# data[].attributes.body
Renunciar a part de la llibertat d'acció i decisió per aconseguir una organització més eficaç.
Els equips directius tenen uns coneixements en organització de centre.
Sa finalitat d'aquesta gestió ha de ser la de respondre a un model educatiu lligat a s'innovació, transformació i millores constants.

# data[].attributes.body
Molt fonamentada en l'avaluació. Tradició molt basada en aquesta. No hi ha avaluació de professorat ni de òrgans de coordinació, centre i el propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
Col•lectiu on famílies, alumnes, mestres i altres professionals intenten coordinar-se i relacionar-se per aconseguir una millor qualitat educativa.

# data[].attributes.body
El centre depen molt de les persones que el construeixen.
S'escola genera rols i xarxes de comunicació informal: construeix una identitat on tots els participants interaccionen entre ells i amb l'entorn creant una realitat social.

# data[].attributes.body
Individualisme i difícil acoblament: nl hi ha una estructura definida.
Disfuncions organitzatives.
Si és flexible pot fer que aquestes diferències individuals siguin motiu de cohesió més que desconnexió.
Hi ha un gran caos: possibles problemes i solucions.
Les decisions no segueixen un proces ordenat, és confus.
Ambigüetat i poca consolidació.
Es podria organitzar en participants, oportunitats, solucions i problemes.

# data[].attributes.body
Connexions entre les parts febles, discontinues i poc constants: els integrants tenen objectius diferents.
Són sensibles als canvis, alt grau d'independència, discontinuitat entre mitjans i fins...
Mecanismes de control i supervisió dèbils.

# data[].attributes.body
Aula: estructura tancada.
Docents conservadors
Preocupació del present i no pel futur

A Finlàndia hi ha un compromís i cohesió forts i disminueixen el conservadorisme polític

# data[].attributes.body
- ORGANITZACIÓ POBRE
- POSSIBLEMENT SI ÉS UNA DIFICIL GESTIÓ ÉS PERQUÈ L'ESTRUCTURA ÉS INDIVIDUAL TAMBÉ

# data[].attributes.body
Hi ha diversitat en l'estil de professorat, fet que dificulta l'organització. Difícil gestió en part per l'individualisme

# data[].attributes.body
- La complexitat de l'organització escolar requereix d'una professionalització i especialització dels equips directius.
- Requereix d'uns directius formats en tècniques de gestió.
- Els models organitzatius han de respondre a un model d’escola lligats a la innovació i a la transformació i millora constants.
- Realitzen reunions de coordinació, es planifica el curs, el trimestre. Funcionament de l'escola genera una gran varietat i riquesa de tasques de docència i de gestió.

# data[].attributes.body
Comodació per part del professorat envers el gran treball d'innovar i transformar un centre educatiu

# data[].attributes.body
- Per que fa a l’organització que rebutja l’eficàcia és la capacitat per assolir els objectius proposats.
- L'avaluació és el procés que permet esbrinar el grau d'assoliment dels objectius; ara bé, l'avaluació escolar és un tema complex.
- Hi ha una gran tradició escolar en avaluar el rendiment dels alumnes, PERÒ NO HI ÉS ENCARA LA D'AVALUAR EL PROFESSORAT, els òrgans de coordinació, els centres i el propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
- L'escola és en si mateixa un microcosmos social on es reprodueixen les característiques i estructures de l'entorn.
- Hi conflueixen col·lectius diferents (famílies, alumnes, mestres, altres professionals...) que intenten articular mecanismes de relació, de coordinació en vistes a aconseguir una educació de qualitat; però moltes vegades, des de posicions diferents i, en ocasions, contraposades.

# data[].attributes.body
- Eficàcia depen del professors = si rebutja l'eficàcia no té present com els professors elaboren la seva feina, no són "avaluats".

# data[].attributes.body
L'organització és troba afectada per les característiques de l'entorn: alumnes, mestres...

# data[].attributes.body
ORGANITZACIÓ DES DE UN FACTOR EXTERN

# data[].attributes.body
- Les persones que componen el centre educatiu interactuen entre ells i amb l'entorn on està inserit el centre.
- L’escola genera rols, estructures, normes, valors i xarxes de comunicació informals més enllà de les establertes i en conjunt arriba a constituir una identitat que amb l’ajuda del llenguatge s’acaba de definir.
- La gran importància del factor humà en la construcció social de la realitat escolar està condicionat per la predominància del professor i, per tant, de l’aula, la qual cosa sovint condiciona excessivament la cultura del centre.

# data[].attributes.body
- La trobem als centres educatius amb professionals amb un alt individualisme, a causa de la forma d’organitzar el currículum i d’aplicar-lo, que es tradueix internament en una manca de coordinació, en interferències constants, en una reserva de les àrees de treball.
- externament, sembla que hi ha una alta organització: hi ha un horari, es mantenen i s’expliquen objectius als pares, els avisen si hi ha problemes, etc.; però en el fons són requisits formals que donen una determinada aparença que no és real.

# data[].attributes.body
Segons l'equip humà hi ha una visió del projecte o una altra.
No hi ha una organització sòlida i consolidada, és molt canviant i això és desconcertant.

# data[].attributes.body
- Interacció entre tots els components del centre
- Com a tota societat, els participants tenen rols assignats
- Cultura de centre

# data[].attributes.body
- RELACIÓ AMB INDIVIDUALISME I DÈBIL ACOBLAMENT
- ORGANITZACIÓ I PLA D'ACCIÓ TRADICIONAL

# data[].attributes.body
- El Cel·luralisme es basa en una visió de l'aula com una estructura tancada.
- L'experiència docent portava sovint al conservadorisme (temor a les novetats, als canvis, a allò que es desconeix i no es domina), a l'individualisme i al “presentisme” (preocupació pel present, el dia a dia, amb manca de visió a llarg o mitjà termini).
- L'estructura organitzativa del centre educatiu hi té un paper important, tant en la conformació d'aquests trets com també en la seva superació.

# data[].attributes.body
No hi ha unió ni consens: hi ha organització pero tot és molt individualista

# data[].attributes.body
No hi ha una sistematització molt marcada: dèbil estructura.
Baixa organització i coordinació
Els nous canvis són molt disruptors i desconcertants

# data[].attributes.body
- no hi ha cohesió de grup
- estructura tancada

# data[].attributes.body
- Són més sensibles als canvis ja que els elements que els integren tenen un alt grau d'independència.
- Aquest alt grau d'independència dificulta que les solucions que es troben siguin assumides per tots els elements i arribin a tots ells.
- Hi ha discontinuïtat entre mitjans i fins.
- Cap error del sistema pot pertorbar l’ordre intern de l’organització.
- Els mecanismes de control, supervisió i avaluació són dèbils.
-Els professors tenen amplis marges d’actuació.
- Les aules són espais privats d’exercicis professionals (cel·lularisme).

# data[].attributes.body
No hi ha organització de grup: falta de coordinació, caos, dificultats per arribar a acords...
Visió egoista envers l'educació.

# data[].attributes.body
- ORGANITZACIÓ DÈBIL PER TANT POR ALS CANVIS