen niet mogen bestraft worden op het feit dat ze in armoede leven. Mensen die in armoede leven hebben het vaak heel moeilijk om uit deze vicieuze cirkel te geraken. Omdat het kind niet alles kan doen wat hij/zij wilt, wil dit niet zeggen dat het kind helemaal niets kan. Zoals het mooi beschreven staat begint het kind als een klein zaadje, maar kan het uitgroeien tot een mooie boom, ongeacht wat. Hier wil ik de kinderen, die ik dit semester ga begeleiden (in Broeiklas) ook in ondersteunen.

# data[].attributes.body
Voor aanvang van mijn engagement kreeg ik een gesprek met de organisator van broeiklas. Zij legde mij het hele gebouw uit (waar ik materiaal kon vinden, wat de bedoeling is, verwachtingen, ...) - kortom een heel handig en interessant moment om veel over de organisatie te weten te komen.

Daarnaast kreeg ik ook een infobrochure mee om alles nog eens door te nemen zodat ik van alles op de hoogte was voor ik effectief aan het engagement zou beginnen.

# data[].attributes.body
Vandaag was het de derde keer dat ik naar Broeiklas ging. Bij Broeiklas heb je normaal gezien niet één vast kind dat je begeleidt, maar heb je verschillende kinderen. Toch kreeg ik vandaag te horen dat er een nieuwe leerling begon. Zij had natuurlijk nog geen begeleider en daarom heb ik de verantwoordelijkheid gekregen om haar te vast te begeleiden vanaf nu.

Ik begon de dag met mezelf kort voor te stellen aan de hand van een kennismakingsspel. Zo leerde O.A.A. mij beter kennen en ik haar.

Ik kwam enkele interessante dingen te weten:

-          O. is geboren in Jette.

-          Haar thuistaal is Arabisch

-          Haar mama leert Nederlands maar kan het nog niet heel goed. Thuis praat ze Frans en een beetje Nederlands. Ze komt ook voornamelijk naar Broeiklas om geholpen te worden met haar huiswerk aangezien het voor de mama moeilijk is omwille van haar thuistaal.

-          Haar hobby’s zijn tekenen en knutselen.

-          O. zal elke zaterdag een uurtje naar Broeiklas komen en wordt vanaf nu ondersteund door mij.

-          O. is goed in godsdienst, Frans, ..

-          Waar ik haar voornamelijk mee zal helpen is voor wiskunde. Ze heeft het moeilijk met kommagetallen, geld rekenen, meten en metend rekenen. Volgens een gesprek met de mama heeft ze het ook moeilijk met taal. Dit is mij na onze eerste ontmoeting nog niet super hard opgevallen, maar is wel iets waar ik in de toekomst toe op ga letten, zodat ik haar op de best mogelijke manier kan ondersteunen.

Ik vind het fijn dat ik vanaf nu op zaterdag een vaste leerling heb die ik kan ondersteunen. Natuurlijk op andere dagen zal ik wel nog leerlingen hebben die steeds van begeleider veranderen, maar misschien naar de toekomst toe dat dit nog kan aangepast worden.

# data[].attributes.body
Ik volgde op woensdag 20 april het intervisiemoment rond omgaan met kansarmoede. Ik heb hiervoor gekozen omdat ik dit een zeer actueel en boeiend thema vind. Kansarmoede wordt steeds een groter probleem, en dus kan het zijn dat wij als toekomstige leraren ook te maken gaan krijgen met een leerling in de klas met kansarmoede. Daarnaast was het ook interessant om eens wat meer hierover te weten te komen omdat ik hier niet erg in thuis ben. Zo kan ik misschien mijn kinderen die ik begeleid voor het engagement ook wat ondersteunen. Redenen genoeg dus om deze sessie eens te volgen.

Aangezien het een redelijk grote groep was die dit intervisiemoment volgde, werden we opgedeeld in breakoutrooms. Zo konden we allemaal wat inbreng geven over onze eigen ervaringen met dit thema. Ik vond dit wel heel interessant om de ervaringen van anderen hier in te horen.

Als volgt werd er wat uitleg gegeven over wat kansarmoede net was en kregen we enkele oefeningen die we moesten maken.

Afrondend beantwoordde S.R. enkele vragen waar wij als studenten nog mee zaten, ik vond het dus een zeer boeiend intervisiemoment, waar ik in de toekomst zeker iets mee ben.

Zo kwam er een vraag rond kinderen die met een lege brooddoos op school toekwamen, als de ouders het kind geen eten kunnen meegeven. Allemaal zeer interessante vragen waar ik nu een antwoord op weet.

# data[].attributes.headline
Deontologie en privacy bij de Broeiklas 

# data[].attributes.subject
Deontologie en privacy bij de Broeiklas 

# data[].attributes.body
Vooraleer ik aan mijn engagement begon ben ik wel goed op de hoogte gebracht van mijn organisatie uit over de privacy van de kinderen. Zo mocht ik ervoor kiezen om te werken met initialen ofwel een fictieve naam te geven aan het kind. Ik heb ervoor gekozen om gewoon te werken met initialen omdat ik dit persoonlijk het fijnst vond.

Bij het eerste kennismakingsmoment met mijn organisatie kreeg ik ook een bundel waarin alle afspraken rond privacy nog eens vermeld stonden. Deze moest ik grondig doornemen en ondertekenen zodat er zeker geen misverstanden konden gebeuren tijdens het engagement zelf.

Zo stond er in de afsprakennota enkele duidelijke eisen van de organisatie naar ons toe:
- tijdens de studiebegeleiding wordt de smartphone, tablet, computer, .. enkel gebruikt voor didactische doeleinden.
- geen contact met de ouders/ leerling buiten de Broeiklas
- de student heeft meldingsplicht aan de medewerker van Broeiklas (wanneer er iets niet goed is met het kind - verplicht om dit te melden)
- de student verandert de namen van de kinderen in verslagen door fictieve namen

# data[].attributes.body
Omdat het de laatste dag was voor M. en O. Had ik een kleine bedenking meegebracht voor het voorbije semester dat ik de leerlingen mocht ondersteunen.

Ik had hier eerder al een gesprek over met mijn kritische vriend en vertelde mij dat ik het best iets meenam wat niet veel geld kostte. Daarom koos ik om vriendschapsarmbandjes te maken. Het is van touw dat ik nog liggen had, dus heb er niet speciaal geld aan gegeven. Ik heb er enkel veel vriendschap en liefde in gestopt.

Ik vond dit wel een leuke “traktatie” voor de leerlingen en ook zij waren hier heel blij mee.

# data[].attributes.body
Ook zullen we steeds een fiche krijgen over de kinderen wanneer we studiebegeleiding geven. In deze fiche staat informatie hoe de leerling presteert op school, wat al goed gaat, waar extra ondersteuning voor nodig is, persoonlijke gegevens, ... .
Daarnaast vullen vrijwilligers steeds een pagina in over wat ze elke dag doen met de leerlingen.
Op deze manier zijn we altijd goed geïnformeerd over de beginsituatie van het kind zodat we hem/haar optimaal kunnen begeleiden.

# data[].attributes.body
De mama is Franstalig en kan nog niet heel goed Nederlands. Momenteel volgt ze een cursus Nederlands en probeert thuis ook met O. de Nederlandse taal onder de knie te krijgen. Doordat ik een kort gesprekje met de mama had, had ik wel meteen het gevoel dat ze echt de taal onder de knie probeert te krijgen en heel dankbaar is dat zowel haar dochter als zijzelf zoveel hulp krijgen. Ik wil dan ook buiten O. zelf ook de mama graag ondersteunen voor het Nederlands.

# data[].attributes.body
We hebben 3 cirkels, namelijk IK-WIJ-HET.
-          houding = (taal)ondersteuning (IK)

-          verhouding = werkklimaat en interactie (WIJ)

-          inhoud = context en vak inhoud (HET)

‘Het’ gaat over de inhoud van het werk (organisatie, structuur, systemen),
‘wij’ over de verhoudingen binnen een groep
‘ik’ over de houding van ieder persoonlijk.

Als je je op slechts één perspectief richt, kun je wel iets bereiken, maar verspil je ook veel energie. Door expliciet aandacht te geven aan alle drie de aspecten in onderlinge relatie bereik je optimale resultaten.

In het midden voelen we de verbinding.

Bron: Bob Brinkhof. (2021, 23 september). Visie. Geraadpleegd op 1 april 2022, van https://bobbrinkhof.nl/visie/

# data[].attributes.body
Tot mijn grote blijdschap zag ik vandaag M. terug

Ze had weer heel wat huiswerk en aangezien ik er ruim op tijd was (45min te vroeg) stelde ik voor om wat vroeger te beginnen met het huiswerk. Zij was hier helemaal akkoord mee en dus begonnen we heel wat vroeger dan afgesproken.

Ze had heel wat huiswerk te maken: wiskunde oefeningen, Nederlands: een brief schrijven en ook nog eens leren voor een toets van wero (klimaat).

We begonnen eerst met al het huiswerk te maken. Hier was ze heel enthousiast over, totdat het huiswerk gedaan was en we wilden beginnen aan de toets. Toen merkte ik dat haar motivatie wat begon af te nemen. Door op zaterdag (19/3) ook een leerling te hebben gehad wiens motivatie zoek was, en door het gesprek met mijn kritische vriend, wist ik al hoe ik kon reageren. Ik stelde voor om even een spelletje te spelen als tussendoortje en even iets te eten en te drinken halen.

Nadien begonnen we opnieuw voor het leren van de toets. Toen was haar motivatie weer wat te vinden waar ik wel blij om was.

Bij het afscheid gaf ze me een knuffel. Ik wist dus dat de vertrouwensband tussen ons , aan het groeien is. Waar ik heel trots op ben.

# data[].attributes.body
voor de cirkel houding/ik moet ik vooral kijken naar de ondersteuning. Ik begeleid naast de kinderen ook een beetje de mama van O. met haar Nederlands, zij is immers Franstalig en volgt een cursus Nederlands. Daarnaast probeer ik haar ook wat Nederlandse woordjes aan te leren. Dit valt natuurlijk onder het deeltje (taal)ondersteuning. Ook O. help ik haar Nederlands te verbeteren door veel te lezen. O. kan wel al redelijk goed Nederlands en moet veel lezen van de juf. Ik bespreek dit ook altijd met haar juf (wat we elke dag doen en wat we gelezen hebben). Op deze manier probeer ik dus zowel O. als de mama te ondersteunen.

Bij de cirkel inhoud/ het, kijk ik vooral naar de huiswerkbegeleiding waar ik me mee bezighoud. IK hou me vooral bezig met taal, spelling maar ook met wiskunde. Daarnaast probeer ik ook veel te lezen met haar. Af en toe vraag ik haar ook eens een woordje uit de tekst om te kijken of ze dat woord begrijpt. Wanneer ze het niet kan uitleggen, leg ik dit met veel plezier uit

voor de cirkel verhouding/ wij, probeer ik zo’n optimaal mogelijke band te krijgen met de leerlingen alvorens ik met hen oefeningen ga maken. Zeker bij mijn eerste ontmoeting bij een leerling stel ik mezelf voor en geef ik de leerling de kans om wat te praten over zichzelf. Zo probeer ik een zo hard mogelijke vertrouwensband te krijgen met de leerling(en). Het werkklimaat waar ik studiebegeleiding geef is niet aan huis, maar op een plaats waar alle (kans)arme kinderen begeleiding krijgen. Ik vind dit zeer handig omdat daar al het voorziene materiaal aanwezig  is. Ook educatieve spelletjes/ inoefenspelletjes zijn er te vinden. Het werkklimaat bestaat enkel uit een tafeltje waar we het huiswerk aan maken, maar achteraan in de lokalen zijn er veel kasten, waar allerhande materiaal te vinden is. Hier vindt dus alle ondersteuning plaats.

# data[].attributes.body
Vandaag was een rustig dagje. Dit omdat het natuurlijk bijna paasvakantie is. Ik kreeg vandaag een nieuwe leerling, die ik nog niet eerder gezien had. Het kind heeft normaal een vaste begeleider, die vandaag niet aanwezig kon zijn. Omdat ik niet veel op donderdag langs ga, werd ik aan H. gekoppeld. Het eerste kwartiertje zorgde ik voor een vertrouwensband en speelde we een klein kennismakingsspelletje. De leerling zit in het 3e leerjaar, en moest enkel vandaag oefenen op de maaltafels. Omdat de maaltafel van 9 moeilijk was, heb ik hier wat extra aan besteed. Nadien heb ik enkele spelletjes met H. gespeeld, maar de spelletjes hadden betrekking op enkele leerinhouden. Dit was wel heel interessant om zijn kennis te testen.

# data[].attributes.body
Reflectie aan de hand van de reflectieraket

Kies je moment: Mijn leerling (O.) had voornamelijk problemen met wiskunde. tijdens de studiebegeleiding wou ik haar dan ook vooral in dit vak ondersteunen met oefeningen te maken of een toets voor te bereiden op het uurtje dat we elkaar zagen in de week. ondanks de vele inspanningen voor wiskunde bleken haar prestaties voor wiskunde maar niet te beteren. hoewel ik haar prestaties dus wou verbeteren lukte dit niet altijd even vlot.

Blik terug: Na een aantal contactmomenten met O. had ze nog steeds moeilijkheden met het wiskunde onder de knie te krijgen. Omdat ik zelf ook niet de beste ben in wiskunde wist ik niet goed hoe ik haar hier in kon begeleiden zodat ze het wiskunde wel onder de knie kreeg. Vooral getallenkennis en toepassingen is moeilijk voor haar (meetkunde lukt beter). Ik was een beetje angstig hoe ik op een inzichtelijke manier oefeningen kon aanbieden (ondanks ik het al enkele keren op verschillende manieren had uitgelegd). Ondanks mijn angst zelf voor wiskunde, wilde ik niet opgeven en het kind helpen om betere resultaten te halen voor wiskunde. Ik zette door.

Vat je talent: ik denk na over wat mij helpt bij wiskunde. --> creatief - Aangezien ik wat beter ben in getallenkennis en net minder ben in meetkunde (inzicht) besloot ik om te kijken hoe ik studeer voor meetkunde. Daaruit komt dat ik het beter begrijp wanneer ik het visueel zie. daarom besloot ik om met concreet materiaal te werken (zoals stiften/ blokjes) wanneer ik werk rond getallenkennis. Bijvoorbeeld splitsen: stiften verdelen in groepjes. Ik luisterde ook actief naar de noden van het kind. - doorzettingsvermogen

Formuleer je droom:  Ik wil haar iets kunnen bijleren zodat ze betere resultaten behaalt op school.

Bepaal je koers: oplossings-en actiegericht te werk gaan (boek uit opleiding erbij halen, andere materialen, ...)Ik blijf werken met concreet materiaal, zoals de blokjes en de stiften. Zo helpt het hopelijk O. om meer inzicht te krijgen in het wiskunde. Ik bespreek ook steeds met mijn kind hoe ze het wiskunde ervaren heeft in de les, en waar ze nog moeilijkheden ervaart. Zo kan ik hier op inspelen door thuis extra materiaal te voorzien tegen de volgende keer dat ik haar zie. Zo groeit het inzicht steeds meer en meer. Ook bespreek ik met mijn coach van Broeiklas steeds de vorderingen van O. . Ook zij geeft  mij nog handige tips mee die ik de volgende keer kan doen om O. het nog beter te doen begrijpen.

Actie: ik ben gegroeid in het aanpakken van moeilijkheden en het hiermee leren omgaan. Hoewel ik eerst niet zo goed wist hoe ik het kind kon helpen in het wiskunde heb ik toch het gevoel dat ik haar iets heb kunnen bijbrengen. Ik heb vooral ingezet op de visualisatie en het geleidelijk aanbrengen. Want ik merkte dat het geen zin had om rap rap alle oefeningen te maken als ze er dan toch niets mee was. Ik had liever dat ze de oefeningen op een trager tempo maakte, maar wel met inzicht. Ik hoop dat ik hier toch wat in geslaagd ben.

# data[].attributes.body
Vandaag was het de laatste sessie van PPO4. Ik vond het zeer interessant om eens leervragen van medestudenten te horen om zo te weten welke problemen zij hebben ervaren tijdens het engagement. Ook was het fijn om eens klassikaal een leervraag van een medestudent op te lossen. Zo was het ook nog eens een goede herhaling van de reflectieraket.

# data[].attributes.body
Ik wist dat roze M. haar lievelingskleur was. Dus maakte ik een bandje met veel roze in. Hier was ze dan ook heel blij mee.

Hier hield ik rekening met de privacy van M. Ik vroeg haar of ik de foto mocht gebruiken en ook heeft ze toestemming gegeven aan Broeiklas dat er foto's mogen genomen worden. Zelf staat ze al een paar keer op de facebookpagina van Broeiklas.

# data[].attributes.body
Vandaag was het echt mijn laatste dag en zag ik voor de laatste keer M. Aangezien ik met M. al een heel hechte band had opgebouwd, wilde ik dit in schoonheid afsluiten. Gelukkig had M. enkel maar wat huiswerk van wiskunde, dus dit was vrij snel klaar. Nadien maakte ik tijd om spelletjes met haar te spelen, vragen te beantwoorden over mijn studie die ze had, ... Het was een geslaagde (laatste) dag.

# data[].attributes.body
Mijn leervraag: Hoe kan ik de leesprestaties van M. verbeteren?

--> M. is een meisje met een Franse achtergrond en heeft hierbij ook nog een extra last. Ze heeft namelijk een stotterprobleem, waardoor ze vaak woorden niet makkelijk kan uitspreken. Ze is dan ook heel onzeker over haar luidop lezen en leest bijgevolg niet graag.

Toch wil ik haar leesprestaties verbeteren aangezien ze al onder het niveau zit voor lezen. Ook gaat ze sinds kort naar de logopedie voor het stotteren.

# data[].attributes.body
Ook O. én haar ouders gaven reeds aan dat er foto's mogen genomen en gedeeld worden van O. Ook eerder op deze padlet was er al een foto te vinden van O. Aangezien ik dit heb nagevraagd heb ik dus ook rekening gehouden met haar privacy.

# data[].attributes.body
Voor de leerkuil koos ik een moment tijdens mijn engagement.