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Descripción de imágenes visuales, objetos y situaciones.
La descripción es quizás una de las estrategias que más se utiliza en el contexto del aula para facilitar la comprensión del tema que en determinados momentos desarrolla el docente. Es fundamental describir, por ejemplo, aquellas imágenes que se grafican en el tablero como ilustración del tema que se está dictando. Estas pueden ser tablas, diagramas, mapas, dibujos, entre otras gráficas. En ocasiones, bastará con informarles a los estudiantes con discapacidad visual sobre aquello que se está graficando en el tablero, sin entrar en mayores detalles. Verbalización de los textos que se escriben en el tablero: Muchos docentes suelen utilizar frecuentemente el tablero y escriben textos extensos, pero no verbalizanlo que escriben, por lo cual, los estudiantes con discapacidad visual deben acudir al compañero más próximo para que les dicte. En ocasiones el compañero vidente se compromete a dictar al terminar la clase, situación que nunca sucede porque el cambio a la siguiente clase es inmediato o porque viene la hora de descanso. También suele suceder que el estudiante que ve, por dictarle a su compañero ciego, no alcanza a tomar sus propias notas cuando el profesor ya está borrando lo que había escrito en el tablero. Para evitar estas incomodidades, se recomienda que los docentes, a medida que van escribiendo, vayan verbalizando el texto. Es una estrategia que beneficia, no sólo a los estudiantes con discapacidad visual, sino a los estudiantes que se encuentran ubicados en los últimos puestos del aula. También suele suceder que el estudiante que ve, por dictarle a su compañero ciego, no alcanza a tomar sus propias notas cuando el profesor ya está borrando lo que había escrito en el tablero. Para evitar estas incomodidades, se recomienda que los docentes, a medida que van escribiendo, vayan verbalizando el texto. Es una estrategia que beneficia, no sólo a los estudiantes con discapacidad visual, sino a los estudiantes que se encuentran ubicados en los últimos puestos del aula. También suele suceder que el estudiante que ve, por dictarle a su compañero ciego, no alcanza a tomar sus propias notas cuando el profesor ya está borrando lo que había escrito en el tablero. Para evitar estas incomodidades, se recomienda que los docentes, a medida que van escribiendo, vayan verbalizando el texto. Es una estrategia que beneficia, no sólo a los estudiantes con discapacidad visual, sino a los estudiantes que se encuentran ubicados en los últimos puestos del aula.

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Estrategias para las clases de matemáticas.
En las clases de matemáticas, es fundamental que el profesor vaya explicando en voz alta los ejercicios que desarrolla en el tablero, utilizando los términos matemáticos adecuados. Nunca hay que decir cosas como: “Este número se suma con éste y este otro número pasa a multiplicar a este lado”. Dichas cuentan son de por sí indeterminadas y dejan totalmente desorientado al estudiante con discapacidad visual. Veamos el siguiente ejemplo que ilustra el segundo caso de factorización: Factor común por agrupación de términos 4m-8n= (3m2 - 6mn) + (4m - 8n)= 3m (m - 2n) + 4(m - 2n) = (m - 2n) (3m + 4) Nótese que en el ejemplo anterior no se habla de este término o ese término, sino de los dos primeros términos y de los dos últimos términos. Sin embargo, es importante que quien esté desarrollando el ejercicio en el tablero, ya sea el docente o el estudiante que el profesor haya designado, haga énfasis en los paréntesis que encierran cada uno de los términos,anunciando la apertura y cierre de los mismos para que las o los estudiantes con discapacidad visual no pierdan ningún detalle del procedimiento. Pregúnteles si entendieron el ejercicio o si copiaron en el cuaderno de apuntes mientras usted explicaba en el tablero.Pídales que lean lo que han escrito para que pueda verificar si realmente están trabajando en clase. haga énfasis en los paréntesis que encierran cada uno de los términos,anunciando la apertura y cierre de los mismos para que las o los estudiantes con discapacidad visual no pierdan ningún detalle del procedimiento. Pregúnteles si entendieron el ejercicio o si copiaron en el cuaderno de apuntes mientras usted explicaba en el tablero. Pídales que lean lo que han escrito para que pueda verificar si realmente están trabajando en clase. haga énfasis en los paréntesis que encierran cada uno de los términos,anunciando la apertura y cierre de los mismos para que las o los estudiantes con discapacidad visual no pierdan ningún detalle del procedimiento. Pregúnteles si entendieron el ejercicio o si copiaron en el cuaderno de apuntes mientras usted explicaba en el tablero.Pídales que lean lo que han escrito para que pueda verificar si realmente están trabajando en clase.

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En las clases de inglés, en lo posible, procure utilizar objetos reales o fabricados artesanalmente, acordes con el tema que esté desarrollando. Por ejemplo,si el tema de la clase gira entorno a los nombres de los animales, consiga réplicas de los mismos en cerámica u otros materiales. Esta estrategia también se puede aplicar cuando se practique el aprendizaje de los nombres de las frutas. Se pueden conseguir frutas hechas en plástico si no se tienen a la mano las frutas naturales. En el caso de los nombres de los colores, la ventaja es que éstos se enseñan asociados generalmente a un objeto: “Apples are red and green”. La práctica de ejercicios gramaticales y de pronunciación no requiere de ajustes estratégicos. Motive a sus estudiantes con discapacidad visual a participar en las clases de inglés, haciendo preguntas o respondiendo a las que usted formule, de acuerdo con el tema que se esté desarrollando. En cuanto a la pronunciación de expresiones o palabras, Cuando vaya a trabajar grupos de se asemejan en su pronunciación como: foot - food - feet - feed – cheap - cheap Pídale a su estudiante con discapacidad visual que elabore un listado con estas palabras para que pueda leerlas, al mismo tiempo que practica la pronunciación y establece diferenciasen relación con la escritura. En las clases de interacción conversacional, donde se practica la conversación a través de diferentes formas de expresión oral como los diálogos, las entrevistas o las dramatizaciones, anime a sus estudiantes con discapacidad visual a integrar grupos de trabajo y a representar los papeles principales en los mini dramas que se trabajan en las clases de inglés para estimular su producción lingüística.

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Estrategias para las clases de educación artística

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Estrategias para las clases de educación artística

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Clases de música.
Si va a trabajar ejercicios rítmicos de forma colectiva,acompañe sus indicaciones gestuales con expresiones verbales para que el estudiante con discapacidad visual realice los cortes de inicio o finalización al tiempo con sus compañeros. En caso de trabajar ejercicios rítmicos que incorporen movimientos corporales, explique de manera individual al estudiante con discapacidad visual la secuencia de movimientos que se van a realizar para que pueda desarrollar el ejercicio de manera simultánea con los demás estudiantes. Para indicar al estudiante con discapacidad visual la ejecución e interpretación de cualquier instrumento musical, es preciso que haga primero un reconocimiento al tacto de la fisonomía del instrumento. Debe explicársele de forma individual las distintas técnicas de ejecución. Por ejemplo, cómo debe agarrar las baquetas para tocar el tambor, o cómo debe fijar los labios para tocar la flauta, o cómo debe posicionar las manos para tocar la guitarra. Es importante corregir desde el principio su postura corporal, ya que, al carecer de referentes visuales,podría adoptar posturas no adecuadas que pueden afectar la técnica de ejecución.