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KELVIN ALEXANDER CHAJIL SOC
202050747

YADIRA ELIZABETH TON TUYUC
202050853

LEYDI JANETH ROMPICH AJÚ
202050740

LISBETH SARAY DIAZ CHAJIL
202050746

EVELYN JUDITH VASQUEZ RIVAS
20205202

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Cada modalidad de aprendizaje se define y relaciona con los medios y ambientes de aprendizaje y la conformación del crédito y sus actividades académicas.
La calidad educativa y los logros de aprendizaje en una carrera o programa académico deben ser iguales con independencia de las modalidades de acceso al conocimiento utilizadas.

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El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.

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Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo.

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El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.

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Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner.

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Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la aprende.

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El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos.

En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo.

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El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno aprenda, pero no solo, sino junto a sus compañeros.

Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y funciones.

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Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee.

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El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá habituado al ruido.

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El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende.

Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales.

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El aprendizaje presencial es la modalidad de acceso al conocimiento en la cual el aprendizaje con docencia asistida, el práctico y el colaborativo se organizan prioritariamente en función de la interacción directa in situ y en tiempo real entre los docentes y estudiantes y dentro de determinados entornos.

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Es la modalidad de acceso al conocimiento en la cual el aprendizaje del estudiante se produce tanto en entornos institucionales educativos como en entornos laborales reales, virtuales y/o simulados, lo cual constituye el eje organizador del currículo.

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- El aprendizaje en línea es la modalidad de acceso al conocimiento en la cual el aprendizaje con docencia asistida, el práctico, el autónomo y el colaborativo están mediados por el uso de tecnologías informáticas y modelos de conectividad en entornos virtuales que organizan la interacción educativa del docente y el estudiante en 2 tiempo real o diferido mediante procesos de auto-organización individual y bajo la dirección preponderante de personal académico titular.

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En el aprendizaje semipresencial la modalidad de acceso al conocimiento se produce a través de la combinación eficiente de actividades in situ y virtuales. De este modo, además de los procesos de aprendizaje in situ se recurrirá a entornos virtuales y al apoyo de tecnologías informáticas y modelos de conectividad para organizar el trabajo autónomo, el aprendizaje asistido por el docente, el colaborativo y el práctico, lo cual garantice una comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el programa.

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APRENDIZAJE INTERCULTURAL EN LA FORMACION UNIVERSITARIA DE GRADO

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APRENDIZAJE INTERCULTURAL EN LA FORMACION UNIVERSITARIA DE GRADO

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En los diferentes subniveles de la formación universitaria de grado la interculturalidad se articulará, en la medida que sea pertinente, conforme a los siguientes lineamientos:
4 a) En los contenidos curriculares de las carreras se abordarán los saberes correspondientes a los diversos universos epistemológicos y cognitivos de las grandes civilizaciones a efectos de lograr su reconocimiento y permitir su convivencia para garantizar el diálogo de saberes. Igualmente se incluirá una perspectiva histórica de comparación intercultural de las ciencias, saberes y tecnologías.

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APRENDIZAJE INTERCULTURAL EN LA FORMACION UNIVERSITARIA DE POSGRADO

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APRENDIZAJE INTERCULTURAL EN LA FORMACION UNIVERSITARIA DE POSGRADO

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En los diferentes subniveles de la formación universitaria de posgrado la interculturalidad se articulará, en la medida que sea pertinente, conforme a los siguientes lineamientos:
a) En los contenidos de los programas académicos de posgrado se estudiarán los procesos de generación de conocimientos y tecnologías a partir de las diversas epistemologías y cosmovisiones de las grandes civilizaciones y de los pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatorianos y montubios en relación con los respectivos objetos de conocimiento o especialización profesional.

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APRENDIZAJE INTERCULTURAL Y DIALOGO DE SABERES EN LA FORMACION SUPERIOR NO UNIVERSITARIA 

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APRENDIZAJE INTERCULTURAL Y DIALOGO DE SABERES EN LA FORMACION SUPERIOR NO UNIVERSITARIA 

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En los diferentes subniveles de la formación superior no universitaria la interculturalidad podrá articularse conforme a los siguientes lineamientos: a) En los contenidos curriculares de todas las carreras técnicas y tecnológicas, pedagógicas y artísticas superiores deberán incorporarse los saberes, tecnologías y prácticas de los pueblos y nacionalidades y otros grupos socioculturales