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Como professora bibliotecária tenho tido a preocupação de estar sempre atenta às mudanças paradigmáticas da sociedade e o campo da Educação recebe os ecos desta mudança. Surge a convicção que a Educação é para ser encarada ao longo da vida. Este tipo de formação está estritamente ligada às tecnologias de informação mostrando, a quem a elas tem acesso, que “o Mundo é Plano”(Friedman, 2006) e que a informação é “oferecida” a todos de modo igual. Valorizam-se as competências e os perfis de formação deixam de ser rígidos. O professor deixa de debitar e passa a orientar; fornece instrumentos para a aquisição do saber, não impõem conhecimentos. O indivíduo torna-se o motor e o garante do seu conhecimento. Os jovens de hoje não são os de ontem!

Em todas estas mudanças existe um paradoxo entre o substrato paradigmático e as exigências a que somos (alunos e professores) submetidos. Por isso, é importante que os professores clarifiquem a sua posição no mundo da Educação e aprendam novas estratégias de atuação para conseguirem chegar ao seu público. É aqui que reside a grande importância das formações para professores.

Especificamente, a utilidade da formação Formar leitores com o apoio da Biblioteca Escolar, reside: (i) nos conteúdos que foram difundidos (caminhos para implementar projetos de leitura); (ii) na pertinência dos materiais de apoio (textos com substrato que ensinam a caminhar no mundo da promoção da Leitura e da Escrita); (iii) no modelo da formação que nos faz mergulhar na informação e testa os conhecimentos que adquirimos; (iiii) na positividade da formadora durante o processo formativo que nos demonstra como devemos agir com os nossos alunos nos projetos que encetamos com eles.

E são todos estes aspetos que me fazem lembrar uma palavra que o mestre Vinicius de Morais tanto gostava de dizer: - Saravá!

Saravá! (pela ginástica mental que tive de fazer);

Saravá! (pela redescoberta de estar novamente apaixonada por algo que estou a fazer);

Saravá! (pela positividade da formadora);

Saravá! (pela entrega de saberes e de materiais)

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Leandro Lamas (pintura)"Quem semeia leitura colhe leitores"

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Leandro Lamas (pintura)"Quem semeia leitura colhe leitores"

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4ª reflexão síncrona: elaborar projetos de leitura

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4ª reflexão síncrona: elaborar projetos de leitura

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"Como elaborar um projeto de leitura" é um texto didaticamente feliz porque elenca, de forma clara, todas as fases que estão subjacentes à planificação e execução de um plano continuado de leitura, deste o diagnostico do contexto escolar, à sua avaliação. Um bom projeto de leitura será aquele que articule de forma sustentada a planificação, a comunicação a execução e a avaliação.
No entanto, para que os projetos de leitura acrescentem reais benefícios e valor (outcomes) aos estudantes, o professor bibliotecário não pode esquecer, na hora de elaborar o plano, de três aspetos que direta, ou indiretamente, são importantíssimos para a boa consecução do mesmo:
• um conhecimento prévio das operações fisiológicas e mentais que estão subjacentes à  aprendizagem da leitura.
• O suporte cultural do grupo a que se destina o projeto.
• O meio envolvente transacional e contextual dos estudantes.
Só é possível formular um plano de leitura se existir a informação que permita o conhecimento de todos os ângulos do contexto. Informação avulsa e descontextualizada pode remeter para a desinformação. Pelo contrário, informação oportuna, exata e de qualidade é aquela que está metodicamente direcionada para colmatar as lacunas do nosso público-alvo.
Portanto, a formulação de um projeto continuado de leitura traduz-se por um conjunto
de escolhas pensadas a que se chegou após muito pensar, discutir e analisar . São todos estes passos que reduzem o grau de incerteza dos projetos.
C.R.

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«Planear não é um acontecimento. É um processo contínuo de fortalecimento daquilo que resulta e abandono do que não resulta, da tomada de decisões que implicam algum risco com grande conhecimento dos potenciais efeitos de estabelecimento de objetivos, de instrução relativamente ao desempenho e resultados por via de um feedback sistemático e de implementação contínua de ajustes ao processo e alteração de condições» Drucker (2008:4-5)

Nesta frase, Peter Drucker resume bem o que significa planear e a importância da planificação. Todo o processo descrito por este autor foi seguido pela nossa BE relativamente à continuação do projeto Juntos.com, agora com o nome Continuamos Juntos.

Pensámos que continuar o trabalho iniciado com os alunos de etnia cigana no projeto Juntos.com faria todo o sentido, uma vez que só no final do segundo ano de projeto começamos a ver algumas alterações positivas nestes estudantes relacionadas com o gosto pela leitura e o ritmo de trabalho. Pequenos passos que nos fazem crer que com alguns ajustes no projeto base, conseguiremos potenciar os resultados já confirmados. No entanto, às particularidades deste grupo, advindas habitus ético e cultural muito enraizado e da itinerância duma parte dos alunos, acrescenta-se agora a faixa etária mais elevada (14-16 anos), sem que esta corresponda necessariamente a um aumento de conhecimento; muito pelo contrário, alguns continuam não leitores.

É pois este o desfio que nos espera e a equipa que o vai desenvolver acredita que sem um planeamento muito ajuntado, não conseguiremos resultados palpáveis, dadas as assimetrias culturais, pedagógicas e de acesso a bens culturais, que carateriza esta franja de alunos.

Bibliografia

Drucker, Peter et al. (2008). As cinco questões mais importantes que deve sempre colocar à sua organização. Lisboa: SmartBook.

C.R.

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Às vezes o que parece… (3ª reflexão autónoma)

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Às vezes o que parece… (3ª reflexão autónoma)

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É difícil motivar os adolescentes para a leitura em extensão, por isso é muito importante utilizar estratégias impactantes.

No caso desta atividade, foram os livros escolhidos pela monitora o factor surpresa. Inicialmente, apenas com a visualização da capa e do título, os livros eram “ muito grossos”, “aborrecidos” com temáticas “chatas”. Apenas o livro O rapaz no cimo da montanha causou algum burburinho, dado que alguns alunos já tinham lido um livro deste autor. No entanto, quando a monitora revelou a estrutura e a temática dos quatro livros, o espanto foi geral.

Quem diria que o livro “Finalmente o verão” aborda o fim da inocência da infância e os problemas do início da adolescência, tudo em banda desenhada?

De que modo a palavra casa é uma metáfora da História do séc XX?

Há livros diferentes e foram estes que motivaram estes jovens, que não gostam de ler, para a leitura. Não importa que sejam de banda desenhada, ou que tenham mais imagem do que texto; importante é aquilo que estes estudantes vão fazer com as suas leituras; e essa será a segunda parte desta atividade.

C.R.

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O que nos diz uma pintura abstrata quando olhamos para ela?

Como se lêem todas aquelas linhas e figuras bizarras?

Que estados de alma nos suscitam as cores e as formas?

Testei pela primeira vez esta atividade há cerca de um ano com uma turma de 3º ano. Desde essa altura, já a realizei com turmas de 2º e 4º e os resultados foram surpreendentes.

Se na fase da pré-leitura as crianças estranham as reproduções de Picasso, chegando mesmo a rir e/ou ridicularizá-las, porque fazem uma leitura superficial, ao longo da sessão o olhar delas para a arte vai mudando.

À medida que escutam a história, os alunos começam por associar, as imagens desta manifestação artística a sentimentos e, posteriormente, ao pedir-lhes que associem os sentimentos a cores a leitura da pintura aprofunda-se.

Poderíamos terminar a sessão por aqui; no entanto entendemos que só compreendemos um assunto quando o construímos, passo a passo. É neste processo, em contexto, que realmente aprendemos a dar um sentido e conteúdo à pintura abstrata; e foi o que as crianças fizeram na fase depois da leitura. Do emaranhado de linhas registadas na folha de papel de cenário, os pequenos artistas conseguiram visualizar imagens e dar-lhes vida com cor, matizes, textura e sentimentos.

As pinturas de Picasso, que inicialmente tinham sido ridicularizadas, ganham agora, aos olhos das crianças um brilho e uma alma diferente. É aqui que entendem que a leitura  não  é só  entender e interpretar letras, mas também  qualquer tipo de signos.

C.R.

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Alguns títulos da nossa biblioteca têm a tendência a permanecer sossegados nas prateleiras. Geralmente, são livros belíssimos, mas, ou porque estão escritos num estilo diferente, ou porque as ilustrações fogem ao comum, ou… O certo é que eles não constituem a preferência dos pequenos leitores; já que estes estão um pouco formatados pelo estilo e pela forma dos escritores e das narrativas tradicionais, ou pelas modas da literatura e da ilustração infantil.

Esta atividade foi desenvolvida com uma turma do 3º ano com o intuito de mostrar-lhes que há qualidade na diversidade do tipo de escrita, de ilustração e de género literário, quer sejam clássicos da literatura (A árvore generosa); quer abordem temáticas desconcertantes e/ou densas (A senhora esqueletal e A mãe que chovia); ou ainda, livros cuja ilustração seja mais forte do que as palavras (O princípio); ou onde a narrativa esteja estruturada de forma diferente (Mais ou menos meio metro…).

A estranheza que alguns destes livros causaram nas crianças foi a responsável pela dificuldade que estas sentiram na segunda parte da atividade (conversa ao telefone sobre o livro). Só após a intervenção e a ajuda da mediadora é que os livros começaram a fascinar e os olhos das crianças começaram a brilhar. A morte, a guerra, o abandono, a amizade e o nascimento foram recontadas e refletidas de modo natural, através das palavras simples dos alunos, nas conversas ao telefone.

No final da sessão, as temáticas, o tipo e género de escrita e de ilustração tinha deixado de assustar os pequenos leitores e todos os livros foram requisitados para empréstimo domiciliário.

Esta atividade estava concluída e a sua função concretizada: estes cinco livros deixaram de pertencer ao “Cemitério dos livros esquecidos”.

Nota: o livro escolhido pelos alunos para ser lido no final da sessão foi A árvore generosa de Shel Silverstein

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Reflexão 1 - O pulsar da escola sente-se a partir do dinamismo da sua biblioteca

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Reflexão 1 - O pulsar da escola sente-se a partir do dinamismo da sua biblioteca

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No paradigma da Educação do séc. XXI o processo transformador de construção do conhecimento está centrado no estudante ativo, na sua capacidade de iniciativa, de autonomia e decisão pessoal no momento do seu processo de formação, sempre auxiliado por um docente: verdadeiro guia, facilitador e mediador no processo de aprendizagem.

A difusão desta perspetiva didática proporciona uma panóplia de vantagens, quer para os estudantes, quer para o professor:

·      Ao centrar-se ativamente no processo de aquisição do conhecimento o estudante abre-se à experiência, desenvolvendo competências/conteúdos ao nível das habilidades e literacia da informação (aceder/avaliar informação) e tecnológica, ajudando-o a construir um conhecimento com base nos métodos de investigação. A estas juntam-se as competências psicoemocionais (motivação, concentração….), sociais, cognitivas e curriculares, favorecendo o seu desenvolvimento como pessoa.

·                     A atuação pedagógica do docente transporta-o para uma ação formativa e cooperativa que dota os estudantes de ferramentas e competências que lhes permitam chegar ao conhecimento.

Para que seja profícua, esta nova relação de trabalho estudante / professor necessita de uma estrutura / núcleo dentro da escola que desenvolva ações que: (i) intervenha no processo formativo e educacional da escola e nas aprendizagens dos alunos; (ii) disponibilize o acesso a recursos, a ferramentas pedagógicas inovadoras e equipamentos tecnológicos; (iii) auxilie os professores a planificar e gerir novos programas úteis para a aquisição de competências formais e informais dos estudantes (ex: de leitura, de literacia da informação; …), (iiii) ajude os alunos a tingir as suas metas de aprendizagem.

Cabe à biblioteca escolar desenvolver este trabalho dentro da escola, tornando-a central e um agente de mudança, com intervenção no processo formativo e educacional da escola e nas aprendizagens dos alunos. Por outro lado, posiciona-se como um canal essencial para a escola atingir as suas metas, que estão desenhadas em torno do sucesso educativo) e os valores que preconiza e que estão centrados em torno “ da cidadania ativa (direitos, deveres, participação, consciência ecológica...); cooperação e colaboração; diversidade étnica, cultural, política e religiosa que implica respeito e equidade; igualdade de oportunidades no acesso à educação e ao sucesso escolar; iniciativa, flexibilidade e inovação; lealdade e transparência; mérito e excelência; pluralismo de opiniões, diálogo, tolerância, espírito crítico e criativo; responsabilidade e compromisso; rigor, esforço e exigência como meios para alcançar o sucesso.” (P.E. A.E.Vid).

É exatamente por isso que pulsar da escola se sente a partir do dinamismo da sua biblioteca.
(C.R.)
(Ilustração Rick Nease)

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Estas páginas não são mais do que uma trajectória – a minha trajectória nesta formação. E, como todo percurso de aprendizagem é dinâmico, aqui serão registadas algumas das minhas inquietações, reflexões, ideias e opiniões que irão surgir ao longo desta caminhada formativa.

Dado o caráter intimista deste processo pareceu-me correcto chamá-lo de Diário quase íntimo, afinal outros olhos, para além dos meus, vão ser testemunha desta travessia.
Cristina Ramos.
(Formação: Formar Leitores com o apoio da Biblioteca Escolar)
(ilustração Monica Barengo)