# data[].attributes.headline
Fichas-resumen de metodologías activas JCyL

# data[].attributes.subject
Fichas-resumen de metodologías activas JCyL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fichas-resumen de metodologías activas elaboradas por grupos de trabajo de la Red de Formación de Castilla y León.

En nuestros centros, día a día, se utilizan nuevas metodologías para acercar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los contextos reales de los alumnos. Metodologías centradas en el alumno que buscan la consecución de los objetivos curriculares desde diseños inclusivos y aplicaciones en el aula.

Sus fortalezas residen, principalmente en su atractivo para el alumno, en su fácil combinación entre ellas, en la utilización de las TIC como recurso, en la toma de conciencia y reflexión con el entorno, en la colaboración con otros agentes, en el aprendizaje autónomo del alumno, en la flexibilidad y versatilidad y, sobre todo, en el ajuste con el desarrollo competencial del alumno.

Desde la Red de Formación de Castilla y León se han diseñado estas 16 fichas-resumen de las principales metodologías activas, a través de un trabajo colaborativo entre los CFIE de la Comunidad.

Cada ficha contiene una pequeña descripción, objetivos y características, así como propuestas de ampliación mediante contenidos multimedia.

FICHAS-RESUMEN DE LAS PRINCIPALES METODOLOGÍAS ACTIVAS

# data[].attributes.attachment_link.title
Fichas-resumen de metodologías activas - Profesorado - Portal de Educación de la Junta de Castilla y León

# data[].attributes.attachment_link.description
Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

# data[].attributes.body
Especial atención a la rueda con la clasificación de apps para iPad según el proceso cognitivo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mucho llevo oyendo hablar sobre la Taxonomía de Bloom para la educación, que define aquellos objetivos óptimos para guiar la educación.

Aparece en 1948 por la necesidad de reunir objetivos de aprendizaje que pudieran ser útiles para normalizar las evaluaciones. De aquella reunión de educadores y maestros apareció lo que se ha denominado la Taxonomía de Bloom que recoge una serie de objetivos del proceso de aprendizaje que se pretende los estudiantes logren con este fin. Trataron tres dimensiones: cognitiva, afectiva y psicomotriz (esta última fue desarrollada posteriormente). La taxonomía ha ido evolucionando a medida que los tiempos han ido cambiando. Si en un principio se fijaba a través de sustantivos, luego pasaron a ser verbos (objetivos) y después se incorporó la terminología más digital. Por eso encontramos diferentes tablas sobre ello.

La taxonomía de Bloom guía sus objetivos cognitivos a través de cinco pretensiones que se proponen a los estudiantes para conseguir una eficacia y calidad en el aprendizaje:

Actualmente debemos llevarlo al nuevo terreno tecnológico y por eso os propongo la siguiente rueda donde encontraréis una app apta para desarrollar cada una de estas fases.

Fuente:Allan Carringhton

Pero todo sigue un hilo conductor. Para avanzar en los aprendizajes tenemos que partir de los primeros niveles que nos permiten conocer para poder avanzar al siguiente nivel y Bloom lo clasificó en varias dimensiones: afectiva, psicomotora y cognitiva. Un poco siguiendo las teorías de aprendizaje más habituales donde la inteligencia emocional nace con nosotros y nos permiten alcanzar la seguridad necesaria para llevarnos a dar un paso más, llegar por tanto a ese período sensoriomotor que decía Piaget, y, finalmente, alcanzar el conocimiento. En el apartado afectivo la meta trata de las principales vías comunicativas del ser humano ya sean sentir curiosidad, participar y colaborar en un intento por integrarse en el mundo. En definitiva seguir un proceso lógico que podemos ver en la siguiente imagen.

Para facilitarnos más las cosas establecemos la rueda de Bloom con ejemplos categorizados en cada una de esas fases. ¡Probad esto! (necesitarás tener flash permitido)
http://eductechalogy.org/swfapp/blooms/wheel/engage.html http://eductechalogy.org/swfapp/bloomstriangle/updatedblooms/engage.html
Cuando hablamos de la fase de conocimiento constatamos los aprendizajes previos con los que cuenta el estudiante de cara a saber reproducirlos de alguna manera.

Cuando llegamos a la fase de la comprensión y recuerdo es que ese alumno ha sabido interiorizar su conocimiento y ha llegado a ser significativo para él, de tal modo que puede hablar sobre el tema y sus conocimientos previos, su esquema mental ha cambiado incorporando los nuevos aprendizajes, su zona de confort ha aumentado, reasignando cada parcela de conocimiento y aumentándola, transformando ese esquema y creando un nuevo y más amplio.

En el momento de aplicar ese conocimiento, contamos con la comprensión del mismo que le habilita para interactuar de un modo diferente, ya que conoce las nuevas características del contenido concreto y puede inferir esos aprendizajes a otros nuevos, ampliando su campo experimental y volviendo a reasignar conocimientos y crecer su esquema mental.

Llegados a este punto, la capacidad de análisis del estudiante ha aumentado, ya puede comparar contenidos diversos con las destrezas adquiridos por la memoria , comprensión y experimentación surgidas anteriormente, y, por tanto, su faceta crítica mejora y es capaz de resolver problemas más variados.

A partir de este momento es capaz de crear nuevo material, guiado por sus conocimientos previos sobre la materia y sintetizándolos en una nueva aportación. En definitiva, actualmente podemos hablar de una curación de contenidos al más alto nivel, donde crea su propio contenido a partir del aprendizaje de otros contenidos previos, mejorando todo el proceso porque ahora ya tiene capacidad de analizar por sí mismo la cuestión.

Para comprobar el resultado óptimo de este bagaje de aprendizaje llegamos a la evaluación de los contenidos donde el estudiante ya tiene la suficiente capacidad de pensamiento crítico, creatividad, comunicación y experiencia que es capaz de analizar a la perfección el contenido y justificar sus aprendizajes.

Muchos de estos objetivos de aprendizaje permiten la actualización e innovación educativa de flipear la clase, de aprender mediante la acción, de establecer proyectos y de rEDUvolucionar el aula.

Os dejo una imagen de las teorías educativas de siempre para que comprobéis como muchas de ellas todavía son operativas y la era digital las puede personalizar y avanzar un paso más.

Ahora toca curar nuestros propios contenidos a partir de lo que ya teníamos e incorporar las nuevas ideas, llegar al punto donde todas resulten útiles y aplicarlas en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mucho llevo oyendo hablar sobre la Taxonomía de Bloom para la educación, que define aquellos objetivos óptimos para guiar la educación. Aparece en 1948 por la necesidad de reunir objetivos de aprendizaje que pudieran ser útiles para normalizar las evaluaciones. ...

# data[].attributes.body
https://www.fundaciontelefonica.com/cultura-digital/publicaciones/476/

# data[].attributes.headline
Plantilla Paisaje de aprendizaje - Genially

# data[].attributes.subject
Plantilla Paisaje de aprendizaje - Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
MATRIZ DE PROGRAMACIÓNPAISAJES DE APRENDIZAJE

# data[].attributes.attachment_link.title
Paisajes de Aprendizaje: una potente herramienta educativa | Genially Blog

# data[].attributes.attachment_link.description
Los Paisajes de Aprendizaje son una herramienta pedagógica que nos permite generar entornos inmersivos de aprendizaje totalmente personalizados para nuestro alumnado para alcanzar el éxito educativo. Esta potente herramienta educativa se fundamenta en el punto de encuentro entre dos de las principales innovaciones educativas más expandidas: la teoría de las inteligencias múltiples y la Taxonomía de Bloom.

# data[].attributes.headline
Visual thinking - Paisajes de aprendizaje

# data[].attributes.subject
Visual thinking - Paisajes de aprendizaje

# data[].attributes.body
http://www.porlainnovacioneducativa.es/wp-content/uploads/2019/01/PHOTO-2019-01-20-18-18-06.jpg

# data[].attributes.attachment_link.title
Dos estrellas y un deseo - Educaideas.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Dos estrellas y un deseo: estrategia para retroalimentación (feedback) 100% efectiva y amigable en primaria y secundaria.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Rueda del DUA alcanza su madurez y se acerca a los cinco años de vida. En estos cinco años hemos tenido la suerte de ser visitados por cientos de miles de personas a los que queremos agradecer su fidelidad y su interés. Además, tuvimos el gran privilegio de ver la Rueda incluida en una publicación de la UNESCO para América Latina y el Caribe llamada: Enseñar en tiempos de COVID-19: una guía teórico-práctica para docentes.

Todo esto se completa con la colaboración conjunta entre Aula Desigual y Down España en la que, esta actualización que hoy presentamos, ha sido recogida en una publicación llamada "Guía Rueda DUA: herramientas para el diseño universal para el aprendizaje" y en la que se explica con mayor claridad todo el proceso de trabajo seguido en la tercera actualización de esta rueda. Podéis encontrar su descarga en la web creamosinclusion.com

Después de casi cinco años de la publicación original de la Rueda del DUA, volvemos a realizar una nueva actualización. La actualización viene condicionada por varios motivos. Por un lado, a causa del desarrollo vertiginoso de la tecnología digital en general y, especialmente, en las soluciones digitales de accesibilidad, usabilidad e interacción; por otro, al avance en el conocimiento del funcionamiento de los principios del DUA en su aplicación real en las aulas; y, por último, a los cambios normativos que orientan hacia la mirada DUA en el diseño curricular, lo que ha llevado a identificar nuevas herramientas que
proporcionan mejores posibilidades para minimizar las barreras presentes en las actividades de aula.

Gracias al trabajo realizado de profundización, desarrollo y aplicación del DUA, hemos podido ir avanzando en el conocimiento y utilidad práctica de las diferentes herramientas digitales que incluyen esta nueva Rueda DUA, a la que hemos llamado #Rueda_DUA_V3. Por ello, una de las mejoras significativas vienen determinadas porque, en la selección de las mismas, hemos adoptado el criterio de buscar aquellas que puedan ser utilizadas por todo el alumnado, respondiendo así al criterio de universalidad y de no discriminación. Entendemos que el DUA responde a la atención a la diversidad en el aula de un modo personalizado y no bajo el enfoque de individualización. Es por ello que solo en la pauta relativa a medios físicos de acción se han presentado algunas tecnologías de asistencia que se pueden proponer en los diseños didácticos del aula, pero no aparecen aplicaciones de uso específico para determinados colectivos de personas con discapacidad para el resto de pautas.

Además, en su diseño ha estado presente, en todo momento, el nuevo marco de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), publicada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional de España, con la intención de generar herramientas digitales que ayuden al profesorado a desarrollar los diferentes niveles de desempeño del área 5, denominada "Empoderamiento del alumnado", donde se describen los aspectos a desarrollar por el profesorado relativos a la accesibilidad e inclusión, a la atención a las diferencias personales en el aprendizaje y al compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.

Por último, en la Explicación de los Recursos DUA, hemos añadido una breve reseña centrada en las barreras que cada herramienta puede contribuir a derribar o minimizar, orientando así al profesorado para realizar tareas, actividades o ejercicios más inclusivos que pongan el foco en las barreras de la actividad y no en las dificultades del alumnado.

Os dejamos la entrada original modificada y los documentos Rueda DUA y Explicación Recursos DUA mejorados.
La Rueda del DUA
Cuando hablamos de presencia, participación y progreso de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.

El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables. El momento del diseño es donde el docente se convierte en arquitecto de programaciones accesibles y flexibles. Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula.

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas.

Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un marco basado en la investigación para el diseño de un curriculum
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones)
que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:
Principio I: Proveer múltiples formas de Compromiso (el por qué del aprendizaje)
Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.
Principio II: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión.
Principio III: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.

Dentro de este marco establecido, hemos querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.
Descarga el PDF
Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA:

Las aplicaciones que aparecen en la #Rueda_DUA_V3 se presentan como una muestra representativa de las numerosas aplicaciones similares que se pueden usar para proporcionar al alumnado opciones diferentes que respondan a lo marcado en los puntos de verificación de la pauta donde se encuentran.

Algunas de las aplicaciones sugeridas pueden ser usadas también en otra pauta o punto de verificación diferente al que se encuentra. La versatilidad que ofrecen algunas de estas aplicaciones es grande, y cada docente puede extraer el máximo partido para generar diferentes opciones y alternativas al alumnado.

Se han propuesto, en la medida de lo posible, sugerencias de aplicaciones que respondan a criterios de accesibilidad, facilidad en su aplicación al aula, protección y seguridad del alumnado, uso libre o semilibre de las aplicaciones, aplicaciones que no fomenten la competición y el individualismo, y de bajo coste.
Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

Los recursos presentados en Formas de Compromiso responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Asísu uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA
Recursos adicionales en la #Rueda_DUA_V3

Implementación de ABP con DUA. Se trata de un recurso que trata de ofrecer orientaciones sobre cómo aplicar las pautas DUA en la construcción de trabajo competencial basado en proyectos, retos o tareas.

Recurso Barreras / Principios / Estrategias DUA. En esta ocasión se podrá acceder a una tabla de Pautas DUA en la que se conecta cada punto de verificación con las barreras que pueden aparecer en las actividades en relación a este punto, y las estrategias a aplicar para minimizar dichas barreras.
El futuro de la #Rueda_DUA_V3
Os anticipamos que esta nueva actualización solo es el germen de una futura publicación más interactiva de la Rueda del DUA en la que contaremos con la colaboración y participación en el diseño de la misma de Genially (Español). En ella podremos interactuar con cada herramienta y podremos encontrar información sobre cuándo está indicado su uso, cómo usarla en el aula, qué conexión tiene con cada pauta y punto de verificación en concreto y las competencias digitales, tanto docentes, como discentes, necesarias para usarlas.

Además, invitaremos a toda la comunidad educativa a que participe en la elaboración de esta Rueda para hacerla más de todos. Abriremos un formulario en el que os vamos a pedir que, aquellos que ya estéis usando alguna de estas herramientas digitales en vuestras aulas para aplicar DUA, nos contéis cómo lo hacéis y lo compartáis con el #ClaustroVirtual.

Esta Rueda de todos la llamaremos #Rueda_DUA_Genialy

# data[].attributes.attachment_link.title
La Rueda del DUA_V3 2022. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

# data[].attributes.attachment_link.description
La Rueda del DUA es un banco de recursos para aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje agrupando aplicaciones según principios y pautas del mismo.

# data[].attributes.body
He visto mucho interés e iniciativa por aprender. He observado que las actividades estaban muy bien distribuidas en la matriz, lo  que me hace entender que habéis tenido en cuenta que vuestro alumnado tiene diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Las metáforas visuales y la narrativa que habéis elegido en todos los paisajes me parecen muy potentes y vuestros futuros alumnos lo van a disfrutar... No olvidéis gamificar, enriquecer y tener todo el material preparado. La guinda del pastel cuando llevéis a cabo vuestro paisaje es acompañarlo de un disfraz o elementos de attrezo para motivarlos más si cabe. ¡Enhorabuena por el módulo! He disfrutado mucho con vosotros. GRACIAS.
Mario.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Usamos cookies para brindarte una experiencia de usuario más relevante. Puedes obtener más información en nuestra Política de cookies. Haciendo clic en "Aceptar todas", aceptas el uso de todas las cookies.

# data[].attributes.attachment_link.title
Calendario de adviento lomloe - Escuela21

# data[].attributes.attachment_link.description
Usamos cookies para brindarte una experiencia de usuario más relevante. Puedes obtener más información en nuestra Política de cookies. Haciendo clic en "Aceptar todas", aceptas el uso de todas las cookies.

# data[].attributes.attachment_link.title
Preguntas para pensar | Melina Furman | TEDxRiodelaPlataED

# data[].attributes.attachment_link.title
Pokemon Go | Buenas prácticas | Paisajes de Aprendizaje | Montse poyatos

# data[].attributes.attachment_link.title
'Viaje a la Escuela del Siglo XXI': Paisajes de aprendizaje | #ViajeEscuela21