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Estratégias e Incidência Empresarial na Atual Politica Educacional  Brasileira: Todos Pela Educação   

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Estratégias e Incidência Empresarial na Atual Politica Educacional  Brasileira: Todos Pela Educação   

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Cindia Alves

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A Escola Como Espaço de Reconhecimento e Valorização da Diversidade Humana

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A Escola Como Espaço de Reconhecimento e Valorização da Diversidade Humana

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Cindia Alves
Fundada nessa concepção de saber e de escola, esta elaboração trata do desenvolvimento inclusivo dos sistemas de ensino, como condição precípua para a efetivação do direito das pessoas com deficiência à educação, considerando que sua edificação pressupõe mudanças na concepção, definição e implementação de políticas públicas, a partir dos diversos movimentos que repensam o espaço escolar e identificam as diferentes formas de exclusão, geracional, territorial, étnico racial, de gênero, dentre outras.

Dessa perspectiva, dá-se o debate sobre os rumos da educação especial, tornando-se fundamental para a construção de políticas de formação, financiamento e gestão, necessárias para a transformação da estrutura educacional, a fim de assegurar as condições de acesso, participação e aprendizagem de todos os estudantes, reafirmando-se o direito à diferença.

Aqui, os desafios inerentes à construção de um sistema educacional inclusivo são percebidos na sua dimensão histórica, como processo de reflexão e prática, que possibilita efetivar mudanças conceituais, político e pedagógicas, coerentes com o propósito de tornar efetivo o direito de todos à educação, preconizado pela Constituição Federal de 1988.
Fonte: https://diversa.org.br/artigos/os-desafios-na-construcao-de-sistemas-educacionais-inclusivos/

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Paradigma Educacional Moderno: O Desafio do Século  XXI 

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Paradigma Educacional Moderno: O Desafio do Século  XXI 

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Cindia Alves

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A globalização é um fenômeno com resultados de um processo histórico que deve ser analisado tanto sob o aspecto econômico, como também, pelas dimensões políticas, ambientais, sociais e culturais.
(...)a globalização é, antes de tudo, um processo socioeconômico. Todavia, ela traz também consequências culturais, através do encontro entre culturas e do aparecimento e espalhamento de novas formas de expressão. Cabe destacar a miscigenação entre povos devido aos fenômenos de migração acrescido, a divulgação mundial de informações e imagens pela mídia audiovisual e a internet, a ampla difusão de produtos culturais, a generalização do uso do inglês ou de uma língua internacional baseada nele, em detrimento de outras línguas. As consequenciais culturais e até sociocognitivas desses fenômenos ainda são difíceis de serem avaliadas, mas não há dúvida de que constituem novos desafios a serem enfrentados pela escola. (CHARLOT, 2007, p. 134)
Ao buscar novas posturas para a educação, tem-se uma nova constituição de ações comunitárias, em que a escola abarca a diversidade, assumindo assim, uma postura política e, ao mesmo tempo, pedagógica diferenciada, com ações de ressignificação pedagógica e de construção de novas posturas para a formação de cidadãos, de maneira que:

A interdependência crescente entre os homens, gerada pela globalização, e, ainda mais, o ideal de solidarização entre os seres humanos e entre estes e o planeta, permeando o altermundialismo, requerem uma nova dimensão da educação, em que se combinem uma sensibilidade universalista e o respeito à homodiversidade. (CHARLOT, 2007, p. 135).
Cindia Alves
Fonte: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/educacao-sob-o-aspecto-da-globalizacao/52702#

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As organizações internacionais da atualidade tiveram o seu surgimento, em sua maioria, na segunda metade do século XX. No entanto, foi com a globalização e o fim da Guerra Fria que elas se consolidaram como importantes atores no cenário internacional, passando por um relativo período de fortalecimento. Existem incontáveis organizações internacionais, isto é, aquelas instituições formadas por dois ou mais Estados. Porém, no que concerne ao âmbito geopolítico, econômico e humanístico global, algumas delas se destacam pela sua importância, dentre elas, podemos citar ONU, OMC, Otan, FMI, Banco Mundial, OIT e OCDE.
Fonte:https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/organizacoes-internacionais.htm

Cindia Alves

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Novas Tecnologias Educacionais
O Novo Normal- Aulas Remotas

Cindia Alves

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O Banco Mundial e as Reformas Educacionais no Brasil na Década de 1990

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O Banco Mundial e as Reformas Educacionais no Brasil na Década de 1990

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Há cerca de duas décadas, organismos multilaterais como o Banco Mundial (BM), a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), a Organização Mundial de Comércio (OMC) e a Organização para Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE) têm orientado as políticas educacionais nos países periféricos com o objetivo de responder, dentro dos limites do campo educacional e de sua possibilidade de alcance, à crise estrutural do capitalismo desencadeada nos anos de 1970, uma vez que a educação passou a ser vista não somente como uma importante fronteira econômica a ser explorada, mas também por sua funcionalidade aos grandes capitalistas em formar uma nova geração de trabalhadores que pudessem se adequar, em termos de conhecimentos e técnicas, às novas exigências produtivas e organizacionais de um contexto marcado pela reestruturação dos processos produtivos (crise do fordismo e advento do toyotismo) e por uma forte crise no Estado capitalista.As reformas educacionais concebidas e executadas pelo governo brasileiro nos anos 1990 foram, em particular, profundamente influenciadas pelos diagnósticos e orientações do Banco Mundial, sobretudo durante os 8 anos de governo de Fernando Henrique Cardoso (FHC) (1995-2002).

Cindia Alves
Fonte: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-62362014000400010

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As Perspectivas e os Pressupostos Teóricos do Banco Mundial para a Educação Brasileira na Atualidade

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As Perspectivas e os Pressupostos Teóricos do Banco Mundial para a Educação Brasileira na Atualidade

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O objetivo do Banco Mundial com a elaboração do documento Achieving World Class Education in Brazil: The Next Agenda não é apenas o de descrever as mudanças processadas na educação brasileira nos últimos 15 anos, nem tampouco o de fazer um mero elogio desinteressado das políticas e reformas educacionais implementadas pelos últimos governos, mas há também uma motivação política, que é exatamente a de seguir orientando o caráter e os rumos das políticas educacionais no país no sentido de manter e aprofundar a hegemonia de seu modelo de educação e sociedade em todo o mundo.
Vê-se, pois, que o crescimento econômico deve ser o grande objetivo de um sistema educacional para o Banco. Essa concepção está profundamente impregnada da Teoria do Capital Humano, como o próprio BM reivindica, quando defende que as pesquisas internacionais têm demonstrado que o capital humano, considerado como a média de escolaridade da força de trabalho, é um elemento crítico para esse crescimento (Banco Mundial, 2010, p. 23).
Cindia Alves
Fonte: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-62362014000400010

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Hoje, com a globalização exacerbada nos meios de comunicação, não carecemos mais de informação. O que nos falta é opinião.( Pedro Menzio Cavalheiro)

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Hoje, com a globalização exacerbada nos meios de comunicação, não carecemos mais de informação. O que nos falta é opinião.( Pedro Menzio Cavalheiro)

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Cindia Alves

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Vantagens ??

Cindia Alves

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Este artigo fala sobre os desafios da educação básica e que, infelizmente, está muito longe de ser resolvido pelas políticas públicas.

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Olá leitores!

A educação básica no Brasil já melhorou muito, antigamente a educação era para poucos e não se exigia muito. Talvez seus avós e pais têm apenas a quinta série, e outros, principalmente as pessoas que moram no interior tinha apenas até a terceira série, pois precisavam parar para trabalhar e ajudar em casa. Isso tudo mudou, a educação é vista atualmente como muito importante e todos valorizam.

Com toda essa mudança o que era básico antigamente, não é mais, a educação básica vai até a oitava série ou até o segundo grau. Mas mesmo com tantos avanços e com as pessoas percebendo a importância dos estudos ainda existem muitos desafios. São tanto que hoje vamos citar 10 deles, você vai perceber o quanto a educação brasileira ainda precisa melhorar.

O ensino sempre foi e talvez sempre será um dos maiores desafios de um país, não é fácil dar a educação que todos merecem. Alguns governos até conseguem melhorar em alguns aspectos, mas vamos te mostrar esses 10 desafios para você ajudar a cobrar o seu prefeito, governador e presidente.

Confira os desafios da educação básica

1º Desafio da educação básica: Faltam vagas

A educação infantil é a que mais sofre com falta de vaga nas escolas, principalmente nas escolas que as crianças ficam o dia todo. Para você ter uma ideia, faltam mais de um milhão de vagas nas pré-escolas. A educação infantil é obrigatória desde 2009, mas mesmo assim os pais de crianças de 4 e 5 anos encontram dificuldade na hora de matricular os filhos.

2º Desafio da educação básica: Infraestrutura

São poucas as escolas brasileiras que consegue oferecer uma boa infraestrutura para o ensino, muitas vezes falta quadras de esporte, biblioteca, laboratórios, cantina e outras estruturas que os alunos precisam para ter uma boa educação. Nessa área os desafios são muitos, menos de 1% das escolas brasileiras tem toda a infraestrutura necessária e ideal para o ensino.

3º Desafio da educação básica: Idade certa

Muitos jovens e adolescentes demoram para entrar na escola ou até mesmo desistem e por isso muitos estão nas escolas com a idade errada. Você encontra crianças mais velhas ainda fazendo a quinta série e até jovens de 15 anos nessa série. Esse é um grande problema enfrentado pela educação brasileira atualmente, muitos desses jovens acabam saindo da escola e desistindo ou optando pelo ensino EJA que não é o mais adequado e os jovens não são tão cobrados como na escola normal.

4º Desafio da educação básica: Jovens não sabem ler

Muitos alunos brasileiros têm uma grande dificuldade de ler, eles não conseguem estabelecer relações ao ler um texto e por isso encontram uma grande dificuldade de entender o que estão lendo. Quase 50% dos alunos brasileiros não são capazes de fazer uma boa leitura e esse é um grande desafio do ensino brasileiro, até porque faz parte da educação básica.

5º Desafio da educação básica: Desinteresse

Muitas vezes o problema acima está relacionado ao problema de desinteresse, muitos alunos não tem interesse em fazer lição de casa ou estudar em casa, mesmo que os professores cobre. É claro que muito disso é culpa dos pais que não ajudam a cobrar, mas o desinteresse dos alunos se tornou geral e são poucos os que se dedicam verdadeiramente nos estudos e aprendizagem.

6º Desafio da educação básica: Salário do professor

Isso mesmo mesmo, a educação brasileira também enfrenta o desafio com os professores, eles estão cada vez mais desvalorizados e sofrem muito com isso. O salário do professor brasileiro é baixo, a média dos docentes no país é cerca de 2.400 reais, isso não quer dizer que todos os professores recebem esse salário, pois o valor é diferente em cada estado. Mas com a média já é possível perceber a desvalorização do profissional.

7º Desafio da educação básica: Falta de professor

Por causa dessa desvalorização do profissional nenhum jovem quer se tornar professor, os jovens preferem enfrentar outros cursos e outras profissões. São poucas as pessoas que se interessam pela profissão de professor e se arriscam fazendo um curso superior na área.

8º Desafio da educação básica: Má formação do docente

Como se não bastasse a desvalorização e a falta de professores, também enfrentamos o desafio de má formação do profissional. Muitos professores que dão aula para o 6º ao 9º ano não tem ensino superior, ou seja, eles estão apenas cobrindo os buracos, mas não fizeram licenciatura e não estão habilitados para dar aula.

9º Desafio da educação básica: Falta de livros e materiais didáticos

Muitas vezes os professores encontram o desafio de ensinar uma matéria sem o apoio de livros ou materiais didáticos que ajudariam na explicação de uma matéria. Muitas vezes também, os livros usados em muitas escolas contêm erros e pouco conteúdo educacional.

10º Desafio da educação básica: Violência Escolar

É comum as notícias de brigas entre alunos, tráfico de drogas dentro da escola, agressões a professores e destruição do patrimônio das escolas. Infelizmente esse é um desafio que requer não só do governo, mas também dos pais dos alunos. A educação nesse caso não é ensinada apenas na escola, mas deve ser ensinada principalmente dentro de casa.

Esses são apenas os 10 desafios da educação básica brasileira, provavelmente você já se lembrou de pelo menos mais um desafio que o ensino brasileiro deve enfrentar para superar e melhorar. É importante que todos ajudem e cobrem do governo uma melhora, são todos desafios, mas eles podem ser superados com a ajuda de cada cidadão. Os desafios são muitos e por isso a vontade de superar todos eles também deve ser grande.

Ajude a compartilhar esses desafios, quanto mais pessoas cobrarem, mais chance nos temos de superar os problemas na educação brasileira.

Até a próxima!

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10 desafios da educação básica brasileira

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Olá leitores! A educação básica no Brasil já melhorou muito, antigamente a educação era para poucos e não se exigia muito.

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A globalização marca uma época em que unifica a economia, educação, cultura e tecnologia da informação. É visível a influência da globalização na educação. O mundo dá ritmo ao desenvolvimento do aluno e interfere em suas escolhas.
A velocidade em que as informações chegam nos meios de comunicação e mudam o que nós acreditávamos como certo e indissolúvel, agora passa a mudar, a cada instante, valores e costumes e, a educação, deve estar atualizada com essas mudanças, sejam elas quais for. O importante, ao meu ver, é saber mediar e se posicionar criticamente, com tantas informações.
Souza (2006) diz que: “a globalização abre novas perspectivas e oportunidades, mas acarretam também, problemas e dificuldades, em particular, desigualdade econômica”. Um dos problemas gerados pela globalização é a fragmentação do ensino e o ser humano passou a ser uma mercadoria, sendo moldado de acordo com a solicitação do mercado.
É preciso ficarmos atentos para que o ritmo da globalização, não acarrete tantas desigualdades e, tenhamos condições de nos reinventar para driblar esses problemas e nos desenvolver mesmo nas adversidades.

https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/educacao-sob-o-aspecto-da-globalizacao/52702

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O que quer o Banco Mundial para a Educação Brasileira.

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O que quer o Banco Mundial para a Educação Brasileira.

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Esse artigo mostra a verdadeira face dos objetivos do Banco Mundial na educação brasileira.
Uma das intenções do banco diz respeito a reforma do currículo das licenciaturas nas universidades.

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O Banco Mundial - uma instituição financeira internacional que parasita os países em desenvolvimento por meio de dívidas pagas a juros absurdos - soltou mais um dos seus relatórios "super-científicos"- a ciência que só por um acaso coincide com os interesses dos banqueiros - chamado "Um ajuste justo - Análise da eficiência e equidade do gasto público no Brasil" (2017), defendendo políticas privatistas para a educação no país como saída para a crise econômica em defesa de um desenvolvimento mais "sustentável" - sustentável do ponto de vista ideológico de mercado significa uma concorrência "leal e transparente" no mercado mundial, em que o crescimento reflita o rendimento do trabalho e não a transferência direta de renda, ou seja, sem as "distorções" que o estado pode causar por meio de intervenções de muitos tipos, ou seja, sem restrições à exploração privada da mão de obra e dos recursos naturais.

Ater-nos-emos apenas ao tópico relativo à educação. Segundo o relatório, os gastos com educação são muito elevados e os resultados são ineficientes, "as despesas públicas com todos os níveis educacionais aumentaram a uma taxa real de 5,3% ao ano entre 2000 e 2014" (2017) - não deveríamos comemorar por esse crescimento? O Banco Mundial só se lamenta.

Mas o argumento da ineficiência procede: embora o acesso ao ensino básico tenha aumentado consideravelmente nos últimos anos, ainda está longe de ser uma escola pública de qualidade para trabalhadores e estudantes, se comparadas com as escolas particulares mais caras do país. Mas o Banco Mundial não conclui isso, embora parta do mesmo problema da ineficiência escolar, a solução que os agiotas dão são as parcerias público-privadas nas redes básicas de ensino, como já foi defendido em outro relatório da mesma instituição publicado em 2016 intitulado Retomando o Caminho para a Inclusão o Crescimento e a Sustentabilidade - às vésperas do impeachment os financistas já tinham o documento de diretrizes econômicas de ataques à previdência e privatização dos serviços públicos que seriam base para o novo governo que viria de Michel Temer.

No documento lançado agora em Novembro de 2017 revela-se o oculto: junto ao aprofundamento do descarregamento da crise nas costas dos trabalhadores, existe uma política de reorganização da força produtiva no sentido de aprofundar mais sua exploração e "eficiência". A educação responde estruturalmente por essa demanda do mercado de trabalho. Não à toa a Reforma do Ensino Médio quer disciplinar os conteúdos, engessando o aprendizado ao "essencial", aumentando as "atividades em sala de aula e reduzindo o absenteísmo (faltas) do professor" (2017) e oferecendo ao aluno "autonomia" suficiente para operar um caixa de fast food, que é o que o aguarda no futuro.

A reforma do currículo das licenciaturas nas universidades que também quer aumentar a "eficiência dos professores" da rede básica combina com o diagnóstico do relatório: "a baixa qualidade dos professores é o principal fator restringindo a qualidade da educação" (2017). A solução para os financistas está em infernizar a vida do professor, "introdução de um bônus por frequência para os professores; melhora dos mecanismos para registrar ausências e presenças; introdução e aplicação de ameaças de demissão por absenteísmo excessivo; introdução de benefícios vinculados à aposentadoria; e publicação de índices médios de absenteísmo nos relatórios de desempenho das escolas." (2017)

Quanto ao salário dos professores o documento se mostra indignado com "os salários dos professores no Brasil (que) aumentam rapidamente após o início da carreira" (2017). O documento procura solucionar os "altos salários" nivelando por baixo, ou seja, justificando a precarização do trabalho do professor médio dando foco aos dos professores universitários que recebem altos salários, como dá destaque o documento: "enquanto professores do ensino básico recebem salários equivalente em linha com países de renda similar, os salários dos professores universitários parecem estar acima de vários países com renda per capita maior" (2017). É verdade que na universidade pública existem professores ganhando super salários, como na USP professores que recebem mais de 25 mil reais além do lucro de suas próprias empresas privadas. Contudo, os agiotas do mercado financeiro estão pouco preocupados com a valorização da renda dos professores da rede básica de ensino e a melhoria de suas condições precárias de trabalho, nesse sentido não há nenhuma solução no documento.

Na minha breve experiência como professora da rede pública nunca entrei numa sala de aula com poucos alunos, sei que meus colegas professores também nunca presenciaram a situação de cancelar uma aula por falta de alunos, mas a situação contrária, a das salas lotadas, certamente essa vivem cotidianamente. Mas não é assim que entende o diagnóstico dos financistas quando concluem que "a ineficiência dos ensinos fundamental e médio está principalmente relacionada ao número excessivo de professores" (2017). Talvez o governador Geraldo Alckmin possa explicar para nós como fazer esse cálculo das razões aluno-professor (RAP), já que tentou "reorganizar" o ensino médio de São Paulo fechando salas de aula com o mesmo argumento, porque o documento do Banco Mundial mesmo não dá nenhuma pista desse cálculo. Mas a solução para o "problema" está na ponta da língua afiada do agiota: "em grande parte, esse problema poderia ser solucionado por meio da não reposição de parte dos professores que estarão se aposentando em breve." (2017).

Quanto ao ensino superior o documento denuncia a enorme "injustiça" que é beneficiar os jovens mais ricos que ocupam boa parte das vagas nas universidades públicas, enquanto os mais pobres estão nas universidades privadas. Ora, temos que concordar que se trata realmente de uma injustiça. Mas para solucionar o problema a proposta é: obrigar os ricos a pagar pela universidade pública, que significa: privatizá-la. Mas isso é exatamente o contrário da justiça: limitar ainda mais o acesso que já é muito restrito. O fim do vestibular poderia acabar imediatamente com a contradição da universidade elitista, o acesso universal à educação superior é o mínimo que o estado deveria garantir para melhorar as condições de vida da juventude que luta para se inserir no mercado de trabalho. Isso sem colocar em questão que tipo de ensino das universidades públicas estamos falando, já que os financistas defendem uma "eficiência" maior na universidade pública com seus cálculos racionalizantes, que na prática significa tornar a pesquisa totalmente submetida aos interesses do capital - a Universidade de São Paulo, por exemplo, é uma das maiores pesquisadoras em cosméticos do mundo, enquanto a comunidade São Remo, vizinha da USP, onde moram muitos dos trabalhadores dessa mesma universidade padece de falta de estrutura habitacional, tratamento adequado de lixo e esgoto, educação de qualidade, etc.

Esses relatórios do Banco Mundial nos ajudam a compreender claramente o interesse econômico que se esconde no teatro do mundo político parlamentar brasileiro. No geral, seus apontamentos vêm se constatando na realidade econômica brasileira há anos, pois a lógica privatista dos serviços públicos do país anda a galope já desde o modelo de desenvolvimento econômico petista. Contudo, com o governo Temer essas diretrizes encontram um caminho muito mais pavimentado para a implementação prioritária de "um conjunto de planos e políticas para reformas concretas, bem como de sua viabilidade em um ambiente político fluido e complexo" (2016). Nesse sentido a educação é um fator estrutural na consolidação da reorganização do processo produtivo no Brasil no cenário da financeirização econômica.

O documento do Banco Mundial problematiza a ampliação do acesso à educação, marca do governo petista, questionando a eficiência dessa educação, contudo, é necessário decodificar que, embora a crítica do documento seja coerente - pois, ao que consta, o aumento ao acesso à educação aconteceu em detrimento de uma educação de qualidade e emancipadora efetivamente - as tendências da "eficiência" na educação vão ao sentido de formar um aluno "autônomo", "inventivo e criativo", que consiga dar soluções rápidas para problemas, que seja ágil e flexível, em outras palavras, que consiga se adaptar a vários tipos de trabalhos, que possa passear por vários empregos com elasticidade, que se adapte ao mercado informal e free lancer ou até mesmo ao próprio desemprego. Somado a isso se incentiva uma lógica de competição entre os alunos, com bônus e prêmios oferecidos por empresas privadas aqueles que apresentarem melhor desempenho escolar. O interesse dos financistas na educação vai apenas de encontro com a capacitação de mão de obra precária para o mercado em favor de seus lucros, ou seja, a instrumentalização da educação para suprir a demanda pela eficiência da força de trabalho necessária para o plano econômico "sustentável" e "inovador" que defendem.

Os principais argumentos levantados nesse relatório envolverão, portanto, a produtividade "sustentável" da economia, em outras palavras, a apropriação mais rentável e produtiva possível da mão de obra social e dos recursos estruturais e naturais necessários para o "desenvolvimento econômico", ou seja, o lucro dos empresários. Nesse sentido, a educação é sinônima de capacitação de força de trabalho eficiente. Além disso, a educação se apresenta como importante nicho de mercado - no Brasil estão presentes os maiores monopólios da educação - e por meio das parcerias público-privadas como as Organizações Sociais esse mercado ganha mais previsibilidade do ponto de vista dos investidores financistas. O setor da cultura, onde esses modelos já estão avançados, é curiosamente o laboratório dessa política, combinando três demandas: a arte mercadoria, controle ideológico da juventude e aumento da eficiência da mão de obra barata. Devemos, com isso, preparar uma luta decida contra a reestruturação capitalista produtiva da educação sob a bandeira de uma educação pública, de qualidade e sob controle de estudantes e trabalhadores.

Documentos do Banco Mundial: http://documents.worldbank.org/curated/en/884871511196609355/pdf/121480-REVISED-PORTUGUESE-Brazil-Public-Expenditure-Review-Overview-Portuguese-Final-revised.pdf
http://documents.worldbank.org/curated/pt/686871468197371171/pdf/101431-REVISED-PORTUGUESE-v2-SCD-Sumario-Executivo.pdf

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O que quer o Banco Mundial para a educação no Brasil?

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O Banco Mundial - uma instituição financeira internacional que parasita os países em desenvolvimento por meio de dívidas pagas a juros absurdos - soltou mais um dos seus relatórios "super-científicos"- a ciência que só por um acaso coincide com os interesses dos banqueiros - chamado "Um ajuste justo - Análise

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O Processo Internacionalização das Políticas Educacionais

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O Processo Internacionalização das Políticas Educacionais

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Internacionalização  da  Educação:

discursos, práticas e reflexos sobre as políticas educacionais, pode-se dizer que a coletânea

se constitui numa rica e  importante contribuição  para a discussão da internacionalização

das  políticas  educacionais,  sobretudo  no  contexto  do  Mercosul.  Compreender  essa

realidade é de fundamental importância para que se possa aprofundar os estudos teóricos

e epistemológicos das políticas educacionais, as conjunturas que as geram e lançar olhares

sobre futuros desafios políticos da educação no contexto contemporâneo de globalização e

da expansão do ensino superior.

Fonte:
https://www.researchgate.net/publication/321839044_O_PROCESSO_DE_INTERNACIONALIZACAO_DA_EDUCACAO_E_SEUS_REFLEXOS_PRATICOS_E_TEORICOS_SOBRE_AS_POLITICAS_EDUCACIONAIS

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O presente arquivo fala sobre a mudança de paradigmas e como se quebra-lós.
Fonte:
https://www.esoterikha.com/coaching-pnl/mudanca-de-paradigmas-na-educacao-paradigmas-educacionais.php

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Como mudar os paradigmas da educação, será que os professores estão preparados para os desafios educacionais de uma economia em desenvolvimento?

Desde que o conceito de paradigma foi proposto pelo físico americano Thomas Kuhn suas idéias foram difundidas nas mais diversas áreas do conhecimento e vem contribuindo significativamente para que profissionais das mais diversas áreas possam encontrar novas soluções para os problemas modernos que se apresentam sempre que existem mudanças sócio-econômicas.

"... um paradigma é aquilo que os membros de uma comunidade partilham e, inversamente, uma comunidade científica consiste em homens que partilham um paradigma" (Thomas Kuhn). Veja mais em Definição da palavra Paradigma, o que é paradigma?

Os Paradigmas Educacionais apresentam um novo desafio para educadores que tem em suas mãos aqueles que em breve serão o futuro de nossa nação. Atualmente o Brasil vive um momento único de crescimento e desenvolvimento sócio-econômico que vem mudando as classes sociais, proporcionando um crescimento do poder aquisitivo e um baixo índice de desemprego que só não é menor devido à falta de qualificação profissional que o mercado exige, e quando falamos em falta de qualificação profissional temos que entender que isso se dá justamente pelo fato da baixa qualidade na educação oferecida em todos os níveis, seja no ensino fundamental, no ensino médio ou ensino superior.

" Se a educação sozinha não pode transformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda." (Paulo Freire, educador)

Existem as exceções, isso é fato, no entanto para um país de 200 milhões de habitantes o abismo que existe entre a educação de qualidade e a educação oferecida é quase intransponível.

O professor de filosofia Desidério Murcho consegue demonstrar em poucas palavras a verdadeira dimensão do desafio que temos pela frente em prol de formar cidadãos qualificados para suprirem a demanda e as necessidades de um país em desenvolvimento.

"Um estudante que tem um conhecimento sólido de física, história, das línguas cultas mais significativas, de filosofia, geografia, matemática, etc., e que tem instrumentos críticos que lhe permitem avaliar criativamente idéias, será um cidadão bem equipado para enfrentar os desafios do futuro. Um estudante que sabe enfrentar problemas, avaliar e propor teorias e argumentos - que sabe, em suma, por si só - é um cidadão criativo e crítico, elementos sine qua non (sem a/o qual não pode deixar de ser) para uma sociedade próspera." (Desidério Murcho, português, professor de filosofia na Universidade Federal de Ouro Preto)

Como quebrar os paradigmas da Educação

Novamente voltando às exceções, sabemos que existem educadores que se qualificam constantemente com o objetivo de passar um ensinamento mais objetivo e prático para seus alunos como também existem educadores que param no tempo e com a mera desculpa de que não é bem remunerado afastam-se de seus objetivos primordiais, ensinar, educar, preparar pessoas para o futuro.

Não é novidade para ninguém que os professores do Brasil estão entre aqueles que recebem os menores salários, ainda mais se voltarmos os olhos para o norte e nordeste essa realidade é ainda mais crítica. Existe aqui em primeiro plano uma falha do governo que muitas vezes levado por interesses prefere que o povo seja "ignorante" e que viva dependendo dos programas sociais que enchem a barriga, mas esvaziam a alma e o intelecto. Ajudar os que mais necessitam é dever do estado, no entanto parafraseando um velho ditado, de nada adianta dar o peixe se não ensinamos a pescar.

Agora vamos à resposta para a pergunta: Como quebrar os paradigmas da Educação, como mudar os paradigmas educacionais os quais aprisionam as mentes de educadores em todo o mundo? A resposta está justamente onde a grande maioria não tem vontade de procurar, nos livros, nas idéias propostas por grandes educadores como Paulo Freire, nas pesquisas realizadas pela psicologia comportamental ao longo de décadas e que graças aos esforços de pessoas que vêem na educação e na pesquisa uma maneira de responder todas as perguntas e desafios que assolam a humanidade.

Os 3 grandes paradigmas da Psicologia e da Educação Brasileira

A psicologia é a grande aliada da educação, pois estuda a fundo o comportamento das massas e dos indivíduos, sendo assim, propõe os 3 paradigmas que servem como base para a relação entre o conhecimento passado pelo educador e a capacidade de absorvê-lo pelo aluno.

Primeiro paradigma da psicologia: O objeto é apreendido pelo sujeito. ( S< O). A aprendizagem acontece quando a mudança do comportamento é resultado do treinamento e experiências adquiridas. Aqui vemos uma das grandes verdades da educação brasileira, o aluno, os bacharéis, o médico, saem formados da instituição, mas vão aprender na prática do dia-a-dia da profissão escolhida, ou seja, passamos vários anos investindo em educação e somente quando estamos no mercado de trabalho é que aprendemos na prática aquilo que por anos aprendemos na teoria. Isso nos leva a pensar, se vamos aprender no trabalho, no dia-a-dia, para que investir em uma formação acadêmica? Isso é um debate longo e que não vem ao caso agora.

Segundo paradigma da psicologia: O sujeito possui a capacidade de conhecimento do objeto da aprendizagem. (S >O). Aqui podemos dizer que se aproxima muito ao conhecimento oferecido nas escolas brasileiras, o aluno recebe a teoria do tema estudado e a absorve intelectualmente, no entanto ainda não teve a oportunidade de colocá-la em prática. Este é um problema antigo e recorrente que desestimula o aprendizado onde o aluno não consegue entender por que tem que aprender tudo aquilo, pois não consegue visualizar na prática como esse conhecimento poderá ajudá-lo em seu dia-a-dia ou em sua profissão.

Terceiro paradigma da psicologia: O sujeito age e interage em relação ao objeto, absorve-o em forma de conhecimento e esse resulta em autoconhecimento, ou seja, o sujeito vislumbra como a teoria e a prática pode ajudar em seu dia-a-dia, ele vê resultados imediatos em sua vida. (S < > O) Aqui encontramos um modelo eficiente de educação onde o professor tem recursos para aplicar a teoria explicada em sala de aula e o aluno pode vê-la em ação e comprovar por si só a importância daquilo que está estudando e consequentemente é estimulado a aprender cada vez mais.

Explicados os 3 paradigmas da psicologia com relação à educação e aprendizagem fica claro que os modelos utilizados hoje em dia para ensinar nossos alunos do ensino fundamental, do ensino médio e do ensino superior estão defasados e a conseqüência disso é a falta de mão de obra qualificada para sustentar o crescimento econômico de um país em franco desenvolvimento.

O papel do Professor como agente principal na mudança de Paradigmas na Educação

Seja recebendo o devido apoio do estado ou da instituição onde leciona, cabe ao professor assumir a frente no processo de mudanças de paradigmas na educação para que a longo prazo todos nós sejamos beneficiados, seja através de uma melhor educação ou da formação de profissionais qualificados que já saem prontos da escola para exercer uma profissão ou simplesmente para escolher os caminhos para onde deseja conduzir seu futuro profissional.

O professor não pode deixar que a falta de apoio a sua classe, a sua profissão prejudique aqueles que no futuro governarão o país e saberão dar o verdadeiro valor aos mestres que se dedicam ao ensino e a educação de uma nação.

Nesse processo de quebrar paradigmas na educação o professor deve buscar por si só os meios de qualificar-se, seja através de estudo como autodidata ou através de cursos de qualificação, cabe a ele dar o primeiro passo rumo a uma nova educação onde o aluno poderá interagir com o objeto do estudo e assim aprender na prática como o conhecimento é bom e útil.

Os educadores que lerem esse artigo podem pensar que o exposto aqui é utópico, no entanto uma verdadeira utopia só é possível através da visão de futuro de pessoas que conseguem enxergar além do que está estampado ao alcance de uma visão limitada.

Aqui oferecemos algumas ferramentas para que o professor educador entenda como quebrar paradigmas pode ajudar no crescimento como indivíduo e profissional.

Sir Ken Robinson - Mudando paradigmas na Educação

Abaixo apresentamos alguns vídeos com as idéias de Sir Ken Robinson, autor e palestrante internacional dedicado a mudar a forma como a educação é vista por professores e governos. Robinson vem ganhando bastante destaque na mídia devido a seu conteúdo prático e objetivo, e suas propostas para quebrar os paradigmas da educação.
Versão dublada em português
Palestra de Ken Robinson no TEDideas - Escolas matam a criatividade? (com legendas)

Você professor, educador, pedagogo, tem a obrigação de assistir esses vídeos e refletir sobre como os profissionais da educação tem o poder de ajudar um povo, uma nação a oferecer uma formação digna e afins com as necessidades de um mundo globalizado e de um país em pleno desenvolvimento social e econômico.

Nós estamos fazendo nossa parte oferecendo conteúdo para ajudar professores e educadores e você, o que está fazendo? Veja também: Dinâmicas de Grupo para Professores e Educadores, como trabalhar atividades em sala de aula para melhorar a integração dos alunos e a aprendizagem.

Texto de Luis Alves, personal coach que presta serviço a instituições de ensino treinando e qualificando professores e funcionários para que juntos consigam atingir os verdadeiros objetivos de toda escola, formar cidadãos conscientes de seu papel como indivíduo e como membros de uma sociedade moderna que necessita quebrar paradigmas para encontrar soluções para os problemas atuais que se transformarão em problemas no futuro.
VOLTA ÀS AULAS 2018 - Textos, Atividades, Dinâmicas e Mensagens Técnicas para Quebrar Paradigmas em pessoas, grupos e equipes
Apresentamos nosso especial de Volta as Aulas 2018 onde apresentamos os melhores textos, atividades educativas, dinâmicas de grupo e mensagens para o início das aulas, atividades para professores no início do ano letivo de 2018. Imagens para postar no Facebook e redes sociais, tudo para o início das aulas em grande estilo.

A palavra Paradigma tem sua origem no grego " parádeigma" e significa modelo, um padrão a ser seguido, um conceito ou um preconceito estabelecido em uma sociedade ou grupo...

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Mudança de PARADIGMAS na EDUCAÇÃO | Paradigmas Educacionais

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Como mudar os paradigmas da educação, será que os professores estão preparados para os desafios educacionais de uma economia em desenvolvimento? Desde que o conceito de paradigma foi proposto pelo físico americano Thomas Kuhn suas idéias foram difundidas nas mais diversas áreas do conhecimento e vem contribuindo significativamente para que profissionais das mais diversas áreas possam encontrar novas soluções para os problemas modernos que se apresentam sempre que existem mudanças sócio-econômicas.

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O processo da globalização não é homogêneo e, muito menos seus efeitos. As resultantes variam de acordo com as realidades sócio-econômica e cultural das populações e sua dependência de recursos externos, favorecendo, evidentemente as sociedades mais desenvolvidas e com maior poder econômico.
Fonte:
https://www.portalbrasil.net/2006/colunas/administracao/agosto_16.htm

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Alberto Costa é Senior Assessment Manager de Cambridge Assessment English, departamento da Universidade de Cambridge especializado em certificação internacional de língua inglesa e preparo de professores.
Neste vídeo o especialista explica que a internacionalização é uma tendência global e indica alguns passos para sua implantação nas instituições de ensino superior.

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Por que uma instituição de ensino superior deve se internacionalizar? Por onde começar?

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Como influem as Organizações Internacionais nas políticas públicas.

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Como influem as Organizações Internacionais nas políticas públicas.

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Esse artigo, nos mostra claramente, através de três tipos de influências que as organizações interferem nas políticas educacionais.
Fala da concepção das políticas educativas, a evolução dos sistemas educativos e os financiamentos.

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Ditas organizações, que, no contexto da globalização estão ganhando peso, foram progressivamente intervindo nas políticas nacionais de educação, questionando, assim, o papel dos atores históricos em educação, governo e sociedade civil. O programa PISA ilustra a crescente influência das organizações internacionais sobre a política de educação.

É difícil dar uma definição simples de organizações internacionais na medida em que existe uma pluralidade delas. Devemos sim falar de organizações intergovernamentais, já que, na maioria dos casos, são o produto de uma associação voluntária de estados.

Estas organizações estão dotadas com uma administração permanente para coordenar seus recursos e ações para atingir objetivos comuns. O termo "organização internacional" tradicionalmente se refere ao sistema das Nações Unidas, em que as instituições especializadas em educação são UNESCO e UNICEF. Entretanto, existem outros tipos de organizações internacionais que têm um papel importante no setor da educação, tais como o Banco Mundial, a Organização Mundial do Comércio (OMC), a Organização para a Cooperação Econômica e Desenvolvimento (OCDE). Cada uma destas organizações tem sua própria história e, portanto, sua própria visão da educação.

Neta subseção distinguiremos as influências que as organizações internacionais têm nos países do Norte e do Sul, uma vez que nos parece que não são da mesma natureza. Publicamos três tipos de possíveis influências de organizações internacionais, seja no Norte ou no Sul: na concepção, avaliação e financiamento.

A concepção das políticas educativas

A presença crescente do termo valor-objetivo no discurso das organizações internacionais revela sua influência no desenho de políticas educacionais. Entre as mãos de especialistas circulam boas práticas; teria de encontrar uma maneira de divulgá-las em países onde o sistema educacional é ineficiente. Então, normalmente são propostas como possíveis soluções para todo o continente Africano, sucessos educacionais do Sudeste Asiático.

A semelhança entre as políticas dos distintos países ou o surgimento e crescente importância dos estudos comparativos de tipo PISA, que colocam todos os sistemas de ensino sob a mesma lupa, atesta este fato. Nos dirigimos, pois, no sentido de uma homogeneização dos modelos educacionais e as organizações internacionais têm contribuído fortemente para este fenômeno. Embora existam grandes diferenças entre os países cada vez mais tem-se de enfrentar a emergência de uma ordem educacional global.

A evolução dos sistemas educativos

Especialistas de organizações internacionais, por exemplo, da OCDE e do Banco Mundial, analisam implacavelmente sistemas nacionais de educação e escrevem relatórios detalhados sobre o que funciona ou o que deve ser melhorado.

A questão do financiamento preocupa principalmente no sul. Por exemplo, o rápido desenvolvimento dos sistemas educativos africanos entre 1960 e 1980 foi mais tarde brutalmente interrompido devido a uma crise econômica que teve pano de fundo de um declínio no número de matrículas. Esta crise na década de 1980 resultou em um agravamento da dependência de alguns países em dificuldade a recursos financeiros de fundos externos. Houve alguns aspectos positivos (em 1990 houve um aumento da frequência escolar), mas foram feitas principalmente graças a grandes doações.

Após a Segunda Guerra Mundial, a comunidade internacional chegou a um acordo para criar inúmeras organizações responsáveis por ajudar os países necessitados em diferentes setores da política pública. Encarregou-se respectivamente a UNESCO e a UNICEF os setores de educação e infância. Por muitas décadas, estas duas organizações, e muitos outras, ajudaram a moldar as políticas educacionais dos países que acabara de ganhar a sua independência. A UNESCO, em particular, teve um grande impacto sobre os esforços na matrícula e alfabetização. Muito mais do que os fluxos financeiros para a educação, a UNESCO proporcionou sobretudo assessoramento especializado e recomendações sobre várias políticas educacionais.

A década de 1980 marcou uma mudança na liderança das organizações internacionais no domínio das políticas educacionais no Sul. A UNESCO, então, ator histórico internacional em educação, foi enfraquecida pela retirada dos EUA e Reino Unido, dois dos principais financiadores da instituição. Em paralelo, o Banco Mundial e o Fundo Monetário Internacional (FMI) foram impulsionadas para o primeiro plano da cena educacional nos países do sul, falando principalmente sobre a consolidação das finanças públicas em muitos países com programas de ajustamento estrutural. Alguns estados do sul foram incapazes de financiar as suas políticas públicas; através das pressões sobre as finanças públicas, essas instituições nascidas do Bretton Woods pressionaram pela redução do efetivos no sector da educação, o que resultou em alguns países africanos com uma redução no número de escolas.

Ao mesmo tempo, o Banco Mundial começou a se envolver cada vez mais visível através do financiamento de projetos em diferentes setores da educação, incluindo a formação profissional. Mais recentemente, a partir da Conferência de Jomtien, em 1990, a mesma organização tem trabalhado para promover a alfabetização e acesso à educação básica no Sul. A conferência de Dakar em 2000 intensificou-se e fortaleceu o papel do Banco Mundial para orientar as políticas educacionais internacionais. A mudança na liderança entre a UNESCO e o Banco Mundial não passou despercebido no campo da educação, na medida em que as duas instituições tinham originalmente visões muito distantes juntos. UNESCO teve uma visão humanista da educação que o relatório da UNESCO (1996), The Treasure Within, ilustra muito bem. Educação refere-se a quatro pilares: aprender a conhecer (exploração de conhecimentos), a fazer (habilidades), a ser (criatividade, realização), a viver juntos (coesão social).

O Banco Mundial, por sua vez, tem uma visão mais instrumental. A educação deve integrar os indivíduos na economia local ou globa de mercado. Se tivéssemos que escolher um dos pilares acima, gostaríamos de dizer que, para esta organização o mais importante é aprender a fazer. As prioridades preconizadas pelo Banco Mundial são diversas. Podemos, no entanto, ficar com três: (a) dedicar metade das despesas públicas para a educação básica, (b) aumentar a participação do setor privado na educação (especialmente nos níveis secundário e terciário), permitindo de acordo com o Banco Mundial, reduzir a pressão sobre as finanças públicas para mobilizar algumas famílias para cuidar das mensalidades escolares, e (c) descentralizar a gestão da educação, dando prioridade à aprendizagem de conhecimentos e habilidades diretamente usado nos currículos escolares do setor de produção e de reforma.

Essa mudança se produziu de forma gradual e não conflituosa na medida em que ambas as organizações foram colaborando ativamente cada vez mais uma com a outra e com outras, especialmente na educação básica, além da disparidade de suas referências históricas, ideológicas e filosóficas .

Vimos antes que a influência das organizações internacionais não se limita a discursos, mas de concreto em acções políticas fortes. No entanto, esta influência tem limites, uma vez que é preciso lembrar que essas organizações não atuam em terra virgem. Isso depende, em particular, a margem de manobra para outros públicos estratégicos no sistema de ensino. Além disso, em 1990, apesar da dificuldade colocada em causa a "indústria da ajuda" que muitos funcionários foram muito dependentes, apesar da existência de contradições internas significativas, especialmente entre aqueles com poder de decidir localmente e globais estrategistas de cooperação internacional, os atores envolvidos no domínio da cooperação internacional para o desenvolvimento começou a tomarem-se cada vez mais conscientes. Relações no âmbito da ajuda ao desenvolvimento não têm sido suficientemente cooperativa; tem sido bastante desigual, às vezes com um sopro neo-colonialista. Este "fadiga" da ajuda levou a um aumento compromissos de propriedade ou associações local, principalmente através de abordagens sectoriais e apoio direto aos orçamentos nacionais, mas também através de agências externas conjuntas envolvidos com as estratégias nacionais. A declaração da OCDE sobre a eficácia da ajuda ao desenvolvimento, adoptada em 2005, mais conhecido sob o nome de Declaração de Paris sublinhou a necessidade de harmonização e gestão orientada para os resultados, e as ações e indicadores para seguir fornecidas.

Nos países do norte, as organizações internacionais têm uma influência não negligenciável no setor educacional. As influências da UNESCO e do Banco Mundial são muito mais fracas. A UNESCO principalmente tem um peso em relação à cultura ou a comunicação, mas os dois atores principais são a OCDE e OMC. Na Europa, a Comissão Europeia faz também uma série de diretrizes educacionais importantes.

A OCDE lançou o PISA internacional, que atualmente ocupa uma posição estratégica nas políticas educacionais dos países participantes. Ao comparar internacionalmente os resultados e competências dos estudantes, estes estudos comparativos periódicos empurram a implementar reformas na política suscetível para melhorar o aproveitamento escolar, sempre com a competitividade da economia internacional como pano de fundo.

Para a OCDE (1995), o que está contemplado é uma nova relação entre o Estado e o setor público, especialmente através da exploração de alternativas para a prestação direta de serviços por parte do setor público e as medidas tomadas para o prestação de serviços educacionais é baseada na competitividade e é propício para isso. A conversão em sociedades (modo de gestão da educação que obedece a imperativos de rentabilidade) e privatização são importantes para as opções políticas da OCDE neste contexto. No que diz respeito à OMC, Marrakech GATS (Acordo Geral sobre o Comércio de Serviços) em 1995 definiu tudo o que a OMC considerados serviços. Encontramos sectores financeiros, transportes, telecomunicações, mas também a saúde, educação e cultura.

A integração da educação nas matérias reguladas por acordos internacionais sobre o comércio surgiu entre os atores envolvidos algumas preocupações sobre a capacidade dos países para regular a comercialização da educação. Sob o GATS, um serviço educativo pode ser fornecido a nível internacional em quatro formas: (a) de fronteira, por exemplo, através de ensino à distância (b) o consumo de serviços no exterior, por exemplo, o deslocamento de estudantes que viajam ao exterior para estudar, (c) a presença comercial, por exemplo, com campi no exterior, e (d) A circulação de pessoas singulares, ou seja, o movimento de especialistas para prestar serviços educacionais. Notamos que esses quatro modos de existir em diferentes regiões do mundo. Assim, mais e mais americanos, as universidades europeias e australianas campus mar aberto no Oriente Médio e na Ásia.

As organizações internacionais têm um papel fundamental na internacionalização das políticas de educação. Para além das suas contribuições financeiras significativas para alguns países do sul, devemos enfatizar a sua capacidade de orientar as políticas de educação.

*Advogada e mediadora atualmente cursando graduação de Ciencias Políticas na UBU, máster sobre a União Europeia.
Publicado em SSOCIOLOGOS da Espanha

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Como influem as Organizações Internacionais nas políticas educativas?

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Ditas organizações, que, no contexto da globalização estão ganhando peso, foram progressivamente intervindo nas políticas nacionais de educação, questionando, assim, o papel dos atores históricos em educação, governo e sociedade civil. O programa PISA ilustra a crescente influência das organizações internacionais sobre a política de educação.

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As Escolas Polivalentes surgiram em contexto da Ditadura Civil-Militar, tendo como principal característica estabelecerem novos parâmetros para a implantação do modelo tecnicista educacional do regime, o qual se baseou nas relações entre o Brasil e os Estados Unidos.

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Um bom exemplo de políticas públicas influenciadas pela globalização foi o que aconteceu na cidade de Três Rios – RJ, quando a Volkswagen do Brasil decidiu instalar-se na região. O presidente da empresa visitou a cidade e o prefeito à época, o Sr. Celso Jacob, levou-o para conhecer o terreno onde seria construída a fábrica, a infraestrutura do local e da cidade, o comércio, etc.

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Internacionalização  E Políticas Educacionais

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Internacionalização  E Políticas Educacionais

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Nas últimas décadas, observamos um processo de internacionalização das políticas educacionais nacionais, que se manifesta em diversos níveis. Em primeiro lugar, as agências internacionais fornecem orientações em termos de políticas nacionais educacionais. Essas recomendações estão relacionadas à cooperação bilateral ou multilateral na educação e são cada vez mais presentes nos países emergentes. As mudanças na política educacional também podem resultar de vários relatórios e estudos comparativos internacionais. Se tomarmos como exemplo o Programa Internacional para Avaliação dos Estudantes (PISA) da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) podemos verificar que os países participam cada vez mais e tiram lições relacionadas aos desempenhos relativos de seus sistemas educacionais.

A profundidade desse processo de internacionalização varia conforme os países e regiões do mundo, gerando novas formas de regulação das políticas educacionais nacionais. Assim, as pressões crescentes pela descentralização ou regionalização do ensino, ou para aumentar a participação do setor privado, podem ser constatadas em vários países. A redução dos gastos no ensino público e o aumento da pressão sobre os professores para prestarem conta de suas ações pedagógicas são dois exemplos concretos das consequências desse processo de internacionalização.
Fonte: wwwlapeade.com.br
Cindia Alves

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Como o Sistema Brasileiro de Educação se Organiza.

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Como o Sistema Brasileiro de Educação se Organiza.

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Fonte:
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/organizacao-do-sistema-educacional-brasileiro/34900

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Compreendo que a internacionalização é a forma estrutural que modela o sistema e instituições, tornando-ás adequadas, de modo a se aplicar de forma global.

As seguintes informações foram retiradas após a leitura e compreensão da Unidade 3 "Internacionalização das políticas educacionais" Profa Edileuza Maria Da Silva Domingos Ferreira.

O Termo “organização internacional” refere-se tradicionalmente ao sistema das Nações  Unidas, sendo a Unesco e a Unicef as agências  especializadas em Educação. (AKKARI,2011 , P. 27).

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O ensino a distância foi/é uma solução importante para diminuir o impacto de quem não tem acesso direto ao ensino (escola), uma vez que a constituição nos garante o acesso escolar a todos. Por isso nós como cidadãos devemos  buscar conhecimento sobre políticas públicas, com isso estaremos ativos e cientes do que devemos fazer e não apenas do que é direito.

https://www.2em1consultoria.com.br/fmi-considera-acesso-educacao-chave-para-reduzir-desigualdade-de-renda/

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Compreendemos que é na escola onde formamos cidadãos para viver em sociedade.  A ausência do equilíbrio educacional na contemporaneidade, oculta a face escura do ambiente escolar real, o que interfere nos valores estruturais do currículo de cada indivíduo, ou seja, o contato direto com temas e realidades polêmicas é necessário para construir uma base com conteúdos significativos. Assim, é notável que é na escola que a criança inicia a construção de uma identidade e passa a agregar concepções de respeito, tolerância e aceitação, tornando o currículo escolar em condições de entendimento e domínio a situações adversas.

Por isso a NECESSIDADE de uma educação de qualidade!!

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Aumenta a exigência ao profissional da educação por mais capacitação e especializações de acordo com a necessidade do campo de trabalho.  Assim, torna o profissional mais habilitado e flexíveis a adaptar-se as mudanças diárias.

https://youtu.be/h5WjNMGztvE

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De acordo com o seguinte trabalho: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/26198_14006.pdf

Observa-se que algumas organizações exercem mais domínio nas recomendações para a educação, entre elas o Banco Mundial (BM) mencionadas anteriormente, além delas a Organização das Nações Unidas (ONU). Entretanto, necessita-se ressaltar o caráter homogênio das orientações das organizações internacionais em especifico para os países em desenvolvimento, como é o caso do Brasil. Tais orientações iniciaram a partir dos anos 90, com a Conferência Mundial de Educação para Todos (EPT), realizada em 1990, em Jontiem e é considerada um marco das políticas educacionais em 1990, teve como objetivo primordial a revitalização do compromisso mundial de educar todos os cidadãos do planeta. A Conferência, contou com a presença de representantes de cento e cinquenta e cinco governos de diferentes países, teve como patrocinadores e financiadores quatro organismos internacionais: a Organização das Ações Unidas para a Educação (UNESCO); o Fundo das 3345 Nações Unidas para a Infância (UNICEF); o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD); e o Banco Mundial (BM).

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OMC --> Organização Mundial do Comércio 

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OMC --> Organização Mundial do Comércio 

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Setores: Financeiros, Transportes, telecomunicações, saúde, educação, cultura.

O principal objetivo da OMC é promover a liberalização do comércio mundial, diminuindo ou extinguindo as barreiras comerciais e alfandegárias para facilitar as trocas econômicas em âmbito internacional. Os acordos envolvem o comércio de mercadorias, serviços e propriedades intelectuais. https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/omc.htm#:~:text=O%20principal%20objetivo%20da%20OMC,mercadorias%2C%20servi%C3%A7os%20e%20propriedades%20intelectuais.

As seguintes informações foram retiradas após leitura e compreensão da Unidade 3 --> "Internacionalização das políticas educacionais' Profa Edileuza da Silva Domingos Ferreira.
Gats: métodos pelos quais um serviço educacional pode ser oferecido em nível internacional:

a) Prestação fronteiriça (ensino à distância);

b) Consumo de serviços no exterior (intercâmbio de estudantes);

c) Presença comercial (campus no exterior);

d) Circulação de especialistas para prestar serviços educacionais (p. 34-35).