# data[].attributes.body
1 . اللّغة العربيّة: قد يخلط بعض الطلبة بين حروف النصب والجزم وعلاماتهما، تأكد من حفظهم إياها وتمييزهم بينها. عند كتابة
الجمل، قد يعاني بعض الطلبة ضعفًا في الكتابة والتزام المطلوب في الجمل؛ لذا قدم لهم مزيدًا من التدريب والممارسة وعرض نماذج من مشاركات ناضجة وأخرى ضعيفة، لتجري نقاشًا معهم في تبيان مواطن القوة وأسباب قوتها، ومواطن الضعف وأسبابها
وكيفية تعديلها.
2 . العلوم: يخلط كثير من الطلبة بين صفات الأخيلة المتكونة في العدسات وصفاتها المتكونة في المرايا الكروية؛ لذا يمكن مساعدة الطلبة على تجاوز ذلك عبر تأكيد مفهومي الانكسار المرتبط بالعدسات والانعكاس المرتبط بالمرايا، إضافة إلى محاكاة بعض التجارب العلمية التي تساعدهم على التمييز بينهما، إضافة إلى توجيههم إلى مصادر المعرفة المناسبة.
3 . اللّغة الإنجليزيّة: قد يصعب على الطلبة العثور على أوجه تشابه في مخطط فين. سيكون من المفيد تنفيذ هذا الجزء معًا، ثم اجعلهم يكملون الاختلافات فرادى. قد يصعب عليهم أيضًا البدء بكتابة فقراتهم؛ لذلك قد يكون من المفيد توفير بدائل الجمل لهم.
4 .الرّياضيّات: يشكل التمييز بين كلا التناسبين: الطردي والعكسي، تحديًا لكثير من الطلبة، كذلك إيجاد ثابت التناسب وتكوين معادلة التناسب وحلّها. وظّف الأمثلة الحياتية لتعطي معنًى للمفهومين، وامنح الطلبة الفرصة لاستكشاف العلاقات بين الكميات قبل اللجوء إلى القواعد والإجراءات.

# data[].attributes.body
1 . معلّمو اللّغة العربيّة: تابِعْ تنفيذ المهمات في النشاط، واطَّلِعْ عليها، وقوِّمْها، وصَوِّبْها، وقدِّم التغذية الراجعة الفردية والجماعية، ووظِّفْ إستراتيجية تقويم الأقران في تقويم الجمل المكتوبة وتصويبها.
2 .معلّمو العلوم: وجّه الطلبة في أثناء إجابتهم الأسئلة وتقديمهم التفسيرات العلمية وناقشهم فيها، وأجب استفساراتهم وقدم لهم التغذية
الراجعة المناسبة، وشجع الطلبة في أثناء تقديمهم العروض التقديمية، وحفزهم إلى النقاش مع زملائهم وعزز أداءهم.
3 .معلّمو اللّغة الإنجليزيّة: شجع الطلبة على مشاركة الحقائق الشائقة عن تلسكوب هابل في المناقشة الصفية. قدم ملاحظات على مخططات Venn والفقرات بناءً على نموذج التقييم المعد.
4 .معلّمو الرّياضيّات: قسّم الطلبة مجموعات متجانسة، وكلّفهم مشاركة ما توصلوا إليه عند تنفيذ النشاط، في أثناء ذلك قدّم الدعم للطلبة ذوي التحصيل الضعيف. ثم ناقش التمثيلات البيانية في النشاط، وتأكد من قدرة الطلبة على تفسير كل منها، واطرح عليهم السؤال
الآتي: لماذا تعتقد أن هذا التمثيل لا يعبّر عن العلاقة في التجربة الأولى؟ استضفْ معلّم العلوم في حصة الرياضيات؛ إذْ يعدّ ذلك إثراءً جيدًا للطلبة في هذا الموضوع، فضلً عن ربطه بين المادتين، واسمح للطلبة بتوجيه الأسئلة إلى معلمهم حول المقراب العاكس
والمقراب الكاسر، وناقش معهم بعض العلاقات، مثل: البعد البؤري، ومقدار تكبير العدسة.

# data[].attributes.body
حل المشكلات
التواصل
الإبداع                                                التفكير الناقد                                               التعاون

# data[].attributes.body
اللّغة العربيّة: يقرأ النصّ قراءة سليمة، متعرِّفًا الفعل المضارع الصحيح الآخر في حالات: الرفع والنصب والجزم، موظِّفًا ذلك في كتابة قصّة قصيرة.
العلوم: يستقصي صفات الخيال المتكون للأجسام في المرآة المستوية والمرايا الكروية عمليًّا.
اللّغة الإنجليزيّة: يكتب فقرة قصيرة باللغة الإنجليزية يقارن فيها الأشخاص أو الأشياء.
الرّياضيّات:
- يميز بين التناسب الطردي والعكسي.
- يكتب معادلة كل من التناسب الطردي والعكسي بإيجاد ثابت التناسب.

# data[].attributes.headline
 النّشاط الأوّل (اللّغةُ العربيّةُ): 

# data[].attributes.subject
 النّشاط الأوّل (اللّغةُ العربيّةُ): 

# data[].attributes.body
وجّه الطلبة إلى قراءة النص، وحفزهم إلى وضع عنوان جاذب ومناسب له يوحي بفكرته الرئيسة، وذكّرهم بحالات الإعراب الثلاث للأفعال المضارعة وعلاماتها الرئيسة. وجّههم إلى تعبئة الجدول بما هو مطلوب، ووجّههم إلى تكوين جمل تامة لكتابة القصة، وتأكد من فهمهم المهمة المطلوبة، وما يجب عليهم توظيفه في جملهم التي سيكتبونها.
التحقق من الفهم: اسألهم عن الفكرة العامة للنص، وعن ارتباط العنوان بها، واستمع للعناوين التي يطرحونها وقيمها بناء على ارتباطها بفكرة النص العامة، وجمال الصياغة. اسألهم عن حالات الإعراب الثلاث للأفعال المضارعة وعلاماتها الرئيسة ، مع ذكر أمثلة. اسألهم عن حروف النصب والجزم، وعن المعايير الواجب توافرها في الجمل التي سيكتبونها.

# data[].attributes.body
•اللّغة العربيّة: أقسام الكلام، ومهارة تكوين جمل تامة، والتفريق بين الحالات الإعرابية الثلاث.
•العلوم: مفهوم كل من انعكاس الضوء، والانعكاس المنتظم وغير المنتظم، والمرايا الكروية، والمرآة المستوية، والخيال الوهمي، والخيال الحقيقي، والبؤرة الوهمية، والبؤرة الحقيقية.
•اللّغة الإنجليزيّة: مهارة المقارنة والقراءة.
•الرّياضيّات: مفهوم التناسب، ومفهوم علاقة التناسب، وتمثيل التناسب بيانيًّا أو في جدول.

# data[].attributes.headline
النّشاط الثّاني (العلوم):

# data[].attributes.subject
النّشاط الثّاني (العلوم):

# data[].attributes.body
وجّه الطلبة إلى قراءة الأشكال التوضيحية وتحليلها جيدًا قبل إجابة الأسئلة، والاستعانة بمعلم الحاسوب
لمساعدة الطلبة على تصميم عروضهم التقديمية باستخدام برنامج Powerpoint ، ووجّه الطلبة إلى الاستعانة بمصادر المعرفة المتاحة، خصوصًا الرمز سريع الاستجابة .QR Code
التحقق من الفهم: استذكر مع الطلبة مفهوم انعكاس الضوء بنوعيه، وخصائص المرايا بأنواعها، وصفات الأخيلة المتكونة فيها، اسأل الطلبة: أي المرايا تكون خيالً وهميًّا معتدلً مصغرًا دائمًا؟ أي المرايا تعتمد صفات الخيال المتكون فيها على بعد الجسم عن المرآة؟ لماذا باعتقادك سمي المقراب هذا الاسم، ما أنواع المرايا التي يحتاجها ليحقق وظيفته؟ برر إجابتك. أين أجد تطبيقات حياتية أخرى على المرايا؟

# data[].attributes.headline
 النّشاط الثّالث (اللّغة الإنجليزيّة):

# data[].attributes.subject
 النّشاط الثّالث (اللّغة الإنجليزيّة):

# data[].attributes.body
اقرأ النص بصوت عالٍ مع الطلاب ثم ناقشهم في الفصل. اطلب إلى الطلاب في أزواج سرد 3- 4 حقائق مثيرة للاهتمام حول تلسكوب هابل ومشاركتها مع شريك. اشرح الغرض من استخدام مخطط.
-Venn. http://3ilmnafi3sm.blogspot.com/2016/11/venn-diagram.html.
- https://www.lucidchart.com/pages/examples/venn_diagram_maker.
- https://www.youtube.com/watch/CkV_uRErIqk.
اطلب إلى الطلبة إعداد مخطط فين يقارنون فيه تلسكوب هابل بالتلسكوبات على الأرض، ثم ناقش إجاباتهم. اطلب إلى الطلبة صياغة فقرة قصيرة لمقارنة تلسكوب هابل بالتلسكوبات على الأرض.
التحقق من الفهم: تمكن الطلبة من إكمال مخطط فين وكتابة فقرة قصيرة يقارنون فيه تلسكوب هابل بالتلسكوبات على الأرض. تقديم نموذج تقييم مفيد للطلبة.  (.http://rubistar.4teachers.org/index.(php

# data[].attributes.headline
 النّشاط الرّابع (الرّياضيّات): 

# data[].attributes.subject
 النّشاط الرّابع (الرّياضيّات): 

# data[].attributes.body
قدّم للنشاط بناء على ما تعلّمه الطلبة في مادة العلوم، وبالربط بفكرة النشاط العامة لهذا الأسبوع، اسألهم:
عمَّ يتحدث نشاط هذا الأسبوع؟ ماذا تعرفون عن المقراب؟ ثم اطرح السؤال الوارد بداية نشاط الرياضيات: هل للتناسب علاقة بتغير وضوح الرؤية عبر المقراب؟ من المفيد تنفيذ الجزء الأول من النشاط (التجربة العملية) مع الطلبة في الصف إن أمكن، وتقسيمهم
مجموعات ثلاثية، وتكليفهم رصد نتائج تقريبية في جدول ونقاش نوع العلاقة في كل حالة. مع الإشارة إلى وجود نسبة غير صحيحة عند رصد المسافات في التجارب العملية.
التحقق من الفهم: من الضروري تأكيد المفاهيم السابقة للطلبة قبل تنفيذ النشاط معهم. يمكنك التحقق من ذلك بتوظيف نموذج فراير، كلّف الطلبة عبر العمل مجموعات تعبئة النموذج لكل من التناسب العكسي والطردي (مثلً: تعريف علاقة التناسب العكسي، خصائصه
كتابته بالرموز، وشكل المعادلة، وثابت التناسب، وشكل عام للتمثيل البياني)، أمثلة دالة، أمثلة غير دالة) وكذلك بالنسبة إلى التناسب الطردي، ثم اعرض عليهم نماذج كل مجموعة وناقشهم أمام بقية المجموعات. امسح الرمز سريع الاستجابة للحصول على بعض
الأمثلة على نموذج فراير ونماذج فارغة.