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A sociedade do conhecimento - A mudança das condições educativas

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A sociedade do conhecimento - A mudança das condições educativas

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O Ensino na sociedade do conhecimento.  (Andy Hargreaves)

As escolas, hoje, servem e moldam um mundo no qual pode haver grandes e melhores oportunidades econômicas se as pessoas puderem aprender a trabalhar com mais flexibilidade, investir na sua segurança financeira, reabilitar ou realocar conforme a economia muda ao redor deles e valorizar o trabalho criativo e colaborativo. O mundo que as escolas atendem também é caracterizado pelo crescimento social e pela instabilidade. Os laços entre os cidadãos são cada vez mais tensos pelos efeitos fragmentadores da instabilidade econômica.

Pessoas que passam a maior parte do tempo produzindo e consumindo encontram cada vez menos tempo para

família ou para a comunidade. Há uma perda de confiança e suspeitas crescentes sobre políticas e integridade profissional. O fosso cada vez maior entre ricos e pobres alimenta as chamas do terrorismo, do crime e da crescente insegurança.

No entanto, em vez de promover a criatividade e a engenhosidade, o sistemas escolar tornou-se

obcecado pela uniformidade curricular imponente. No lugar de ambiciosas missões de compaixão, a comunidade, escolas e professores foram espremidos para se focarem nas importância das pontuações dos testes, metas de realização e tabelas de classificação de responsabilidade. E em vez de se cultivar a identidade cosmopolita e a emoção básica da simpatia, que Adam

Smith (1809) chamou a base emocional da democracia, muitos sistemas educacionais estão a promover sentidos exagerados e egoístas de identidade nacional.

Vivemos tempos liquidos.

Modernidade Liquida:
Sólido vs Liquido:
O liquido não é capaz de manter a sua forma, a não ser que seja forçado artificialmente, como um copo. É assim como o nosso mundo é como um todo: Ele é liquido. Não podemos confiar que tudo se vai manter da mesma forma, durante a nossa ausência.  Nada é para durar e tudo está em constante transformação.

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Tarefa 1 - A Escola está a matar a Criatividade?

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Tarefa 1 - A Escola está a matar a Criatividade?

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Ken Robinson diz que as escolas acabam com a criatividade - Legendado

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Elaborando Projetos - Sociais e Culturais

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Tarefa 1 - A Escola está a matar a Criatividade?

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Tarefa 1 - A Escola está a matar a Criatividade?

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- A Criatividade pode ter deixado de ser um critério de avaliação para colocar todos os alunos em igualdade. Podem existir alunos criativos (ou com esse dom), como podem existir alunos com bloqueios que despoletem a criatividade (como problemas pessoais e familiares).

- A Escola pode estar a matar, ou não, a criatividade. Isso vai depender da forma como o professor interage com os alunos e com o tipo de exercícios que coloca.

- Não é apenas uma responsabilidade da escola, estimular a criatividade dos alunos. É um trabalho que tem de ser feito tanto pela escola, como pela família. É uma questão cultural. Contudo, é importante a Escola estimular a criatividade como meio de evolução.

-» Errar, não é problema nenhum.
-» Encontrar outros caminhos para a solução, não é inválido.

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(Paulo Freire 1921 - 1997)
- Considerar o carácter emancipatório da educação.
-  Buscar e consciencializar os alunos para fazer deles pessoas criticas, transformadoras das suas realidades.
- Mostrar que a educação é um acto politico.

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A escola sempre compactuou com um tipo de educação em que todos deveriam ser uma espécie de "banco de dados" e hoje é necessário que todos devem ter a capacidade de analisar, acessar e interpretar os dados. Hoje é necessário reinventar a relação com o Saber. O conhecimento está presente em qualquer dispositivo, por isso, está cada vez mais fácil de ter acesso, devido à internet. Estamos perante a democratização do conhecimento. O mais valioso, não é o conteúdo, mas sim quem o produz. Quem é proprietário de Saber, tem Poder. A internet está a democratizar o conhecimento e naturalmente uma democratização de Poder. E é isso o que a sociedade não está a conseguir enfrentar.
Educar não pode ser memorizar, nem desenvolver conteúdo. A educação, hoje, tem um papel importante de instigar a criatividade, o pensamento, análise e interpretação de dados.
Nenhum aluno é uma máquina, e ele próprio já é tutor de património cultural, desde o primeiro dia na escola. Nenhum professor pode descartar essa ideia, dando o aluno como ignorante.
Hoje, ganha quem tem mais talento, e só se consegue talento quando há liberdade e criatividade.

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Agrupamento de Escolas de Cristelo
(feito em colaboração)

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O Projeto Educativo escolhido foi o do Agrupamento de Escolas de Cristelo, Paredes (Porto). A escolha remete-se ao facto do AE ser/fazer parte do programa TEIP (Territórios Educativos de Intervenção Prioritária). A primeira análise efetuada ao PE do AE de Cristelo tornou-se algo complicada, devido à extensão do documento: 203 páginas. Percebemos que, perante o debate com outros grupos/colegas, o Projeto Educativo do AE de Cristelo é, efectivamente, bastante extenso. Esta extensão justifica-se pelo facto de reunir outros documentos, para além do próprio Projeto Educativo. Mesmo assim, a sensação com que ficamos é a de uma necessidade de justificação externa ainda mais presente e assumida, comparativamente a outros AEs. Será, porventura, o facto do AE Cristelo estar inserido num TEIP? O esforço burocrático será maior? A necessidade de corresponder a metas estabelecidas será mais forte? A avaliação externa exercerá, porventura, um peso maior nos ombros de toda a comunidade escolar/educativa?

Realizada em grupo com as colegas  Raquel, Joana Teixeira, Ana Rodrigues, Sofia Azevedo e Maria João Postiga,  sobre o projecto do Agrupamento de Escolas de Cristelo:

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Projecto Educativo do Agrupamento de Escolas de Cristelo:

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Tarefa 3 - Avaliação de projetos e de instituições educativas: Mapa Conceptual 

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Tarefa 3 - Avaliação de projetos e de instituições educativas: Mapa Conceptual 

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Mapa elaborado em conjunto com:
André Figueiredo, Carlota Ribeiro, Mário Ferreira de Almeida.

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Tarefa 4 - Análise do texto apoio 3- Capucha, L. M. (2008). Planeamento e Avaliação de Projectos. Guião prático. DGIDC, Ministério da Educação, pp. 17-27; 47-50

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Tarefa 4 - Análise do texto apoio 3- Capucha, L. M. (2008). Planeamento e Avaliação de Projectos. Guião prático. DGIDC, Ministério da Educação, pp. 17-27; 47-50

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Territórios Educativos de Intervenção Prioritária

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Agrupamento de Escolas do Monte de Caparica: TEIP

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"O que realmente quero fazer, é poder mudar a vida de um grupo de pessoas,  com os mesmos materiais com que lidam todos os dias"
Vik Muniz

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LIXO EXTRAORDINÁRIO : TRAILER OFICIAL • DT

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“A educação artística pode desenvolver um papel fulcral, pela sua própria natureza responde aos pilares básicos da educação, ao repto do desenvolvimento, da criatividade, da inovação e ao chamamento da educação para a cidadania, para os valores e diálogo intercultural.”
Teresa Torres de Eça

A Educação Artística impõe aqui um lugar importantíssimo de incentivar a pensar. À medida que se aprende a construção e a interpretação de objetos artísticos, a aprendizagem incentiva o pensamento e a formação de identidades. No entanto, não se cinge apenas ao acto de ensinar as aprendizagens e técnicas para formar artistas, criativos e sujeitos capazes de inovar, mas também de envolver os alunos através da arte com uma atitude de “questionar tudo”, podendo potenciar a curiosidade e consequentemente torná-los em aprendizes autónomos.

“Aprende-se quando somos estimulados a pensar e a aprender a aprender”
Ariana Cosme e Rui Trindade

Não é apenas o ensino de como olhar para uma obra de arte, mas de instigar, como professor emancipador, para a compreensão e o poder critico sobre o nosso passado, o presente e o futuro. A arte leva-nos a discussões à volta do desconhecido, que podem ampliar as visões e opiniões dos alunos. Torná-los em seres críticos capazes de se descobrirem e descobrirem o mundo com a sua própria perceção.

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Manual-Avaliação_GPS - Roteiro de Acompanhamento (p17 - p33)

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Tarefa 3 - Avaliação de projetos e de instituições educativas: Mapa Conceptual (feito em colaboração)

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Tarefa 3 - Avaliação de projetos e de instituições educativas: Mapa Conceptual (feito em colaboração)

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Trabalho de Grupo - Jogo da Glória - Actividade baseada em Project Based Learning

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Trabalho de Grupo - Jogo da Glória - Actividade baseada em Project Based Learning

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Actividade feita em grupo, constituído por:
Romeu Bettencourt
Carlota Ribeiro
Mário Ferreira de Almeida
André Figueiredo

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Atividade 4 - Texto Capucha, L. M. (2008). Planeamento e Avaliação de Projectos. Guião prático. DGIDC, Ministério da Educação, pp. 17-27; 47-50

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Atividade 4 - Texto Capucha, L. M. (2008). Planeamento e Avaliação de Projectos. Guião prático. DGIDC, Ministério da Educação, pp. 17-27; 47-50

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Tarefa 4 - Análise do texto apoio 3- Capucha, L. M. (2008). Planeamento e Avaliação de Projectos. Guião prático. DGIDC, Ministério da Educação, pp. 17-27; 47-50

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Tarefa 4 - Análise do texto apoio 3- Capucha, L. M. (2008). Planeamento e Avaliação de Projectos. Guião prático. DGIDC, Ministério da Educação, pp. 17-27; 47-50

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Dimensões a contemplar num projeto de avaliação (o que pretendemos avaliar?)

“A avaliação constitui um poderoso instrumento de apoio ao processo de decisão, tornando-o mais participado, transparente, racional e rigoroso” p.16

Para o autor, os processos de avaliação podem ser implementados ao longo do processo, analisando o projecto em todas as fases (concepção, operacionalização, impacto  e realização das actividades)

Importância do diagnóstico:

O diagnóstico permite-nos obter dados para desenvolver melhores recursos para atingir mais facilmente as finalidades e as metas a atingir.

Definição de objetivos:

Objectivos indicadores;

Dimensões de incidência;

Metodologias de recolha e análise de dados;

Intervenientes e organização;

Produtos;

Relação com o planeamento e a gestão.

Definição de indicadores de avaliação (que conceito?):
“… um indicador é um instrumento de medida, e deste simples facto decorrem algumas consequências imediatas que por tão óbvias são por vezes ignoradas: a necessidade de identificar o objecto a medir e de descrever o processo de mensuração e a exigência de que o objecto a ser medido possa efectivamente ser alvo de mensuração, de modo directo ou indirecto. " (p48)

Designação (nome do indicador)

Significado (definição do indicador)

Método de cálculo (algoritmo a usar para o seu cálculo)

Identificação das fontes (em que fontes de informação se localizam os dados necessários ao cálculo ou, no caso de indicadores compósitos, quais as variáveis ou indicadores simples a utilizar)

Norma de Referência (valor médio, meta anual, meta final, etc. (…) os indicadores exigem a existência de normas de referência quantificadas (que podem ser valores-padrão ou médias, metas anuais ou metas finais do programa, por exemplo) que lhes dêem sentido.”

Definição das técnicas /instrumentos de avaliação:
“as técnicas, também utilizadas na avaliação, podem ser mais estruturadas com a organização de painéis de actores, focus-group ou comissões de acompanhamento; realização de sondagens e inquéritos ou menos estruturadas, como o são as consultas/entrevistas ou conversas informais com diversos actores, registos de observações, notas de terreno, entre outras” (p.14)

Que produtos queremos alcançar?
Uma boa avaliação, de carácter profundo, bem como as respectivas conclusões, permitem-nos reconhecer e desenvolver os melhores métodos e recursos na condução estratégica do processo de planeamento.