# data[].attributes.body
La maîtrise de la langue en arts appliqués et cultures artistiques

# data[].attributes.headline
Professeurs en Design et Métiers d'art en lycée professionnel - Parcours Pédagogique Magistère

# data[].attributes.subject
Professeurs en Design et Métiers d'art en lycée professionnel - Parcours Pédagogique Magistère

# data[].attributes.body
Ce parcours est destiné aux professeurs en Arts Appliqués, Cultures Artistiques, Design et Métiers d’Arts, et a pour objectif de renforcer leur approche pédagogique (Design1) et didactique (Design2) dans ces disciplines.

La pédagogie et la didactique sont deux facettes indissociables de l’acte d’enseigner.
Si la pédagogie se concentre sur la relation enseignant-élève, sur les méthodes d’apprentissage et sur la création d’un environnement propice à l’épanouissement de chacun, la didactique, quant à elle, apporte les outils et les connaissances spécifiques à chaque discipline.

Un enseignant efficace est celui qui sait allier ces deux dimensions : une solide maîtrise des contenus (didactique) et une grande sensibilité pédagogique lui permettent de créer des situations d’apprentissage motivantes et personnalisées, favorisant ainsi la réussite de tous les élèves.

# data[].attributes.body
Site académique disciplinaire

# data[].attributes.body
Séminaire Métiers d'art 2024-2025

# data[].attributes.body
Séminaire Design 2024 - 2025

# data[].attributes.body
Éclairage sur la réforme de la voie professionnelle

# data[].attributes.body
Organiser l'année de terminale en lien avec le programme.

# data[].attributes.body
par Florent Eronte - Enseignant d'arts appliqués au lycée Les Pannevelles à Provins

# data[].attributes.body
par Florent Eronte - Enseignant d'arts appliqués au lycée Les Pannevelles à Provins

# data[].attributes.body
par Florent Eronte - Enseignant d'arts appliqués au lycée Les Pannevelles à Provins

# data[].attributes.body
par Florent Eronte - Enseignant d'arts appliqués au lycée Les Pannevelles à Provins

# data[].attributes.headline
CAP - Biomimétisme - design de produits - casque de chantier

# data[].attributes.subject
CAP - Biomimétisme - design de produits - casque de chantier

# data[].attributes.body
par Florent Eronte - Enseignant d'arts appliqués au lycée Les Pannevelles à Provins

# data[].attributes.headline
BAC PRO - La Modularité - logo modulaire et ludique - Design graphique 

# data[].attributes.subject
BAC PRO - La Modularité - logo modulaire et ludique - Design graphique 

# data[].attributes.body
par Florent Eronte - Enseignant d'arts appliqués au lycée Les Pannevelles à Provins

# data[].attributes.attachment_caption
par Florent Eronte - Enseignant d'arts appliqués au lycée Les Pannevelles à Provins

# data[].attributes.headline
Fiche pédagogique - La modularité - logo modulaire - Design 

# data[].attributes.subject
Fiche pédagogique - La modularité - logo modulaire - Design 

# data[].attributes.attachment_caption
Par Fanny Rose - enseignante en CVPM au lycée Alfred Costes (Bobigny)

# data[].attributes.headline
Dossier d'accompagnement financement de projet / chef d'oeuvre

# data[].attributes.subject
Dossier d'accompagnement financement de projet / chef d'oeuvre

# data[].attributes.attachment_caption
Par Nelly Chabalier - enseignante formatrice

# data[].attributes.attachment_caption
par Nelly Chabalier - enseignante formatrice

# data[].attributes.headline
Les notions dans la progression pédagogique

# data[].attributes.subject
Les notions dans la progression pédagogique

# data[].attributes.attachment_caption
Par Camille Talon - enseignante en AA & Gwenola Fraboulet - enseignante en AA

# data[].attributes.body
Par Gwenola Fraboulet

# data[].attributes.body
Par Gwenola Fraboulet

# data[].attributes.body
Par Gwenola Fraboulet et Marie-Joana Chamlong

# data[].attributes.body
Par Zoé Violette / enseignante AA

# data[].attributes.body
par Camille Talon / Enseignante AA au lycée du Gué à Tresmes

# data[].attributes.body
Par Marie Joana Chamlong

# data[].attributes.body
Académie de Toulouse

# data[].attributes.body
Par Céline Brindeau - IEN Design et métiers d'art / Académie Nancy-Metz Strasbourg

# data[].attributes.body
Carnet de bord par Marie Joana Chamlong - Enseignante au lycée Rabelais (Dugny)

# data[].attributes.body
Planification par Halima Guerroumi - IEN Design et métiers d'art

# data[].attributes.body
Par Florent Eronte - Enseignant au lycée Les Pannevelles (Provins)

# data[].attributes.body
Par Florent Eronte - Enseignant au lycée Les Pannevelles (Provins)

# data[].attributes.body
par Florent Eronte - enseignant au lycée Les Pannevelles (Provins)

# data[].attributes.headline
Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

# data[].attributes.subject
Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs :

affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession

reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice

identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

Faire partager les valeurs de la République

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

Prendre en compte la diversité des élèves

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Maîtriser la langue française à des fins de communication

Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Coopérer au sein d'une équipe

Contribuer à l'action de la communauté éducative

Coopérer avec les parents d'élèves

Coopérer avec les partenaires de l'école

S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Travailler dans une équipe pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.title
Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.description
Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

# data[].attributes.headline
CAP - Chef d'oeuvre - Grille d'évaluation de l'oral

# data[].attributes.subject
CAP - Chef d'oeuvre - Grille d'évaluation de l'oral

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Transformation de la voie professionnelle

octobre 2021Halima Guerroumi IEN Design et métiers d'art

Le Chefd'oeuvre

CAP

BAC PRO

En CAP,le chef d'œuvre a étéévalué dans le cadre de l'examen, lors d'une sous épreuve professionnel donnant lieu à un oral de présentation de 10 minutes devant un jury composé d'un enseignant de matière générale et d'un enseignant de spécialité.

En classe terminale préparatoire à un BAC PRO,le chef d'œuvre entre dans son année de concrétisation.Il sera évalué dans le cadre de l'examen, lors d'une sous épreuve professionnel donnant lieu à un oral de présentation de 15 minutes devant un jury composé d'un enseignant de matière générale et d'un enseignant de spécialité. Pour les établissements habilités au CCF, cette note sera complétée, dans une égale pondération, par la moyenne des notes afférentes au chef-d'œuvre obtenues durant l'année scolaire.

évaluation du C.Oen CAP

évaluation du C.O en BAC PRO

Outil de cadrage grille evaluation oral cdo cap ccf

La réalisation du chef-d'œuvre a été introduite dans les classes préparant au CAP et au Baccalauréat professionnel dans le cadre de la Transformation de la Voie Professionnelle. C'est à la fois le couronnement d'un cycle d'études, un parcours de formation et un projet pédagogique qui mobilisent l'ensemble des enseignements dispensés dans la voie professionnelle.Cette pédagogie de projet, résolument innovante, vise autant à former les futurs professionnels qu'à les aider à s'insérer dans le monde du travail. En ce sens le chef-d'œuvre fait figure d'un passeport pour l'emploi.

Le chef-d'œuvre vise à développer le travail coopératif chez les élèves et la collaboration au sein des équipes pédagogiques autour d'un projet authentique. Ce projet inscrira les apprenants dans une démarche concrète, sur une durée longue, nécessitant planification, organisation et régulation tout en mobilisant les compétences liées à l'ensemble des disciplines.La Transformation de la Voie Professionnelle donne une large place à l'oral. L'évaluation du chef-d'œuvre servira d'appui à ce qui peut être désigné comme le " grand oral " des métiers.

Ce qu'est le Chef d'Oeuvre

Chef d'Oeuvre

réalisationconcrète

expériencesacquiseslycée / PFMP

CAP-Bac Pro

projetpluridisciplinairecollaboratif

élève(s)-apprenti(s)

l'acquisitiondes savoirset gestespropresà un métier

Les intentionspédagogiques

L'évaluation duchef d'oeuvre

Le caractèrepluridisciplinaire

Le caractèrecollaboratif

un suivi des activités et à terme des compétences (outils de suivi)l'évaluation sera portée sur le bulletin scolaire et le livret scolaireune évaluation certificative

l'appel à différentes disciplines d'enseignement professionnelles et générales ne doit être confondu avec la co-intervention

un seul apprenant (cas très spécifiques)le projet est porté par un collectifLes étapes de la réalisation du chef d'oeuvre peuvent s'appuyer sur une collaboration élargie

le développement des compétences professionnelles- des compétences communes auxdomaines généraux et professionnels- des compétences sociales et de la créativitéle renforcement de l'enseignement par projet

UN MANIFESTE DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Il s'agit de développer la capacité de l'élève à se mettre en mode projet, à se projeter, à anticiper.On entend par " chef d'œuvre " une réalisation concrète, objet ou service, qui soit manifeste de la maîtrise de compétences professionnelles. La réalisation doit être concrète, et porter sur un objet d'étude ou un projet de service qui relève de la spécialité professionnelle préparée. L'article 4 de l'arrêté du 21 novembre 2018 précise que la réalisation d'un chef d'œuvre par les élèves est assurée dans un cadre pluridisciplinaire.

Mise en oeuvre

DES PHASES DE PROJET À PLANIFIER

Qu'elle soit linéaire, circulaire, cyclique dans tous les cas la pédagogie de projet nécessite programmation et organisation. L'étude de différentes méthodologies de projets (projet de design ou projet industriel) fait ressortir différentes phases. Nous avons identifié 7 phases importantes définies et détaillées ci-dessous

INVESTIGATION

EXPÉRIMENTATION

RÉALISATION

REVUE DE PROJET

+ info

Dans cette phase d'investigation, il s'agit de collecter, classer et organiser des informations sur le problème, le domaine ou le thème étudié. Cette étape doit mettre en évidence les éléments généraux essentiels observés en s'intéressant au sujet d'étude.Les éléments rassemblés sont ensuite triés pour servir de point de départ aux expérimentations ou aux recherches de solutions.Les productions peuvent prendre différentes formes :chronologie,enquête, questionnaire usagers,planche ou dossier de références,carte(s) heuristique(s) qui peuvent être le résultat d'un brainstorming,planche de tendance...

+ info

Dans cette phase de revue de projet il s'agit de faire le point sur :ce qui a été réalisé et ce qui reste à faire pour mener à terme le projet,ce qui a bien fonctionné et ce qui a posé problème.C'est une étape importante de la démarche de projet qui permettra la prise de recul et l'analyse critique dans les dernières phases d'argumentation et de présentation.Les productions peuvent prendre différentes formes :prestation oraleliste de tâchescompte-rendu (écrit, audio, photo, vidéo)...

+ info

Dans cette phase d'expérimentation il s'agit d'élaborer des solutions diverses et variées de façon expérimentale : on émet des hypothèses pour répondre à la demande, on vérifie la pertinence par rapport au contexte, on évalue la qualité, on teste, on compare...Les productions peuvent prendre différentes formes :échantillonspré-maquettescompte-rendu d'expériences (écrit, audio, photo, vidéo)...

+ info

Dans cette phase de réalisation il s'agit de transformer une idée en solution réalisable, de passer de l'intuition au raisonné. Les mises au point de la réalisation et la préparation demandent de définir plus précisément les éléments, leurs rapports et leurs interactions. C'est une phase production, de fabrication ou de mise en scène d'un service qui intègre la prévision des coûts et des délais nécessaires à la réalisation.Les productions peuvent prendre différentes formes :maquettes finales ou prototypescénario d'usage sous forme de :- saynète jouée en direct ou filmée- roman photo- bande dessinée- mise en situation, simulation

ARGUMENTATION

PRÉSENTATION

+ info

Dans cette phase de présentation et de restitution, il s'agit de présenter la démarche de projet qui a permis d'aboutir à la réalisation finale. Cette étape oblige à opérer des choix et à prendre conscience de l'enchaînement logique et/ou de la porosité entre les différentes phases.Elle participe à la compréhension de la démarche et met en valeur le projet à des fins de communication.Cette phase peut permettre de re-motiver les élèves dans la réalisation d'un support de communication sur leur projet.Les productions peuvent prendre différentes formes :dossier de présentation papier ou numérique, diaporama, film vidéo...exposition de panneaux, posters scientifiques...articles écrits, audios ou vidéos publiés sur un microblog dédié ou une chaîne de podcast,prestation orale courte et impactante (exemples : PechaKucha, Ma thèse en 180 secondes, conférence Ted...)

+ info

Dans cette phase d'argumentation, étroitement liée avec celle de présentation, il s'agit de mettre au point et rédiger les arguments professionnels qui justifient les choix opérés.

DIFFUSION ET VALORISATION

+ info

Dans cette phase de diffusion et de valorisation, il s'agit de communiquer, de partager ce qui a été réalisé et de mettre en valeur les talents en lien avec les métiers préparés.L'événement peut être interne à l'établissement, inter-établissements ou se dérouler chez un partenaire du projet.La diffusion et la communication autour du projet sont partie intégrante du projet.

Exemple de suivi d'équipe C.O.Année 1

Exemple de suivi d'équipe C.O.Année 2

Des exemples de programmation qui mettent en relation les différentes phases du projet avec des moments d'évaluation.

L'évaluation

Les étapes d'évaluation et de validation sont parties prenantes du projet. Ainsi, apprendre à évaluer, définir des critères, des indicateurs, est un apprentissage essentiel dans la pédagogie de projet (auto-évaluation, co-évaluation, évaluation par les pairs). Cet apprentissage permet de gagner en autonomie, en estime de soi et en motivation.

Évaluation du chef d'œuvre en CAP: Bulletin officiel n° 4 du 23 janvier 2020Évaluation du chef d'œuvre en Bac Pro : Bulletin officiel n°41 du 29 octobre 2020

Les arrêtés fixant les modalités d'évaluation du chef d'oeuvre au CAP et au bac pro ont été publiés respectivement publiés au JO du 24 décembre 2019 et au JO du 22 octobre 2020. L'évaluation est constituée pour moitié de la note de prestation orale, pour moitié des notes obtenues durant son élaboration. Le candidat pourra s'appuyer sur un support écrit (5 pages maximum) La commission d'évaluation est constituée de 2 membres, 1 professeur d'enseignement général et 1 professeur d'enseignement professionnel dont l'un a suivi la réalisation. En Bac pro la durée est de 15mn et 10mn en CAP.

POINT DE VIGILANCE Veiller à ce que la démarche de projet soit l'objet de l'évaluation et pas la qualité de réalisation finale.En effet, les compétences professionnelles de réalisation sont évaluées dans d'autres épreuves certificatives et ne peuvent être prises en compte plusieurs fois pour l'obtention du diplôme.

P e r m e t t r e à l ' a p p r e n a n t d e s ' a u t o- é v a l u e r . T o u t e é v a l u a t i o n d o i t ê t r e c o m p r i s e p a rl ' é l è v e ;D o i t ê t r e d a n s u n e d y n a m i q u ep o s i t i v e ; C o m m e n t i n t é g r e r u n e p r o g r e s s i v i t é d e s a c q u i s i t i o n sd a n s l e t e m p s ? ; P r o g r e s s i v i t é g r â c e a u f e e d - b a c k.

Exemple d'un carnet de bord

Lycée Claude Nicolas Ledoux

et constats

Exemple de carnet de bord élève

exemple de carnet de bord élève

Tout au long de la démarche entreprise, il est nécessaire d'organiser et d'accompagner la collecte de traces pour constituer la mémoire des apprentissages.Ces traces, même si elles ne sont pas toutes exploitées, seront des supports pour préparer la prestation orale et relater la démarche concrète entreprise et mise en œuvre pour mener à bien la réalisation du chef d'œuvre.

BRIOBibliothèque de ressources et d'idées pour la réalisation du chef d'œuvre en voie professionnelle

https://brio.education.gouv.fr/

Halima Guerroumi - IEN Design et métiers d'art

VOUS ÊTES ENSEIGNANT(E)EN VOIE PROFESSIONNELLE, ENGAGÉ(E) SUR UN PROJET DE CHEF D'OEUVRE

Participez à la plateforme BRIO

BRIO est un projet de service, ouvert le5 février 2021. En accès libre,BRIO a vocation à accompagner les équipes/projetsinvesties dans la réalisation du chefd'oeuvre en voie professionnelle.

+ info

1

2

3

Mutualisez des ressources utiles pour anticiper les phases de doute.

Publiez pour formaliser, ajuster les activités, motiver et évaluer tout au long du projet.

Communiquez sur la réalisation du chef d'œuvre

TutorielBRIO

Ressources

BRIOBibliothèque de ressources et d'idées pour la réalisation du CO en voie professionnelle

M@gistèreParcours de formation PNFTransformer la voie professionnellerubrique"La réalisation du chef d'oeuvre"

" En voie pro, vous avez des séquences consacrées (en 1re et 2e années pour le CAP et en 1re et terminale pour le bac pro) à la réalisation d'un chef d'œuvre, qui est un projet sur plusieurs disciplines et dans lequel vous allez développer votre créativité et votre sens de l'organisation. On vous en dit plus ici. "

Le site du Ministère dédié à la présentation du Chef d'oeuvre à destination des élèves

DANE de Créteil

DAFOR de Créteil

Les outils de l'ENT

L'accompagnement des enseignants

+ info

+ info

+ info

# data[].attributes.attachment_link.title
Point TVP - Chef d'oeuvre by halima.guerroumi on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Transformation de la voie professionnelle octobre 2021Halima Guerroumi IEN Design et métiers d'art Le Chefd'oeuvre CAP BAC PRO En CAP,le chef d'œuvre a étéévalué dans le cadre de l'examen, lors d'une sous épreuve professionnel donnant lieu à un oral de présentation de 10 minutes devant un jury composé d'un enseignant de matière générale et d'un enseignant de spécialité.

# data[].attributes.headline
Épreuve ponctuelle facultative d’arts appliqués et cultures artistiques au CAP

# data[].attributes.subject
Épreuve ponctuelle facultative d’arts appliqués et cultures artistiques au CAP

# data[].attributes.headline
CCF Arts Appliqués et culture artistique

# data[].attributes.subject
CCF Arts Appliqués et culture artistique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CCFArts Appliqués et culture artistique

2 Décembre 2021Halima Guerroumi - IEN Design et métiers d'art

CCF

Baccalauréat Professionnel

Objectifs de l'épreuve :L'épreuve d'arts appliqués et cultures artistiques permet de vérifier les compétences ducandidatà :Compétences d'investigation - rechercher, identifier et collecter des ressources documentaires ; - sélectionner, classer et trier différentes informations; - analyser, comparer des oeuvres ou des produits et les situer dans leur contexte de création; - établir des convergences entre différents domaines de création.

Epreuve d'arts appliqués & cultures artistiques

Compétences d'expérimentation - respecter une demande et mettre en oeuvre un cahier des charges simple; - établir des propositions cohérentes en réponse à un problème posé et réinvestir les notions repérées dans des références.

+ info

Compétences de réalisation - opérer un choix raisonné parmi des propositions et finaliser la proposition choisie. Compétences de communication - choisir des outils adaptés; - établir un relevé, analyser et traduire graphiquement des références et des intentions; - justifier en argumentant, structurer et présenter une communication graphique, écrite et/ou orale.

Critères d'évaluation

L'évaluation porte notamment sur :- la pertinence de la collecte, du classement et du tri des informations ;- l'exactitude de l'identification de caractéristiques, de leur mise en relation et de leur contextualisation, ainsi que des principes et notions établies ;- le respect des contraintes ;

- la cohérence, la diversité et le réalisme des pistes proposées ;- la pertinence de la sélection et de la précision d'une proposition ;- l'adaptation des notions et des outils choisis ;- la qualité du relevé (croquis, photographie, maquette, etc.) ;- la valeur communicante des éléments graphiques et des commentaires ;- la maitrise du vocabulaire technique ;- la qualité de l'exposé.

Modalités d'évaluation

Contrôle en cours de formation (CCF)Le contrôle en cours de formation comporte trois situations d'évaluation, individualisées ou collectives, organisées au cours de la dernière année de formation. Chaque situation d'évaluation porte sur une des phases d'une démarche de projet. Elles peuvent être consécutives ou espacées dans le temps. Elles sont réalisées dans le cadre de l'enseignement, s ur une durée limitée entre deux heures et quatre heures.

Elles sont complémentaires mais pas obligatoirement liées. Elles peuvent prendre appui sur un ou des projets conduit(s) dans le cours de l'année scolaire. En complément des productions graphiques, numériques ou volumiques attendues, l'expression orale est favorisée. Les trois situations d'évaluation sont notées sur 20 points.

Troisième situation d'évaluation (notée sur 6 points)Le candidat répond à un cahier des charges de projet dans sa phase de réalisation. Il est incité à: - opérer un choix parmi des solutions envisagées en réponse à un problème de design; - développer et préciser une proposition sous la forme d'une réalisation graphique, volumique ou numérique, argumentée.

Première situation d'évaluation (notée sur 6 points)Le candidat répond à un cahier des charges de projet dans sa phase d'investigation. Il est conduit à: - mener une recherche documentaire; - mener une étude portant prioritairement sur l'un des trois domaines du design; - établir des constats sous la forme de productions graphiques, volumiques ou numériques.Deuxième situation d'évaluation (notée sur 8 points)Le candidat répond à un cahier des charges de projet dans sa phase d'expérimentation. Il est amené à: - proposer plusieurs intentions en réponse à un problème posé lié à l'un des trois domaines du design, argumenter; - traduire des intentions de manière graphique, volumique ou numérique.

Exemple de grille d'évaluation

Académie de Aix - Marseille

Exemple de plannificationdu CCF.

lycée Claude Nicolas Ledoux

Propositions d'évaluations certificatives issues de séquences

Investigation

Réalisation

Expérimentation

Exemple d'un déroulé autour d'une thématique

Thème " MANGER "Thème " CAMOUFLAGE "

Documents Professseur

Documents élèves

Construireune thématique

Atelier en groupes

AttendusProgression annuelle, plannification et temps dédiés à chaque situation

Trois situations d'évaluation distinctesvous devrez proposer trois situations distinctes s'articulant autour d'une progression annuelle.

Trois situations d'évaluation autour d'une même thématiqueVous devrez partir d'une thématique définie sur l'année afin de pouvoir proposer des situations d'évaluations corollaire.

AttendusThématique choisie, déclinaison autour des trois situations, inscription dans votre progression et temps dédiés à chaque situation

vs

Une méthodologie pour débuter :QQOQCP

Egalement appelée méthode du questionnement ou méthode des 5 W en anglais (Who, What, Where, When, Why), QQOQCP est un acronyme dont chaque lettre correspond à une question : quoi, qui, où, quand, comment et pourquoi. Parfois, on rajoute un C pour " combien ". Cette technique d'analyse permet de comprendre une situation, de cerner un problème en scrutant tous ses aspects.

Bonne réflexion vous !

# data[].attributes.attachment_link.title
CCF ARTS APPLIQUES ET CULTURE ARTISTIQUE by halima.guerroumi on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
CCFArts Appliqués et culture artistique 2 Décembre 2021Halima Guerroumi - IEN Design et métiers d'art CCF Baccalauréat Professionnel Objectifs de l'épreuve :L'épreuve d'arts appliqués et cultures artistiques permet de vérifier les compétences ducandidatà :Compétences d'investigation - rechercher, identifier et collecter des ressources documentaires ; - sélectionner, classer et trier différentes informations; - analyser, comparer des oeuvres ou des produits et les situer dans leur contexte de création; - établir des convergences entre différents domaines de création.

# data[].attributes.headline
Grille nationale d’évaluation de l’épreuve d’arts appliqués et culture artistiques

# data[].attributes.subject
Grille nationale d’évaluation de l’épreuve d’arts appliqués et culture artistiques

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La formation est un axe majeur de la politique de l'action culturelle. Elle est construite en partenariat avec les structures culturelles.

Dans le cadre de la formation des stagiaires et de la formation continue, les personnels prioritairement ciblés sont les enseignants et les chefs d'établissement.

Sensibilisation : les rencontres culturelles

Les rencontres culturelles d'information de la Daac sont l'occasion de faire connaissance avec un partenaire culturel.
Elles se déroulent le plus souvent le mercredi après-midi, dans un lieu culturel (musée, théâtre...) à l'occasion de la création d'un spectacle, de l'ouverture d'une exposition temporaire ou sur un thème donné. Elles sont ouvertes à tous les personnels en activité de l'académie de Créteil. Inscription obligatoire.
Pour figurer sur la liste de diffusion, inscrivez-vous auprès de ce.daac@ac-creteil.fr.
Les rencontres culturelles 2021-2022

Pour afficher par numéro

9 mars 2022

26

Répétition ouverte et rencontre avec Nasser Djemaï

TQI-Théâtre des Quartiers d'Ivry

19 janvier 2022

23

Découverte des arts de l'islam

musée du Louvre

1 er décembre 2021

19

Exposition Baudelaire, la modernité mélancolique

Bibliothèque nationale de France, site François-Mitterrand

6 octobre 2021

5

Expositions Giacometti et l'Égypte antique puis Rol-Tanguy par Giacometti

Institut Giacometti et musée de la Libération de Paris&hairsp;-&hairsp;musée du général Leclerc&hairsp;-&hairsp;musée Jean Moulin

22 septembre 2021

2

Présentation annuelle

Bourse de Commerce-Pinault Collection

Des formations pour les enseignants

La Daac anime, en 2021-2022, 52 stages ouverture culturelle, 1 stage éducation musicale et coanime 1 stage italien et 1 stage arts appliqués dans le Plan académique de formation (Paf).

1. Le volet de formation

Construction d'une culture de la transversalité et du dialogue des disciplines.

Élaboration en amont des projets EAC en partenariat.

Mise en œuvre des priorités académiques avec l'EAC comme levier (équité dans l'accès à la culture, raccrochage, maitrise de la langue, évaluation bienveillante).

Accompagnement des réformes (socle, EPI, valeurs de la République).

Formation de formateurs pour les aides négociées de territoire.

2. Les aides négociées de territoire
En fonction des priorités affichées (éducation prioritaire, enseignement professionnel, zones rurales éloignées), en accompagnement d'équipes volontaires ou innovantes (numérique, école ouverte, radio scolaire, projets culturels structurants...) et en mettant en action les conseillers Daac, les animateurs référents de district, les IA-Dasen adjoints, les conseillers techniques des DSDEN et les professeurs relais, la Daac propose à la rentrée 2021, deux types d'ANT ouverture culturelle :

L'action culturelle anime le réseau des professeurs ressources, des professeurs relais et participe à l'information des professeurs-documentalistes qui sont au cœur de la dimension culturelle du projet d'établissement. Elle propose des formations de proximité ou d'aide négociée lorsque des équipes pédagogiques souhaitent construire le volet culturel du projet d'établissement (voir Le réseau de la Daac).

Elle intervient ponctuellement auprès d'équipes, à leur demande, sur toute réflexion visant à la mise en place du Péac.

Élaborés en concertation avec des partenaires, ces formations offrent la possibilité aux enseignants et aux personnels d'éducation de notre académie de découvrir les lieux ressources et les domaines artistiques ou scientifiques qui leur permettront d'engager et de construire le Péac de l'élève.

L'action culturelle réunit également les partenaires culturels pour renforcer les liens existants, définir des conventions de partenariat, les informer des réformes en cours, les aider à bâtir des projets en lien avec les établissements scolaires.

Des formations pour les chefs d'établissement

1. Les thématiques

L'EAC dans la conduite pédagogique de l'EPLE : culture humaniste, culture scientifique et technique, contribution aux enseignements, au socle commun, à la réforme du collège, à l'accompagnement de l'enseignement professionnel.

Contribution au raccrochage (pédagogie du détour, adhésion aux apprentissages), à l'amélioration du climat scolaire, à la maitrise de la langue, à la construction de valeurs communes.

2. Les moyens de la mise en œuvre
Le volet culturel du projet d'établissement, le partenariat avec les structures culturelles. Les dispositifs (connaissance, mise en œuvre, gestion, évaluation).

Mise à jour : 8 septembre 2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Sensibilisation : les rencontres culturelles Des formations pour les enseignants Des formations pour les chefs d'établissement La formation est un axe majeur de la politique de l'action culturelle. Elle est construite en partenariat avec les structures culturelles. Dans le cadre de la formation (...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
M@gistère

VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement dépendant de l'enseignement scolaire
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

Une plateforme unique
permettant de vous former
où et quand vous le souhaitez

Une offre de formation
personnalisée où vous avez
le choix

Des parcours de qualité
accompagnés ou en
auto-formation répondant à vos
besoins immédiats de formation

# data[].attributes.attachment_link.description
M@gistère Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour vous aider à préparer les concours de recrutement des professeurs de collège ou de lycée, vous pouvez consulter les sujets des épreuves écrites ainsi que les rapports des jurys qui commentent ces épreuves et donnent des indications sur les attentes des jurys. Les sujets et rapports de jurys des Capes, Capeps, Capet, CAPLP, de l'agrégation et des concours réservés sont accessibles pour les cinq années des sessions antérieures.

# data[].attributes.attachment_link.title
Se préparer pour les concours du second degré : sujets et rapports de jurys

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour vous aider à préparer les concours de recrutement des professeurs de collège pu de lycée, vous pouvez consulter les sujets des épreuves écrites ainsi que les rapports des jurys qui commentent ces épreuves et donnent des indications sur les attentes des jurys.

# data[].attributes.headline
Continuité pédagogique et enseignement hybride

# data[].attributes.subject
Continuité pédagogique et enseignement hybride

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Continuitépédagogique &enseignementhybride

Halima GuerroumiInspectrice de l'éducation nationaleDesign et Métiers d'artAcadémie de Créteil

Sommaire

D'une continuité à l'autre

Conditions de travail hors la classe

Mettre les élèves au travail hors la classe

Typologie des élèves hors la classe

Trois scénarios pour un enseignement hybride

Le numérique :ressources

Le numérique :accompagnement

Activités hybrides en arts appliqués

En mars 2020,une distance totale obligeant à inventer dans l'urgence une pédagogie du lien contre la distorsion des temps et des lieux :un enseignement à distance.

En novembre 2020,une distance partielle nécéssitant une articulation entre élèves présents et élèves distants : un enseignement hybride.

D'une continuité à l'autre ?

Il s'agit donc de repenser le continuum des apprentissagesen classe et hors la classe.

01Conditions du travailhors la classe

Quelles conditions pour mettre les élèves au travail hors la classe ?

3 conditions de l'engagement des élèves au travail

4 conditions de la motivation des élèves

4 gestes professionnels pour soutenir l'engagement des élèves

Le travail personnel hors de l'établissement scolaire doit répondre aux conditions suivantes :* consolider les acquispar la contribution à l'automatisation, par la répétition et l'enseignement explicite ;* assurer la continuité avec le travail en classe pour qu'il permette de provoquer un engagement actif de l'élève renforcé par la réussite, et non par le stress et la crainte de l'erreur ;* provoquerl'activité et la recherche de solutionsen acceptant que l'erreur soit inévitable et utile.(d'après J.Hattie, 2009)

4 déterminants pour motiver les élèves au travail personnel hors la classe :* sentiment de contrôle:donner des choix dans des tâches à faire favorise la mobilisation dans le travail : on peut proposer des scénarios, des parcours, des exercices,au choix.* sentiment de compétence :découle du premier déterminant - on propose des devoirs adaptés au niveau de compétence de chacun pour rendre accessible la tâche à tous ; on fait un lien explicite entre ce qui a été fait en classe et ce qui doit être fait hors la classe. D'ailleurs, le travail hors la classe doit être explicité en classe.* sentiment d'affiliation: on fait faire des devoirs en équipe pour jouer sur l'émulation, l'entraide.* attrait de la tâche : on cherche à rendre l'activité attractive, y compris dans la présentation, en la scénarisant, avec une intrigue qui mette en situation de recherche - Ex : trouver 3 raisons pour expliquer pourquoi la nuit est noire.( d'après J.Hattie, 2009)

* Aider à la planification des tâches dans le temps: donner des balises de temps, étaler, fractionner le travail s'il est trop long, indiquer la durée du travail demandé, proposer aux élèves d'utiliser des applications de mesure du temps pour aider à leur propre gestion du temps dans une activité.* Créer des rituels d'activités: créer des exercices qui renvoient à des activités ritualisées, régulières et courtes, inscrites dans des temps précis, que les élèves vont identifier pour anticiper sans peine ce qui est demandé. La ritualisation favorise l'engagement car elle réduit la part d'inconnu et les obstacles à la compréhension.* Etablir des habitudes partagées: une seule pochette pour les devoirs, un cahier unique et dédié, un espace numérique identifié, un blog de classe partagé, un seul espace de dépôt et de consultation, des outils de travail familiers.* Valoriser et soutenir : prévoir des conséquences pour le travail non fait mais aussi des conséquences pour le travail fait ; rendre visible les efforts faits, faire des points d'étape. valoriser les progrès et pas seulement les résultats.(d'après J.Hattie, 2009)

Quelle typologie de travaux demander aux élèveshors la classe?

D'après les travaux de T. KARSENTI (2018) sur le travail personnel de l'élève : on peut ainsi clarifier les attendus du travail donné hors la classe.

Les devoirs de pratique : ils visent le renforcement des acquisitions (exercices d'application etc.) Les devoirs de préparation : le travail proposé anticipe les acquisitions qui seront faites en classe. Les devoirs de poursuite : les élèves réemploient ce qui a été vu dans d'autres situations. Les devoirs de réflexion et de créativité : ils prolongent le travail de la classe ; ils relèvent davantage de l'analyse.

02Trois scénarios pour assurer un enseignement hybride

Trois scénarios pour assurer un enseignement hybride

1

2

3

Scénario 1

Scénario 2

Scénario 3

Enseignement synchrone :Les élèves présents et élèves en distanciel participent au même moment au même cours.

Enseignement asynchrone :Le présentiel précède le distanciel : le travail donné hors la classe reprend, pour le consolider ou l'enrichir, ce qui a été vu en classe.:

Enseignement asynchrone :Le distanciel précède le présentiel : le travail donné hors la classe prépare la séance de classe.:

Scénario 1 : enseignement synchrone

Les élèves présents et élèves en distanciel participent au même moment au même cours.Il s'agit de faire avancer tous les élèves au même rythme, de maintenir une interaction présents/distants.

Veiller à la qualité de la diffusion du son et à la bonne information de chacun : penser à reformuler ce qui est dit en classe pour les élèves distants et à utiliser le partage d'écran

Nourrir les rétroactions

+ info sur le rôle des feed backs

les outils de chat', de sondage, le forum ou la possibilité de prendre le micro sont des fonctionnalités à mobiliser pour les élèves distants.

Questionner présents et distants

+ info sur une expérimentation declasse synchrone

La classe virtuelle du CNED offre des outils de rétroaction : Le chat', un outil de sondage le micro et un outil de partage synchrone : le partage d'écran

Plus - value du numérique

+ info sur la classe du CNED

Si les élèves présents disposent d'un smartphone, ou si l'on peut créer des sous-groupes dans l'outil de classe virtuelle, on peut envisager de créer des binômes élève en classe/élève hors la classe pour favoriser l'entraide et le maintien de chaque élève dans l'activité.

+ info sur la coopération à distance

Favoriser la coopération et l'entraide

Scénario 2 : enseignement asynchrone le présentiel précède le distanciel

PROLONGER

CONSOLIDER

MOTIVER

EXPLICITER

Dans ce scénario, le travail donné reste circonscrit à la consolidation des connaissances et compétences : il doit permettre prioritairement de réviser, de répéter, de s'exercer, de travailler l'appropriation voire la mémorisation de ce qui a été vu en classe.

Le travail donné hors la classe reprend, pour le consolider ou l'enrichir, ce qui a été vu en classe. il n'externalise pas le travail de la classe , il en est le prolongement.le travail donné hors la classe reprend, pour le consolider ou l'enrichir, ce qui a été vu en classe. il n'externalise pas le travail de la classe , il en est le prolongement.

Le travail doit être attractif pour être motivant ; Il doit pouvoir être réalisé sans aide familiale ou extérieure sauf si celle-ci est prévue par l'enseignant dans le cadre d'un mentorat ou d'un tutorat entre pairs par exemple.

En l'absence d'étayage enseignant, les consignes doivent être explicites et transparentes ; des verbes de consignes simples centrés sur la tâche sont privilégiés.

Scénario 3 : le distanciel précède le présentiel

Dans ce scénario, le travail donné peut accompagner la découverte de nouvelles connaissances ou de nouvelles notions. Pour ne pas mettre les élèves en difficulté face à l'inégalité des ressources et des aides dont ils peuvent bénéficier, cette découverte doit donc se faire de façon :

PROGRESSIVE

STRUCTURÉE

Les notions et connaissances découvertes doivent être réduites et ciblées précisément, sans viser l'exhaustivité

Le travail est scénarisé et attractif ; les étapes et leur durée indiquées

Des aides différenciées et coups de pouce sont prévus, sous différentes formes : ressources supplémentaires, tutoriels, QR-code sur des documents augmentés, indices de résolution de problèmes, questions au professeur sur le forum ou via un groupe.

DIFFERENCIÉE

EXPLICITÉE

Les attendus du travail donné sont explicités, notamment par rapport au résultat final ; des verbes de consignes simples centrés sur la tâche sont privilégiés.

Un exemple de dispositif distanciel AAen BAC PRO

plus d'info sur padlet

03Activités hybrides en arts appliqués

Un exemple de scénario hybride dans une séquence

fiches dossier élève

plan d'aide élève

Un exemple de scénario hybride dans une séquence

04Le numérique

Ressources et accompagnement

DANE de Créteil

DAFOR de Créteil

Les outils de l'ENT

L'accompagnement des enseignants

+ info

+ info

+ info

Merci

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuité pédagogique et enseignement hybride by halima.guerroumi on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Continuitépédagogique &enseignementhybride Halima GuerroumiInspectrice de l'éducation nationaleDesign et Métiers d'artAcadémie de Créteil Sommaire D'une continuité à l'autre Conditions de travail hors la classe Mettre les élèves au travail hors la classe Typologie des élèves hors la classe Trois scénarios pour un enseignement hybride Le numérique :ressources Le numérique :accompagnement Activités hybrides en arts appliqués En mars 2020,une distance totale obligeant à inventer dans l'urgence une pédagogie du lien contre la distorsion des temps et des lieux :un enseignement à distance.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BRIOBibliothèque de ressources et d'idées pour la réalisation du chef d'œuvre en voie professionnelle

https://brio.education.gouv.fr/

Halima Guerroumi - IEN Design et métiers d'art

VOUS ÊTES ENSEIGNANT·E EN VOIE PROFESSIONNELLE, ENGAGÉ·E SUR UN PROJET DE CHEF D'OEUVRE

Participez à la plateforme BRIO

BRIO est un projet de service, ouvert le5 février 2021. En accès libre,BRIO a vocation à accompagner les équipes/projetsinvesties dans la réalisation du chefd'oeuvre en voie professionnelle.

+ info

Explorez et partagez des idées inspirantes.Les idées publiées s'articulent autour des trois dimensions inspirantes du chef d'œuvre : un projet diplômant,ambitieux, ouvert.

2

3

1

Mutualisez des ressources utiles pour anticiper les phases de doute.

Publiez pour formaliser, ajuster les activités, motiver et évaluer tout au long du projet.

Communiquez sur la réalisation du chef d'œuvre

TutorielBRIO

Explorez et participez à la bibliothèque des idées

# data[].attributes.attachment_link.title
BRIO - Chef d'oeuvre / Créteil by halima.guerroumi on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
BRIOBibliothèque de ressources et d'idées pour la réalisation du chef d'œuvre en voie professionnelle https://brio.education.gouv.fr/ Halima Guerroumi - IEN Design et métiers d'art VOUS ÊTES ENSEIGNANT·E EN VOIE PROFESSIONNELLE, ENGAGÉ·E SUR UN PROJET DE CHEF D'OEUVRE Participez à la plateforme BRIO BRIO est un projet de service, ouvert le5 février 2021.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Projet académique 2020-2024 est conçu pour donner des orientations et des outils d'action à l'ensemble des acteurs - personnels, élèves, parents, partenaires - qui contribuent à l'accomplissement de ses missions.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Projet académique 2020-2024 est conçu pour donner des orientations et des outils d'action à l'ensemble des acteurs - personnels, élèves, parents, partenaires - qui contribuent à l'accomplissement de ses missions.

# data[].attributes.attachment_link.title
Présentation - À quoi sert le design ? - Réseau Canopé

# data[].attributes.attachment_link.description
Une websérie en 7 épisodes, accompagnés de fiches pédagogiques, pour comprendre les enjeux du design d’aujourd’hui et de demain. À destination des enseignants de lycée et de leurs élèves.

# data[].attributes.body
Par Marie-Joana Chamlong - Enseignante AA au lycée Rabelais

# data[].attributes.body
Par Florent Eronte enseignant AA au lycée Les Pannevelles

# data[].attributes.attachment_link.title
présentation des ressources numérique pour la formation

# data[].attributes.body
Halima Guerroumi

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cycle 4 HDA

Découvrez une sélection de ressources pour donner de la visibilité aux artistes femmes, avec un focus sur la série Petites histoires de grandes artistes de la plateforme Aware, et notamment l'exemple de la photographie de Berenice Abbott.

# data[].attributes.attachment_link.description
Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
À ne pas manquer

Arrêt du service Via - Ma classe virtuelle

Le service Via n'est plus disponible depuis le 1er juillet. Possibilité de récupérer ses enregistrements jusqu'à la fin du mois d'octobre.

accès au site

Quatre journées dédiées aux ressources numériques 1D

plus d'infos

Les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 12/11/2023

plus d'infos

Feuille de route académique du numérique éducatif

# data[].attributes.attachment_link.description
Délégation académique au numérique éducatif

# data[].attributes.headline
Eduthèque - RESSOURCES PÉDAGOGIQUES, CULTURELLES ET SCIENTIFIQUES, POUR LES ENSEIGNANTS

# data[].attributes.subject
Eduthèque - RESSOURCES PÉDAGOGIQUES, CULTURELLES ET SCIENTIFIQUES, POUR LES ENSEIGNANTS

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Toutes les offres
pédagogiques Éduthèque

L'offre BBC Learning : une sélection de vidéos sur l'actualité et la culture anglaises.

L'offre RTVE (Radiotelevisión Española): une sélection de vidéos sur l'actualité et la culture hispaniques

# data[].attributes.attachment_link.title
Partenaires Lumni Enseignements - Lumni | Enseignement

# data[].attributes.attachment_link.description
Accédez aux ressources pédagogiques des partenaires de l'Éducation nationale et aux ressources pédagogiques intégrées à Lumni Enseignement.