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Medienkompass Luxemburg

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E-Learning kann mit den gleichen Standards evaluiert werden wie Präsenz-Angebote. Es gibt aber ein paar Eigenheiten zu beachten. Im Folgenden werden diejenigen Aspekte aufgelistet, die bei e-Learning-Angeboten eine spezielle Gewichtung erfahren.

Auftragsklärung

Bei der Auftragsklärung mit der Auftraggeberin / dem Auftraggeber sind die folgenden Punkte sorgfältig zu klären.

Projektziele

Zielgruppe

Lernorte

Lernzeiten

Infrastruktur

IT

Support und Wartung

Projektmanagement: Zeitplanung, Meilensteine, Ressourcenplanung, Verantwortlichkeiten, Dokumentation, Projekt-Evaluation

Technologie / Tools

Es ist zentral, welche Tools und Programme eingesetzt werden. Hier ist der/die Auftraggeber/in gefordert, klare Anforderungen zu formulieren. Die Entwickler/innen von e-Learning-Angeboten evaluieren dann, welche konkreten Tools und Programme insgesamt die Anforderungen erfüllen. Ziel ist es, möglichst kompatible Tools einzusetzen und für alle zugängliche Technologie zu verwenden.

Kriterien für LMS (LernManagementSystem, z.B. Lernplattform)

Vorgaben / Standards für Entwicklungstools

Vorgaben / Standards für die Tools, die bei der Durchführung verwendet werden

Vorgaben CI / Design

Vorgaben Datenschutz: (Persönlichkeitsschutz, Big Data, Zugänge, Copyright, Lizenzen, Nutzungsrechte)

Vorgaben für den Unterhalt der Systeme / Tools

Rahmenbedingungen für den Unterhalt / die Weiterentwicklung der Lernangebote

Bedarfsanalyse

Die Bedarfsanalyse als solche unterscheidet sich nicht von der Bedarfsanalyse in der Bildung allgemein. Da aber Technik eingesetzt wird, ist den besonderen Bedürfnissen auch ganz gezielt Rechnung zu tragen, so dass alle Zielgruppen auch tatsächlich den grösstmöglichen Nutzen von der Technik haben.

Bedürfnisse der Zielgruppe

Bedarf der Zielgruppe (gemäss Berufsbildern, verlangten Handlungskompetenzen, Rahmenlehrplänen, Bildungsverordnungen)

besondere Bedürfnisse: barrierefreier Zugang (für Seh-, Hörbehinderte), günstige Infrastruktur

Lernerfolgskontrolle

Kompetenznachweise und Abschlüsse

Anschlussfähigkeit bzw. weiterführende oder vorausgesetzte Angebote

Dokumentation

Evaluation

Didaktisches Grob-Konzept

Wesentlich bei der didaktischen Grobplanung ist das Ineinandergreifen von Präsenzunterricht und e-learning. Auf die Schnittstellen muss sorgfältig geachtet werden. Auch e-Learning-Inhalte müssen didaktisch aufbereitet werden und der Präsenzunterricht präzis darauf abgestimmt werden. Für besondere Herausforderungen sorgen hier Kompetenzen, insbesondere Handlungskompetenzen und Soft Skills. Hier muss sehr genau überlegt werden, was virtuell und was in Präsenz gelernt werden soll und kann und welche Transfermöglichkeiten geboten werden.

Handlungsziele, Kompetenzziele, Lernziele

Lerngefässe/Tools: Videos, Clips, Podcasts, Apps, Lernapps, Chat, Links, Forum, virtuelles Klassenzimmer, Video-Konferenzen

Dateiablage: Cloud, Lernplattform, Intranet

Angebotssteuerung: Module, gestaffelte Freischaltung, Lehrgänge, MOOC, Webinar, online-Kurse

Leistungsvereinbarung Lehrende - Lernende (zur Verfügung stehende Zeit, Verfügbarkeit Support und Coaching, Netiquette)

Struktur und Aufbau des Angebotes, Voraussetzungen (Lernniveau), Lernaufwand, Anschluss-Angebote

Lernerfolg überprüfen, Feedback, Nachweis der erbrachten Leistungen, Kompetenznachweise, Ausstellung von Kursbestätigungen / Zertifikaten

Evaluation (Befragungen, Qualitätssicherung, Wirkungsüberprüfung)

Lehrpersonen und ihre Rollen (Kursleitungskompetenz, fachliche Kompetenz, IT-Kompetenz, Coaching-Kompetenz)

Produktion

Die Produktion von Medien und Unterlagen für das e-Learning erfordert interdisziplinäre Zusammenarbeit und Beizug von Expert/innen. Dies ist für viele Anbieter eine ganz neue Herausforderung und braucht ein gutes Projektmanagement.

Vorgehen gemäss Projektplanung oder gemäss definiertem Prozess?

Vorgaben zu Bild- / Video- / Ton- / Textformaten vorhanden und eingehalten?

Vorgaben zu zu verwendenden Tools, Apps, Software, LMS vorhanden und eingehalten?

Knowhow vorhanden und weiterentwickelt? (Weiterbildung, Beizug von Fachleuten, Interdisziplinäre Zusammenarbeit)

Sind alle Videos, Bilder, Texte und alles Material (z.B. für ein Webinar) erstellt?

Wurde das fertige Angebot getestet (wenn möglich durch Zielgruppe) und optimiert, bis alle Vorgaben erfüllt sind?

Wann und durch wen erfolgte die Freigabe?

Angebot

Beim Angebot gelten in der Qualitätssicherung wiederum die gleichen Standards wie bei Präsenz-Angeboten. Deutlich erhöht aber sind die Anforderungen bzgl. Nutzungsrechte und Datenschutz einerseits sowie Support andererseits.

Ist der Inhalt selbsterklärend, fehlerfrei, verständlich, zielgruppenadäquat?

Entspricht die Gestaltung den Vorgaben? (Bild- und Tonqualität, Interaktivität, Corporate Identity)

Sind die Nutzungsrechte für die Medien transparent? Werden Datenschutzbestimmungen und Persönlichkeitsrechte eingehalten?

Dienen die Inhalte und die Vorgehensweisen dem Erreichen der Lernziele? Ist die didaktische Reduktion der Inhalte zielführend?

Ist das Angebot attraktiv? (Abwechslung, Interaktivität)

Wie wird die didaktische Begleitung sichergestellt? (Moderation von Webinaren, Feedback und Standortbestimmungen, Unterstützung bei Problemen)

Wie wird der Support bei technischen Fragen und Problemen gewährleistet? (BYOD, Login, Verbindungsprobleme)

Wie zufrieden sind die Teilnehmenden? (Feedback wie bei der analogen Unterrichtsevaluation)

Wie zufrieden sind die Auftraggeber? (Erfüllung der Leistungsvereinbarung, Nutzen für die Praxis)

Verwandte Beiträge und weiterführende Links
Unterricht evaluieren Wissensmanagement Der Q-Zyklus Kennzahlen / Balanced Scorecard

e-Learning - Was ist das? Webinare durchführen

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E-Learning und Qualitätsmanagement - Arbowis

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E-Learning kann mit den gleichen Standards evaluiert werden wie Präsenz-Angebote. Es gibt aber ein paar Eigenheiten zu beachten. Im Folgenden werden diejenigen Aspekte aufgelistet, die bei e-Learning-Angeboten eine spezielle Gewichtung erfahren. Bei der Auftragsklärung mit der Auftraggeberin / dem Auftraggeber sind die folgenden Punkte sorgfältig zu klären.

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Digitales Lernen nachhaltig entwickeln (Beitrag Zukunft Personal 2020)

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Zur Konferenz “Zukunft Personal Europa” bzw. des Thementages “Learning & Training” konnte ich einen Kurzvortrag zum Thema “Digitales Lernen nachhaltig entwickeln” beisteuern.

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Digitales Lernen nachhaltig entwickeln (Beitrag Zukunft Personal 2020)

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Eine mögliche Ordnungssystematik?

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Checkliste für ein Bildungskonzept von Arbowis

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Checkliste für ein Bildungskonzept von Arbowis

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Das Buch gibt Lehrkräften und Schulleitungen pragmatische, alltagstaugliche Hinweise und Ideen zur Umsetzung. 

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https://www.digi-teach.de/theoretische-hintergründe-1/samr-modell/
Ersatz
Funktionelle Erweiterung
Umgestaltung Lernprozesse
Neuartige Lernprozesse
https://www.medienzentrum-harburg.de/samr/
(Pädagogisches Rad)

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Das SAMR-Modell wurde entwickelt von Dr. Ruben Puentedura, Gründer und Leiter des Beratungsunternehmens Hippasus Ruben Puentedura in den USA. Es bietet eine Orientierungshilfe für Lehrkräfte, die ihren Unterricht Schritt für Schritt digital anreichern wollen.

SAMR steht für

Substitution (Ersatz),

Augmentation (funktionale Erweiterung),

Modification (Umgestaltung des Lernprozesses) und

Redefinition (Neuartige Lernprozesse).

Es beschreibt ein Vier-Stufen-Modell, das von unten nach oben zu lesen ist:

SAMR-Modell nach Ruben R. Puentedura (http://hippasus.com/rrpweblog/archives/2015/10/SAMR_ABriefIntro.pdf , Zugriff am 30.03.2017)

Die vier Stufen beschreiben einen Lernweg für Lehrende, den Unterricht mit digitalen Medien zu gestalten und weiterzuentwickeln. Die Übergänge zwischen ihnen sind fließend. Durch das SAMR-Modell wird deutlich, dass es verschiedene Stufen Unterrichtens mit neuen Medien gibt. Das Modell bietet Lehrenden die Möglichkeit, ihre Art des Einsatzes digitaler Medien zu verorten und auf den Digitalisierungsgrad hin kritisch zu reflektieren. Zudem regt es an, den eigenen Unterricht weiter zu entwickeln.

Damit man sich konkreter vorstellen kann, was sich die einzelnen Stufen beschreiben, finden sich im Folgenden Beispiele dazu:

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Das SAMR-Modell wurde entwickelt von Dr. Ruben Puentedura, Gründer und Leiter des Beratungsunternehmens Hippasus Ruben Puentedura in den USA. Es bietet eine Orientierungshilfe für Lehrkräfte, die ihren Unterricht Schritt für Schritt digital anreichern wollen. SAMR steht für Substitution (Ersatz), Augmentation (funktionale Erweiterung), Modification (Umgestaltung des Lernprozesses) und Redefinition (Neuartige Lernprozesse).

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https://portfolio.switch.ch/view/view.php?t=O6Mbf237valVIeDcpsmN
Teil 2 Blended Learning als separates Dokument/funktioniert nicht als Kopie:-(

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2. Blended Learning (BL) - SWITCHportfolio

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Transferarbeit Digitales Lernen/ Silke Renner (Flipped Classroom)

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Transferarbeit Digitales Lernen/ Silke Renner (Flipped Classroom)

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https://portfolio.switch.ch/view/view.php?t=YmCT0qzcIXEp5QN7MOxv

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Kopie_Transfer CAS Lernen Digital: Flipped Classroom im allgemein bildenden Unterricht v.2 - SWITCHportfolio

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Mahara is an open source ePortfolio and social networking web application. It provides people with tools to create and maintain a digital portfolio of their learning and social networking features to allow them to interact with each other.

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Methodenpool (uni-koeln.de)

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Prinzip der
Methoden-
kompetenz

Klassische Methoden:

mit stark begrenzter
Eigenständigkeit:

Eher Techniken/
"kleine Methoden"

o o Szenische Interpretation Arbeitsateliers
o Sozialstudie
o Tagebuchmethode
o Techniken (einige ausgewählte)
o Wandzeitung
o Web-Tools
o Wochenplan

o weitere

o Blitzlicht
o Brainstorming
o Clustering
o Concept Learning
o Einstiege/Ausstiege
o Erzählung
o Fantasiereise
o Gespräch
o Inklusive Kommunikation multilinguale Gruppen
o Konstruktives Wissensspiel
o Korrespondenz
o Memory
o Metakognition
o Metaplan
o Mnemotechniken
o Mindmapping
o Open Space
o Organizer
o Placemat-Methode
o Postkorbmethode
o Quiz und Rätsel
o Subjektives Kartografieren
o Szenario-Methode

Demokratie im
Kleinen:

o Communities of Practice
o Kinderparlament
o Klassenrat
o Demokratie im Kleinen

und weitere

o Feedback
o Psychodrama
o Reflecting teams
o Reframing
o Skulpturen
o Systemaufstellungen
o Szenisches Spiel
o Teamteaching
o Zirkuläres Fragen
und weitere

o Einzelarbeit
o Partnerarbeit
o Gruppenarbeit

Prinzip der
Methoden-
vielfalt

und weitere Methoden Handlungsorientierte Methoden/
eher "große Methoden":
o Briefmethode
oft als Mischformen
mit anderen
o Cognitive Apprententiceship
o E-Learning
o Erkundung
o Experiment
o Fallstudien
o Freiarbeit
o Gruppen-Experten-Rallye
o Gruppen-Wettkampf-Rallye
o Kooperatives Lernen
o Leittexte
o Metalernen (nach Reich)o Moderation / Metaplan*
o Offener Unterricht
o Planspiel
o Portfolio
o Problem Based Learning
o Projektarbeit
o Rollenspiele
o Referate
o Situiertes Lernen
o Storyline (Methode Glasgow)
o Stationenlernen

o weitere

o Anchored Instruction
o Biografiearbeit

Lernarrange-
ments:

o
und weitere Auftragsmethode
o Juniorfirma
o Lerninseln
o Nachhaltige Schülerfirmen

Außenkontakte/
Erlebnisse :

o Erlebnispädagogik
o Feste und Feiern
o Wandertag
und weitere

Systemische Benotung

Supervision

Prinzip der
Methoden-
interdependenz

Werkstattarbeit:

o Computerwerkstatt
o Werkstattunterricht (Reichen)
o Zukunftswerkstatt

und weitere

Öffentlichkeits-
arbeit:

o Aufführungen
und weitere
o Ausstellungen
o Internetpräsentation
o Klassen-/Schulzeitung

Evaluation

Didaktiker

lassen sich von
Prinzipien leiten

wählen Methoden/Medien aus
dem Methodenpool

mischen, variieren und kontrastieren Methoden/Medien
und lassen dabei Lernende möglichst partizipieren

© Kersten Reich 2012

* Metaplan ist ein eingetragenes Warenzeichen der Firma Metaplan GmbH, 25712 Quickborn

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Prinzip der Methoden-kompetenz Klassische Methoden: mit stark begrenzter Eigenständigkeit: Eher Techniken/"kleine Methoden" o o Szenische Interpretation Arbeitsateliers o Sozialstudie o Tagebuchmethode o Techniken (einige ausgewählte) o Wandzeitung o Web-Tools o Wochenplan o weitere o Blitzlicht o Brainstorming o Clustering o Concept Learning o Einstiege/Ausstiege o Erzählung o Fantasiereise o Gespräch

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Top Tools for Learning 2021 – Results of the 15th Annual Survey published 1 September 2021 (toptools4learning.com)

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Here are the Top 100 Tools for learning generated from the 17th Annual Tools for Learning survey. There were a total of 2,022 votes and this year there were more votes from the education sector than last year, which is why many of the educational tools have regained lost ground on this year's list. New tools on the list are shaded yellow in the table below, and tools returning to the list are shaded green. The big news for this year is that ChatGPT has jumped straight into the chart in the No 4 place. 2023 is the year that AI has finally taken off. For a categorisation of the tools (both as a list and in graphical format), take a look at By Category

To work through the list tool by tool, start with YouTube and follow the link at the top right of each page.

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Top 100 Tools for Learning 2023 – Results of the 17th Annual Survey published 4 September 2023

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Here are the Top 100 Tools for learning generated from the 17th Annual Tools for Learning survey. There were a total of 2,022 votes and this year there were more votes from the education sector than last year, which is why many of the educational tools have regained lost ground on this year’s list. New tools on the list are shaded yellow in the table below, and tools returning to the list are shaded green. The big news for this year is that ChatGPT has jumped straight into the chart in the No 4 place. 2023 is the year that AI has finally taken off. For a categorisation of the tools (both as a list and in graphical format), take a look at By Category

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Die Autorin ist "Mitstreiterin" bei vielen Mooc's zum Thema "Erwachsenenbildung". Sie ist schon länger aktiv in der Szene tätig.

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Vom Blended Learning zum New Blended Learning

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Vom Blended Learning zum New Blended Learning

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Auszug aus dem Buch "Digitale Bildungslandschaften" für unseren heutigen Termin. Lg Lars

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Vom Blended Learning zum New Blended Learning_imc

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Didaktisches Handeln: die Beziehung zwischen Lerntheorien und Didaktischem Design

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Didaktisches Handeln: die Beziehung zwischen Lerntheorien und Didaktischem Design

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Hintergrund G. Reinmann: Situiertes Lernen

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Didaktisches Handeln - Die Beziehung zwischen Lerntheorien und didaktischem Design

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#RoutenplanerDigitaleBildung – Auf dem Weg zu zeitgemäßem Lernen (routenplaner-digitale-bildung.de)

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- Gamification
- Robotersysteme (z.B. wenn Kinder länger krank sind - KJFF) geht vielleicht zu weit
- Tools für Patienten und Patienten
- Tools für eigene Gesundheitsfürsorge

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Was ist Deeper Learning? | Heidelberg School of Education (hse-heidelberg.de)

Link für Erklärvideos https://www.youtube.com/channel/UC55EE8AM7-fHPv5jMUfXOMQ

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Deeper Learning beschreibt eine Pädagogik, in der Lernende sich tiefgreifend mit Wissen auseinandersetzen und selbst Wissen generieren, indem sie es sowohl über instruktiv gesteuerte Prozesse der Aneignung als auch über selbstregulierte Prozesse der Ko-Konstruktion und Ko-Kreation verarbeiten.

Im 21. Jahrhundert gewinnen komplexe Kompetenzen wie kritisches Denken und kreatives Problemlösen an Bedeutung. Doch ohne fachliches Vorwissen und praktische Fertigkeiten ist es nicht möglich Probleme zu lösen oder kreativ zu sein. Genau darum geht es beim Deeper Learning: Wie können Lernende sich substantielles fachliches Wissen und handlungsrelevante Fähigkeiten aneignen, um damit komplexe Probleme kreativ zu lösen?

Die Aneignung von Wissen einerseits und den vier zentralen überfachlichen Zukunftskompetenzen Kommunikation, Kollaboration, kritisches Denken und Kreativität andererseits, gehen beim Deeper Learning Hand in Hand. Beim Deeper Learning werden Wissensaneignung und kreatives Problemlösen in einem Lernarrangement verknüpft und aufeinander bezogen. Es geht jetzt um die Weiterentwicklung dieser Pädagogik für das digitale Zeitalter.

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Was ist Deeper Learning? | Heidelberg School of Education

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DEEPER LEARNING ALS PROZESS VON INSTRUKTION UND ANEIGNUNG, KO-KONSTRUKTION & KO-KREATION UND AUTHENTISCHER LEISTUNGSERBRINGUNG

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Welche Kompetenzen sind grundlegend? Wer braucht welche Kompetenzen (verschiedene Akteure)? Welche transversalen Kompetenzen wollen wir durch digitales Arbeiten stärken?

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211110_FBD_KonfBD21_Denkanstoesse.pdf (forumbd.de)

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die didaktische Landkarte

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Juni 2020, ISBN-978-3-96784-002-5www.visual-books.comLizenz:Das gesamte Buch ist unter der freien LizenzCC-BY-SA 4.0 veröffentlicht, e-book

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von Nele Hirsch;
ist schnell zu lesen für Anfänger und Anfängerinnen

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Careum Forum 2021: Lernen und trainieren in virtuellen Welten

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1. Ausgehend von den Schlüsselkompetenzen im 4K-Modell erstellen wir Nutzungskonzept für die digitale Lehre am ZAG.

2. Übergeordnetes Ziel ist es, die Lernenden und Studierenden nachhaltig fit für den Arbeitsmarkt zu machen, bedarfsgerechte Kompetenzen (auch digitale) zu vermitteln und lebenslanges Lernen damit zu fördern.

3. Der Einsatz digitaler Lehr- und Lernformen soll das Methodenrepertoire erweitern, ergänzen und für den Unterricht unterstützend sein ("Pädagogik vor Technik"). Lernen soll individualisierbarer, flexibler und differenzierter werden.

4. Aufbauend auf dem bereits Vorhandenen werden die digitalen und transversal-überfachlichen Kompetenzen aller Beteiligten erweitert.

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Die 4Ks – was bedeuten Kreativität, kritisches Denken, Kommunikation, Kollaboration? (NLQ-Impulse 5) - YouTube

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Die 4Ks – was bedeuten Kreativität, kritisches Denken, Kommunikation, Kollaboration? (NLQ-Impulse 5)

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RSA ANIMATE: Changing Education Paradigms

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Wo wollen wir hin?

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Wie kann uns das 4K-Modell helfen? Wie setzen wir die 4K im Unterricht um?

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"Digitale Medien machen Lehren und Lernen nicht a priori besser" (Kernes 2020)

"Sie soll Menschen befähigen, sich als selbstbestimmte Persönlichkeiten in einer sich beständig verändernden Gesellschaft zurechtzufinden und verantwortungsvoll ihre eigenen Lebensentwürfe zu verfolgen" (bmbf.de 2020)

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Wie definieren wir digitale Lehr- und Lernformen? Wie lernen die Lernenden und Studierenden besser mit digitalen Medien?

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Was bedeutet Digitalisierung/Digitalität/etc.?

Gesellschaftlich? Pädagogisch?

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Was wissen wir über den Einfluss von Digitalisierung auf den Lernprozess? Welche Möglichkeiten und Grenzen sind mit einer Digitalisierung verbunden? Und welche Konsequenzen ergeben sich daraus für pädagogische Interventionen? Diese Fragen werden im vorliegenden Buch diskutiert und am Beispiel von Schule und Unterricht konkretisiert. Zentral ist dabei die These, dass Digitalisierung als Strukturmassnahme wenig bringen wird. Denn viel wichtiger sind die Menschen, die diese Strukturen zum Leben erwecken. Also: Pädagogik vor Technik!
Zierer erläutert das SAMR und das iPAC Modell.

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The Mobile Learning Toolkit (nur für apple)

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The Mobile Learning Toolkit (nur für apple)

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leider kenne ich es nicht - wurde empfohlen an einer WB

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The Mobile Learning Toolkit Manual (click to download a copy)

The Mobile Learning Toolkit is designed for Teacher Educators and others who support the professional development of teachers/lecturers in their use of mobile technologies. It was designed and produced by a project team (see www.mttep.eu ) led by Prof. Kevin Burden (University of Hull, UK) as part of a transnational Erasmus+ initiative funded through the European Union.

It includes a pedagogical framework (the iPAC framework) around which to evaluate and construct meaningful and authentic mobile learning pedagogies. This is linked to a survey tool, enabling practitioners to measure their current use of mobile technologies and their students' experiences of mobile learning.

Included in the toolkit is a series of interactive video case studies which bring to life the main features of the iPAC framework, helping to stimulate new ideas and practices in the classroom. The toolkit also includes a series of exemplar eBooks that illustrate the use of mobile technologies in teacher education, and a rubric for evaluating the value and use of Apps in different educational contexts.

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The Mobile Learning Toolkit is designed for Teacher Educators and others who support the professional development of teachers/lecturers in their use of mobile technologies. It was designed and...