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El currículo es un concepto amplio y complejo, ya que existen múltiples teorías, sobre diferentes aportes para su definición. No obstante; se puede identificar, primeramente, que el currículo responde a una política educativa que esgrime sus lineamientos de acuerdo con un modelo educativo; mismo que utiliza las instituciones del sistema educativo para plasmarlas.
El currículo contempla los diferentes programas de estudio, planes, metodología y políticas educativas, recursos humanos, físicos y académicos; con el objetivo de formar integralmente a las personas, permitiendo con ello el desarrollo nacional.
El currículo se convierte para la mayoría de instituciones educativas y para los docentes en una guía que define las competencias y habilidades que el estudiante debe recibir durante su formación académica. Cada etapa del currículo corresponde a cada nivel educativo y el docente cumple con los objetivos planteados.

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2. Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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2. Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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La realización de un adecuado diagnóstico socio afectivo y cognoscitivo; permite al docente, obtener información relevante para el currículo propuesto. Así, se pueden realizar los ajustes necesarios a la planificación, considerando la realidad social, familiar y económica; del entorno de la institución educativa y en la que los estudiantes se desenvuelven y desarrollan.
Los diagnósticos, además y en general permiten conocer la situación actual de una determinada situación. Así, en el caso del diagnóstico cognoscitivo, permite saber si un estudiante posee algún problema asociado con la parte cognitiva y sus diferentes elementos (la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la forma de aprender cosas nuevas, el juicio o razonamiento, etc.).

El diagnóstico socioafectivo permite conocer con claridad un parámetro del desarrollo afectivo y emocional del estudiante; de acuerdo con la edad y la etapa del estudiante. Este tipo de diagnóstico permite conocer los niveles de seguridad, autocontrol, emociones, conductas, capacidades, sentimientos, convivencia con sus familiares, compañeros de clase y miembros de su comunidad.

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3. Los agentes educativos (Familia, escuela y comunidad)

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3. Los agentes educativos (Familia, escuela y comunidad)

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Los agentes educativos son: la familia, la escuela y la comunidad. Tales agentes están estrechamente vinculados, para que la enseñanza y formación de los estudiantes sea la mejor posible para ellos y para la sociedad, en todos los aspectos: cultural, social y económico.
La familia: comprende a todas las personas que tienen relación por vínculo de parentesco o han sido adoptados. Se considera la base de la sociedad, ya que se forma a los integrantes con valores, principios, costumbres tradiciones y otros elementos que forman a la persona como ser individual y social. La familia también cuida y cría a sus integrantes; además vela por satisfacer las necesidades de sus miembros: protección, compañía, alimento, cuidado de la salud, educación, etc.
La escuela: es aquella institución que tiene como fin la enseñanza, en la cual se forma a los menores a partir de un currículo variado, y que le permite el desarrollo de habilidades y destrezas personales y sociales.

La comunidad: es el conjunto de personas que viven asociadas y que comparten ideas e intereses comunes. Se desarrollan en un entorno común, y se interrelacionan de diferentes maneras.

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4. Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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4. Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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6. Características del Diseño por competencias

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6. Características del Diseño por competencias

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El diseño curricular por competencias se caracteriza por el desarrollo de éstas en los diferentes contextos y niveles académicos.

Una competencia en general, es saber hacer algo en el contexto adecuado; esto implica un manejo apropiado de conocimientos aplicables, oportunos y efectivos para resolver situación dada.

Las competencias específicas y sus características responden al currículo. En el contexto universitario las competencias laborales forman parte esencial, pada brindar al estudiante de las habilidades necesarias para el desempeño de su trabajo.

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9. Aprendizajes significativos del curso de Diseño curricular

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9. Aprendizajes significativos del curso de Diseño curricular

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Como aprendizajes significativos se puede decir que los siguientes fueron aspectos sobresalientes y de gran ayuda para poder ejercer la función docente:

·       La política curricular y educativa busca que se propicie el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en los estudiantes como parte de su formación integral.

·       La política se encuentra estructurada bajo paradigmas como el de la complejidad, humanismo, constructivismo y racionalista.

·       Se debe romper con los paradigmas tradicionales de la educación y con ello cambiar el currículo y la forma de educar; para buscar nuevas formas, más dinámicas, participativas y hasta tecnológicas; que propicien nuevas estrategias didácticas innovadoras y significativas para los estudiantes.

·       La plantilla del MEP para el planeamiento es muy útil para el docente.

·       Un docente debe conocer a sus estudiantes en todos los aspectos para poder brindarles un verdadero vinculo pedagógico y la mejor, más adecuada y más personalizada forma del proceso de enseñanza y aprendizaje; siendo asertivo y efectivo; y que pueda realmente mejorar el rendimiento académico, pero a la ve inspirar al estudiante.

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5. Los elementos o componentes del currículo

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5. Los elementos o componentes del currículo

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Los elementos del diseño curricular según la plantilla vigente para preescolar, primaria y secundaria académico son: Indicadores de la habilidad, componente del programa o contenido, indicador del aprendizaje y estrategias de mediación.

Los Indicadores de la habilidad: es la habilidad que se desea desarrollar con los estudiantes. Para su abordaje se debe guiar con el documento llamado “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades”, del MEP.

Componente del programa o contenido, son los temas que están establecidos en los programas de estudio y que se desean abordar para que el estudiante adquiera dicho conocimiento. Estos varían de acuerdo al programa de estudio, la especialidad o asignatura.

El Indicador del aprendizaje: corresponde a las conductas observables y que permiten valorar la adquisición de conocimientos y habilidades. Además, indican lo que se desea observar o medir del proceso de aprendizaje.

Estrategias de mediación: son todas las estrategias didácticas a desarrollar para el abordaje de un contenido o tema dado. Sus características son: ser secuenciales, concatenadas y graduales, deben de estructurarse guiados con el diseño DUA, y otras.

Los elementos del diseño curricular que corresponden a colegios técnicos son:

·       Objetivos: son las consecuencias educativas esperadas de los cursos o unidades de estudio en particular.

·       Contenidos: Se refiere al tópico del currículo.

·       Procedimientos (estrategias de enseñanza - aprendizaje).

·       Valores y actitudes.

·       Aprendizajes por evaluar (criterios de desempeño).

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7. Los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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7. Los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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Los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense, según la política educativa vigente; son: la educación centrada en la persona estudiante; la educación basada en los derechos humanos y los deberes ciudadanos; la educación para el desarrollo sostenible; la ciudadanía planetaria con identidad nacional; la ciudadanía digital con equidad social y la evaluación transformadora para la toma de decisiones.

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· Barrantes Echeverría, R. (2013). Investigación: Un camino al conocimiento. UNED. San José, Costa Rica.

· Caja de Herramientas MEP (s.f). Plantilla de Estudios Sociales para educación primaria, segundo año, primer periodo. Recuperado el 20 de octubre de 2021, de: https://cajadeherramientas.mep.go.cr/app/

· Candela, B. (2016). La ciencia del diseño educativo. Colombia: Programa Editorial Universidad del Valle.

· Hernández et al. (2010). Metodología de la Investigación. [Documento PDF]. México: McGraw-Hill. Recuperado el 6 de octubre de 2021, de:  https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

· USAM (2021). Lectura 6. Política Educativa. MEP. Diseño Curricular. Universidad San Marcos. San José, Costa Rica.

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8. Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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8. Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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El desarrollo por competencias y habilidades es un proceso permanente, de producción y análisis de información. El mismo permite que el estudiante, pueda generar una realimentación, tal que le permita seguir aprendiendo; cada vez que va demostrando sus capacidades.

Este proceso precisa de plan de estudios elaborado por competencias, por lo que la evaluación de los aprendizajes, también deben ser coherentes e inherentes con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así se evalúa el desempeño en el momento de la mediación pedagógica, a través del desarrollo de proyectos; y con la utilización de técnicas que promueven la reflexión personal, autoevaluación y coevaluación; además de brindar la oportunidad de que el estudiante desarrolle su creatividad y participación.

Como parte importante de la relación entre ambas, conviene agregar que el educador como ente formador, debe velar por hacer uso de estrategias innovadoras en las que se rete el mismo y al estudiante a innovar en su labor, promoviendo los saberes previos de los alumnos, que promueva la autonomía, emoción, disfrute, motivación en sus alumnos, esto por cuanto va a depender en gran manera el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes de las actividades pedagógicas que el educador ponga en práctica en su labor.
El desarrollo de las habilidades y competencias en los estudiantes está vinculado con la mediación pedagógica; en el momento en que el docente logra despertar, desarrollar y evaluar cada una de las competencias y/o habilidades que se espera alcanzar con cada lección o unidad.