# data[].attributes.headline
         Mon Orientation Augmentée: 
        

# data[].attributes.subject
         Mon Orientation Augmentée: 
        

# data[].attributes.body
une exploration des métiers et des formations

# data[].attributes.headline
Des ressources de l'onisep pour le parcours avenir

# data[].attributes.subject
Des ressources de l'onisep pour le parcours avenir

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Enfin des ressources pour le Parcours Avenir. L'Onisep a présenté le 10 février le nouveau site du Parcours Avenir et les nouvelles ressources qui l'accompagnent. Les enseignants y trouveront des kits téléchargeables avec fiches de séquence en lien avec les disciplines ou en interdisciplinarité pour un EPI.
Fleuron des nouveaux programmes, destiné à améliorer l'orientation des collégiens et lycéens, le "Parcours Avenir" se met en place difficilement si l'on en croit un récent rapport de l'Inspection générale. La notion de parcours entre difficilement dans les établissements et les ressources manquent.

Sur ce point, l'Onisep offre maintenant de nombreuses ressources dont le nombre ira croissant."Nos ressources permettent aux enseignants de puiser dans leur discipline de faire le lien entre leur discipline et le monde du travail", nous a dit George Asseraf, directeur de l'Onisep.

En effet c'est par une entrée par discipline que l'on entre dans les ressources du Parcours Avenir. Parfois les ressources se déclinent de façon interdisciplinaire en préparation des futurs EPI. Souvent elles sont développées par l'Onisep en partenariat avec un secteur économique, comme la fédération nationale de l'aviation marchande pour des séquences fort bien faites sur le transport aérien.

On peut par exemple découvrir un EPI sur les métiers d'hier et de demain destiné aux professeurs d'histoire-géographie, de français et d'EPS en cycle 4. En histoire géo les élèves devront travailler sur des chronologies et situer des lieux et interroger des situations historique et géographiques. En français, il s'agit d'exploiter des lectures. La séquence est aussi utilisable en physique chimie avec la réalisation d'un outil de mesure.

Dans cet EPI, les documents peuvent être repris dans Folios, un outil de suivi, de parcours développé par l'Onisep. Folios est déjà utilisé par plus de 2 millions d'élèves. L'Onisep a signé des conventions avec toutes les académies, a annoncé G Asseraf le 10 février. Toutes ont déjà rendu Folios accessible ou vont le faire.

Le kit pédagogique sur le transport aérien est un bon exemple des nouvelles ressources Onisep. Il est téléchargeable. Il propose des séquences de la 5ème à la 1ère. Le kit comprend des documents de travail y compris une animation powerpoint. Il invite à étudier l'impact socio économique d'un aéroport tout en identifiant les métiers du transport aérien.
Rapport de l'Inspection

# data[].attributes.attachment_link.title
Parcours Avenir : Premières ressources proposées par l'Onisep

# data[].attributes.attachment_link.description
Enfin des ressources pour le Parcours Avenir. L'Onisep a présenté le 10 février le nouveau site du Parcours Avenir et les nouvelles ressources qui l'accompagnent. Les enseignants y trouveront des kits téléchargeables avec fiches de séquence en lien avec les disciplines ou en interdisciplinarité pour un EPI.

# data[].attributes.attachment_link.title
Parcours éducatif de santé circulaire 28 janv2016

# data[].attributes.body
(un complément sur ce parcours publié au JO du 4 février 2016

# data[].attributes.headline
Le Parcours d'éducation artistique et culturelle

# data[].attributes.subject
Le Parcours d'éducation artistique et culturelle

# data[].attributes.headline
Site de la délégation académique à l’éducation artistique et à l’action culturelle (DAAC) 

# data[].attributes.subject
Site de la délégation académique à l’éducation artistique et à l’action culturelle (DAAC) 

# data[].attributes.headline
Quelques liens utiles pour la construction d’un Parcours d'Education Artistique et Culturelle

# data[].attributes.subject
Quelques liens utiles pour la construction d’un Parcours d'Education Artistique et Culturelle

# data[].attributes.headline
            Educal'avenir - SAIO de l'Académie de Créteil 
        

# data[].attributes.subject
            Educal'avenir - SAIO de l'Académie de Créteil 
        

# data[].attributes.body
Sélection de ressources et pratiques pédagogiques pour le Parcours Avenir.

# data[].attributes.attachment_link.title
Educalavenir, des ressources pour le parcours Avenir

# data[].attributes.attachment_link.description
Sélection de ressources et pratiques pédagogiques pour le parcours Avenir

# data[].attributes.body
un outil créé par l'ONISEP qui porte les parcours éducatifs.

# data[].attributes.body
https://folios.onisep.fr/

# data[].attributes.headline
les Classes Défense Sécurité Globales (CDSG)
s'intègrent pleinement dans le parcours citoyen.

# data[].attributes.subject
les Classes Défense Sécurité Globales (CDSG)
s'intègrent pleinement dans le parcours citoyen.

# data[].attributes.body
Eduscol

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Formation de la personne et du citoyen : le rôle de l'Éducation nationale

L'évolution de la situation internationale

Depuis la fin de la guerre froide, à une menace précise, majeure mais improbable ont succédé, des menaces multiples, diffuses, face auxquelles le seul instrument militaire ne suffit pas : terrorismes, possibilité d'attaques déloyales contre la substance économique d'une nation ouverte par la mondialisation de l'économie, risques pesant sur l'approvisionnement en énergie et l'environnement, cyberattaques, etc.
L'enseignement de la défense et de la sécurité repose plus que jamais sur les notions de défense et sécurité nationale, de résilience telles qu'elles figurent dans le "livre blanc sur la défense et la sécurité nationale".
La fin du service nationale et le nouveau rôle de l'École

En suspendant en 1997 l'appel sous les drapeaux, l'État a confié à l'Éducation nationale la mission de faire connaître et partager aux jeunes les notions indispensables de défense et de sécurité nationales. Cette action, concentrée à l'origine sur le " parcours de citoyenneté " (recensement à seize ans, enseignement de défense au collège et au lycée, journée défense et citoyenneté), s'étend maintenant à l'ensemble du parcours scolaire et se prolonge dans l'enseignement supérieur.

Le rôle de l'École

La formation de la personne et du citoyen relève de tous les enseignements notamment de l'enseignement moral et civique.

Cette formation requiert une culture générale qui fournit les connaissances éclairant les choix et l'engagement éthique des personnes. Elle développe le sens critique, l'ouverture aux autres, le sens des responsabilités individuelles et collectives en mettant en jeu par le débat, par l'engagement et l'action les valeurs fondamentales inscrites dans la Constituion et les diverses déclarations des droits.

La formation du citoyen engage donc tous les autres domaines du socle : la capacité à exprimer ses émotions et sa pensée, à justifier ses choix, à s'insérer dans des controverses en respectant les autres ; la capacité à vivre et travailler dans un collectif et dans la société en général ; les connaissances scientifiques et techniques qui permettent d'accéder à la vérité et à la preuve, de la différencier d'une simple opinion, de comprendre les enjeux éthiques des applications scientifiques et techniques ; le respect des règles et la possibilité de les modifier ; les savoirs littéraires et historiques indispensables à la compréhension du sens de la citoyenneté, de la place de l'individu dans la société et du devoir de défense

L'École républicaine promeut l'esprit de défense

L'esprit de défense est une attitude active qui s'acquiert en premier lieu par l'enseignement de défense défini par les programmes, mais aussi par l'appropriation des valeurs fondamentales de notre pays, la prise de conscience des menaces qui peuvent peser sur ces valeurs et des vulnérabilités de nos sociétés, la participation active des classes aux commémorations nationales.

L'esprit de défense concerne bien sûr les élèves, mais aussi tous les adultes membres de la communauté scolaire, en tant que citoyens comme dans l'exercice de leurs responsabilités professionnelles.

Le rôle des programmes et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Le "Socle commun de connaissances, de compétences et de culture" intègre la culture de défense et de sécurité.

À partir de cette base fondamentale, et en application de la loi de 1997 suspendant l'appel sous les drapeaux et créant pour l'Éducation nationale la mission d 'enseigner la défense, les programmes pour l'école et le collège intègrent systématiquement la culture de défense et de sécurité nationale.

Ces programmes ont été conçus pour intégrer, dans les diverses disciplines concernées, un corpus de connaissances et de compétences relatives au champ de la défense et de la sécurité, selon une progression cohérente. Le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) est particulièrement adapté aux thématiques de défense et sécurité nationales.

L'éducation à la défense via l'enseignement moral et civique (EMC)

En troisième et en première, deux modules " Défense " clairement identifiés dans le cadre de l'enseignement moral et civique

Cycle 4: L'engagement

La journée défense et citoyenneté

Les citoyens et la Défense nationale, les menaces sur la liberté des peuples et sur la démocratie , les engagement européens et internationaux de la France"

Classes des lycées généraux, technologiques et professionnels

Classe de première: Exercer sa citoyenneté dans la République française et de l'Union européenne.
"Défendre: Organisation et enjeux de la Défense nationale, l'engagement dans des conflits armés, la sécurité internationale."

La place de l'éducation à la Défense dans les programmes de l'école au lycée

Au-delà de ces deux séquences d'EMC clairement identifiées, un certain nombre de notions relatives à la défense et à la sécurité nationale ou permettant d'aborder ces thématiques se trouvent dans les programmes.

Cycle 2 : sensibiliser aux valeurs et aux symboles de la République

Les programmes du primaire font une large place à l'enseignement moral et civique. Le cycle 2 présente la sensibilisation aux valeurs et symboles de la République, le drapeau, l'hymne national, les monuments, la fête nationale.

EMC cycle 2: La sensibilité: "Chanter; en comprenant le contexte de leur écriture, quelques couplets de la Marseillaise".

En cycle 3

CM2, thème 3

La France, des guerres mondiales à l'Union européenne. "À partir des traces de la Grande Guerre et de la Seconde Guerre mondiale dans l'environnement des élèves (lieux de mémoire et du souvenir, paysages montrant les reconstructions, dates de commémoration) on présente l'ampleur des deux conflits en les situant dans leurs contextes européen et mondial. on évoque la Résistance, la France combattante et la collaboration. On aborde le génocide des juifs ainsi que les persécutions à l'encontre d'autres populations".

Classe de sixième

Géographie, thème 3: Habiter les littoraux.

En cycle 4

Parmi les objectifs du cycle 4.

La formation de la personne et du citoyen relève de tous les enseignements et de l'enseignement moral et civique. Cette formation requiert une culture générale qui fournit les connaissances éclairant les choix et l'engagement éthique des personnes. Elle développe le sens critique, l'ouverture aux autres, le sens des responsabilités individuelles et collectives en mettant en jeu par le débat, par l'engagement et l'action les valeurs fondamentales inscrites dans la République et les diverses déclarations des droits. Elle engage donc tous les autres domaines du socle : la capacité à exprimer ses émotions et sa pensée, à justifier ses choix, à s'insérer dans des controverses en respectant les autres ; la capacité à vivre et travailler dans un collectif et dans la société en général ; les connaissances scientifiques et techniques qui permettent d'accéder à la vérité et à la preuve, de la différencier d'une simple opinion, de comprendre les enjeux éthiques des applications scientifiques et techniques ; le respect des règles et la possibilité de les modifier ; les savoirs littéraires et historiques indispensables à la compréhension du sens de la citoyenneté, de la place de l'individu dans la société et du devoir de défense

Culture littéraire et artistique, classe de cinquième, agir sur le monde: Héros / héroïnes et héroïsmes
Enjeux littéraires et de formation personnelle :

découvrir des œuvres et des textes relevant de l'épopée et du roman et proposant une représentation du héros/ de l'héroïne et de ses actions ;

comprendre le caractère d'exemplarité qui s'attache à la geste du héros / de l'héroïne et la relation entre la singularité du personnage et la dimension collective des valeurs mises en jeu ;

s'interroger sur la diversité des figures de héros/ d'héroïnes et sur le sens de l'intérêt qu'elles suscitent.

Indications de corpus

en lien avec la programmation annuelle en histoire (thème 2 : Société, Église et pouvoir politique dans l'occident féodal, XIe-XVe siècle), des extraits d'œuvres de l'époque médiévale, chansons de geste ou romans de chevalerie

des extraits d'œuvres épiques, de l'Antiquité au XXIe siècle.

On peut aussi exploiter des extraits de bandes dessinées ainsi que des films ou extraits de films mettant en scène des figures de héros / d'héroïnes.

Agir dans la cité : individu et pouvoir, classe de troisième, culture littéraire et artistique
Enjeux littéraires et de formation personnelle

découvrir des œuvres et textes du XXe siècle appartenant à des genres divers et en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui l'ont marqué ;

comprendre en quoi les textes littéraires dépassent le statut de document historique et visent au-delà du témoignage, mais aussi de la simple efficacité rhétorique ;

s'interroger sur les notions d'engagement et de résistance, et sur le rapport à l'histoire qui caractérise les œuvres et textes étudiés.

Indications de corpus

en lien avec la programmation annuelle en histoire (étude du XXe siècle, thème 1 " L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales "), une œuvre ou une partie significative d'une œuvre portant un regard sur l'histoire du siècle - guerres mondiales, société de l'entre-deux-guerres, régimes fascistes et totalitaires (lecture intégrale).

on peut aussi étudier des extraits d'autres œuvres, appartenant à divers genres littéraires, ainsi que des œuvres picturales ou des extraits d'œuvres cinématographiques.

Histoire, classe de quatrième, thème 3: Société, culture et politique dans la France du 19ième siècle

Après les évènements de 1870 et 1871, l'enjeu est de réaliser l'unité nationale autour de la République : l'école, la municipalité, la caserne deviennent des lieux où se construit une culture républicaine progressiste et laïque. "

Histoire, classe de troisième
Thème 1: L'Europe, théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
"La classe de 3 ème donne aux élèves les clefs de compréhension du monde contemporain. Elle permet de montrer l'ampleur des crises que les sociétés françaises, européennes et mondiales ont traversées, mais aussi les mutations sociales et politiques que cela a pu engendrer.

En mobilisant les civils aussi bien que les militaires, la Grande Guerre met à l'épreuve la cohésion des sociétés et fragilise durablement des régimes en place. Combattants et civils subissent des violences extrêmes, dont témoigne particulièrement le génocide des Arméniens en 1915. En Russie, la guerre totale installe les conditions de la révolution bolchevique, le communisme soviétique stalinien s'établit au cours des années 1920.

Après la paix de Versailles puis la Grande Dépression, le régime nazi s'impose et noue des alliances. L'expérience politique française du Front Populaire se déroule dans ce cadre marqué par une montée des périls.

Violence de masse et anéantissement caractérisent la Deuxième Guerre mondiale, conflit aux dimensions planétaires. Les génocides des Juifs et des Tziganes ainsi que la persécution d'autres minorités sont étudiés.

À l'échelle européenne comme à l'échelle française, les résistances s'opposent à l'occupation nazie et à la collaboration. Dans le contexte du choc de la défaite de 1940, la Résistance militaire et civile agit contre le régime de Vichy négateur des valeurs républicaines."

Thème 2, le monde depuis 1945
"L'effondrement rapide des empires coloniaux est un fait majeur du second XXe siècle. On étudiera les modalités d'accès à l'indépendance à travers un exemple au choix.

La guerre froide, l'autre fait majeur de la période, s'inscrit dans une confrontation Est-Ouest qui crée des modèles antagonistes et engendre des crises aux enjeux locaux et mondiaux. États-Unis et URSS se livrent une guerre idéologique et culturelle, une guerre d'opinion et d'information pour affirmer leur puissance. Les logiques bipolaires du monde sont remises en cause par l'indépendance de nouveaux États et l'émergence du Tiers Monde.

Dans ce contexte, les étapes et les enjeux de la construction européenne sont à situer dans leur contexte international et à aborder à partir de réalisations concrètes.

Quelle est la nature des rivalités et des conflits dans le monde contemporain et sur quels territoires se développent-ils ? On cherchera quelques éléments de réponses à partir de l'étude d'un cas (on peut croiser cette approche avec le programme de géographie)."

Au lycée

Les programmes traduisent une présence plus nette des questions de défense.

En première générale, dans l'enseignement d'histoire-géographie, le thème 2 (sur 4) traite " la guerre au 20ème siècle " : les deux guerres mondiales, la guerre froide, les nouvelles conflictualités après la guerre froide (un conflit armé -guerre du Golfe- un lieu - Sarajevo-, un acte terroriste -le 11 septembre 2001-).

Le programme d'histoire des terminales S, ES et La pour thème " regards historiques sur le monde actuel ". Le thème 1 traite, au choix, de " l'historien et les mémoires de la seconde guerre mondiale " ou " l'historien et les mémoires de la guerre d'Algérie ". Le thème 2 en section S, 3 en ES et L " grandes puissances et conflits dans le monde depuis 1945 ", " les chemins de la puissance (les Etats-Unis et le monde depuis 1945, la Chine et le monde depuis 1945), un foyer de conflits (le Proche et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Seconde guerre mondiale).

Dans les filières technologiques, " vivre et mourir en temps de guerre " constitue l'un des sujets au choix des sections STD2A, STL et STI2D, " l'Europe, un espace marqué par deux conflits mondiaux " une question obligatoire en première Sciences et techniques du management et de la gestion, en première sciences et technologies de la santé et du social.

En lycée professionnel, le programme d'éducation civique de première présente " insiste particulièrement sur le devoir de défense ". En terminale, le chapitre " le monde depuis de tournant des années 1990 " évoque l'effondrement du modèle soviétique en insistant sur les " crises qui marquent le début de cette nouvelle période " : génocides et Afrique et en Europe, terrorisme, guerres contre le terrorisme.

Il y a donc, dans les programmes scolaires, une matière riche et diverse, organisée selon une progression qui amène l'élève aux connaissances et compétences de défense et de sécurité nationale indispensables à l'exercice de ses devoirs de citoyen, d'acteur économique, social, culturel ou environnemental.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'enseignement de la défense dans les programmes

# data[].attributes.attachment_link.description
L'enseignement de la défense est un des éléments du parcours de citoyenneté prévu par la loi de 1997 portant réforme du service national. Il prépare les jeunes à une réflexion lucide sur la défense et la sécurité de notre pays, à un exercice responsable de leur future activité économique et sociale, et, s'ils le souhaitent, à une participation directe à la défense.

# data[].attributes.body
Site du ministère de la culture et de la communication

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducation artistique et culturelle - Ministère de la Culture

# data[].attributes.attachment_link.description
Le ministère de la Culture travaille en grande proximité avec le ministère de l'Education nationale, pour faire en sorte que tous les enfants bénéficient de cette éducation au sein de la scolarité obligatoire. L'enjeu est que l'école devienne un lieu ouvert sur la culture, s'appuyant sur toutes les ressources culturelles disponibles dans son environnement.

# data[].attributes.headline
Guide pour la mise en oeuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle.

# data[].attributes.subject
Guide pour la mise en oeuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle.

# data[].attributes.headline
Le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève

# data[].attributes.subject
Le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève

# data[].attributes.body
Eduscol

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une construction commune et en partenariat
Le parcours est construit conjointement par l'ensemble des acteurs impliqués dans l'éducation artistique et culturelle et par l'élève lui-même.
Le parcours d'éducation artistique et culturelle se fonde sur les enseignements

Les enseignements obligatoires dispensés à l'école, enseignements de culture humaniste, mais également enseignements scientifiques et technologiques, sont les principaux vecteurs de l'éducation artistique et culturelle.

Les enseignements artistiques (arts plastiques, éducation musicale, histoire des arts), parce qu'ils contribuent au développement de la sensibilité, à la formation du goût et du jugement, à l'explicitation des liens entre les différents champs des savoirs, occupent une place particulière dans le parcours.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle se fonde sur des projets

Le parcours d'éducation artistique de l'élève est jalonné de projets organisés sur les différents temps, scolaire, périscolaire et extrascolaire, dans le cadre des enseignements disciplinaires et pluridisciplinaires ou dans le cadre d'actions éducatives. À l'école primaire et au collège, au moins une fois par cycle, l'élève aborde un des grands domaines des arts et de la culture.

La construction de ces projets nécessite une définition préalable des objectifs de formation pour les élèves, à partir des programmes d'enseignement, du référentiel du parcours et des modalités de mise en œuvre de ces objectifs (organisation horaire, actions, restitution du projet, organisation de l'interdisciplinarité avec les autres enseignements du cycle concerné...). Ils sont fondés sur la participation et l'implication des élèves.

Cette démarche de projet favorise l'accroissement de l'autonomie et la prise de responsabilité au sein d'un groupe, le recours à l'expérimentation, au tâtonnement, l'observation partagée et la communication, le développement de la créativité par l'émulation, l'engagement et l'implication personnelle, le plaisir à travailler ensemble à un projet commun, le respect des élèves entre eux, en particulier l'égalité entre les filles et les garçons.

Le parcours repose également sur le partenariat

Ces projets, disciplinaires ou transdisciplinaires, sont co-construits en partenariat avec les instances culturelles, collectivités territoriales et associations. L'enjeu étant l'élaboration et la mise en œuvre d'un projet éducatif partagé qui articule des univers professionnels différents, construit par les enseignants et les partenaires culturels, et au centre duquel se trouve l'enfant.

La charte pour l'éducation artistique et culturelle

La charte pour l'éducation artistique et culturelle rassemble les acteurs et institutions impliquées dans l'éducation artistique et culturelle autour de 10 principes. Elle permet à chacune et à chacun de s'en emparer, de la mettre en œuvre, et de l'inscrire dans le parcours de l'élève.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
parcours d'éducation artistique et culturelle

# data[].attributes.attachment_link.title
Le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève

# data[].attributes.attachment_link.description
Le parcours est construit conjointement par l'ensemble des acteurs impliqués dans l'éducation artistique et culturelle et par l'élève lui-même. Les enseignements obligatoires dispensés à l'école, enseignements de culture humaniste, mais également enseignements scientifiques et technologiques, sont les principaux vecteurs de l'éducation artistique et culturelle.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le parcours Avenir permet aux élèves de la sixième à la terminale de construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, une véritable compétence à s’orienter. Pour ce faire, les élèves sont amenés à comprendre le monde économique et professionnel et connaître la diversité des méti…