# data[].attributes.body
שאלה 1:
*כדי לחשוף את ההצלחות והכישלונות.
* למידה מטעויות דרך למידה מעמיתים וכך נצליח להשתפר ובעזרת שיפור זה נשפיע טוב יותר על התלמידים שלנו.
* להתפתח ולהתחדש.
* להימנע מכישלונות נוספים ולמשתפרים בדברים אחרים.

שאלה 2:
שיתוף בחוויות או רגשות
קבלת ביקורת

שאלה 3:
קבלת רעיונות לשיפור
נותן תחושה שאתה לא לבד
להתמקצע
להשוות על מנת לשפר

איה אסנת תותי גלית דורין עדן

# data[].attributes.headline
עקרונות סביבות למידה

# data[].attributes.subject
עקרונות סביבות למידה

# data[].attributes.attachment_link.title
עקרונות לעיצוב סביבות למידה בכתה א

# data[].attributes.headline
משימת חובה למפגש הא. סינכרוני

# data[].attributes.subject
משימת חובה למפגש הא. סינכרוני

# data[].attributes.headline
מירב יעקובסון עמר

# data[].attributes.subject
מירב יעקובסון עמר

# data[].attributes.body
מאיה אלמליח

# data[].attributes.headline
מעיין קופלניק

# data[].attributes.subject
מעיין קופלניק

# data[].attributes.headline
נטאשה אחיטוב

# data[].attributes.body
נטאשה אחיטוב

# data[].attributes.headline
לילך בוסרופון קרדונה

# data[].attributes.subject
לילך בוסרופון קרדונה

# data[].attributes.headline
עמית בן סימון

# data[].attributes.subject
עמית בן סימון

# data[].attributes.body
לולה

# data[].attributes.body
נופר עזרא

# data[].attributes.body
גלית

# data[].attributes.body
כמחנכת וגם כאמא,
כמעצבת את הדור החדש..
כמדריכה.
ליצר לתלמידים חוויה טובה ונעימה בבית הספר.
להיות האדם המשמעותי עבור התלמידים.
להקנות לתלמידים מיומנויות ותכנים בכל התחומים הנלמדים.
אסנת תותי גלית דורין עדן איה

# data[].attributes.headline
אילו שנים הכי משמעות

# data[].attributes.body
אילו שנים הכי משמעותיות  לילדים

# data[].attributes.body
התפקיד שלנו כמורים:
* הכרות עם המערכת.
* תיווך ומעבר רך מהגן לבית הספר ולאפשר להם מרחב למידה שידמה כמה שיותר את הגן כדי להקל על המעבר.
* הקשר בין המורה לתלמיד, קשר שיתרום למוטיבציה, אמון, הנעה חיובית, העצמה, חקר ומעבר ללומד עצמאי.
*להוות גשר - הורה מורה תלמיד - לזכור שגם הם ההורים הם שותפים מלאים לדרך, לדעת להכיל. לחבר את הילד למציאות הבית ספרית, לשמש סוג של אמא שנייה בשילוב עם גבולות נכונים. להיות "עוגן" יציב בים גדול של למידה, חוקים ושינויים.
מלי, נטאשה, רויטל, מעיין לילך, מאיה

# data[].attributes.headline
חדר 3תפקיד של הו

# data[].attributes.body
חדר 3
תפקיד של הובלה, הכלה, להנחות אותם לדרך הנכונה.
הילדים הם כמו ספוג , אנחנו יכולות להעשיר אותם ולמלא את הספוג בטוב.
תפקידנו לפתח את המוטיבציה, את האהבה ללמידה. להצמיח את השורשים לעץ פורח ומלא.
עמית, אורלי, יהודית, תהילה, מירב ושירה

# data[].attributes.headline
דמות משמעותית עבור ה

# data[].attributes.body
דמות משמעותית עבור הילד

# data[].attributes.headline
דמות משמעותית גם היי

# data[].attributes.body
דמות משמעותית גם הייום בזומים במרחק,זה גיל שמאוד כייף,זה הרבה הכלה והכוונה.
לולה, איילת, נופר, ופזית שני

# data[].attributes.headline
המחנכת יש לה תפקידים

# data[].attributes.body
המחנכת יש לה תפקידים מרובים ,אנחנו האחות שמטפלת ,הפסיכולוגים שלהם

# data[].attributes.headline
דמות מכילה בהפסקה,יש

# data[].attributes.body
דמות מכילה בהפסקה,יש דמות שמכילה

# data[].attributes.headline
אנחנו גם משמעותיים ג

# data[].attributes.body
אנחנו גם משמעותיים גם להורים,התעסקות היא לא רק למידה,אלה מורחב יותר.

# data[].attributes.headline
 הוא תפקיד משמעותי ל

# data[].attributes.body
הוא תפקיד משמעותי לתלמיד וגם למשפחה,אנחנו המתווכים, המחנכים  והמורה הוא בעצם הדמות המשמעותית ביותר לתלמיד במהלך השנים הראשונות .
המורה מנחה,מתווכת ,המורה היא החוט המקשר בין הילד לידע

# data[].attributes.body
א. קהילה לומדת לשם השיתוף, רפלקציות, שיח סביב שעורים, יכולת לתת סיוע אחד לשני. שיח בונה.
היכולת לשתף באתגרים, בעיות. לשמוע עוד ועוד דברים שיכולים לעזור לנו לשפר ולשמר.
ב. חסמים יכולים להיות מבחינת שיתוף הקשיים. צריך להרגיש מוגנים.
צריך  ללמוד לתת ביקורת בונה ללא שיפוטיות.
ג. להעביר את הדברים הטובים הלאה. משהו רואה אותי, שומע ויכול לעזור לי לשפר. אני לא לבד בתוך החוויות הטובות והפחות טובות שלי.

# data[].attributes.body
לתת מקום לטעויות של מורים ולא לנהוג בשיפוטיות. *ללמוד אחד מהשני. למידת עמיתים. לתת תמיכה אחד לשני. להיות קשובים לצרכים השונים והמשתנים. לתת משוב כללי על התנהגויות של מורים ולנסח את המילים שלנו באופן שמאפשר שיח לימודי ומצמיח

# data[].attributes.headline
חדר 4א.להתייעץ, 

# data[].attributes.body
חדר 4
א.להתייעץ, לשתף  , מקום עם בסיס משותף, העברת חומרים, שיתוף, למידת עמיתים, עזרה הדדית ומקצועית, תמיכה ריגשית, הכלה.
ב. חסמים-הרצון להיות ייחודית, לשמור את החומרים לעצמנו ולא לשתף. פחד לחשוף את הטעויות והבעיות שאנו נתקלים בהן.
קושי לקבל ביקורת.
ג. הרווח הוא שהשיח הוא שיח מפרה, נותן רעיונות והפרייה הדדית, העשרה  מקום להתייעץ ולהקשיב.
קבלת תכנים וקבלת ביקורת בונה וטובה, דיוקים

# data[].attributes.headline
חסמים: שיתוף בחו

# data[].attributes.body
חסמים:
שיתוף בחוויות או רגשות
קבלת ביקורת

# data[].attributes.headline
לקבל שונות, לאחד, להכיל, לתמוך ברגעים טובים ופחות. שייכות 

# data[].attributes.subject
לקבל שונות, לאחד, להכיל, לתמוך ברגעים טובים ופחות. שייכות 

# data[].attributes.headline
תיאום ציפיות- לילך בוסרופון קרדונה

# data[].attributes.subject
תיאום ציפיות- לילך בוסרופון קרדונה

# data[].attributes.body
מה מטריד אותי- הידיעה שאני חדשה בתחום גילאים זה.
במה ארצה להתמקד- בשונות הלמידה ולמידה דיפרנציאלית.
מה יכול לסייע אותי- רעיונות חדשים, חשיבה אחרת.
מה ישמח אותי שיקרה- שתהיה למידה מסקרנת.
הקשיים שאני חווה בתקופה זו- בעיקר הלימודים "המקובעים", במחשב כל היום ( השתלמויות, מפגשי צוות, לימודי תואר נוסף, שיעורים עם התלמידים). זה מתיש בהחלט.
במה אוכל לתרום לקהילה- בחשיבה אחרת, שונה.

# data[].attributes.headline
האגף לחינוך יסודי- סביבות למידה

# data[].attributes.subject
האגף לחינוך יסודי- סביבות למידה

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ההנחה היא כי למידה יכולה להתקיים בכל זמן ובכל מקום. ואולם כדי שתתרחש למידה משמעותית נדרשת סביבה המאפשרת אותה. מכיוון שחלק גדול משגרת הלמידה מתרחש בין כותלי הכיתות ובית הספר, מובא בזאת כלי להתבוננות בסביבת הלמידה בהם כמאפשר חיוני לקיום תהליכי למידה משמעותיים ופיתוח תפקודי לומד וכביטוי להם.

להלן כלי למיפוי תפקודי לומד נדרשים ובחינה מעמיקה כיצד הפיתוח של תפקודי הלומד בא לידי ביטוי בסביבת הלמידה בכיתה ובבית הספר.

מטרת הכלי:

1. ליצור מודעות למאפייני סביבת למידה המזמנת למידה משמעותית ומבטאת אותה

2. לסייע בהכוונת הצוותים החינוכיים בעיצוב הסביבה

3. לספק נתונים על הסביבה הקיימת כדי להגדיר את צרכי הפיתוח של הסביבה ולבנות תכנית פעילות רב שנתית ושנתית לעיצובה.
בכלי יש התייחסות לתנאים החומריים, לציוד ולריהוט, להתנסויות ולתהליכים המזומנים, לתוצרים ולהערכתם.

ניתן להסיק מאיסוף הנתונים באמצעות הכלי לגבי:

מקומם ותפקידם של התלמידים: מגיבים ומופעלים או/ו מעורבים ויוזמים

המרחב החברתי והרגשי: התייחסות לפרט, אינטראקציות ויחסי גומלין, מוגנות וביטחון

הקשר בין המרחבים השונים (חברתי-תרבותי, רגשי, חומרי-תוכני, ארגוני)

העקרונות שלפיהם מעוצבת ומאורגנת הסביבה

סביבות למידה לקידום למידה משמעותית ופיתוח תפקודי לומד

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
אתר האגף לחינוך יסודי

# data[].attributes.attachment_link.title
סביבות למידה לקידום למידה משמעותית ופיתוח תפקודי לומד

# data[].attributes.attachment_link.description
ההנחה היא כי למידה יכולה להתקיים בכל זמן ובכל מקום. ואולם כדי שתתרחש למידה משמעותית נדרשת סביבה המאפשרת אותה. מכיוון שחלק גדול משגרת הלמידה מתרחש בין כותלי הכיתות ובית הספר, מובא בזאת כלי להתבוננות בסביבת הלמידה בהם כמאפשר חיוני לקיום תהליכי למידה משמעותיים ופיתוח תפקודי לומד וכביטוי להם.

# data[].attributes.headline
כיצד להתמודד עם תלמי

# data[].attributes.body
כיצד להתמודד עם תלמידים הזקוקים לאתגר בלמידה, תלמידים
״חזקים״  שצריכים מענה ...

# data[].attributes.headline
מעניין אותי מאוד לשמ

# data[].attributes.body
מעניין אותי מאוד לשמוע על דרכי למידה אחרים שונה ממה שאני מכירה משהו חדש.

# data[].attributes.headline
יכול לסייע לי השותפו

# data[].attributes.body
יכול לסייע לי השותפות של חברות הקבוצה רעיונות, דרכי הוראה חדשניים , התמקצעות נוספת שאני בטוחה בהשתלמות הזו שאשמע אכיר יותר סוגות למידה דפרנצייאלים איכותיים שונה ממה שאני יודעת ומכירה .
ישמח אותי שיקרה שניפגש פורנטלי
ולא רק בזום ונכיר אחת את השניה.
לדעתי זה תורם מאוד .
הקשיים שלי בתקופה זו   שאני חוזרת לעבודה  לקראת סוף החודש אחרי חופשת לידה
אחת הסיבות שנרשמתי להשתלמות היא בכדי להתמקצע ולחדש אצלי לחזור רעננה  ובעיקר לשמוע ולרכוש כלים חדשים גירוי ללמידה חוויתית .

# data[].attributes.headline
בצפייה ללמידה 

# data[].attributes.body
בצפייה ללמידה

# data[].attributes.headline
אני יכולה לתרום בהיב

# data[].attributes.body
אני יכולה לתרום בהיבט היצירתי כמורה לאמנות ותיאטרון .

# data[].attributes.headline
יש כל כך הרבה ״מה״ מ

# data[].attributes.body
יש כל כך הרבה ״מה״ מסביב . אני חושבת שאני רוצה לדעת על ה״איך״. בגלל שאני מגיעה מתחום אחר לגמרי

# data[].attributes.headline
מה מטריד אותי?דו

# data[].attributes.body
מה מטריד אותי?
דוברי עברית כשפה שנייה
במה ארצה להתמקד ?
איך עושים את זה הלכה למעשה
מה יכול לסייע לי?
ביקורים בבית הספר שבו עובדים כך, ומודלינג
מה ישמח אותי שיקרה?
הכנת מרכזי למידה תוך כדי השיעורים שיותאמו לא׳ תחילה
מה הקשיים שאני חווה בתקופה זו?
חוסר יציבות, חוסר הגעה של ילדים, מצבים רגשיים קשים

מלי פרל ושני אסקיו

# data[].attributes.headline
מה מטריד אותי?חו

# data[].attributes.body
מה מטריד אותי?
חוסר שת"פ של הורים, ענייני משמעת,
במה אני רוצה להתמקד?
בבניית שיעורים מוצלחים להקניות בכיתה א'
מה יכול לסייע לי?
שיתופים, למידת עמיתים,סימולציות, גיוון דרכי הוראה.
מה ישמח אותי שיקרה?
שאצליח להכיל, ללמוד וליישם בפועל את התכנים.
מה הקשיים שעולים לי בתקופה הזו?
אישית: הצפה מכל הכיוונים. מקצועית: לעשות השלמות לתלמידים שלא נכחו בלמידה מרחוק, מרגיש לי נצח ובזבוז זמן.

# data[].attributes.headline
 אני מגיעה להשתלמות עם ציפייה ללמוד דברים חדשים ולכן אני לא מוטרדת אלא מסוקרנת מאוד. (בעיקר בשל העובדה שאני מגיעה מתחום אחר)

# data[].attributes.subject
 אני מגיעה להשתלמות עם ציפייה ללמוד דברים חדשים ולכן אני לא מוטרדת אלא מסוקרנת מאוד. (בעיקר בשל העובדה שאני מגיעה מתחום אחר)

# data[].attributes.body
אשמח להכיר את "העולם" הזה של גיל הרך וכיצד ההוראה באה לידי ביטוי.
כמו כן, אשמח לקבל אסטרטגיות שונות להוראה

בתקופה זו, מטרידה אותי בעיקר ההוראה בזום וההשפעה שלה בתחומים שונים עבור התלמיד

# data[].attributes.headline
תיאום ציפיות שלי:

# data[].attributes.subject
תיאום ציפיות שלי:

# data[].attributes.body
מטריד אותי שאני לא תמיד יודעת לעזור לילדים עם לקויות. לוקח זמן עד שמתאימים להם סיוע והם לעיתים נשארים מאחור וצריכים להשלים פערים.
הייתי רוצה להתמקד בדיפרנציאליות. כמה שיותר התאמת חומרים באופן אישי באופן מיטבי.
מה שיכול לסייע לי זה "ארגז כלים" בו אוכל להשתמש בכל זמן ולשנות רק את התכנים.
ישמח אותי לצאת עם מיומנויות חדשות לבניית שיעורים מיטביים.
הקשיים בתקופה זו היא הפערים שאני מרגישה שנוצרים בין הילדים שמפסידים זמן יקר ביחד בכיתה חברתית ולימודית.

# data[].attributes.body
כמורה חדשה הציפייה שלי היא ללמוד דברים חדשים על מנת לרכוש כלים שיעזרו לי בהוראת השפה

רוצה להתמקד- כלים בהוראת השפה, דרכי הוראה, פיתוח לומד עצמאי.

יכול לסייע לי- שיתוף של חברות הקהילה אחת את השנייה ומהן ללמוד דברים רבים לעבודה.

ישמח אותי- לצאת עם מיומנויות הוראה חדשות שאיני מכירה.

קשיים- פערים שנוצרו עקב התקופה.

# data[].attributes.headline
איה דקסה מנסור 

# data[].attributes.subject
איה דקסה מנסור 

# data[].attributes.body
מה מטריד אותך ?
העיכוב במצב הלימודי והחברתי של הילדים, המוכנות שלהם לכיתה א'
השגרה המקוטעת ואיך זה משפיע עליהם.

במה את רוצה להתמקד?
להתאים את עצמי לתקופה כזאת מאתגרת עם הילדים.
מבחינת התנהגותית, חברתית ורגשית.

מה יכול לסייע לך?
שיתוף רעיונות, שיתוף מקרים ודיון בהם.

מה ישמח אותך שיקרה?
לסיים את הקורס בתחושה שלמדתי דברים חדשים שלא הכרתי עד היום,
לשמוע דעות חדשות ומעניינות.

מהם הקשיים שעולים לך בתקופה זו?
הנתק החברתי והחוסר וודאות.

# data[].attributes.headline
מעין קופלניק

# data[].attributes.subject
מעין קופלניק

# data[].attributes.body
מה מטריד אותך? העדר השגרה הרציפה, חוסר הבהירות לגבי הצפוי. התמודדות עם הלא נודע.במה את רוצה להתמקד?אסטרטגיות לעבודה והתמודדות עם ילדים בעידן מאתגר.מה יכול לסייע לך?שיח עם קולגות. הכרת דרכי עבודה מגוונות. למידה שיתופית. חשיבה משותפת.מה ישמח אותך שיקרה?שתהייה הפרייה הדדית ולמידת עמיתים משמעותית ומקדמת. שהלמידה תתנהל בקבוצות קטנות. מהם הקשיים העולים בתקופה זו?העדר רצף לימודי. השימוש באמצעים טכנולוגים על מנת לקיים למידה מרחוק. 

# data[].attributes.headline
אשמח שנצליח לבנות קהילה שנרגיש בנח לשתף, ללמוד אחת מהשנייה, להתאוורר, ללמוד מההצלחות ולהתפתח מקצועית.

# data[].attributes.subject
אשמח שנצליח לבנות קהילה שנרגיש בנח לשתף, ללמוד אחת מהשנייה, להתאוורר, ללמוד מההצלחות ולהתפתח מקצועית.

# data[].attributes.body
מטריד אותי שאני לא מספיק מכירה את התלמידים שלי בשלב הזה של השנה.
הקושי העיקרי בעיניי השנה, הוא ברצף הלמידה ובהערכה של רכישת הנלמד.
אין לי משהו ספציפי שהייתי רוצה להתמקד בו. מרגישה שכולנו "באותה סירה" ומצפה לחשיבה משותפת על התחומים המשותפים שלנו בכיתה א'.

# data[].attributes.headline
תיאום צפיות עדן משה<

# data[].attributes.body
תיאום צפיות עדן משה
מה מטריד אותי?
כיצד לסייע ולהתמודד עם תלמיד שאכן קשה לו אך אין מענה ושיתוף פעולה מצד ההורים.
במה אני רוצה להתמקד?
בלמידה דפרנציילית ולדעת ללמד ולתווך נכון בקבוצות ואיך מחלקים נכון את הכיתה.
מה יכול לסייע לי?
למידה, שיתוף פעולה, הרחבת הידע שלי ע"י חומרים ולימוד מאנשים מקצועיים.
מה ישמח אותך שיקרה?
ששגרת החיים שלנו תחזור להיות ללא קורונה ונלמד כמו שצריך בבית הספר.
מהם הקשיים בתקופה זו?
שהלמידה היא מרחוק וזה קשה מאד ללמד כך.

# data[].attributes.headline
תיאום ציפיות- תהילה

# data[].attributes.subject
תיאום ציפיות- תהילה

# data[].attributes.body
מטריד אותי- שאין רצף לימודי. יש נושאים שחיכיתי איתם ללמידה מקרוב וכבר עוד רגע יוצאים שוב לחופשת פסח.
אני רוצה להתמקד- בלמידה דיפרנציאלית. לקבל כלים איך ללמד כל קבוצה בכיתה לפי הרמה הלימודית  שלה.
יכול לסייע לי- רעיונות מהשטח של המורות בקבוצה.
ישמח אותי- שבהשתלמות נקבל יותר כלים מעשיים שממש יעזרו לנו ופחות דיבורים בתיאוריה.
הקשיים שעולים לי בתקופה זו- שישנם תלמידים שלא מגיעים ללמידה מקרוב גם כשחזרנו והם לא מקבלים הקנייה ולא מתקדמים עם הכיתה.

# data[].attributes.headline
איילת ברקוביץ

# data[].attributes.subject
איילת ברקוביץ

# data[].attributes.body
מטריד אותי- שכל פעם כשחוזרים מסגר צריך להתחיל להשריש וללמד את הילדים מהתחלה את כללי ההתנהגות בכיתה בזמן למידה וגם מבחינה חברתית.
אני רוצה להתמקד- איך מחזירים את הילדים ללמידה ממוקדת, איכותית וטובה במהירות ובנעימות.
מה יסייע לי וישמח אותי - לקבל כלים פרקטיים ורגשיים להחזרת הילדים לשגרה של למידה דיפרנציאלית בתוך כיתה.
הקשיים שעולים לי בתקופה זו - היציאה לסגר והחזרה ממנו בכל פעם מחדש מערערת את יציבות הכיתה והילדים ולוקח הרבה מאוד זמן להחזיר את הילדים למיומנויות למידה טובות ויעילות. התקדמות הכיתה בחומר הנלמד היא מאוד איטית ומתסכלת.

# data[].attributes.body
מורן דהאן

# data[].attributes.body
מטרידה אותי העובדה, שילדי כיתה א, חווים השנה קשיים רבים מבחינה חברתית, לימודית ורגשית.
אשמח להתמקד באסטרטגיות למידה לילדים שנותרים מאחור משתי סיבות: קשיי למידה והעדר השגרה.

# data[].attributes.body
מה הסימנים שניתן לראות על ילד שחווה דיכאון ונמצא בבידןד?
איך אפשר לעזור לו מרחוק?

# data[].attributes.body
איך ניתן לעזור לילדים המגלים קשיי קשב שאינם מאובחנים?

# data[].attributes.body
מטריד אותי: שאני מרגישה שאני לא מצליחה להגיע לכל הילדים
הייתי רוצה להתמקד : בלמידה דפרנציאלית
מצפה לארגז כלים לשכלול ההוראה המשמעותית

# data[].attributes.body
משתתפות:
איה
מירב
מעין
ורד
מורן.

קשיים רגשיים: בשלות, קשיי הסתגלות, שינויי הקורונה (סגרים, בדודים), עצמאות, ציפיות לבגרות, שגרת גן לעומת שגרת בית ספר.
פחות זמן משחק. ריבוי מורים ודמויות.

קשיים חברתיים:
הכרויות חדשות, הרבה יותר ילדים.
מעמד חברתי משתנה.
הסתגלות לסביבה חדשה וגדולה.
מוצפות.

קשיים קוגנטיבים/ התנהגותיים:
פערים לימודיים, קשיים במוטוריקה גסה, עצמאות , עייפות. עמידה ביעדים.

# data[].attributes.headline
חדר מס 3- עמית, מאיה, רויטל, שחר, גלית

# data[].attributes.subject
חדר מס 3- עמית, מאיה, רויטל, שחר, גלית

# data[].attributes.body
1. כאשר ילד מגיע בגיל מוקדם מידי לבית הספר ישנו קושי רגשי.
2. קושי דיפרנציאלי.
3. קושי של מוכנות רגשית ובשלות בכיתה א.
4. קושי בהתאמת בית הספר לצרכיו של התלמידים העולים לכיתה א.
5. קושי בהכרת דמויות חדשות ושונות בבית הספר.
7. קושי במבנה החדש והגדול של בית הספר.
8. קשב וריכוז לתווך ארוך
9. כאשר יש קשיים לילד אך בגן לא קיבל מענה לצרכיו ועלה לכיתה א' ללא התאמות.

# data[].attributes.body
יהודית
אורלי
תהילה
דורין
תותי

קשיים ומורכבויות:
דחיית סיפוקים,] מעברים, הפגנה של בגרות. דרישה של מיומנויות חדשות שאנו דורשים מהם.
קושי שלנו כמורים- חתך של רמות שונות בין התלמידים.
להצמיח למקום דיפרנציאלי
לתת מענים לאותם ילדים לרמות שונות, להיות יצירתיים.
התמודדות עם שינויים ודברים חדשים.
התארגנות ללמידה
בלבול  וחששות של עלייה לכיתה א',
אם יצליח או לא.
חוסר טשטוש עקב הקורונה.
פתיחות יתר בעקבות הסגרים.
בעקבות המצב- למידה של טכנולוגיה חדשה
הטמעה של כללים והרגלים כל הזמן מחדש
יצירה של שפה חדשה כל פעם אחרי הסגר.
חזרה מחדש

רכישת מיומנויות חדשות, ביצוע קוגנטיבי ברמה אחרת מהגן,, גבוהה יותר.
יכולת חשיבה אחרת, היבטים רגשיים אחרים
ביקורת עצמית אחרת שצריך התלמיד להפיק
דרישות מורכבות
יצירת חברויות אחרות
שמירת גבולות
התאמה את עצמי לקבוצת השווים
מבחינה רגשית והתנהגותית
הגעה בזמן וישיבה ממושכת

# data[].attributes.body
1. ילדה שעלתה לא בשלה לכתה א, צורך משמעותי לשחק, ילדותית מאוד, אין פניות ללמידה בכלל!!!! הומלצה להישאר בגן בשנה שעברה וההורים סרבו. הפערים עצומים ורק גדלים עם הזמן.
2. האם ממליצים להשאר שנה על קושי משמעותי בתחום הרגשי?
3. מה הנורות האדומות להישארות שנה?
4. סף תסכול נמוך. מה ניתן לעשות?
5. הדרכת הורים במעבר מגן לכתה א.
6. מתי מומלץ להפנות לאבחונים
( דידקטי/קשב/ פסיכו)?
7. כלים לעודד למידה עצמית.
8. מה ניתן לעשות על מנת לעודד/ לעורר  מוטיבציה בקרב הילדים?
באיזה שלב
9. ילד שנשאר שנה בגן ועדיין לא חל שיפור בבשלות הרגשית..מה ניתן לעשות?

# data[].attributes.body
איך ניתן לעזור לתלמיד שחווה התפרצויות זעם קשות, מגיב באלימות, זורק חפצים, מקלל, מגיב באלימות כלפי מורים, בורח מהכיתה, ומכל שיעור, מסוכן לעצמו ולסביבה, בלתי אפשרי לנהל שיעור בנוכחותו,  ויחד עם זאת כשהוא לא נמצא בכיתה, הכל תקין, הכיתה לומדת ואפשר להנות מחווית הלימוד. איך בכל זאת לא מתייאשים ולא מוותרים עליו בתוך הנפש פנימה? איך משקפים מצב להורים? איך מגיבים ברמת טיפול (מהפן הפסיכולוגי) בית ספרית?

# data[].attributes.body
לולה
פזית
מלי
איילת
נטשה
שני
עדן

קושי רגשי, תסכול ובכי.

חוסר בשלות.

קשיי פרידה

קושי לשמור על הסקרנות וההנאה של הילדים (כמורים)

לעמוד בציפיות  - לשמור על הסקרנות, להיות יצירתיים, לשמור על למידה חווייתית ובתוך כל זה ללמד לקרוא ולכתוב

המצב הרגשי בתקופה מורכבת זו

# data[].attributes.body
צפו בסרטון
כיתבו  מה אתן רואות שיש במרחב הלמידה.
כיתבו מה אתן רואות שהילדים.ות עושים בסביבת הלימודים
כיתבו מה אתן רואות שהמורה עושה ?

# data[].attributes.headline
קבוצה מספר 2 בית ספר אמירים בנימינה | למידה רב תחומית בסביבות למידה מגוונות

# data[].attributes.subject
קבוצה מספר 2 בית ספר אמירים בנימינה | למידה רב תחומית בסביבות למידה מגוונות

# data[].attributes.body
1. סביבה לימודים מגוונת, חוץ כיתתית.
2. המורה כמתווך, המורה אינו משמש כמרצה או כמעביר ידע אלא כמתווך ונותן לתלמידים את המושכות.
3. ישנו שימוש רב בדמיון ויצירה, חשיבה מחוץ לקופסה.\
4. שימוש בלמידה כאמצעות תיאטרון, המחזה, קניות בסופר ולוא דווקא בחוברות ומחברות.
5. למידת עמיתים- צוות המורים נפגש לחשיבה ושיתוף בחומרים וברעיונות.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
סטודיו מקום טוב

# data[].attributes.attachment_link.title
בית ספר אמירים בנימינה | למידה רב תחומית בסביבות למידה מגוונות

# data[].attributes.headline
קבוצה מספר 3

# data[].attributes.subject
קבוצה מספר 3

# data[].attributes.body
לומדים: לומדים עצמאיים, עסוקים, רב גילאי, לומדים בדרכים מגוונות, לומד שיודע לבחור מה טוב לו ונוח לו.

זמן: זמן גמיש, מנהלים זמן באופן עצמאי.

תפקיד המורה: מכיר את כל הילדים במרחב הלמידה, מתווך, מלווה חלק מקבוצת מורים המלווה את כלל התלמידים ביחד.

סביבות למידה: לפחות שלושה סוגים שונים של סביבות. גוון בסגנונות הלמידה. מסכים פנויים, כריות, סוגי שולחנות וכסאות.
חללים משותפים, פתוחים ומזמינים.
ישנם גם חללים אינטימיים לטובת למידה שקטה.

# data[].attributes.attachment_link.title
מרחבי למידה גמישים - כמה דוגמאות

# data[].attributes.headline
קבוצה מספר 4

# data[].attributes.subject
קבוצה מספר 4

# data[].attributes.body
שמות חברות הקבוצה:
לולה
איילת
מעיין
דורין

תיאור סביבת הלמידה:
ישנם הרבה סביבות למידה: חורשה, מגרש, חוף, מרחב בבית הספר. שם הילדים משחקים ולומדים בעזרת משחק.
הכול סובב משחקים, הלימוד לא בכיתה רגילה אלא בכל מיני מרחבים, מקומות פתוחים
שימוש בכל משאבי הטבע למען הילדים.
ישנו טשטוש בין המקצועות, לא מודיעים על שיעור מסוים
הדבר לא פגע במצוינות, אלא הציונים עלו בפער.
השימוש בדברים שמוכרים לילדים ושימוש במשחקים שהם מכירים- הופך לכיף. יש מחשבה שהם משחקים אך הם בעצם לומדים. הילדים מכינים ובוחרים את המשחקים וכך נעשה הרבה יותר מעניין.
המורים בסביבת הלמידה:
המורים לא נראים הרבה, הילדים עושים לבד הכול אבל יש ביקורת וכיוון לתלמידים ומתקנים כאשר יש טעויות
המורים נותנים ספייס ללמוד לבד.
לא צריך יותר מדי תקציבים אלא רק יצירתיות ומחשבה
צריך לפתוח את הראש שלא תמיד צריך לשלוט בסיטואציה.
עבודה קשה שבה צריך להגיע למצב שהילדים לומדים בעזרת משחקים את כל הנושאים לבד. הידע מגיע אליהם דרך זה.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 9:55•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.title
עין הים - בית חינוך במרחב משחקי

# data[].attributes.headline
קבוצה מספר 5

# data[].attributes.subject
קבוצה מספר 5

# data[].attributes.body
מרחב:
* צבעוני חדשני ועשיר ומזמין
* המרחב מותאם לרמות שונות
* המרחב מעודד למידה עצמית
* המרחב מחולק לתחנות מגוונות המשלבות למידה דרך משחקים.
* המרחב משלב למידה רב חושית, לדוגמא: פלסטלינה, האזנות..
* המיומנות השונות יוצאות מתוך ספרי ילדים, מה שמוסיף חיבור אישי, עניין וידע עולם.

ילדים:
הילדים הם לומדים פעילים:
חוקרים, יוצרים משחקים, לומדים לעבוד בצוות ובצורה עצמאית.

מורים:
המורה מכוונת את התלמידים על ידי שאלות מנחות.
המורה מעוררת סקרנות על ידי הכנת המרחב.
רואים שיש השקעה גדולה במחשבה מצד המורה להכנת המרחבים

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ארכיטקט בשמחה

# data[].attributes.attachment_link.title
ממלכת א'-ב' - מרחבי למידה בצאלון

# data[].attributes.headline
סביבת למידה עמודים 4-12

# data[].attributes.subject
סביבת למידה עמודים 4-12

# data[].attributes.attachment_link.title
הכלה למעשה סביבת למידה 4-12

# data[].attributes.headline
מרכז למידה חשבוני

# data[].attributes.subject
מרכז למידה חשבוני

# data[].attributes.body
מעין קופלניק ואיה דקסה

# data[].attributes.attachment_link.title
מרכז למידה איה ומעין

# data[].attributes.headline
מרכז למידה- סופר 

# data[].attributes.subject
מרכז למידה- סופר 

# data[].attributes.body
מגישות: דורין דאלי, מלי פרל, איילת ברקוביץ' ושני אסקין

# data[].attributes.attachment_link.title
עבודה להגשה- מרכז למידה

# data[].attributes.headline
מרכז למידה- כתיבת סיפור

# data[].attributes.subject
מרכז למידה- כתיבת סיפור

# data[].attributes.body
מגישה- זבולון שחר חיה

# data[].attributes.attachment_link.title
מפגש א-סינכרוני- מרכז למידה

# data[].attributes.headline
מרכז למידה מילה והפוכה

# data[].attributes.subject
מרכז למידה מילה והפוכה

# data[].attributes.headline
תולים תרגילים

# data[].attributes.subject
תולים תרגילים

# data[].attributes.body
במוקד זה ברשות התלמידים חולצות עם ספרות וכמויות מתאימות. לכל מספר שתי חולצות - באחת המספר כתוב בשחור ובשנייה באדום. רצוי שמכל מספר יהיו 2 חולצות בשחור. המטרה - להבדיל בין שלם וחלקים (לילדים רבים קשה לזהות את השלם בתרגיל). השלם בתרגיל יהיה באדום. בנוסף סמני הפעולה - ."ועוד", "פחות" ו"שווה". בסלסלה אטבים לתלייה ודפי תיעוד.
על הקיר תלוי חבל. על התלמידים לתלות חולצות, כך שירכיבו תרגיל חשבוני. לאחר תליית התרגיל עליהם לתעד אותו בדף המיועד לכך. לאחר שכתבו מספר תרגילים עליהם לתת למורה לבדיקה.
המוקד מאפשר לתלמידים לפעול באופן יחידני או בזוגות, מזמן אינטראקציה של שיח בין הילדים בהקשר לחיבור התרגילים. כמו כן בסופו משוב. הילדים מחברי תרגילים תוך חוויה של תליית החולצות.

# data[].attributes.attachment_link.title
מרכז תולים תרגילים

# data[].attributes.body
פינת שפה- נושא מתחלף
"עצמאות תשפ"א"

# data[].attributes.body
פינת שפה- נושא מתחלף
"עצמאות תשפ"א"
מירב עומר יעקבסון

# data[].attributes.headline
מרחבי למידה:

# data[].attributes.subject
מרחבי למידה:

# data[].attributes.body
מפעלון- מגרש משחקים- סופרמרקט- מסעדה- חוף ים-  למידה חוץ כיתתית-  חדר דרמה- מרחבים גדולים- אפשרויות שונות לישיבה- מרחבים מגוונים-  מאפשר למידה רב תחומי- אסתטי ומעודד למידה- מאפשר למידה רב גילאית- ריהוט מגוון
הילדים במרחבים:
צוחקים- פועלים בסביבת כתיבה וציור- מתכננים משחק/ הצגה- ממשיגים את הלמידה-  מקבלים משימות מותאמות לרמתם- למידה חושית- מייצרים משחק- מאזינים לסיפור- מתנסים בפעילות בתחום המוטוריקה הגסה והעדינה- חוקרים ומנסים- בונים דגם- חווים גילוי ופיצוח- בתנועה במרחב- עובדים בשכיבה- סקרניים- נהנים- לומדים תוך כדי משחק- ילדים מפוזרים במרחב- עסוקים - אינטראקציה בזוגות ובקבוצות שונות- אפשרות בחירה- לומדים עצמאיים- למידת עמיתים- משוחחים- יושבים בסביבות שונות
המורים במרחבים:
מתבוננים, מקבלים מידע על כל ילד ומתאים את המשימה/ למידה- תומכים-  מעוררים את הלמידה על ידי שאילת שאלות- עובדים בצוות ובתיאום- מאפשרים שכל אחד ימצא את מקומו ויצליח- מסכמים עם הילדים את התנסותם וממקדים את הלמידה- תהליך רפלקטיבי שמחבר את הילדים ללמידה

# data[].attributes.headline
מרכזון למידה בחשבון

# data[].attributes.subject
מרכזון למידה בחשבון

# data[].attributes.body
ורד לוי, נטאשה אחיטוב, מורן דהאן.

# data[].attributes.attachment_link.title
מרכזון למידה בחשבון

# data[].attributes.body
מרכז למידה בנושא החורף

# data[].attributes.headline
מרכז למידה בחשבון תרגילי כפל עדן משה

# data[].attributes.subject
מרכז למידה בחשבון תרגילי כפל עדן משה

# data[].attributes.attachment_link.title
מרכז למידה בחשבון כפל

# data[].attributes.headline
מרכז למידה בשפה- גלית סגור

# data[].attributes.subject
מרכז למידה בשפה- גלית סגור

# data[].attributes.attachment_link.title
מרכז למידה בשפה

# data[].attributes.headline
מרכז למידה בחשבון 

# data[].attributes.subject
מרכז למידה בחשבון 

# data[].attributes.body
מגישות: תהילה ויסבום, רויטל רגב ויהודית בן זקרי

# data[].attributes.headline
מרכזי למידה שפה

# data[].attributes.subject
מרכזי למידה שפה

# data[].attributes.body
מגישות: עמית בן סימחן, אורלי לוי אהרונוב,נופר עזרא.

# data[].attributes.attachment_link.title
משימה א תחילה

# data[].attributes.headline
חידודי חשיבה לתלמידים מחוננים 

# data[].attributes.subject
חידודי חשיבה לתלמידים מחוננים 