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El aprendizaje de la historia en el ámbito escolar frecuentemente se reduce a reproducir la información que ofrece el libro de texto lo cual recorta las posibilidades de  despliegue de creatividad, de análisis y desarrollo del pensamiento crítico por parte de los alumnos.

A partir de la exploración de diversos manuales escolares en el ámbito disciplinar de Historia del nivel medio, es posible advertir una mirada eurocéntrica respecto del abordaje de la Edad Media. El foco de mi propuesta se centra precisamente en este período pues el mismo ofrece un abanico de posibilidades para trabajar con los alumnos el contacto cultural entre la Europa occidental, el imperio Bizantino y la Civilización Musulmana. Ya no desde una concepción subsidiaria de  las dos últimas hacia Europa, sino desde la valorización del rol que cada uno desempeñó en la conformación de ese Mundo Medieval.

Poner en diálogo la diversidad de imaginarios sociales, los intercambios y las transformaciones que los mismos operan hacia el interior de cada ámbito en los múltiples aspectos que los conforman, requiere conocer y valorar las diferencias, entendiendo su contexto de producción.

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La propuesta de innovación se desarrollará durante 4 semanas con una carga horaria total de 16 hs. Las actividades de investigación se llevarán a cabo en distintos espacios: el laboratorio de informática, el aula y el salón de usos múltiples. El proceso inicia con la presentación a los alumnos de la propuesta y diseño del proyecto de trabajo. Luego sigue el relevamiento de información. Continúa con la elaboración de una presentación y síntesis grupal de lo trabajado. Finaliza con la presentación a todo el curso y la evaluación conjunta de docente y pares.

Los sujetos involucrados en la actividad son los alumnos y docentes de Historia primer año del secundario.

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Mi propuesta consiste en promover un proyecto de  investigación  que implique el uso de TICS y, en consecuencia, la elaboración de contenidos digitales propios por parte de los estudiantes mediante el trabajo colaborativo, y la guía y acompañamiento del docente.

La emulación de la tarea del historiador por parte de los alumnos conlleva el planteamiento de interrogantes  y la motivación necesaria para dar respuesta a los mismos;  si esta labor se realiza mediada por el empleo de las TICS, redunda en que el alumno no solo despliega un modo activo de aprendizaje en el que ya no reproduce sino que crea contenidos, sino  además puede hacerlo en una multiplicidad de posibilidades que le ofrece la cultura digital, más cercana a su realidad, a la cultura juvenil.

La comprensión de las diversas miradas sobre el mundo que plantea la temática medieval brinda una valiosa oportunidad para relacionar el pasado con elementos que aún perduran en el presente.

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Mi propuesta surge a partir de la búsqueda de alternativas que permitan pensar en la historia como un espacio de construcción de conocimiento, comprometido con la propia reflexión, que adopte una mirada crítica y renuente  a cualquier explicación simplista o reduccionista. Esta perspectiva suscribe a la necesidad de abandonar el cronotopo occidental y } los efectos nefastos de una visión que parte de la imposición de una verdad y razón únicas~ y en cambio  la }actitud hacia las demás culturas … debe ser explicarlas para …intentar dialogar con ellas para comprenderlas respetando siempre su alteridad fundamental~. (Navarrete Linares 2001).

Ello se relaciona estrechamente con la importancia de concebir a la escuela como  lugar de frontera cultural, como un ámbito de reconocimiento y promoción del respeto a las diversas culturas, que  favorezca prácticas pedagógicas creativas sustentadas en esa multiplicidad cultural, aprendiendo a trabajar con esa diversidad en las aulas y encontrando en los nuevos vínculos que se establecen entre las diversas culturas, nuevos puntos de encuentro, de prácticas, de valores e intereses comunes. En particular, debe destacarse la necesidad de que la cultura escolar  estreche lazos con la cultura digital, incorporando a la practica pedagógica una narrativa transmedia sobre la que Scolari (2019) propone }pasar al contenido generado por los estudiantes… de una pedagogía de la enunciación, donde el maestro habla y el alumno copia en silencio, a una pedagogía de la participación~.

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De Alba, A. (2017). ''Sujeto y giro del contacto cultural''. En Sujetos en proceso: diversidad, movilidad y políticas de subjetividad en el siglo XXI. México: IISUE, Universidad Nacional Autónoma de México.

De Alba, A. (2009). Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

HANNERZ, ULF: "Fronteras", en Revista Internacional de Ciencias Sociales, N° 154, UNESCO.

Masnatta, M. (2017). Clase 14: Engranajes tecnoeducativos: entre la cultura digital, las prácticas y las formas expresivas contemporáneas. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Navarrete Linares, F. (2001). Diálogo con M. Bajtin sobre el cronotopo. En La tortuga marina, historia en extinción.

Scolari, C.  (2019). ¿Cómo diseñar clases transmediales? En: J.C. Mateus (ed.). MayéuTIC@. 28 preguntas para hackear la escuela. Lima: Fundación Telefónica del Perú.