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La frase destaca el aprendizaje progresivo por experiencia directa: Subraya que la práctica continua del juego permite al niño descubrir y ensayar distintas estrategias de manera natural, sin necesidad de instrucción explícita, lo que favorece un aprendizaje autónomo y significativo.

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Creo que esta frase se relaciona con la forma en que los niños y las niñas aprenden cuando juegan. A medida que se practica el juego, los/as chicos/as van ganando experiencia y conociendo distintas estrategias que le sirven cada vez más. Al jugar, van explorando diferentes formas de resolver situaciones, también se equivocan y vuelven a intentarlo hasta lograr mejorarlo. Esto me parece muy importante porque este aprendizaje se da de manera natural y le permite a los/as niños/as desarrollar su manera de pensar. Por eso, el juego no es solo para divertirse, sino también una forma esencial de aprender.

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Esta idea resalta el proceso constructivo que atraviesan los niños mediante la práctica. A medida que juegan una y otra vez, van encontrando diferentes estrategias para resolver los desafíos que se les presentan. Asimismo, la familiaridad con el juego los impulsa a buscar acciones nuevas y mejoradas, perfeccionando sus propios procedimientos.

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A jugar se aprende jugando y la exeriencia hace al maestro.

Resulta muy importante a la hora de presentar un juego reglado hacer una primera aproximación a el mediante la acción. Muchas veces podemos pasar mucho tiempo explicando las reglas y al momento de ponerlas en práctica se observa que las mismas no han sido incorporadas por el total del grupo. Es así que a mis niños/as siempre les digo lo mismo. "Bueno y como a jugar se aprende jugando, vamos a jugar!"

Resulta muy interesante contemplar las diversas estrategias que c/u lleva consigo al momento de comprender, respetar y hacer respetar los juegos reglados. Y para ello no hay mejor acción como docente que repetir el juego en reiteradas oportunidades para que puedan hacer propias las reglas y utilizar diversas estrategias para poder resolver los problemas que se presenten.

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A jugar se aprende jugando y la experiencia hace al maestro.

Resulta muy importante a la hora de presentar un juego reglado hacer una primera aproximación a el mediante la acción. Muchas veces podemos pasar mucho tiempo explicando las reglas y al momento de ponerlas en práctica se observa que las mismas no han sido incorporadas por el total del grupo. Es así que a mis niños/as siempre les digo lo mismo. "Bueno y como a jugar se aprende jugando, vamos a jugar!"

Resulta muy interesante contemplar las diversas estrategias que c/u lleva consigo al momento de comprender, respetar y hacer respetar los juegos reglados. Y para ello no hay mejor acción como docente que repetir el juego en reiteradas oportunidades para que puedan hacer propias las reglas y utilizar diversas estrategias para poder resolver los problemas que se presenten.

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El aprendizaje surge de la acción y la interacción con situaciones problemáticas. En el juego, la repetición no es mecánica sino significativa: cada partida permite probar, ajustar y comparar estrategias. Así, el niño no solo gana experiencia en la repeticion del juego, sino que construye conocimiento al identificar cuáles procedimientos son más eficaces según la situación. El juego funciona como un espacio de exploración donde el error tiene valor y favorece la evolución de estrategias cada vez más elaboradas. El juego permite que el alumno, al querer ganar, pueda generar diferentes estrategias para lograrlo

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Tomando la frase: “Es la mirada la que se va transformando, desde dónde miramos y adónde hacemos foco para que nuestros niños aprendan y se apropien de un saber y un hacer matemático que les permita avanzar en el aula y fuera de ella.”

Mis comentarios a reflexionar son:
Esta frase invita a reflexionar profundamente sobre el rol del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hablar de “la mirada” implica reconocer que no enseñamos de manera neutral: nuestras decisiones, expectativas y formas de interpretar lo que hacen los/as niños/as influyen directamente en lo que aprenden y en cómo lo aprenden. Transformar la mirada significa revisar nuestras prácticas, cuestionar nuestras propias ideas sobre la enseñanza de la matemática y abrirnos a nuevas formas de acompañarlos/as.

Muchas veces, en el ámbito escolar, la matemática se presenta como algo rígido, centrado en resultados correctos y procedimientos únicos. Sin embargo, cuando cambiamos la mirada, empezamos a valorar más los procesos que los resultados, las estrategias personales de los/as niños/as, sus intentos, sus errores y sus formas de pensar. Esto permite reconocer que cada niño/a aprende de manera diferente y que todos pueden construir conocimiento si se les brindan las oportunidades adecuadas.

Además, hacer foco en el saber y en el hacer matemático, implica no solo que los niños/as adquieran contenidos, sino que desarrollen habilidades para resolver problemas, razonar, comunicar ideas y tomar decisiones. Es decir, que la matemática tenga sentido y utilidad, tanto dentro como fuera del aula. Cuando esto sucede, el aprendizaje se vuelve más significativo y duradero.

Por otro lado, esta transformación de la mirada también requiere que el docente genere propuestas ricas, desafiantes y contextualizadas, que inviten a pensar y no solo a repetir. También implica intervenir, haciendo preguntas, orientando, promoviendo la reflexión y el intercambio entre pares.

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Esta frase invita a pensar que la enseñanza de la matemática no depende solo de los contenidos que presentamos, sino fundamentalmente de cómo los miramos y los proponemos. Transformar la mirada implica dejar de centrarnos únicamente en el resultado correcto para poner el foco en los procesos de pensamiento de los niños y niñas: cómo resuelven, qué estrategias usan, qué errores aparecen y qué sentido construyen.En este sentido, enseñar matemática supone ofrecer situaciones significativas, donde el saber tenga una función real y no sea solo un ejercicio escolar. Tanto en el Nivel Inicial como en el Nivel Primario, es clave generar propuestas que permitan explorar, probar, equivocarse y volver a intentar, favoreciendo la apropiación de un hacer matemático más autónomo.

De esta manera, la mirada docente se vuelve una herramienta central: es la que habilita, orienta y acompaña los aprendizajes.

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"Sabemos que no siempre es sencillo, y no estamos habituados en el ámbito escolar a ver el planteo de un verdadero problema en un juego de mesa."

Discrepo en la ultima parte de esta cita, muchos y diversos "verdaderos" problemas se plantean en un juego de mesa y mas en el ámbito escolar (Nivel Inicial) Es verdad que no es una tarea sencilla, aun así a través del juego surgen y se construyen los aprendizajes significativos.

Asimismo, esta frase toca un punto la diferencia entre jugar por jugar y el juego como desafío cognitivo.

En el ámbito escolar, mas en el nivel primario, secundario y terciario, solemos ver el juego como un "recreo" o una herramienta para memorizar, rara vez se lo presenta como un problema genuino que requiera estrategia, toma de decisiones bajo incertidumbre o reestructuración de esquemas mentales.

El juego y el error en el mismo, es parte del ciclo de retroalimentación. Si pierdo una pieza en el ajedrez o me quedo sin recursos en un juego de estrategia, el "problema" me obliga a analizar por qué sucedió y a cambiar mi conducta de inmediato.

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Esta frase resalta la importancia de la mirada docente en los aprendizajes. No se trata solo de enseñar contenidos, sino de proponer experiencias significativas donde los niños puedan explorar, pensar y construir conocimientos propios.En el nivel inicial, es fundamental centrarse en los procesos, acompañando las estrategias de los niños y favoreciendo un aprendizaje que puedan aplicar tanto dentro como fuera del aula.

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Esta frase resalta la importancia de la mirada docente en los aprendizajes. No se trata solo de enseñar contenidos, sino de proponer experiencias significativas donde los niños puedan explorar, pensar y construir conocimientos propios.En el nivel inicial, es fundamental centrarse en los procesos, acompañando las estrategias de los niños y favoreciendo un aprendizaje que puedan aplicar tanto dentro como fuera del aula.

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Gomez Nidia

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Coincido plenamente. Me gusta observar que el uso de algo cotidiano y común para los/as chicos/as como es jugar, resulta en conocer modos de hacer diferentes.

Por eso, creo que es fundamental, luego de cada juego que se propone, hacer una puesta en común de estrategias que se utilizaron para resolver. Tanto las que funcionan como las que no. Y a fin de que las mismas, no queden en el olvido, me resulta muy útil dejarlas escritas en el aula. Y tratar de retomarlas de manera continua, para que luego cada chico/a pueda tener diferentes herramientas frente a un mismo problema.

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Esta frase me lleva a pensar que cuántas más situaciones de juego matemáticos se le proponga al grupo más ricas serán sus respuestas, con distintas formas de resolver una situación.

El docente podrá tener la oportunidad de observar a sus alumnos/as en mayores situaciones de juego y ver con qué estrategias cuentan y pensar nuevas formas de intervenciones para enriquecer la experiencia.

De esta forma los/as alumnos/as se afianzarán en este tipo de juegos, logrando un aprendizaje más significativo.

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En cuanto a esta frase concuerdo que en cuanto más juega el niño o la niña más aprende. Con la práctica van conociendo distintas formas de resolver situaciones y mejorar sus estrategias, ganando experiencias.

El juego es una forma importante de aprendizaje.

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Elijo la afirmación n° 3.

Para ser hábil en el desempeño de los juegos es necesario repetirlos en varias oportunidades como la mayoría de los aprendizajes, para incorporarlos es fundamental la práctica.

En las primeras veces, los participantes estarán centrando su atención en comprender cómo se hace, qué reglas deben respetar y cómo llegar a cumplir el objetivo del mismo. Incluso, en los primeros juegos en Nivel inicial por ej, es habitual hacerlos con el grupo total para ir analizando la jugada de cada niño/a y reafirmar o corregir su desempeño y así aprender en conjunto, de modo que luego puedan desenvolverse con autonomía en pequeños grupos o parejas (por ej. al querer aprender a jugar al solitario o casita robada)

Pero a medida que van repitiendo la propuesta de juego, podrán encontrar nuevas maneras de llegar al objetivo (recordar cartas que ya han salido y así tener en cuenta las que faltan aún, memorizar las contelaciones del dado y ya no tener que contar en cada tirada, recordar sumas que dan 10 para emparejar cartas, etc.) y esto hará que puedan desarrollarlos con más habilidad, rapidez, reconocer quién no cumple las reglas y poder intervenir, o también ayudar a aquellos pares que lo necesiten.

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Destaco de esta frase que el aprendizaje no es inmediato, sino un proceso acumulativo. La repetición en el juego no es tediosa para el niño, sino que es el espacio donde se consolida el conocimiento.

El niño pasa de jugar "por jugar" (acción pura) a desarrollar un pensamiento estratégico (anticipación, resolución de problemas y toma de decisiones).

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"A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia"

Creo que esta frase refleja cómo el aprendizaje en los niños se construye a partir de la experiencia y la práctica. A través del juego, no solo se divierten, sino que también van probando distintas formas de resolver situaciones, equivocándose y volviendo a intentar. Con el tiempo, esas experiencias les permiten desarrollar estrategias cada vez más eficaces, mostrando avances en su manera de pensar y actuar.

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Está frase me llevo a pensar sobre cuál es nuestro rol como docentes durante estas situaciones de juego. Si bien estas propuestas llevan a que los niños y niñas ideen estrategias y adquieran nuevos conocimientos, es importante desde nuestro rol como docente acompañar estos procesos haciendo consciente estas estrategias poniéndolas en palabras y socializándolas.

Un gran desafío para los alumnos es explicar como pensaron la resolución de los problemas que les proponemos, es aquí donde nuestra intervención es de suma importancia para hacer consciente las mismas. Esto les permitirá a los alumnos nombrarlas, explicarlas, apropiárselas, tenerlas presentes para utilizar en diferentes contextos y así ir avanzando progresivamente hacia nuevos conocimientos.

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Tomando la frase "A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia"

Puedo relacionar esta frase con el andamiaje que realiza el docente al momento de presentar un juego. Al inicio, brindamos apoyos que permiten que los niños/as puedan apropiarse de la estructura del juego, las reglas y modos de jugar. Luego, nos retiramos de manera progresiva, brindando cada vez más control y la responsabilidad de sostener el juego a los/as niños/as. Pasarán a convertirse entonces en "jugadores expertos" capaces de pensar estrategias que les permitan cumplir con el objetivo del juego, economizando sus acciones y pudiendo preveer el accionar de los otros participantes.

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En mi opinión muchas veces se piensa que en el jardín o en la escuela los juegos de mesa son solo para entretenerse, pasar el tiempo o aprender reglas simples. Sin embargo, también pueden presentar para los chicos y las chicas verdaderos problemas matemáticos a resolver, tales como contar, anticipar jugadas, comparar cantidades, pensar estrategias o tomar decisiones.

Cuando la frase dice que “no estamos habituados”, entiendo que hace referencia a que en el ámbito escolar todavía no siempre se considera al juego de mesa como una posibilidad de gran aprendizaje. A veces cuesta reconocer que mientras juegan, los niños y niñas están pensando, probando ideas y resolviendo situaciones complejas.

Como docente de nivel inicial, considero que es importante valorar estos juegos como recursos de enseñanza, porque permiten aprender matemática de una manera significativa, divertida y participativa.

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“A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia”.

Esta frase refleja cómo los niños y las niñas, a través del juego, construyen y adquieren estrategias cada vez más pertinentes. Asimismo, mediante la repetición, el ensayo y el error, logran aprendizajes significativos. Comienzan a elaborar planes de juego, anticipar jugadas y ajustar sus acciones en función de lo que realizan otros/as, con el objetivo de alcanzar una meta o “ganar”.

En este proceso de construcción, los docentes acompañamos y realizamos diversas intervenciones durante el juego. A medida que el grupo afianza sus estrategias, es importante que se propongan nuevos desafíos y se complejicen las variantes, para que este campo de aprendizaje continúe siendo significativo y permita la adquisición de nuevas herramientas de juego.

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Elegí esta afirmación ya que creo que practicar o jugar varias veces el juego es descubrir en cada ronda, distintas estrategias. Cada vez que el niño/a vuelve a jugar no empieza de cero sino que en cada juego suma u acumula experiencia, en cada juego el niño/a aprende en ocasiones a través de la prueba y error, otras veces observando a otros, y de esta forma afirman sus conocimientos. En cada juego o cada vez que les ofrecemos un problema matemático los niños y niñas prueban, intentan, cambian de estrategias, etc.

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Esta frase, nos invita a pensar como docentes, que tan enriquecedoras son nuestras intervenciones, si al intervenir en los juegos de los/as niños/as, realizamos preguntas problematizadoras, que les permitan implementar diversas estrategias dentro de sus posibilidades, desde tirar el dado y poder evocar cantidades sin la necesidad de realizar conteo, el reconocer en un juego de recorrido el número con memoria de posición;etc. Suele ocurrir que no sabemos cómo intervenir en las propuestas matemáticas me sucedió que a partir del error, como no verbalizar que es erróneo, o no dar la respuesta correcta, porque eso no enriquecer el aprendizaje de los/as niños/as. Sino pensar desde mi lugar de educador, como yo puedo hacer para que esté/a niño/a construya sus propias estrategias.

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Jugar es aprender a tomar decisiones. La práctica del juego planificada y constante logra que los chicos y chicas desarrollen estrategias. Al jugar no sólo se divierten, sino que construyen un repertorio de tácticas para enfrentar desafíos cada vez más complejos. La experiencia del juego, cuando se planifica para disfrutar del proceso con objetivos definidos, es asegurarse la posibilidad de que puedan resolver problemas.

Jugar para ensayar, equivocarse y desarrollar pensamiento crítico.

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1. Sabemos que no siempre es sencillo, y no estamos habituados en el ámbito escolar a ver el planteo de un verdadero problema en un juego de mesa.

Es sumamente interesante esta afirmación porque implica la actividad de los niños/as como la intervención del docente. Por un lado para elegir un contenido matemático que se trabaje en determinado juego, que ese juego genere motivación invitando a que valga la pena jugarlo. Para formar grupos donde el saber se ponga en juego con determinados niveles que les permita discutir, confrontar, poner en cuestión. Que la manera de acercarles ese juego, en su consigna esté presente la problematizacion de una situación matemática a resolver. Que permita hacer hipótesis y aceptar diferentes formas que los niños/as plantearán para resolverlo. Intervenir cuando sea preciso para dar una pista, para generar nuevas dudas, para motivar en el camino que fueron emprendiendo para acercarse a resolver.

En lo expuesto puede asentarse que no todo juego que se ofrece para trabajar matemática va a generar un problema por sí mismo. Necesita de un docente activo y de un estudiante activo.

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Estoy de acuerdo con lo planteado en esta frase. Es nuestra tarea como docentes observar a nuestros alumnos y alumnas para conocerlos/as, observar que estrategias utilizan para resolver situaciones matematicas, que otras herramientas podemos ofrecer, como podemos acercarles un saber nuevo y/o complejizar uno que ya poseen. Buscar alternativas para que la enseñanza de la matematica no se quede tan rigida y estructurada, en el sentido de que solo importa el resultado final.

Si bien los contenidos son importantes, considero que el proceso de nuestros alumnos/as es mucho mas importante, como menciono un/a compañero/a mas arriba: debemos acompañarlos/as para que puedan desarrollar herramientas para resolver problemas, razonar, comunicar ideas y tomar decisiones.

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Estoy de acuerdo con lo planteado en esta frase. Es nuestra tarea como docentes observar a nuestros alumnos y alumnas para conocerlos/as, observar que estrategias utilizan para resolver situaciones matematicas, que otras herramientas podemos ofrecer, como podemos acercarles un saber nuevo y/o complejizar uno que ya poseen. Buscar alternativas para que la enseñanza de la matematica no se quede tan rigida y estructurada, en el sentido de que solo importa el resultado final.

Si bien los contenidos son importantes, considero que el proceso de nuestros alumnos/as es mucho mas importante, como menciono un/a compañero/a mas arriba: debemos acompañarlos/as para que puedan desarrollar herramientas para resolver problemas, razonar, comunicar ideas y tomar decisiones.

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1. Sabemos que no siempre es sencillo, y no estamos habituados en el ámbito escolar a ver el planteo de un verdadero problema en un juego de mesa.

Estamos acostumbrados a que los juegos de mesa se centren en mecánicas de optimización o estrategias para obtener una victoria, acumular puntos o simplemente resolver un enigma. El planteo de un problema en un juego de mesa implica romper con lo tradicional y repetitivo, es necesario utilizar conocimientos previos fomentando la creatividad y capacidad de adaptarse a nuevas situaciones ya que se presentan variables cambiantes todo el tiempo.

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Me interpela la frase sobre la mirada, el foco del docente. El docente no transmite saberes cerrados, sino que primero observa, acompaña y propone situaciones que desafian al niño, generando un conflicto cognitivo donde el niño ajusta su saber previo y contruye otro. En ese proceso, la matematica deja de ser un conjunto de reglas para convertirse en una herramienta que se va construyendo, contar para ganar, medir para comparar, anticiparse para resolver... De este modo, la intervencón docente será mas bien con preguntas que con respuestas, habilitando diferentes estrategias y la elaboracion de sentido para cada niñe.

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La frase que elegí es: "Es la mirada la que se va transformando, desde dónde miramos y adónde hacemos foco para que nuestros niños aprendan y se apropien de un saber y un hacer matemático que les permita avanzar en el aula y fuera de ella."

Me parece muy acertada, ya que jugar no siempre implica aprender, es nuestra mirada pedagógica la que convierte las actividades lúdicas en verdaderas oportunidades de aprendizaje. Esto implica tener claridad sobre qué queremos que los niños aprendan y orientar el juego hacia ese objetivo, interviniendo con preguntas, desafíos y propuestas que les permitan pensar y proponer diversas soluciones a un problema determinado. De este modo, el juego deja de ser solo entretenimiento y se transforma en una experiencia significativa donde los niños pueden construir y apropiarse de conocimientos.

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"A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia"

La experiencia no es solo haber jugado muchas veces, sino tambien haberlo disfrutado, haberlo compartido con otros, y haberse permitido descubrir algo nuevo en cada intento.

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Considero que uno de los motivos de la dificultad planteada podría radicar en que para ver el plateo de un verdadero problema en un juego de mesa, es necesario poder correrse del momento lúdico y generar un espacio de reflexión con los estudiantes que, en la modalidad especial, es un poco más compleja de lograr

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Considero que esta afirmación es correcta. Que es buenísima para la "Gimnasia Matemática" de niñas y niños. Porque genera conocimientos significativos en el/la alumno/a ya que surgen de su propio descubrir y redescubrir.

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"A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia"

Creo que esta frase muestra algo que se ve mucho en la sala: cuando los chicos vuelven a jugar, ya no lo hacen igual. Van probando otras formas, se acuerdan de lo que hicieron antes o miran a sus compañeros y toman ideas.

El juego les da la posibilidad de equivocarse sin frustrarse y volver a intentar, y ahí es donde realmente aprenden. Con el tiempo, sus estrategias se vuelven más seguras y más eficaces.

También me parece importante nuestro rol como docentes, acompañando con preguntas o ayudando a que puedan pensar lo que están haciendo, para que ese juego no quede solo en lo lúdico sino que realmente se transforme en aprendizaje.

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Creo que esta frase nos relata como el niño aprende a través de la experiencia lúdica. Un juego pone en desafío el pensar estrategias y también tener que modificarlas si es necesario, favoreciendo la flexibilidad de pensamiento. Mediante prueba y error va comprobando cuáles son las más efectivas. Luego, y a lo largo de la escolaridad, habrá que crear los escenarios para que ese alumno puedo trasladar esas habilidades adquiridas en el juego a un trabajo pedagógico propiamente dicho.

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"A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia." El juego se plantea como una situación de encuentro de saberes previos, de modos de resolución de puesta en práctica aquello que fuimos incorporando como aprendizaje. Sabemos de la riqueza del contacto con un otro, de el tinte social que incluye este proceso. Teniendo dicho aspecto presente, es que es indispensable brindar y generar dichos espacios para favorecer el desarrollo integral de cada uno, siendo el juego (reglado o no) una herramienta central en este camino.

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Es fundamental la observación de los niños cuando juegan, para poder paulatinamente  dentro de las propuestas incorporar variables que inviten a los niños a replantearse la situación presentada. Hay entre los niños y docentes un feedback constante más allá del resultado, ya que el pilar es el proceso de construcción.

Creo también se les puede preguntar a ellos de qué otra forma se puede jugar y hacer pruebas para ver a qué conclusiones se pueden arribar, como así también

disponer de un determinado material, sin consigna y darles el tiempo para que lo conozcan, que exploren sus posibilidades, sería otra forma de visualizar saberes previos, su forma de organizarse, la colaboración entre ellos.

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1. A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia.

Esta afirmación resume con precisión el carácter evolutivo y cognitivo de la Educación Física. No podemos entender el juego simplemente como una descarga de energía; es, ante todo, un espacio especial para el desarollo de resolución de problemas.

Como docente de Ed fisica puedo señalar que la frase es un excelente recordatorio de que en el patio no solo estamos entrenando cuerpos, sino mentes capaces de adaptarse y decidir.

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Concuerdo con la frase porque el juego le permite al niño equivocarse sin miedo y desprenderse de la presión de ser evaluado por el docente. Al jugar, el aprendizaje se vuelve significativo porque nace de su propio interés y no de una obligación externa; así esta la práctica le da la experiencia para desarrollar nuevas soluciones a problemas que va enfrentando, así como ganar autonomía y confianza en sí mismo. Como leí en el comentario de una compañera, a jugar se aprende jugando y muchas veces es más sencillo para ellos comprender las reglas desde la acción o incluso a partir de las explicaciones o jugadas de sus pares.

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Elegí esta frase porque habla de la importancia de la mirada docente, pero no cualquier mirada, sino una mirada activa y critica, de observar con intención, reconociendo qué sabe cada niño, cómo aprende y qué estrategias pone en juego.

En este sentido, la mirada crítica del docente resulta fundamental para saber cómo actuar e intervenir para potenciar el desarrollo. Así, el juego no queda solo en lo recreativo, sino que se convierte en una herramienta para que los niños se apropien de saberes matemáticos o afiancen los ya conocidos por ellos, para poder utilizarlos dentro y fuera del aula.

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La frase habla de la importancia de la mirada docente, pero no de cualquier mirada, sino de una mirada activa y critica; de observar con intención, reconociendo qué sabe cada niño, cómo aprende y qué estrategias pone en juego.

En este sentido, la mirada crítica del docente resulta fundamental, para potenciar y optimizar el desarrollo. Así, el juego no queda solo en lo recreativo, sino que se convierte en una herramienta para que los niños se apropien de saberes matemáticos, afiancen los ya conocidos por ellos y puedan utilizarlos dentro y fuera del aula.

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Esta frase resalta la importancia del juego como herramienta de aprendizaje, especialmente en el ámbito matemático. A través de la repetición y la participación activa, los niños no solo se divierten, sino que también desarrollan habilidades cognitivas fundamentales. En cada partida, tienen la oportunidad de probar distintas formas de resolver una situación, equivocarse, volver a intentar y mejorar sus decisiones. De esta manera, el aprendizaje se vuelve significativo, ya que surge de la propia experiencia y no de la repetición de contenidos.

Además, el juego favorece la autonomía y el pensamiento crítico, ya que cada niño puede elegir sus propias estrategias y evaluar cuáles le resultan más efectivas. Con el tiempo, estas experiencias se acumulan y permiten que los niños enfrenten nuevos desafíos con mayor seguridad y creatividad, tanto dentro como fuera del aula.

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La frase destaca el aprendizaje progresivo por experiencia directa: subraya que la práctica continua del juego permite al niño descubrir y ensayar distintas estrategias de manera natural, sin necesidad de instrucción explícita, lo que favorece un aprendizaje significativo.

Tomando lo expuesto por el autor, podemos decir que en este modelo de enseñanza el conocimiento es construido por los niños y las niñas en contacto con el medio. Ellos se enfrentarán a situaciones que les provoquen desequilibrios cognitivos, es decir, a partir de un problema a resolver que les genere un desafío.

El juego es el recurso metodológico más apropiado para que los niños y las niñas aprendan. Asimismo, estos juegos deberán presentar un obstáculo o un problema a resolver que genere y garantice el interés, la motivación de los niños y las niñas, y la construcción de saberes.

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La frase destaca el aprendizaje progresivo por experiencia directa: subraya que la práctica continua del juego permite al niño descubrir y ensayar distintas estrategias de manera natural, sin necesidad de instrucción explícita, lo que favorece un aprendizaje significativo.

Tomando lo expuesto por el autor, podemos decir que en este modelo de enseñanza el conocimiento es construido por los niños y las niñas en contacto con el medio. Ellos se enfrentarán a situaciones que les provoquen desequilibrios cognitivos, es decir, a partir de un problema a resolver que les genere un desafío.

El juego es el recurso metodológico más apropiado para que los niños y las niñas aprendan. Asimismo, estos juegos deberán presentar un obstáculo o un problema a resolver que genere y garantice el interés, la motivación de los niños y las niñas, y la construcción de saberes.

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Elijo esta frase ya que que considero que el aprendizaje, sobre todo en los más chicos, se construye a través de la acción, la exploración y la repetición significativa. A partir del juego y de su práctica reiterada les permite ir ajustando sus estrategias: pasan de resoluciones más intuitivas o azarosas a otras más organizadas. A su vez, la experiencia les brinda mayor seguridad para anticipar resultados, tomar decisiones y enfrentar nuevos desafíos.

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Como mi computadora no funciona y la envié a arreglar, realicé la actividad desde el celular. Mi intención era que quede plasmada en la columna 3.

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Elijo la segunda frase para comentar:

"Es la mirada la que se va transformando, desde dónde miramos y adónde hacemos foco para que nuestros niños aprendan y se apropien de un saber y un hacer matemático que les permita avanzar en el aula y fuera de ella."

Comentarios sobre la frase:

Me parece importante dicha frase, ya que resalta, que la enseñanza de la Matemática no es solo transmitir fórmulas, sino cambiar el lente con el que el docente observa la clase. La apropiación real ocurre cuando los/as chicos/as no solo repiten un mecanismo, sino que "producen" Matemática: argumentan, validan sus resultados y prueban diferentes estrategias. Esto es lo que realmente les da autonomía.

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"Es la mirada la que se va transformando, desde donde miramos y a donde hacemos foco para que nuestros niños aprendan y se apropien de un saber y un hacer matemático que les permita avanzar en el aula y fuera de ella"

Creo que lo que dice esta frase, es que lo más importante cuando planificamos es tener muy en claro lo que quiero enseñar, donde voy a hacer foco, cuáles son las estrategias que voy a usar para que los chicos se puedan apropiar de los contenidos. Somos los docentes los que tenemos que pensar de manera anticipada las consignas que daremos, las preguntas, las reflexiones que los hagan pensar, que compartan sus descubrimientos y se enriquezcan en grupo con los logros, dificultades, resoluciones y estrategias que fueron usando para que las puedan probar y utilizar en nuevas oportunidades, en repeticiones de los juegos, etc.

Tener muy presente y en claro lo que quiero enseñar.

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La frase que eligió es la frase número dos ya que como.docente me funciona para ver el logro de mis alumnos ir interviniendo con.preguntas que los inviten a problemátizar sus acciones como por ejemplo: como te diste cuenta de eso. Y de que otra manera lo podían resolver. Con que se podrían ayudar si no lo pueden hacer. Esa mirada del docente en los juegos hace que ellos piensen y puedan enriquecer su forma de accionar.

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Elegí esta afirmación ya que coincido totalmente, el juego cono actor fundamental en el nivel inicial, constituye una instancia privilegiada de aprendizaje, donde el niño no solo reproduce acciones, sino que explora, prueba y ajusta sus propias estrategias. A través de la repetición y la experiencia, va reconociendo cuáles son más efectivas, desarrolla habilidades cognitivas como la resolución de problemas, la anticipación y la toma de decisiones. El error también es de gran importancia durante este proceso, le permite revisar sus acciones y probar nuevas alternativas, favoreciendo a que el aprendizaje pueda ser cada vez más significativo y autónomo

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"Es la mirada la que se va transformando, desde dónde miramos y adónde hacemos foco para que nuestros niños aprendan y se apropien de un saber y un hacer matemático que les permita avanzar en el aula y fuera de ella."

La siguiente frase implica reflexionar sobre cómo pensamos a nuestros estudiantes, sus modos de aprender y de construir conocimiento. En definitiva, como nos posicionamos dentro del aula. No es novedad que en determinado momento se consideró a los estudiantes como "tabulas razas", seres a los que se les tenia que "rellenar" con conocimientos. Mas hoy, situandonos desde un paradigama contructivista, sabemos que esto no es así. Desde los "lentes constructivistas" sabemos que los estudiantes son seres capaces de contruir conocimiento. Para que esto suceda es necesario que dentro del aula se consideren sus saberes previos y a su vez, que se les presente un desafió, un problema a ser resuelto. Al desplegar estrategías para la resolución de problemas, al contar con un momento de validación y de sistematizacion en el aula, los estudiantes no precisan saber "cosas" de memoria, pues el aprendizaje resulta significativo. De este modo, los saberes, las estrategias de ese saber matemático puede ser resignificado en otros contextos fuera de lo escolar.

En este sentido, debemos volver a revisar nuestra mirada, ya que no será lo mismo focalizar en el resultado, en el recitado memoristico o en el procedimiento desplegado, en la validación expresada. Estar atentos para que no se nos cuelen viejas concepciones sobre los aprendizajes que no sitúen a las y los niños en un lugar de saber hacer matemática.

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Me parece valioso sumarle a esta frase además la importancia de practicar con otros/as, donde los niños y niñas pueden comparar la estrategia propia con la de un compañero, encontrar soluciones conjuntas, argumentar una decisión, etc.

Por otro lado, creo que hace referencia al valor del proceso de construcción del conocimiento, donde no es tan importante el resultado del juego sino las formas que encontro para llegar al mismo, los intentos que hizo, las estrategias que adquirió y las que descartó.

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La frase elegida es: "A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez mas efectivas y con mas experiencia."

Esta frase hace mención de que los/as niños/as aprenden de forma progresiva a través del juego. No solo se juega por diversion sino que en ese proceso va probando distintas formas de resolver situaciones y ver que estrategias le resulta mas eficaz.

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"A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia"

Coincido con esta frase, ya que podemos considerar que esta experiencia adquirida por el niño puede ser un conocimiento previo que va ampliando al desplegar nuevas estrategias de juego. No debemos olvidar que a jugar se aprende jugando y en este caso, la repetición cumple una función significativa porque se sienten más seguros en lo conocido y pueden desplegar otras herramientas con confianza.

También podemos pensar en un juego que tenga diversos niveles y que para llegar al nivel 3 primero debieron pasar por el 1 y 2. Donde se deba tener en claro las reglas (que a veces no se logran conocer en la primera jugada), para luego enfocarse en el conocimiento a adquirir.

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"A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia"

En relacion a esta afirmacion quiero destacar la importancia de la reiteracion del juego dentro de las propuestas ludidas de los niños ya que de esta manera ellos pueden ir desarrollando dichas estrategias haciendo uso de la "prueba y el error" y que esto es parte del proceso de aprendizaje y nos habilta a tener nuevas herramientas.

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"A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia"

Hace referencia a que, al jugar, el niño no solo se divierte, sino que también va desarrollando habilidades. Al practicar, explora diferentes formas de abordar situaciones, lo que le permite descubrir estrategias más efectivas. Además, con el tiempo, esa experiencia acumulada le ayuda a mejorar su toma de decisiones y su capacidad para resolver problemas. En esencia, el juego funciona como un espacio natural de aprendizaje donde el niño construye conocimientos y habilidades de manera progresiva y significativa.

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"Es la mirada la que se va transformando, desde donde miramos y adonde hacemos foco para que nuestros niños aprendan y se apropien de un saber y un hacer matematico que les permita avanzar en el aula y en el afuera".

Reflexion:

La matematica se aprende cuando cambia la mirada : de repetir a entender , de resolver en el aula a usarlo en contextos cotidianos.

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Considero que esta frase refleja una idea central del recorrido de la clase, ya que muchas veces el juego dentro de la escuela queda asociado únicamente a lo recreativo o social, y no siempre se lo reconoce como una verdadera situación de aprendizaje. Para que un juego se transforme en un problema matemático, resulta fundamental el posicionamiento docente y la intencionalidad pedagógica que sostiene la propuesta.

En este sentido, me parece muy importante el rol del docente al problematizar a través de preguntas, intervenciones y desafíos que permitan generar un puente entre los conocimientos que los niños ya poseen y la construcción de nuevas estrategias. Justamente, esas nuevas estrategias son las que posibilitan nuevos aprendizajes. El docente no solo propone el juego, sino que acompaña, observa e interviene para favorecer procesos de reflexión y resolución.

También me resultó muy significativa la diferencia que se plantea entre juego social y juego pedagógico. Creo que esta diferenciación se relaciona directamente con la frase elegida, porque cuando el juego tiene una intención didáctica clara aparece otra mirada sobre la enseñanza. A partir de allí, es posible introducir variables didácticas que permitan complejizar las propuestas cuando ya no representan un desafío para los niños, así como también atender a la diversidad del aula, ofreciendo distintas posibilidades de participación y aprendizaje según las necesidades y trayectorias de cada alumno.

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Estoy de acuerdo con la frase: “A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia”.

Creo que a través del juego los chicos aprenden sin darse cuenta y van probando distintas maneras de resolver las situaciones. Con la práctica ganan más seguridad, aprenden de sus compañeros y desarrollan nuevas estrategias para contar, reconocer números y resolver problemas. Además, el juego hace que el aprendizaje sea más divertido y participativo.

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“Me parece muy interesante pensar al juego de mesa como una oportunidad para construir conocimientos matemáticos. Muchas veces se asocia el aprendizaje matemático solo con actividades más estructuradas donde todo es aburrido, pero mediante el juego los niños también cuentan, comparan, anticipan resultados, elaboran estrategias. y sobre todo se divierten

Considero que el rol docente es clave para observar qué sucede durante el juego y poder intervenir favoreciendo nuevos aprendizajes, ya sea con la mirada atenta, con aportes significativos y sobre todo jugando. Además, la práctica permite que los niños ganen confianza y encuentren maneras cada vez más efectivas de resolver situaciones.”

Melanie Merlo

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"A medida que se practica el juego, el niño va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas y con más experiencia."

En el afán de ganar cada partida los/as alumnos/as irán memorizando nuevas estrategias que les permitan ganar el juego

De esta forma, al repetir de las partidas, nos aseguramos que los/as alumnos/as agranden su repertorio de cálculos mentales.

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Desde mi formación, considero que los juegos de mesa son unas de las instancias mas significativas para hacer matematica y presentar un problema a resolver.En los juegos en grandes espacios o donde intervienen destrezas corporales como los bolos, aparecen situaciones de conteo pero muchas veces queda en un segundo plano el verdadero problema matematico a resolver. Por el contrario en juegos de mesa en los que hay un tablero, dados, cartas o elementos concretos y la actividad se realiza en pequeños grupos se dan situaciones que permiten a los niños poder, contar, comparar cantidades o registrar puntajes entre otras muchas situaciones. El jugar varias veces, tambien permite que la actividad se centre en el problema matemático a resolver y al poder observar diferentes maneras de resolución.