# data[].attributes.headline
حل نظام المعادلات مكون من معادلتين تربيعيتين 

# data[].attributes.subject
حل نظام المعادلات مكون من معادلتين تربيعيتين 

# data[].attributes.body
هل من الظروري رسم المعادلات و بيان ادخل بالرسم

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار يتعلق بالصف السابع هنا ....

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار يتعلق بالصف السادس هنا ....

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار يتعلق بالصف الثامن هنا ....

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار يتعلق بالصف التاسع هنا ....

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار يتعلق بالصف العاشر هنا ....

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار يتعلق بالصف الاول الثانوي الادبي هنا ....

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار يتعلق بالصف الاول الثانوي العلمي هنا ....

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار يتعلق بالصف التوجيهي الادبي هنا ....

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار يتعلق بالصف التوجيهي العلمي هنا ....

# data[].attributes.body
بامكانك عزيزي الزائر كتابه السؤال او اي استفسار هنا ....

# data[].attributes.body
في ميزان حسناتكم استاذ محمد ...

# data[].attributes.body
الانتباه عند حساب النهاية للحذر التربيعي او الجذر الزوجي

# data[].attributes.body
عند اجراء التكامل لحاصل الضرب بين كثير حدود و اقتران من طبيعة الاقتراحات الاسيه او المثلثيه

# data[].attributes.body
التكامل بالتعويض و التاكد من صحة الحل

# data[].attributes.body
التكامل بالتعويض و التاكد من صحة الحل

# data[].attributes.body
قطر متوازي الاضلاع لا يشكل محور تماثل له

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
دروس رياضيات أونلاين

# data[].attributes.attachment_link.title
الاشكال المتماثلة و محاور التماثل | 4ب | 5ب |

# data[].attributes.body
عمار جلال بني مصطفى

# data[].attributes.body
صالح فراس

# data[].attributes.body
صالح فراس

# data[].attributes.body
السلام عليكم
المضلع المنتظم خطوط تماثله تساوي عدد اضلاعه
ربيع مثنى بني مصطفى

# data[].attributes.body
اشكركم جميعا على المشاركة الفاعله

# data[].attributes.headline
عبدالله حسن عتوم

# data[].attributes.subject
عبدالله حسن عتوم

# data[].attributes.body
مشكور استاذي الفاضل

# data[].attributes.headline
معتصم بني مصطفى  ما اجوبه هذه الاسئله

# data[].attributes.subject
معتصم بني مصطفى  ما اجوبه هذه الاسئله

# data[].attributes.body
عدد خطوط التماثل لدائره لا نهايه

# data[].attributes.body
محمد نور عتوم
المضلع الرباعي لا يوجد له خطوط تماثل وهو عمود منصف لضلعين متقابلين مثل المعين والمستطيل والمربع

# data[].attributes.body
سؤال : ما المقصود بمحيط المضلع ؟ انتظر اجاباتكم

# data[].attributes.body
هل بامكانكم ايجاد قيمه المحيط لهذا المستطيل ؟

# data[].attributes.body
ما هو المقصود بمعادلة الدائرة ؟ انتظر اجاباتكم !

# data[].attributes.body
ما هو المقصود بميل الخط المستقيم ؟ انتظر اجاباتكم

# data[].attributes.headline
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.subject
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.body
ريان  خالد فرغل
محيط المضلع ...مجموع أطوال اضلاعه

# data[].attributes.body
هو قياس لانحدار الخط المستقيم (ضمن جملة الإحداثيات الديكارتية) ويمكن حساب ميل الخط المستقيم بسهولة باستخدام مفاهيم الجبر والهندسة، أما في التحليل فيمكن تحديد ميل المماس للمنحنى في كل نقطة من نقاط

# data[].attributes.headline
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.subject
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.body
نعم استطيع رسم مضلغ اخر  وحساب محيطه من خلال عدد اضلاعه في طول الضلع
اذا كان سداسي او خماسي او رباعي او ثلاثي

# data[].attributes.body
دوَّنَ خالدٌ مجموعةً منَ البياناتِ المتعلقةِ بعددٍ منَ الطلبةِ في المدرسةِ خلالَ دراستِهِ الصفاتِ الوراثيةَ السائدةَ والمتنحيةَ، وبسببِ اهتمامِ أختِهِ ملكَ بصفةِ ألوانِ الأعينِ عندَ الطلبةِ، قسّمتِ الطلبةَ مجموعتينِ حسبَ ألوانِ أعينِهمْ: المجموعةُ الأولى تضمُّ الطلبةَ ذوي الأعينِ
السوداءِ أوِ البنيةِ، وعددُهمْ (س)  طالبًا، و المجموعةُ الثانيةُ تضمُّ الطلبةَ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوِ الخضراءِ، وعددُهمْ (ص) طالبًا. وكتبَتْ
ملكُ العباراتِ الآتيةَ التي تصفُ هذا الموقفَ:
● يبلغُ عددُ الطلبةِ المشمولينَ بالدراسةِ ٤٣ طالبًا.
● عددُ الطلبةِ في المجموعةِ الأولى يزيدُ على مثلَي عددِ الطلبةِ في المجموعةِ الثانيةِ بمقدارِ ١٣ طالبًا.
● لغاياتِ الدراسةِ، يُمثّلُ المتغيرُ (س) عددَ الطلبةِ ذوي الأعينِ السوداءِ أوْ بنيةِ اللونِ، ويُمثّلُ المتغيرُ (ص) عددَ الطلبةِ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوْ خضراءِ اللونِ.
١ - أكتبُ المعادلةَ التي تعبّرُ عنِ العبارةِ الأولى مستخدمًا المتغيرينِ: (س)، و(ص)، وأُقارنُ إجابتي بإجابة زميلي وأُناقشُهُ فيها.
٢ -أكتبُ المعادلةَ التي تعبّرُ عنِ العبارةِ الثانيةِ مستخدمًا المتغيرينِ: (س)، و(ص)،، أُقارنُ إجابتي بإجابة زميلي وأناقشُهُ فيها.
٣- أُشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في حلِّ نظامِ المعادلتينِ اللتينِ كتبتهما باستخدامِ التعويضِ متّبعًا الخطواتِ الآتيةَ:
● أكتبُ المعادلةَ الأولى بوضعِ أحدِ المتغيرينِ: (س)، او(ص)، موضوعًا للقانونِ.
● أُعوضُهُ في المعادلةِ الثانيةِ.
● أحلُّ المعادلةَ الناتجةَ منَ التعويضِ.
● أجدُ قيمةَ المتغيرِ الآخرِ بتعويضِ قيمةِ المتغيرِ التي حصلْنا عليها في الخطوةِ السابقةِ في إحدى المعادلتينِ: الأولى أوِ الثانيةِ.
● أكتبُ مجموعةَ حلِّ النظامِ على صورةِ زوجٍ مرتبٍ.
قالَ خالدٌ: إنَّ مجموعةَ حلِّ نظامِ المعادلاتِ لنْ يتغيرَ إذا وضعْنا (س) موضوعًا للقانونِ في الخطوةِ الأولى أوْ (ص)، وكذلكَ عندَ التعويضِ
في الخطوةِ الرابعةِ في المعادلةِ الأولى أوْ في المعادلةِ الثانيةِ، بينما قالَتْ ملكُ: أعتقدُ أنَّ الحلَّ يُمكنُ أنْ يتغيرَ.
٤- أُقررُ مَنْ منهما على صوابٍ، موضحًا ذلكَ عنْ طريقِ إعادةِ الحلِّ؛ بتبديلِ المتغيرِ موضوعِ القانونِ في الخطوةِ الأولى.
٥ -أكملُ العبارةَ الآتيةَ التي كتبَتْها ملكُ، وأتحققُ منْ صحتِها حسبَ معطياتِ الموقفِ السابقِ:
● عددُ الطلبةِ ذوي الأعينِ السوداءِ أوْ بنيةِ اللونِ يبلغُ ...... طالبًا، في حينِ عددُ الطلبةِ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوْ خضراءِ اللونِ يبلغُ ......طالبًا.
٦ - أُشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في حلِّ كلٍّ منَ النظامينِ الآتيينِ منَ المعادلاتِ باستخدامِ التعويضِ، بحيثُ أحلُّ أحدَهما ويحلُّ
هوَ الآخرَ، ونتناقشُ في الإجاباتِ ونفسرُها:
● النظامُ الأولُ: س+ ٢ص = ٥ ، ٣س = ٢٠ - ٦ص.
● النظامُ الثاني: س+ ٢ص = ٥ ، ٣س = ١٥ - ٦ص.
٧- أقدّمُ التفسيرَ الهندسيَّ لمجموعةِ حلِّ كلٍّ منَ النظامينِ في النشاطِ أعلاهُ، وكذلكَ للنظامِ المكوَّنِ منَ المعادلتينِ في النشاطينِ:
( ١) و( ٢) أعلاهُ، موضحًا ذلكَ بيانيًّا (إذا لزمَ الأمرُ).

# data[].attributes.body
دوَّنَ خالدٌ مجموعةً منَ البياناتِ المتعلقةِ بعددٍ منَ الطلبةِ في المدرسةِ خلالَ دراستِهِ الصفاتِ الوراثيةَ السائدةَ والمتنحيةَ، وبسببِ اهتمامِ أختِهِ ملكَ بصفةِ ألوانِ الأعينِ عندَ الطلبةِ، قسّمتِ الطلبةَ مجموعتينِ حسبَ ألوانِ أعينِهمْ: المجموعةُ الأولى تضمُّ الطلبةَ ذوي الأعينِ
السوداءِ أوِ البنيةِ، وعددُهمْ (س)  طالبًا، و المجموعةُ الثانيةُ تضمُّ الطلبةَ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوِ الخضراءِ، وعددُهمْ (ص) طالبًا. وكتبَتْ
ملكُ العباراتِ الآتيةَ التي تصفُ هذا الموقفَ:
● يبلغُ عددُ الطلبةِ المشمولينَ بالدراسةِ ٤٣ طالبًا.
● عددُ الطلبةِ في المجموعةِ الأولى يزيدُ على مثلَي عددِ الطلبةِ في المجموعةِ الثانيةِ بمقدارِ ١٣ طالبًا.
● لغاياتِ الدراسةِ، يُمثّلُ المتغيرُ (س) عددَ الطلبةِ ذوي الأعينِ السوداءِ أوْ بنيةِ اللونِ، ويُمثّلُ المتغيرُ (ص) عددَ الطلبةِ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوْ خضراءِ اللونِ.
١ - أكتبُ المعادلةَ التي تعبّرُ عنِ العبارةِ الأولى مستخدمًا المتغيرينِ: (س)، و(ص)، وأُقارنُ إجابتي بإجابة زميلي وأُناقشُهُ فيها.
٢ -أكتبُ المعادلةَ التي تعبّرُ عنِ العبارةِ الثانيةِ مستخدمًا المتغيرينِ: (س)، و(ص)،، أُقارنُ إجابتي بإجابة زميلي وأناقشُهُ فيها.
٣- أُشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في حلِّ نظامِ المعادلتينِ اللتينِ كتبتهما باستخدامِ التعويضِ متّبعًا الخطواتِ الآتيةَ:
● أكتبُ المعادلةَ الأولى بوضعِ أحدِ المتغيرينِ: (س)، او(ص)، موضوعًا للقانونِ.
● أُعوضُهُ في المعادلةِ الثانيةِ.
● أحلُّ المعادلةَ الناتجةَ منَ التعويضِ.
● أجدُ قيمةَ المتغيرِ الآخرِ بتعويضِ قيمةِ المتغيرِ التي حصلْنا عليها في الخطوةِ السابقةِ في إحدى المعادلتينِ: الأولى أوِ الثانيةِ.
● أكتبُ مجموعةَ حلِّ النظامِ على صورةِ زوجٍ مرتبٍ.
قالَ خالدٌ: إنَّ مجموعةَ حلِّ نظامِ المعادلاتِ لنْ يتغيرَ إذا وضعْنا (س) موضوعًا للقانونِ في الخطوةِ الأولى أوْ (ص)، وكذلكَ عندَ التعويضِ
في الخطوةِ الرابعةِ في المعادلةِ الأولى أوْ في المعادلةِ الثانيةِ، بينما قالَتْ ملكُ: أعتقدُ أنَّ الحلَّ يُمكنُ أنْ يتغيرَ.
٤- أُقررُ مَنْ منهما على صوابٍ، موضحًا ذلكَ عنْ طريقِ إعادةِ الحلِّ؛ بتبديلِ المتغيرِ موضوعِ القانونِ في الخطوةِ الأولى.
٥ -أكملُ العبارةَ الآتيةَ التي كتبَتْها ملكُ، وأتحققُ منْ صحتِها حسبَ معطياتِ الموقفِ السابقِ:
● عددُ الطلبةِ ذوي الأعينِ السوداءِ أوْ بنيةِ اللونِ يبلغُ ...... طالبًا، في حينِ عددُ الطلبةِ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوْ خضراءِ اللونِ يبلغُ ......طالبًا.
٦ - أُشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في حلِّ كلٍّ منَ النظامينِ الآتيينِ منَ المعادلاتِ باستخدامِ التعويضِ، بحيثُ أحلُّ أحدَهما ويحلُّ
هوَ الآخرَ، ونتناقشُ في الإجاباتِ ونفسرُها:
● النظامُ الأولُ: س+ ٢ص = ٥ ، ٣س = ٢٠ - ٦ص.
● النظامُ الثاني: س+ ٢ص = ٥ ، ٣س = ١٥ - ٦ص.
٧- أقدّمُ التفسيرَ الهندسيَّ لمجموعةِ حلِّ كلٍّ منَ النظامينِ في النشاطِ أعلاهُ، وكذلكَ للنظامِ المكوَّنِ منَ المعادلتينِ في النشاطينِ:
( ١) و( ٢) أعلاهُ، موضحًا ذلكَ بيانيًّا (إذا لزمَ الأمرُ).

# data[].attributes.body
احسب ميل الخط المستقيم الذي يمر بالنقطتين (0,3) (2,0)

# data[].attributes.body
- اختارَ عليٌّ مجموعةً منَ الصورِ تجمعُهُ بعائلتِهِ وأصدقائِهِ، وأرادَ أنْ يضعَ كلّاً منها في إطارٍ ليعلقَها في منزلِهِ؛ لتوثيقِ ذكرياتِهِ الجميلةِ.
- يريدُ عليٌّ وضعَ الصورِ في إطاراتٍ رباعيةِ الأشكالِ مختلفةٍ وبتصاميمَ مبتكرةٍ غيرِ تقليديةٍ.

# data[].attributes.body
أولًا:
- أرسمُ نموذجًا لإطارٍ رباعيِّ الشكلِ قدْ يعجبُ عليًّا، مستخدمًا المسطرةَ، ثمَّ أجدُ قياساتِ زواياهُ الأربعِ بالمنقلةِ، ماذا ألاحظُ على مجموعِ قياساتِ الزوايا؟
- أوظّفُ قاعدةَ مجموعِ قياساتِ زوايا الشكلِ الرباعيِّ بإكمالِ تصميمِ الإطاراتِ الآتيةِ، وأحدّدُ قياساتِ الزوايا الأربعِ في كلٍّ منها:
1. إطارٌ فيهِ زاويتانِ قياسُهُما: 5100 ، 5125 .
2. إطارٌ فيهِ زاويتانِ متساويتانِ.
3. إطارٌ فيهِ زاويةٌ قياسُها 5170 .
- أستعينُ بزميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي؛ لا ستخدامِ برنامجِ جيوجبرا عبرَ الرابطِ: https://www.geogebra.org/m/XjSKUQBz
أوْ عبرَ الرابطِ: https://www.geogebra.org/m/j2mhkqem وأمثلُ الزوايا التي حددْتُها في كلٍّ مما سبقَ، ملاحظًا كيفَ يبدو
الإطارُ الرباعيُّ الشكلِ الذي حددْتُ زواياهُ، أوْ أستعينُ بمعلمي في ذلكَ.

# data[].attributes.body
ثانيًا:
أرقمُ زوايا الشكلِ الرباعيِّ الذي رسمتُهُ في البندِ الأولِ بالأرقامِ: 1، 2، 3، 4، ثمَّ أقصُّ الزوايا بحيثُ يحوي كلٌّ منها جزءًا منَ الشكلِ الرباعيِّ، وأثبتُها بحيثُ تلتقي رؤوسُها عندَ نقطةٍ واحدةٍ، وأدوِّنُ ملاحظاتي، ثمَّ أقارنُها بملاحظاتِ زميلي.
ادّعتْ زينبُ ما يأتي:

«لما كانَ مجموعُ قياساتِ زوايا الشكلِ الرباعيِّ يساوي 5360 ، والزوايا: 1، 2، 3، 4، شكلَتْ زوايا حولَ نقطةٍ، فمجموعُ قياساتِ زوايا حولَ نقطةٍ واحدةٍ
تساوي ◦ 5360 . أناقشُ زميلي في صحةِ ادعائِها مبررًا الإجابةَ.

# data[].attributes.body
تعلمْتَ أنَّ الضوءَ يسيرُ في خطوطٍ مستقيمةٍ، لكنْ، ماذا لَوِ اعترضَ الضوءَ جسمٌ معتمٌ؟ في هذِهِ الحالةِ ستتكونُ الظلالُ.
لكنْ، هلْ هناكَ علاقةُ تناسبٍ بينَ أطوالِ الأجسامِ الحقيقيةِ وأطوالِ ظلالِها عندَ
تعرضِها لضوءِ بنفسِ زاويةِ الارتفاعِ؟
في الشكلِ المجاورِ ثلاثةُ أجسامٍ تقفُ تحتَ الشمسِ بالزاويةِ نفسِها، وكانَتْ أطوالُها وأطوالُ ظلالِها كما في الجدولِ:

# data[].attributes.body
- أحددُ العلاقةَ بينَ طولِ الجسمِ وطولِ الظلِّ إنْ كانَتْ علاقةَ تناسبٍ أمْ لا، أوضّحُ إجابتي بطريقتينِ: (كتابةِ النسبِ كسورًا وإيجادِ معدّلِ الوحدةِ، والتمثيلِ البيانيِّ).
- أحددُ طولَ جسمٍ ما يقفُ وهذِهِ الأجسامَ الثلاثةَ، ثمَّ أحددُ طولَ ظلِّهِ بناءً على علاقةِ التناسبِ.
- أبحثُ معَ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي عنْ أهميةِ علاقةِ التناسبِ )طولِ الجسمِ وطولِ الظلِّ( في الحياةِ العمليةِ. كيفَ يمكنُ توظيفُها؟
- أتحققُ منْ هذِهِ العلاقةِ عبرَ تجربةٍ عمليةٍ، بالتعاونِ معَ زملائي وبالاستعانةِ بمعلمي العلومِ والرياضياتِ.

# data[].attributes.body
تم

# data[].attributes.body
محمد نور عبدالله عتوم
محيط المستطيل=2(الطول+العرض)
2(3+4)=
6+8=14سم

# data[].attributes.headline
ريان خالد فرغل 

# data[].attributes.subject
ريان خالد فرغل 

# data[].attributes.body
نلاحظ ان مجموع قياسات الزوايا حول النقطه الممثله بالشكل باللون الأسود يساوي ٣٦٠ درجه لان مجموع قياسات زوايا الشكل الرباعي ٣٦٠ درجه وانطبقت جميعها حول النقطه .... ومؤيد كلام ساره

# data[].attributes.body
ربيع مثنى بني مصطفى

# data[].attributes.headline
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.subject
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.headline
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.subject
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.headline
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.subject
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.headline
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.subject
ريان خالد فرغل

# data[].attributes.body
- أستخدمَ العلاقاتِ الآتيةَ في إيجادِ قيمةِ س، وإيجادِ النِّسبِ المثلَّثيَّةِ:

جا س = جتا (⁰90-س)

جتا س = جا (90⁰-س)

جا²س+جتا²س=1

ظا س =

-أستخدمَ النِّسبَ المثَّلثيَّةَ: (جا، جتا، ظا) في حلِّ المثلّثِ قائمِ الزّاويةِ.

# data[].attributes.body
تعلّمْتُ في مبحثِ الرياضياتِ كيفَ أجدُ حجمَ متوازي المستطيلاتِ، وكيفَ أجدُ مساحةَ سطحِهِ.
في هذا النشاطِ، سأفكرُ وأكتشفُ: ما العلاقةُ بينَ مساحةِ قاعدةِ متوازي المستطيلاتِ وكلٍّ من: حجمِهِ
ومساحةِ سطحِهِ؟

# data[].attributes.body
أحتاجُ في هذا النشاطِ أوراقًا مربعةً بقياسِ 15 × 15 ، (أستخدمُ ورقَ المربعاتِ إنْ وُجدَتْ) لصنعِ صناديقَ صغيرةٍ على شكلِ متوازي مستطيلاتٍ، ولكنْ بدونِ أغطيةٍ. سأحصلُ على
الصناديقِ عنْ طريقِ قطعِ المربعاتِ التي في الزوايا، ثمَّ طيِّ الجوانبِ كما في الشكلِ. (الخطوطُ المنقطةُ تمثّلُ أماكنَ الطيّاتِ).
1. أبدأُ بقصِّ مربعٍ مساحتُهُ 1 × 1 وحدةٍ مربعةٍ منْ كلِّ زاويةٍ. أطويِ الجوانبَ، ثمَّ أحسبُ مساحةَ القاعدةِ، وارتفاعَ الصندوقِ، ثمَّ أجدُ حجمَهُ ومساحةَ سطحِهِ.
2.  أستخدمُ ورقةً ثانيةً، وأقصُّ مربعًا مساحتُهُ 2 × 2 وحدةٍ مربعةٍ منْ كلِّ زاويةٍ، وأطوي الجوانبَ؛ لأكوِّنَ صندوقًا جديدًا.
- أفكّرُ: هلْ يبدو حجمُ الصندوقِ الثاني أكبرَ منْ حجمِ الأولِ؟ أمْ أقلَّ؟ أمْ لهُما الحجمُ نفسُهُ؟ أبررُ إجابتي.
- أحسبُ مساحةَ قاعدةِ الصندوقِ، وارتفاعَهُ، ثمَّ أجدُ حجمَهُ ومساحةَ سطحِهِ.
3. أستعملُ ورقةً ثالثةً، وأقصُّ منْ كلِّ زاويةٍ مربعًا مساحتُهُ 3 × 3 وحدةٍ مربعةٍ، وأطوي الجوانبَ، وأقارنُ حجمَهُ معَ الصناديقِ الأخرى، ثمَّ أحسبُ مساحةَ القاعدةِ، وارتفاعَ الصندوقِ، ثمَّ أجدُ حجمَهُ ومساحةَ سطحِهِ.
4.  إذا واصلْتُ قصَّ مربعاتٍ منَ الزوايا، فأيُّ صندوقٍ سيكونُ لهُ الحجمُ الأكبرُ؟ أناقشُ زميلي، أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ، مبررًا إجابتي.
- أحتفظُ بالصناديقِ التي كوَّنْتُها؛ لأعرضَها على زملائي ومعلّمي.

# data[].attributes.body
5. أفكّرُ:
أ. ما العلاقةُ بينَ مساحةِ قاعدةِ متوازي المستطيلاتِ، وحجمِهِ؟
ب. ما العلاقةُ بينَ محيطِ قاعدةِ متوازي المستطيلاتِ، ومساحتِهِ الجانبيةِ؟
- أناقشُ إجاباتي معَ زميلي أوْ أحدِ أفراد أسرتي، وأبررُها.
6. أفكّرُ: احتاجَتْ هناءُ تصميمَ صندوقٍ حجمُهُ 486 وحدةً مكعبةً بالطريقةِ السابقةِ، فما مساحةُ كلِّ مربعٍ ستقصُّهُ منَ الزاويةِ لتحصلَ على الصندوقِ المطلوبِ؟
7. أساعدُ هناءَ على الإجابةِ عنِ السؤالِ مبررًا إجابتي، وأناقشُها معَ معلمي، أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
اعرض لكم حلول بعض الطلبه

# data[].attributes.body
اعرض حلول بعض الطلبه

# data[].attributes.body
بعض حلول الطلبه