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Sensibilízate para vivir la inclusión en el aula

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Sensibilízate para vivir la inclusión en el aula - Podcast

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Sensibilízate para promover la cultura de la no violencia

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Sensibilízate para promover la cultura de la no violencia - Podcast -

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Haz clic en las "manos" para revisar más información

PREVENCIÓN, PREVENCIÓN Y MÁS PREVENCIÓN

01

COMUNICACIÓN: HABLAR Y/PERO TAMBIÉN ESCUCHAR

02

ANÁLISIS DEL CONFLICTO: AVERIGUAR LO NECESARIO

03

SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN: ¿QUÉ PASO DESPUÉS?

05

GESTIÓN DE CONFLICTOS: MANEJO DE LA SITUACIÓN

04

para abordar conflictos en el contexto educativo

Recuerdaimplementar estasclaves en el ambiente áulico

RECOMENDACIONES

En el aula y espacios educativos pueden darse conflictos variados, no solamente entre las y los estudiantes sino que también entre docentes y estudiantes o con madres y padres de familia. Estas situaciones generan un clima que dificulta el desarrollo de la clase y nuestra labor docente además de que pueden complejizarse hasta desencadenar en situaciones de violencia.A continuación, te entregamos algunas claves para trabajar los conflictos que pueden surgir en el ambiente áulico, de tal manera que podamos implementarlas antes, durante y después de la presentación de una situación conflictiva:

Situar alespacio del aula como espacio ordenado y estructurado, puede evitar el inicio de los conflictos. El o la docente es el principal responsable de marcar el ritmo y desarrollo de la clase. Elaborar, conjuntamente con las y los estudiantes,normas o reglas básicas de convivencia, que permitan a todas y todos trabajar bajo acuerdos mínimos (respeto, escucha, tolerancia a las diferencias, cómo se participa en clase, uso del celular, etc.). De esta manera, se prepara al estudiantado para que sepan cómo se espera que reaccionen tramiten y resuelvan un conflicto, antes de que ocurra. Promover ladiscusión colectiva respecto a valores(solidaridad, empatía, respeto, justicia etc.) que se ponen en juego cuando se supera una situación de conflicto puntual, tanto si esta ocurre efectivamente en el aula o como parte de los temas que se trabajan en clase (oportunidad curricular).

Nunca olvides quetodo conflicto requiere de acciones de seguimiento, que te permitan revisar cómo ha evolucionado la situación. Muchos conflictos aparentan estar resueltos pero al tiempo pueden resurgir o reavivarse. El seguimiento permite actuar antes de que un conflicto reaparezca, se agrave o se convierta en una situación de violencia. Si es necesario, debestrabajar los conflictos de manera coordinada con otros actores de la comunidad educativa, de tal manera que puedan abordarlos entre todos/as y de manera transversal. Pueden existir conflictos en donde se requiera que coordines acciones con la familia, con otros/as docentes, estudiantes o la autoridad.

Practica herramientas de resolución de conflictos, de tal forma que las y los estudiantes los aborden y zanjen de la manera más oportuna posible. La gestión y resolución de conflictos puede darse a través de consensos, acuerdos, conciliación, mediación, etc. En la resolución de conflictos, en vez de enfocarse en las diferencias entre las personas involucradas,analicen las necesidades e intereses de cada partecon el fin de promover la negociación y armonizar posiciones. No olvides la importancia de aplicar prácticas restaurativascomo parte de la resolución de conflictos. La instalación de espacios para escuchar, dialogar y reflexionar sobre las causas e impacto de los conflictos (como es el caso de los círculos restaurativos), permite analizar colectivamente recursos para restaurar la estabilidad y armonía, así como el hacerse responsables de las acciones y conductas de cada cual. Como docente, es provechoso queapuntes a que las y los estudiantes busquen resolver sus conflictos entre ellos/as.No obstante, si no lo pueden resolver se debe acudir a la intervención de un/a mediador/a (otro estudiante o el/la profesor/a), quien no decide por las partes sino que actúa como un tercero que facilita que éstas arriben a un acuerdo. Toma en cuenta los principios de igualdad, escucha empática y solidaridad. No apuntes a que los conflictos se solucionen de manera rápida, superficial o temporal. Profundiza en sus causas o factores relacionados yapunta a soluciones a mediano o largo plazo.Practica el uso de refuerzos positivosfrente a situaciones conflictivas, que consiste en ofrecer estímulos agradables a las y los estudiantes cada vez que responden adecuadamente frente a un conflicto, con el fin de motivar o reforzar esa conducta. Entregar una retroalimentación positiva (verbal) o premiar a el/la estudiante o grupo cuando demuestran habilidades de resolver conflictos son ejemplos válidos que, además, contribuyen a elevar su autoconfianza. No olvides que, en el sistema educativo, los hechos de violencia no se median.En caso de ocurrir un hecho de vulneración de derechos se deben aplicar otro tipo de intervenciones.

En el aula pueden darse conflictos de muy diversa índole (académicos, sociales, relacionales, etc.) y con distintos grados de intensidad.Averiguar, estudiar e indagar las causas, involucrados/as y riesgosayuda a que puedas medir la situación y plantear modos de intervenir frente a dichos conflictos. Como docente es importante que consideres la gravedad del conflicto, de tal forma que puedas entrever las eventuales consecuencias y, de ser necesario,buscar otras fuentes de apoyo frente al conflicto(DECE, autoridad, redes de apoyo psicosocial, etc.)

Desarrollar habilidades comunicativascon las y los estudiantes, de tal forma que ejerciten el diálogo y puedan ponerlo en práctica al momento de darse una situación de divergencia. El desarrollo de habilidades comunicativas se basa en la lógica hablar-escuchar e incluye: la escucha activa y empática (darme el tiempo de escuchar atentamente al otro desde su punto de vista y sin interrumpir), la expresión de lo que las personas sienten frente al conflicto y el planteamiento de lo que las partes necesitan, requieren o piden al otro.Analizar mis propias habilidades de comunicación. Considera que no por ser docentes significa que seamos personas con grandes habilidades de comunicación. Es útil partir por estudiar cómo son nuestras propias formas o actitudes para comunicarnos y enfrentar los problemas, de tal modo que podamos poner en práctica las mismas habilidades comunicacionales que trabajamos con el estudiantado. Aprovecha para mirarte y responder honestamente a preguntas del tipo: ¿cómo me llevo con mis compañeros/as?, ¿Mi práctica educativa en el aula es más bien vertical u horizontal?, ¿promuevo el respeto, la inclusión? ¿Soy de quienes hablo a mis compañeros/a frente a un comportamiento violento o por el contrario lo dejo pasar?Toma en cuenta el lenguaje verbal y no verbalen los modos cómo las personas se comunican y abordan los conflictos. Una adecuada comunicación no verbal, requiere un lenguaje corporal adecuado (postura, gestos), buscar el contacto visual, colocarse a la altura de niños, niñas para promover el diálogo horizontal, etc.

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M5.1 Recomendaciones by msamudio on Genially

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Haz clic en las "manos" para revisar más información PREVENCIÓN, PREVENCIÓN Y MÁS PREVENCIÓN 01 COMUNICACIÓN: HABLAR Y/PERO TAMBIÉN ESCUCHAR 02 ANÁLISIS DEL CONFLICTO: AVERIGUAR LO NECESARIO 03 SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN: ¿QUÉ PASO DESPUÉS?

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Caso Sensibilízate, educación es inclusión

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Lista: Sensibilízate para crear contenidos que incluyen

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Lista: Sensibilízate para crear contenidos que incluyen

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Sensibilízate para crear contenidos que incluyen

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Share your videos with friends, family, and the world

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Webinario 4: Sensibilízate para una educación que respete la diversidad

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Webinario 3: Sensibilízate para entender a las personas en situación de vulnerabilidad

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M4 Sensibilízate: para una educación que respete la diversidad.

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M3 Sensibilízate: para entender a las personas en situación de vulnerabilidad.

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Webinario 2: Sensibilízate para una escuela que protege

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M2 Sensibilízate: para una escuela que protege

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Webinario 1: Sensibilízate, para una educación sin discriminación

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M1 Sensibilízate: para una educación sin discriminación.

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Haz click para avanzar después de escuchar el audio La educación es inclusión Estructura del curso M0 introducción Funcionamiento Diagnóstico Acuerdo Ministerial 026-A para una educación sin discriminación Sensibilízate Sensibilízate para una educación sin discriminación Garantía de Derechos Educación sin discriminación Consecuencias Sensibilízate para una escuela que protege Sensibilízate para

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Estos contenidos formar parte del curso transmedia que fue realizado por PLURAL Consultora por iniciativa de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO, Consejo Noruego para Refugiados - NRC, Education Can Not Wait y el Ministerio de Educación del Ecua…

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Curso: Sensibibilízate educación es inclusión.

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Descripción curso primera fase dirigida a funcionarias/os del Ministerio de Educación

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Descripción curso primera fase dirigida a funcionarias/os del Ministerio de Educación

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Tiene por objetivo principal sensibilizar a funcionarias y funcionarios de los Distritos Educativos para garantizar la inclusión de personas en situación de vulnerabilidad al Sistema Educativo Nacional..

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Sensibilízate - Para una educación que respete la diversidad - Podcast -

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Sensibilízate   Para una educación que respete la diversidad

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Sensibilízate - Para una escuela que protege - Podcast -

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Sensibilízate   Por una escuela que protege

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Sensibilízate - Para entender a las personas en situación de vulnerabilidad - Podcast -

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Sensibilízate - Para una educación sin discriminación - Podcast -

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Sensibilízate   Para entender a las personas más vulnerables

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Sensibilízate   Por una educación sin discriminación

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Santos Guerra. Si estás más interesado haz click en su nombre para leer una de sus publicaciones.

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Santos Guerra. Si estás más interesado haz click en su nombre para leer una de sus publicaciones.

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El valor de la diversidad y la importancia de interiorizar que "la educación es inclusión".

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El valor de la diversidad y la importancia de interiorizar que "la educación es inclusión".

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Respetar la diferencia, valorar la diversidad M4.2

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Analizar la importancia de la participación de todas y todos

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Analizar la importancia de la participación de todas y todos

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 Mediante diferentes actividades aprende sobre el aprestamiento.

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 Mediante diferentes actividades aprende sobre el aprestamiento.

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Una vez que has revisado los principales planteamientos sobre el proceso de aprestamiento que deberá ser aplicado por todos los miembros de la comunidad educativa, enmarcados en el Acuerdo Ministerial 026-A-2020.

¿Estás lista/o para completar los siguientes retos?

Introducción

Recompensa

INTRODUCCIÓN

Los ejercicios que hemos realizado a lo largo de este curso, nos han permitido:

"Recordar situaciones personales"

"Reflexionar sobre distintas temáticas"

"Ponernos en los zapatos de otras personas"

"Aprender conceptos que desconocía"

"Pensar en posibles alternativas"

"Cuestionar prácticas cotidianas"

"Buscar estrategias para aportar a una cultura inclusiva desde nuestras prácticas propias".

Es así, que con esta actividad te invitamos a comprobar lo aprendido sobre el proceso de aprestamiento como una manera de garantizar el derecho a la educación de todas las personas. Tómate el tiempo necesario para responder de la mejor manera los ejercicios.

¡Completa las siguientes preguntas y consigue el primer número para conseguir tu recompensa!
TEST
PREGUNTA 1/5

¿Qué es el periodo de aprestamiento y a quiénes está dirigido?

1. Mientras estés matrículado

2. En el periodo ordinario.

3.Durante todo el año escolar

Es un espacio de tiempo en el que se garantiza el acceso al Sistema Nacional de Educación fuera del período regular de matrícula a las personas que no pudieron ingresar dentro del período regular de inscripción.

De tal forma que el acceso al Sistema Educativo ahora es factible:

Es durante todo el año y este período tendrá por finalidad facilitar la preparación y adaptación del/la estudiante para el siguiente año lectivo y se brindará tanto en las ofertas ordinaria como extraordinarias en todas las instituciones educativas del país, siempre que tengan aforo disponible.

PREGUNTA 2/5

¿Qué es el periodo de aprestamiento y a quiénes está dirigido?

1. No podrán cobrar valores de matrícula.

2. Podrán cobrar un 50% del valor de la matrícula.

3. Podrán cobrar un 20% del valor de la matrícula.

En este período el/la estudiante no deberá adquirir uniformes ni textos escolares; y las instituciones particulares y fiscomisionales podrán cobrar el valor proporcional de pensión por el tiempo en el que el/la estudiante ocupe el servicio.

En relación a las matrículas, las instituciones:

No se puede cobrar por el valor de matrícula.

Durante este período el estudiante participará en un proceso coordinado de acompañamiento integral, por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. De esta manera se garantizará la plena inclusión del estudiante en las dinámicas escolares.

PREGUNTA 3/5

¿Cómo funciona el sistema de registro y matriculación en una institución educativa en el Sistema Nacional de Educación?

1. Sus documentos de identificación, su record académico y una planilla de servicio público de luz eléctrica.

2. Su documento de indentificación, su record policial y académico.

3. Su record policial y una planilla de servicio público de luz eléctrica.

Si el/la estudiante va a ingresar por primera vez al sistema, lo puede hacer dentro del período ordinario y extraordinario de inscripción y matrícula.

Deberá presentar, siempre que posea:

Con esos documentos, el Ministerio de Educación verifica el año lectivo que le corresponde al estudiante y le asigna un cupo a una institución educativa que se encuentre en un rango máximo de 2.2 kilómetros de distancia de su domicilio.

PREGUNTA 4/5

¿Cómo funciona el registro y matriculación para acceder al Sistema Nacional de Educación si no se cuenta con documentación de identificación ni expediente académico?

1. El sistema le asigna un código de identificación.

2. El sistema le asigna un código de identificación y la ubicación en un grado/curso responde a un examen.

3. El sistema requiere de la presentación de por lo menos un documento de identificación.

La ausencia de documentos de identificación y expediente académico no es un impedimento para acceder al Sistema Nacional de Educación.

Si el estudiante no tiene documentos de identificación ni expediente académico al momento de solicitar acceso al Sistema Nacional de Educación:

La educación es un derecho, por tanto se le asigna un código de identificación al momento del acceso.

PREGUNTA 5/5

¿Cuándo termina el periodo de aprestamiento?

1. Termina cuando el estudiante se gradúa.

2. Termina junto con el año lectivo correspondiente.

3. Termina al mes de haber ingresado al sistema educativo.

Es un espacio de tiempo en el que se garantiza el acceso al Sistema Nacional de Educación fuera del período regular de matrícula a las personas que no pudieron ingresar dentro del período regular de inscripción.

Entre todas las afirmaciones que descubras,

haz clic solo en las correctas

¿Quién se encarga de ejecutar el proceso de aprestamiento? Las y los docentes de las instituciones educativas donde se ubiquen las y los estudiantes inscritos para este proceso. El docente tutor registra el proceso de acompañamiento y será responsable de garantizar que se lleven a cabo las recomendaciones de los profesionales de la UDAI o DECE, facilitando de esta forma la adaptación al contexto socioeducativo del estudiante y contribuyendo al fortalecimiento de sus conocimientos.

¿Cuándo es el periodo de matrícula? El proceso y el período de matriculación lo determina el Ministerio de Educación para cada uno de los regímenes escolares y se encuentra en el cronograma escolar anual, donde se detallan los procesos ordinarios y extraordinarios de inscripción y matrícula en el Sistema Nacional de Educación.

¿A qué se le considera un ingreso fuera del período de matrícula al sistema educativo nacional? Dado que la inscripción y matrícula ordinaria y extraordinaria puede realizarse hasta quince (15) días antes de que culmine el primer quimestre del año lectivo, todos los ingresos al Sistema Nacional de Educación posteriores a esa fecha, son considerados como fuera del período regular de matrícula.

PARA COMENZAR ESTE DESAFIO PRIMERO REVISEMOS
1/3 PULSA EN LA AFIRMACIÓN CORRECTA
Puedes arrastrar la luz para buscar entre la oscuridad

Las y los profesionales UDAI se encargan de ejecutar el proceso de aprestamiento.

Las y los profesionales DECE se encargan de ejecutar el proceso de aprestamiento.

Las y los docentes se encargan de ejecutar el proceso de aprestamiento.
2/3 PULSA EN LA AFIRMACIÓN CORRECTA
Las autoridades se encargan de ejecutar el proceso de aprestamiento

Puedes arrastrar la luz para buscar entre la oscuridad

El período de matriculación lo determinan las Instituciones Educativas para cada uno de los regímenes escolares.

El período de matriculación lo determina el Coordinador Zonal para cada uno de los regímenes escolares.

El período de matriculación lo determina el Director Distrital para cada uno de los regímenes escolares.
¡CORRECTO! 3/3 PULSA EN LA AFIRMACIÓN CORRECTA
El período de matriculación lo determina el Ministerio de Educación para cada uno de los regímenes escolares.
¡CORRECTO! ¡ERROR!
Puedes arrastrar la luz para buscar entre la oscuridad

Esa afirmación es incorrecta

Elige la imagen correcta

IMAGEN CORRECTA

¿Qué es el acompañamiento en el contexto del aprestamiento?

Todos los Distritos Educativos del país tienen la obligación de registrar los casos de niñas, niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad que se presenten en su jurisdicción. Deberán: (Escoge la imagen correcta)

- Identificar si es necesario realizar acompañamiento socioemocional desde los DECES distritales o las UDAI.

- Recalcar que el tiempo de duración del proceso de acompañamiento será definido y justificado por el docente tutor y por el DECE, considerando el rendimiento escolar y aspectos socioemocionales.

¿Cómo se evalúan los conocimientos adquiridos en el periodo de aprestamiento?

Las y los estudiantes en situación de vulnerabilidad serán calificados y evaluados de forma regular mediante pruebas, trabajos y actividades académicas, considerando las adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser necesarias.

Sin embargo, estas notas no serán subidas a los sistemas del Ministerio de Educación, pues tendrán solamente un objetivo diagnóstico.

Las y los estudiantes en situación de vulnerabilidad serán calificados y evaluados de forma irregular mediante alternativas de pruebas, trabajos y actividades académicas, considerando las adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser necesarias.

Estas notas deben ser subidas a los sistemas del Ministerio de Educación.

¿CÓMO SE EVALÚAN LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL PERIODO DE APRESTAMIENTO?

Para los niñas, niños y adolescentes de 8 años en adelante sin expediente académico, y que fueron asignados hasta finalizar el año lectivo, en un grado o curso equivalente al último aprobado de acuerdo con su certificado de estudios o valoración previa al periodo de aprestamiento, se determina que:

Las evaluaciones se registrarán al interno de la Institución Educativa y no se registrarán en el sistema informático de registro de notas del Ministerio de Educación, pues las notas de este periodo serán un indicador de calidad y duración del proceso de acompañamiento, así como del desarrollo pedagógico de la/el estudiante.

Las evaluaciones se registrarán en el sistema informático de registro de notas del Ministerio de Educación, pues las notas de este periodo serán un indicador de calidad de la gestión docente y del desarrollo pedagógico de la/el estudiante.

¿CÓMO SE EVALÚAN LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL PERIODO DE APRESTAMIENTO?

Los y las estudiantes matriculados en periodo de aprestamiento no serán promovidos junto a las compañeras y los compañeros de dicho periodo, hasta que pueda regulizar su situación en la misma institución educativa.
¡ERROR!
Los y las estudiantes matriculados en periodo de aprestamiento serán promovidos junto a las compañeras y los compañeros de dicho periodo, y se garantizará su permanencia en la misma institución educativa de no expresar voluntad contraria.

Elige la forma correcta que sigue la serie.
¿Cuál es la forma que sigue?
¡Estás a punto de conseguir la última cifra del código!

Elige la forma correcta:

Opción 01

Opción 02

Opción 03

Opción 04

Opción 05

Opción 06

¿Qué pasa con las y los estudiantes de 6 a 7 años que ingresan fuera del período de matrícula al Sistema Nacional de Educación?

¿Cuál es la forma que sigue?
En el caso de niñas y niños de 6 años de edad sin escolaridad previa, serán ubicados en

Elige la forma correcta:

Opción 01

Opción 02

Opción 03

Opción 04

Opción 05
¡CORRECTO!
Opción 06

¿Qué pasa con las y los estudiantes de 6 a 7 años que ingresan fuera del período de matrícula al Sistema Nacional de Educación?

¿Cuál es la forma que sigue? ¡CORRECTO!
Las niñas y niños de 7 años de edad sin escolaridad previa son ubicados en:

Elige la forma correcta:

Opción 01

Opción 02

Opción 03

Opción 04

Opción 05

Opción 06

¿Qué pasa con las y los estudiantes de 8 años en adelante que ingresan fuera del período de matrícula al Sistema Nacional de Educación?

Estos estudiantes serán asignados conforme a los resultados de la valoración previa al período de aprestamiento.
¡ERROR!
En el caso de encontrarse en rezago educativo, el/la estudiante deberá ser atendido por los servicios extraordinarios.

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EL PRIMER NÚMERO ES:

Recuerda anotar este número en algún lugar, pues lo necesitarás para completar el código final.
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EL SEGUNDO NÚMERO ES:

Recuerda anotar este número en algún lugar, pues lo necesitarás para completar el código final.
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EL TERCER NÚMERO ES:

Recuerda anotar este número en algún lugar, pues lo necesitarás para completar el código final.
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EL CUARTO NÚMERO ES:

Recuerda anotar este número en algún lugar, pues lo necesitarás para completar el código final.

INTRODUCE EL CÓDIGO SECRETO

Ingresa el número que anotaste

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¡FELICITACIONES!

Ahora sabes más del Proceso de Aprestamiento. Desde tu rol, garantizarás que se respete el derecho a la educación sin discriminación de los niños, niñas, adolescentes, jovenes o personas adultas y adultas mayores
¡Oh, no!
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VOLVER A INTENTAR

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Una vez que has revisado los principales planteamientos sobre el proceso de aprestamiento que deberá ser aplicado por todos los miembros de la comunidad educativa, enmarcados en el Acuerdo Ministerial 026-A-2020. ¿Estás lista/o para completar los siguientes retos?

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Qué te habría gustado escuchar cuando te sentiste en una situación de vulnerabilidad

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Qué te habría gustado escuchar cuando te sentiste en una situación de vulnerabilidad

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¿Cómo se generan situaciones de vulnerabilidad?

# data[].attributes.subject
¿Cómo se generan situaciones de vulnerabilidad?

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Tres palabras que permiten equiparar y compensar las diferencias para garantizar a todas las personas los mismos derechos desde el ámbito de la educación.

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Tres palabras que permiten equiparar y compensar las diferencias para garantizar a todas las personas los mismos derechos desde el ámbito de la educación.

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Importancia de asegurar la permanencia de todas las personas en el sistema educativo

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Importancia de asegurar la permanencia de todas las personas en el sistema educativo

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Recordando las 14 situaciones de vulnerabilidad que se describen en el Acuerdo 025-A-2020

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Recordando las 14 situaciones de vulnerabilidad que se describen en el Acuerdo 025-A-2020

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Recordemos los 14 grupos en situaciones de vulnerabilidad del Acuerdo Ministerial 026-A

Memoriza las situaciones de vulnerabilidad y su posición 1/5
Víctimas de trata o tráfico de personas Víctimas explotación laboral o económica
Personas con enfermedades catastrófica o terminales

Violencia sexual, física y psicológica
Personas en situación de mendicidad
Hijos/as de personas privadas de la libertad

Hijos/as de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad
Ser menores infractores
Personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad Peronas en situación de movilidad humana Personas en situación de movilidad humana
Quienes han debido cambiar su residencia dentro fuera del país de manera voluntaria o forzada son PERSONAS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

Sensibilízate para entender su situación
Personas en situación de movilidad humana
Hijos/as de personas privadas de la libertad

Personas con enfermedades catastrófica o terminales
Víctimas de trata o tráfico de personas Personas en de mendicidad
Violencia sexual, física y psicológica
Víctimas explotación laboral o económica
Hijos de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Necesidad educativa esecial asociada o no a la discapacidad

Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad
Ser menores infractores

Quienes han debido cambiar su residencia dentro fuera del país de manera voluntaria o forzada son PERSONAS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

Sensibilízate para entender su situación
Personas en situación de movilidad humana
Hijos/as de personas privadas de la libertad

Personas con enfermedades catastrófica o terminales
Víctimas de trata o tráfico de personas Personas en de mendicidad
Violencia sexual, física y psicológica
Víctimas explotación laboral o económica
Hijos de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Necesidad educativa esecial asociada o no a la discapacidad

Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad
Ser menores infractores

Pasa el ratón (mouse) y trata nuevamente de memorizar las situaciones de vulnerabilidad y su posición 2/5
Personas en situación de movilidad humana
Hijos/as de personas privadas de la libertad

Violencia sexual, física y psicológica
Personas en situación de mendicidad Víctimas explotación laboral o económica Víctimas de trata o tráfico de personas
Personas con enfermedades catastrófica o terminales

Hijos/as de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad
Ser menores infractores
Personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad
Violencia sexual, física y psicológica

Todas las personas que sufren violencia, en sus diferentes tipos y modalidades, son PERSONAS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

Sensibilízate para entender su situación

Violencia sexual, física y psicológica

Hijos/as de personas privadas de la libertad
Personas en situación de mendicidad Víctimas explotación laboral o económica Personas en situación de movilidad humana Víctimas de trata o tráfico de personas
Personas con enfermedades catastrófica o terminales

Hijos de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Necesidad educativa especial asociada o no a la discapacidad

Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad
Ser menores infractores

Pasa el ratón (mouse) y trata nuevamente de memorizar las situaciones de vulnerabilidad y su posición 3/5

Personas con enfermedades catastrófica o terminales

Violencia sexual, física y psicológica
Víctimas explotación laboral o económica Personas en situación de movilidad humana Personas en situación de mendicidad
Hijos/as de personas privadas de la libertad
Víctimas de trata o tráfico de personas
Hijos/as de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad
Ser menores infractores
Personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad
Ser menores en condiciones de embarazo

NNA que estén o hayan en condición de embarazo, incluyendo padres o madres adolescentes son PERSONAS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

Sensibilízate para entender su situación

Hijos/as de personas privadas de la libertad
Personas en situación de mendicidad Personas en situación de movilidad humana Víctimas de trata o tráfico de personas
Personas con enfermedades catastrófica o terminales

Violencia sexual, física y psicológica
Víctimas explotación laboral o económica
Hijos de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Necesidad educativa especial asociada o no a la discapacidad

Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad
Ser menores infractores

Pasa el ratón (mouse) y trata nuevamente de memorizar las situaciones de vulnerabilidad y su posición 4/5

Violencia sexual, física y psicológica
Personas en situación de mendicidad
Hijos/as de personas privadas de la libertad
Víctimas de trata o tráfico de personas Personas en situación de movilidad humana Víctimas explotación laboral o económica
Personas con enfermedades catastrófica o terminales

Hijos/as de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad
Ser menores infractores
Personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad Adicciones
Personas que estén en tratamiento o que requieran atención específica por esta situación de salud son PERSONAS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD.

Sensibilízate para entender su situación

Violencia sexual, física y psicológica
Personas en situación de mendicidad Víctimas explotación laboral o económica
Personas con enfermedades catastrófica o terminales

Hijos/as de personas privadas de la libertad
Personas en situación de movilidad humana
Trata o tráfico de personas

Hijos/as de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Necesidad educativa especial asociada o no a la discapacidad

Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad
Ser menores infractores

Pasa el ratón (mouse) y trata nuevamente de memorizar las situaciones de vulnerabilidad y su posición 5/5

Hijos/as de personas privadas de la libertad
Personas en situación de mendicidad Personas en situación de movilidad humana
Personas con enfermedades catastrófica o terminales
Víctimas de trata o tráfico de personas
Violencia sexual, física y psicológica
Víctimas explotación laboral o económica
Hijos/as de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad Otros casos fortuitos o de fuerza mayor Personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad Personas sin documentación de identidad
Padres, madres, representantes y/o estudiantes sin documentos de identidad o sus copia son PERSONAS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD.

Sensibilízate para entender su situación
En situación de mendicidad
Personas con enfermedades catastrófica o terminales
Víctimas de trata o tráfico de personas Personas en situación de movilidad humana
Violencia sexual, física y psicológica

Hijos/as de personas privadas de la libertad
Víctimas explotación laboral o económica
Hijos de migrantes con necesidad de protección
Personas en conflicto con la ley o privados de la libertad
Necesidad educativa especial asociada o no a la discapacidad

Ser menores en condiciones de embarazo
Adicciones Personas sin documentación de identidad Otros casos fortuitos o de fuerza mayor

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Recordemos los 14 grupos en situaciones de vulnerabilidad del Acuerdo Ministerial 026-A Memoriza las situaciones de vulnerabilidad y su posición 1/5 Víctimas de trata o tráfico de personas Víctimas explotación laboral o económica Personas con enfermedades catastrófica o terminales Violencia sexual, física y psicológica Personas en situación de mendicidad Hijos/as

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Cómo atender las situaciones de vulnerabilidad desde el sistema educativo

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Cómo atender las situaciones de vulnerabilidad desde el sistema educativo

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Reflexión sobre la escuela como un factor de protección

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Reflexión sobre la escuela como un factor de protección

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Factores protectores que aumentan la probabilidad de que se desarrollen conductas saludables 

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Factores protectores que aumentan la probabilidad de que se desarrollen conductas saludables 

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Principales actores y sus responsabilidades

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Principales actores y sus responsabilidades

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Aprendiendo a identificar frases que discriminan o que incluyen y se utilizan en la vida cotidiana.

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Aprendiendo a identificar frases que discriminan o que incluyen y se utilizan en la vida cotidiana.

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Caso de la vida real para luego revisar cifras que permitan entender mejor la situación que viven varias niñas, niños y adolescentes de Ecuador

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Caso de la vida real para luego revisar cifras que permitan entender mejor la situación que viven varias niñas, niños y adolescentes de Ecuador

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Wordwall - Create better lessons quicker

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Disponibilidad - Los Estados deben proveer de infraestructuras educativas suficientes a toda la población, así mismo deben establecer programas educativos pensando en las necesidades de todas las personas que forman parte de esas comunidades. La infraestructura debe además estar equipada con materiales adecuados para realizar el proceso educativo, la cual debe ser adaptada a los distintos contextos regionales. Otra de las características de la disponibilidad tiene que ver con el personal docente capacitado y debidamente remunerado y acceso a servicios básicos que permitan el adecuado proceso educativo como por ejemplo el agua potable., Accesibilidad - Consiste en que la educación no puede discriminar, debe ser accesible tanto económicamente así como también en los materiales que se requieren para el proceso educativo. Deben promoverse prácticas accesibles para todas las personas y especialmente para los que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad., Aceptabilidad - Esta característica se refiere a que la educación debe ser relevante para el contexto, las necesidades y las capacidades evolutivas de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, y debe ser de buena calidad y culturalmente apropiada. Es decir debe ser aceptable para ellos y ellas pero para sus familias también., Adaptabilidad - Significa que los programas deben adecuarse a los cambios de las sociedades cambiantes y a las necesidades de las personas, por lo tanto deben ser flexibles y dar respuestas concretas para los requerimientos de sus estudiantes.,

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Disponibilidad - Los Estados deben proveer de infraestructuras educativas suficientes a toda la población, así mismo deben establecer programas educativos pensando en las necesidades de todas las personas que forman parte de esas comunidades. La infraestructura debe además estar equipada con materiales adecuados para realizar el proceso educativo, la cual debe ser adaptada a los distintos contextos regionales.

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Reflexión a barreras de acceso de cada una de las dimensiones del derecho a la educación.

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Reflexión a barreras de acceso de cada una de las dimensiones del derecho a la educación.

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Arrastra y suelta en las áreas presentadas a continuación las situaciones que más se asemejen a las ideas claves de la resolucion de conflictos.

SEGUIMIENTO

COMUNICACIÓN

GESTIÓN DE CONFLICTOS

PREVENCIÓN

ANÁLISIS DEL CONFLICTO

identifiqueMOS a qué ideas claveS de la resolución de conflictos corresponde CADA SITUACIÓN

¡ JUEGA!

SITUACIONES

INSTRUCCIONES:

MOSTRARSOLUCIÓN

1

2

Pasa el mouse sobre cada uno de los números para descubrir las situaciones.

3

4

5

En este espacio acordamos levantar la mano cada vez que queramos hablar, no juzgar las opiniones del resto, respetar y tolerar opiniones aunque no sean similares a las mías

Camila aprovecha que siente buen clima en el círculo de discusión que se ha armado en la clase para hablar sobre su sentimiento de exclusión frente a sus compañeras por tener una discapacidad física

Liz acaba de darse cuenta de que el problema en clases de David es más complejo de lo que inicialmente pensaba, pues involucra una enfermedad grave de la madre y además vive mucha situaciones de riesgo en su barrio

El profesor Marcelo aprovecha que hay reunión con la profesora de matemáticas, Claudia, para preguntarle si todavía se han presentado problemas de disciplina con Grace y pensar en posibles estrategias de intervención para su caso

La profesora Carmen le entregó a Julián una insignia de reconocimiento al logro personal por su capacidad de intervenir como mediador frente a conflictos entre sus compañeros/as

Arrastra y suelta en las áreas presentadas a continuación las situaciones que más se asemejen a las ideas claves de la resolucion de conflictos.

SEGUIMIENTO

COMUNICACIÓN

GESTIÓN DE CONFLICTOS

PREVENCIÓN

ANÁLISIS DEL CONFLICTO

identifiqueMOS a qué ideas claveS de la resolución de conflictos corresponde CADA SITUACIÓN

¡ JUEGA!

SITUACIONES

INSTRUCCIONES:

1

1

Pasa el mouse sobre cada uno de los números para descubrir las situaciones.

2

2

3

3

4

4

5

5

¡ ESTE JUEGO HA FINALIZADO !

En este espacio acordamos levantar la mano cada vez que queramos hablar, no juzgar las opiniones del resto, respetar y tolerar opiniones aunque no sean similares a las mías

Camila aprovecha que siente buen clima en el círculo de discusión que se ha armado en la clase para hablar sobre su sentimiento de exclusión frente a sus compañeras por tener una discapacidad física

Liz acaba de darse cuenta de que el problema en clases de David es más complejo de lo que inicialmente pensaba, pues involucra una enfermedad grave de la madre y además vive mucha situaciones de riesgo en su barrio

El profesor Marcelo aprovecha que hay reunión con la profesora de matemáticas, Claudia, para preguntarle si todavía se han presentado problemas de disciplina con Grace y pensar en posibles estrategias de intervención para su caso

La profesora Carmen le entregó a Julián una insignia de reconocimiento al logro personal por su capacidad de intervenir como mediador frente a conflictos entre sus compañeros/as

En este espacio acordamos levantar la mano cada vez que queramos hablar, no juzgar las opiniones del resto, respetar y tolerar opiniones aunque no sean similares a las mías

Camila aprovecha que siente buen clima en el círculo de discusión que se ha armado en la clase para hablar sobre su sentimiento de exclusión frente a sus compañeras por tener una discapacidad física

Liz acaba de darse cuenta de que el problema en clases de David es más complejo de lo que inicialmente pensaba, pues involucra una enfermedad grave de la madre y además vive mucha situaciones de riesgo en su barrio

El profesor Marcelo aprovecha que hay reunión con la profesora de matemáticas, Claudia, para preguntarle si todavía se han presentado problemas de disciplina con Grace y pensar en posibles estrategias de intervención para su caso

La profesora Carmen le entregó a Julián una insignia de reconocimiento al logro personal por su capacidad de intervenir como mediador frente a conflictos entre sus compañeros/as

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M5.1 Juego de diferenciación by msamudio on Genially

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Arrastra y suelta en las áreas presentadas a continuación las situaciones que más se asemejen a las ideas claves de la resolucion de conflictos. SEGUIMIENTO COMUNICACIÓN GESTIÓN DE CONFLICTOS PREVENCIÓN ANÁLISIS DEL CONFLICTO identifiqueMOS a qué ideas claveS de la resolución de conflictos corresponde CADA SITUACIÓN ¡ JUEGA!

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La lupa para identificar la violencia en el aula

l Ministerio de Educación del Ecuador en el documento: "Protocolos y rutas de actuación frente a situaciones de violencia detectadas o cometidas en el sistema educativo nacional", presenta tres tipologías de violencia:a. Según su naturaleza.b. Según la relación entre la víctima y la persona agresora.c. Según los motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad.

E

Tipologías

Tipologías

Para poder reflexionar acerca de estas conceptualizaciones, te proponemos realizar la siguiente actividad interactiva para fortalecer tu mirada y conocimiento de los distintos tipos de violencia, pero más importante aún, para generar una reflexión desde la empatía con las personas que sufren cualquier tipo de violencias.

Actividad

Antes de comenzar el juego recordemos que se clasifica a la violencia en trestipologías: naturaleza de actos violentos, relación víctima - persona agresora y motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

INSTRUCCIONES DE JUEGOEn cada uno de los casos se presentan las tipologías mencionadas, vas a ubicar las subcategorías que consideres correctas.Entre estos casos siempre identifica al menos una subcategoría de cada tipología.Recuerda que el reconocer estas tipologías te permitirá aprender sobre los tipos de violencia e identificarlos en tu cotidianidad.

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

nderson nació y vivió hasta los trece años en Manabí, sus padres viajaron a la sierra por trabajo, él se incorporó en la escuela pero es apartado porque se ve diferente, habla diferente, tiene costumbres diferentes y esto provoca burlas, miedo y violencia por parte de sus compañeros y compañeras.

Caso 1 de 5

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

A

Mueve las fichas dela sucategoría al cuadrante de identificación.¡Mucha suerte en tu indentificación!

Solución

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

Intervención desde lapráctica docente

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

u profe Clara toma la oportunidad para enseñarles a sus estudiantes sobre las costumbres, diferencias, pero también semejanzas de las regiones del Ecuador. Al conocerlas los estudiantes dejan de temer a Anderson y lo incluyen.

S

Caso 1 de 5

Solución

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

amón tiene 11 años, acaba de ingresar a la unidad educativa 5 de Agosto y tiene una discapacidad auditiva crónica. Hace algunas semanas le llegó un audífono digital para escuchar mejor, pero todavía está aprendiendo a regularlo y le cuesta un poco seguir el ritmo de la clase. Algunos compañeros lo miran raro; el otro día alzó tímidamente la mano para pedir que repitan la tarea y una compañera dijo "ahí va de nuevo"...

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

Caso 2 de 5

R

Solución

Mueve las fichas dela sucategoría al cuadrante de identificación.¡Mucha suerte en tu indentificación!

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

l profesor Rodolfo detecta que la situación empieza a ser conflictiva por lo que organiza un círculo de discusión para hablar abiertamente sobre las diversas discapacidades que viven las personas. Ramón aprovechó para expresarles algunas de sus necesidades. El hablar del tema permitió que toda la clase se ponga de acuerdo sobre algunas reglas básicas de convivencia para que la clase funcione mejor. El establecer normas de convivencia en el aula conjuntamente con los y las estudiantes y promoviendo el diálogo respetuoso, nos ayuda a entendernos mejor, prevenir los conflictos o, inclusive, situaciones violentas.

E

Intervención desde la práctica docente

Caso 2 de 5

Solución

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

uliana es una niña venezolana de 8 años que tuvo que salir de su país de un día para otro. Hace poco llegó con su familia al Ecuador y acaba de empezar un nuevo año lectivo en régimen sierra. La ciudad de Tulcán es muy diferente a Caracas. Ella es bastante extrovertida y de donde viene es común hablar más alto, usar otras palabras, hasta los juegos son distintos. Elsa, su docente, se percató que la estaban excluyendo; a veces Yuliana pasa sola durante los recreos. Averigua a algunas de sus compañeras quienes le cuentan que lo que pasa es que Yuliana es grosera porque grita y usa palabras raras.

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

Caso 3 de 5

Y

Solución

Mueve las fichas dela sucategoría al cuadrante de identificación.¡Mucha suerte en tu indentificación!

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

lsa, su docente, organiza una actividad para comparar las costumbres de los diferentes países de América Latina. Yuliana planificó una exposición sobre Venezuela y aprovechó para contarle a sus compañeros sobre su vida allá y las diferencias con Ecuador. Esta actividad permitió que sus compañeros la conozcan un poco más, ahora Yuliana ya se ha integrado mejor a la clase y ha hecho nuevos amigos. Si se manejan adecuadamente, los conflictos pueden convertirse en una oportunidad para reflexionar sobre nuestros puntos de vista, aprender de otros y crecer en comunidad.

E

Intervención desde lapráctica docente

Caso 3 de 5

Solución

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

atricio es estudiante de 12 años de la Unidad Educativa Ibarra, cuyos padres están divorciados y que recientemente se pasó a vivir con su madre y padrastro. Un día, Ricardo, el docente de educación física, se percata que Patricio tiene unos moretones grandes en las piernas. Ricardo se toma un momento después de la clase para hablar calmadamente con Patricio y preguntarle sobre la situación en su casa. Patricio le cuenta que su padrastro le pega cuando su madre no está en casa.

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

Caso 4 de 5

P

Solución

Mueve las fichas dela sucategoría al cuadrante de identificación.¡Mucha suerte en tu indentificación!

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

icardo avisa inmediatamente a la madre de Patricio, quien pone una denuncia y saca a su pareja de la casa para proteger a su hijo del agresor. En el colegio, Patricio tiene sesiones semanales con el psicólogo de la institución para que pueda procesar la experiencia en un espacio seguro y terapéutico.

R

SIntervención desde lapráctica docente

Caso 4 de 5

Solución

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

Caso 5 de 5

Solución

Mira el caso dePaola Guzmán Albarracín.Después identifica las subcategorías de violencia que se presentan

Mueve las fichas dela sucategoría al cuadrante de identificación.¡Mucha suerte en tu indentificación!

Caso Paola Guzmán vs. Ecuador | Entrevista a Petita Albarracín

FÍSICA

Psicológica

sexual

por omisión o negligencia

virtual

Watch

intrafamiliar

institucional

entre pares

de estudiantes contra integrantes de ie

de género

por orientación sexual o identidad de género

por condición socioeconómica, étnica, cultural y/o situación de movilidad humana

por discapacidad

naturaleza de actos violentos

relación víctima- persona agresora

motivos socioculturales y/o situaciones de vulnerabilidad

Solución

Caso 5 de 5

La Corte Interamericana de Derechos Humanos dictó sentencia contra el Ecuador en este caso de violencia sexual por parte del vicerrector del colegio en el que estudiaba Paola, lo que provocó su suicidio. La Corte declaró al Estado ecuatoriano responsable del incumplimiento de las obligaciones de prevenir actos de violencia contra la mujer y abstenerse de realizarlos. Por lo tanto, ordenó a Ecuador adoptar medidas para tratar la violencia sexual en el ámbito educativo.

Reflexionemos

Cuando nos encontramos con un caso de violencia, las rutas y protocolos de actuación nos ayudarán a saber qué decisiones tomar frente a determinadas situaciones. Como docentes jugamos un rol importantísimo para detectar y prevenir situaciones de violencia, pero no estamos solos; podemos y debemos apoyarnos en los padres y madres de familia, autoridades educativas, profesionales DECE y organismos de justicia según sea necesario.

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M5 Tipologías de violencia by msamudio on Genially

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La lupa para identificar la violencia en el aula l Ministerio de Educación del Ecuador en el documento: "Protocolos y rutas de actuación frente a situaciones de violencia detectadas o cometidas en el sistema educativo nacional", presenta tres tipologías de violencia:a. Según su naturaleza.b. Según la relación entre la víctima y la persona agresora.c.

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13 diferentes formas

La Violencia Vía Virtual

INICIAR

Introducción

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) están presentes en nuestras vidas y están cambiando nuestra experiencia de estar en el mundo. Cada vez más, las TICS, impactan en nuestra forma de comprenderlo y habitarlo, en la forma de percibir el tiempo y el espacio, así como en nuestras relaciones y configuración de identidades. Por eso es importante reflexionar sobre "la influencia de las tecnologías de la información y comunicación sobre la conducta sexual".

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS)

siguiente

VEAMOS LAS FORMAS

A continuación, te invitamos a revisar las distintas formas de violencia virtual para saber lo que son y reflexionar acerca de maneras de enfrentarlas.Coloca el mouse sobre el signo + que hay en cada recuadro, lee cada sección, después mira algunos videos y realiza la actividad propuesta.

01

Phishing

02

Sextorsión

03

Stalking

04

Harassment

05

Pornografía infantil

12

Captación para trata

13

Ciberacoso

07

Sexting

08

Flaming

10

Grooming

06

Hacking

09

Trata de imágenes personales

Ahora te invitamos a realizarla siguiente actividad

11

Lolicon/Shotacon

También conocido como suplantación de identidad, constituye un modelo de abuso o delito informático que se comete mediante prácticas caracterizadas por el intento de adquirir, de forma fraudulenta, información confidencial (una contraseña, datos sobre tarjetas de crédito u otra información bancaria) (Skoudis, 2008).

Es una forma de explotación sexual en la cual una persona es chantajeada generalmente con el hecho de que una imagen o video de sí misma desnuda o realizando actos sexuales sea compartida con fines de que se haga viral mediante sexting. "La víctima es condicionada para tener relaciones sexuales con alguien, entregar más imágenes eróticas o pornográficas, dinero o alguna otra contrapartida, bajo la amenaza de difundir las imágenes originales si no accede a las exigencias del chantajista" (Charles, 2010).

Conocido también como cortejo hostigante, acoso o acecho, consiste en enviar a la víctima mensajes constantes para manifestar un interés afectivo o para controlar sus movimientos una vez que ha iniciado una relación con la persona acosadora. También se usa este término para referirse al trastorno que tiene una persona, que la lleva a espiar a su víctima. El cyberstalking se da principalmente en redes sociales como Facebook, Instagram o Twitter -donde la mayoría de las personas postea su información para que la vean otras-, aunque también ocurre por medio del correo electrónico o por servicios de mensajería instantánea como WhatsApp (Pérez, 2016).

Significa 'acoso' u 'hostigamiento'. Implica denigrar, amenazar e insultar a alguien de manera constante a través de correos electrónicos o mensajes de celular. Incluye poner apodos, crear rumores o mandar fotos humillantes de golpizas para que otros las comenten de forma agresiva y las reenvíen (Flores, 2009).

Es un "delito que muestra a menores de edad en conductas sexualmente explícitas. Se les engaña para transmitir actos sexuales por webcam en vivo para ganar dinero" (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017).

Es la acción de manipulación de la conducta normal de un equipo y de los sistemas que tiene conectados. En su versión delictiva, es el acto de desbloquear códigos y contraseñas, con el fin de obtener beneficios económicos de dicha información.

"Es el envío de mensajes sexuales, eróticos o pornográficos, por medio de teléfonos móviles, en la mayoría de los casos creados por el mismo remitente" (Pantallas Amigas, 2019). Se trata de una forma de tener sexo a través de internet, mediante el envío de videos o imágenes íntimas o teniendo relaciones sexuales. Estas imágenes pueden ser compartidas a través de las redes con otras personas, lo que se vuelve un caso de pornografía infantil si se trata de NNA.

Es el acto de insultar masivamente a un usuario en salones de chat.

Ocurre cuando una persona adulta se hace pasar por una persona edad menor para obtener imágenes relativas a actos sexuales o eróticos, y luego chantajear a la víctima para conseguir favores sexuales y otro tipo de delitos (Pantallas Amigas, 2019).

Se da cuando se contacta, seduce, rapta y, posteriormente, obliga a estudiantes a trabajar sexualmente, vender drogas o incluso sus órganos.

Es "todo acto de agresión repetida e intencionada de dañar psicológicamente a otro,mediante el uso de un dispositivo de cómputo móvil o digital, difundiendo mensajes, fotos, videos denigrantes que atentan a la dignidad del agredido" (Gómez y Hernández, 2013).

Ocurre cuando se copian los álbumes de fotografías y los videos de las redes sociales de una persona para venderlas en internet sin permiso. Estas fotos pueden luego aparecer en páginas pornográficas o ser ofertadas para raptar a adolescentes con el objetivo del comercio sexual.

Ocurre cuando preadolescentes tienen relaciones sentimentales y/o sexuales con personas mayores de edad a través de la red.

Introducción

Formas

En su interior encontrarás una serie de situaciones para resolver en donde irás anotando una clave, una vez termines con todas las situaciones, ingresa a "Código".

Selecciona una de las formas de violenvia virtual

Ciberacoso

INICIAR

Sexting

INICIAR

Grooming

INICIAR

Stalking

INICIAR

Código

Introduce el código después de ver todas las formas de violencia virtual

Introducción

Formas

Mira el siguiente video y después presiona el botón Continuar

Este contenido te dará información para contestar las siguientes preguntas.

Ciberacoso

Código

CONTINUAR

01

¿Consideras que el acoso por medios digitales es menos grave que el acoso que se da en persona?

SÍ

NO

Introducción

Formas

Código

WindmillsLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.

ClueLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna.

ContinuAR

Ahora continúa analizandolas siguientes situaciones...

¡Felicidades!

¡Buena elección!

Clave: anota la letra "i"

VOLVER

Revisa de nuevo el contenido e intenta resolver la situación

¡Oh no!

Mira el siguiente video y después presiona el botón Continuar

Este contenido te dará información para contestar las siguientes preguntas.

Sexting

Introducción

Formas

Código

CONTINUAR

¿Cuál es el riesgo de enviar fotos íntimas por internet?

02

Introducción

Formas

Código

Que se difundan sin mi consentimiento

No existen riesgos si confías en la otra persona

WindmillsLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.

ClueLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna.

ContinuAR

Ahora continúa analizandolas siguientes situaciones...

¡Felicidades!

¡Buena elección!

Clave: anota la letra "C"

VOLVER

Revisa de nuevo el contenido e intenta resolver la situación

¡Oh no!

Mira el siguiente video y después presiona el botón Continuar

Este contenido te dará información para contestar las siguientes preguntas.

Grooming

Introducción

Formas

Código

CONTINUAR

¿En qué consiste el Grooming?

03

Cuando una persona adulta se hace pasar por una persona de edad menor

Cuando una persona envía fotos íntimas

Introducción

Formas

Código

WindmillsLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.

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ContinuAR

Ahora continúa analizandolas siguientes situaciones...

¡Felicidades!

¡Buena elección!

Clave: anota la letra "S"

VOLVER

Revisa de nuevo el contenido e intenta resolver la situación

¡Oh no!

Mira el siguiente video y después presiona el botón Continuar

Este contenido te dará información para contestar las siguientes preguntas.

Stalking

Introducción

Formas

Código

CONTINUAR

04

En redes sociales, cualquier manera de acercamiento es válida

En redes sociales se pueden dar también cortejos hostigantes, insistentes o peligrosos

¿Con cuál frase estás de acuerdo?

Introducción

Formas

Código

WindmillsLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.

ClueLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna.

ContinuAR

Ahora continúa analizando las siguientes situaciones...

¡Felicidades!

¡Buena elección!

Clave: anota la letra "T"

VOLVER

Revisa de nuevo el contenido e intenta resolver la situación

¡Oh no!

Revisa todas las letras, arma una palabra* e ingresala cómo código para acceder a tu recompenza.Recuerda que las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TICS están presentes en nuestras vidas y están cambiando nuestra experiencia de estar en el mundo, por lo tanto hay que saber utilizarlas positivamente.*Recuerda que las letras deben estar en MAYÚSCULAS

Código

Ingresa el código

Introducción

Formas

Código

JUGAR DE NUEVO

Gracias a tus conocimientos y elecciones habrán menos personas expuestas a este tipo de situaciones de violencia virtual. El mundo necesita personas que transmitan este mensaje y promuevan la reflexión.

Felicitaciones

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LA VIOLENCIA VIRTUAL by msamudio on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
13 diferentes formas La Violencia Vía Virtual INICIAR Introducción Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) están presentes en nuestras vidas y están cambiando nuestra experiencia de estar en el mundo. Cada vez más, las TICS, impactan en nuestra forma de comprenderlo y habitarlo, en la forma de percibir el tiempo y el espacio, así como en nuestras relaciones y configuración de identidades.

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Código de Convivencia

01

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

03

Prácticas Restaurativas

04

Rutas y Protocolos de Actuación

05

Política Nacional de Convivencia Escolar

La educación es el camino

Aquí puedes nombrar algo genial

Aquí puedes nombrar algo genial

Aquí puedes nombrar algo genial

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Este es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta lagestión de los procesosque se desarrollan al interior de una institución educativa. Este instrumentose construye de manera colaborativaen conjunto con todos los actores de la comunidad educativa y se lo hace a partir de los principios filosóficos (éticos y epistemológicos) y pedagógicos (teorías de enseñanza y aprendizaje) establecidos en la institución educativa, que se interrelacionan con los planteados en la propuesta pedagógica; y queson el cimiento para fomentar la convivencia armónicaal interior de la institución educativa. Busca por sobre todo fomentar un entorno favorable para el aprendizaje integral, donde los conocimientos no son los únicos protagonistas, sino también las prácticas y las actitudes que hay que fomentar en su interior.

Código de convivenciaEs un elemento fundamental de la Dimensión de Convivencia, participación escolar y cooperación del PEI. Es también una herramienta que permite plantearde manera colaborativa los mecanismos de resolución de conflictosal interior de la institución educativa. Tiene los acuerdos logrados por y con la comunidad educativa, es decir autoridades educativas, docentes, estudiantes y madres/padres de familia; que plantean enfrentar las situaciones complejas y promover prácticas pacíficas y constructivas en las escuelas.

Prácticas Restaurativas Es una herramienta que permite"crear un sentido de comunidad y manejar tensiones y conflictosde los procesosa través de la reparación del daño y la restauración de las relaciones" (MinEduc, 2020). Es aplicada en el ámbito educativo para desarrollar acciones que permitan mediar los conflictos con base en la justicia restaurativa, permitiendo desarrollar procesos colectivos y propositivos.

Rutas y Protocolosde ActuaciónEs el documento normativo que establece de manera clara y ordenada lospasos que se deben seguir cuando se ha detectado un caso de violenciaal interior de las instituciones educativas. Es una guía para que toda la comunidad educativa tenga clara cuál es su responsabilidad frente a las situaciones de violencia yevitar cualquier proceso de revictimización. Adicionalmente se cuenta con un documento que establece las "Orientaciones técnicas para prevenir y combatir la discriminación por diversidad sexual e identidad de género en el sistema educativo nacional", el cual plantea acciones concretas para abordar este hecho específico de violencia la interior del sistema educativo.

Política Nacional deConvivencia EscolarLa cual tiene como finalidad construir ambientes que impulsen aprendizajes de calidad, prevención de riesgos psicosociales y ejercicio de la ciudadaníamediante procesos que se inscriben en tres dimensiones: formativa, preventiva y cultural democrática. Apunta a la reflexión permanente y consensuada sobre la escuela como una institución que protege a toda su comunidad.

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Código de Convivencia 01 Proyecto Educativo Institucional (PEI) 03 Prácticas Restaurativas 04 Rutas y Protocolos de Actuación 05 Política Nacional de Convivencia Escolar La educación es el camino Aquí puedes nombrar algo genial Aquí puedes nombrar algo genial Aquí puedes nombrar algo genial Proyecto Educativo Institucional (PEI) Este es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta lagestión de los procesosque se desarrollan al interior de una institución educativa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cultura de lano violencia

ara poder crear una cultura de la no violencia debemos identificar los graves problemas que nos reflejan las cifras que hemos visto, donde se puede hablar de una naturalización de esa violencia, es decir se puede considerar que es parte de las relaciones sociales y que puede afectar a todas las personas en cualquier etapa de sus vidas.

P

Pasos

3

4

5

1

2

Por tanto, se plantea un ejercicio que pueda construir una cultura diferente al interior de las instituciones educativas, considerando estos puntos clave para la transformación de una cultura que considera que la violencia es normal.Pon atención a los siguientes pasos:

Cuestiona tus formas de relacionamiento con tus estudiantes y tus pares

No te quedes callado frente a situaciones de violencia que detectas en tu aula o en los espacios educativos

No reacciones de manera violenta frente a situaciones complejas

Construye formas alternativas de resolver conflictos

No permitas que se realicen chistes que justifiquen la violencia

regresar

Mira siempre hacia adentro, desde dónde hablas, si tus relaciones son horizontales o si éstas se basan en situaciones de desigualdad de poder; si permites que tus pares te digan lo que piensan y si tus estudiantes te miran con respeto o con miedo.

Pues los y las docentes somos quienes conocemos las dinámicas del aula y de los espacios educativos, sabemos quiénes necesitan ayuda y a quiénes hay que ponerles un límite, no justifiquemos este tipo de hechos por falta de tiempo, supuesta amistad o porque no es mi estudiante.

Pues son mucho más comunes de lo que creemos, se dice en todos los espacios, y en el educativo también. Además, es importante tener en cuenta que en la escuela se reproducen varios comportamientos y palabras aprendidas en otros contextos como la familia y el comunitario, por lo tanto, hay que estar muy atentos y atentas frente a estos.

Donde prime el diálogo y la conciliación, donde no se promueva la violencia y también donde nos haga sentirnos cómodos a todos los que nos vemos involucrados en ese conflicto. No permitamos que escale y que se convierta en una situación violenta.

Pues los y las docentes enseñamos con el ejemplo, con lo que decimos, pero sobre todo con lo que hacemos. Por tanto, siempre hay que buscar una forma no violenta de responder.

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M5.3 Cultura de la no violencia by msamudio on Genially

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Cultura de lano violencia ara poder crear una cultura de la no violencia debemos identificar los graves problemas que nos reflejan las cifras que hemos visto, donde se puede hablar de una naturalización de esa violencia, es decir se puede considerar que es parte de las relaciones sociales y que puede afectar a todas las personas en cualquier etapa de sus vidas.

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Pensemos, ¿qué visión tenemos cuando estamos en el aula?

¿Nuestra visión afecta la promoción de la inclusión

¿Cómo definimos nuestro liderazgo en el aula?

¿Qué responsabilidades compartimos con nuestros estudiantes en el día a día?

¿Cómo promovemos las habilidades sociales

¿Cómo intervenimos, si lo hacemos, cuando hay episodios de discriminación en el aula?

* El líder es el docente

* La responsabilidad individual es baja

* La responsabilidad individual y grupal es alta

* Las habilidades sociales están en segundo plano

* Las habilidades sociales son fundamentales en la planificación de clases y sus evaluaciones

* Los estudiantes son vistos como una constelación, cada cual tiene sus características particulares

* El liderazgo es compartido entre docentes y estudiantes

* Se debe enfatizar el proceso de aprendizaje

* No hay interdependencia entre estudiantes y docentes

* Los estudiantes son vistos como una masa indiferenciada

* Existe una interdependencia positiva entre docentes y estudiantes

Arrastra seis (6) frases con las que te identificas más

* Se debe infatizar el cumplimiento de tareas

* El líder es el docente

* El líder es el docente

* La responsabilidad individual es baja

* La responsabilidad individual es baja

* La responsabilidad individual y grupal es alta

* Las habilidades sociales están en segundo plano

* Las habilidades sociales están en segundo plano

VISIÓN SOL

* Las habilidades sociales son fundamentales en la planificación de clases y sus evaluaciones

* Los estudiantes son vistos como una constelación, cada cual tiene sus características particulares

* El liderazgo es compartido entre docentes y estudiantes

Sintetiza un enfoque pedagógico basado en una mirada parcial.

* Se debe enfatizar el proceso de aprendizaje

* No hay interdependencia entre estudiantes y docentes

* No hay interdependencia entre estudiantes y docentes

* Los estudiantes son vistos como una masa indiferenciada

* Los estudiantes son vistos como una masa indiferenciada

* Existe una interdependencia positiva entre docentes y estudiantes

* Se debe infatizar el cumplimiento de tareas

* Se debe infatizar el cumplimiento de tareas

* El líder es el docente

* La responsabilidad individual es baja

* La responsabilidad individual y grupal es alta

* La responsabilidad individual y grupal es alta

* Las habilidades sociales están en segundo plano

* Los estudiantes son vistos como una constelación, cada cual tiene sus características particulares

* Las habilidades sociales son fundamentales en la planificación de clases y sus evaluaciones

* Las habilidades sociales son fundamentales en la planificación de clases y sus evaluaciones

* Los estudiantes son vistos como una constelación, cada cual tiene sus características particulares

VISIÓN SISTEMA

* El liderazgo es compartido entre docentes y estudiantes

* El liderazgo es compartido entre docentes y estudiantes

Sintetiza un enfoque pedagógico basado en una mirada integral.

* Se debe enfatizar el proceso de aprendizaje

* Se debe enfatizar el proceso de aprendizaje

* No hay interdependencia entre estudiantes y docentes

* Los estudiantes son vistos como una masa indiferenciada

* Existe una interdependencia positiva entre docentes y estudiantes

* Existe una interdependencia positiva entre docentes y estudiantes

* Se debe infatizar el cumplimiento de tareas

Pensemos entonces en nuestra aula, ¿qué visión prima en nuestras prácticas?

Estas dos visiones "Sol" y "Sistema", nos pueden ayudar a identificar los enfoques pedagógicos que estamos asumiendo y repensar nuestras prácticas pedagógicas para volverlas más inclusivas e integrales.

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Pensemos, ¿qué visión tenemos cuando estamos en el aula? ¿Nuestra visión afecta la promoción de la inclusión ¿Cómo definimos nuestro liderazgo en el aula? ¿Qué responsabilidades compartimos con nuestros estudiantes en el día a día? ¿Cómo promovemos las habilidades sociales ¿Cómo intervenimos, si lo hacemos, cuando hay episodios de discriminación en el aula?

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Como docentes

1. ¿Qué grupos sociales están representados en mis estudiantes?

2. ¿Cómo describo a cada uno de estos grupos?

4. ¿Tengo prejuicios frente a alguna de sus identidades?

3. ¿Estas descripciones reproducen estereotipos? ¿Cuáles?

6. ¿Qué tipo de prácticas discriminatorias generadas por mí, por la institución o por la comunidad identifico en mi salón de clase?

5. ¿Qué tipo de prejuicios o prácticas discriminatorias identifico entre mis estudiantes?

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Como docentes 1. ¿Qué grupos sociales están representados en mis estudiantes? 2. ¿Cómo describo a cada uno de estos grupos? 4. ¿Tengo prejuicios frente a alguna de sus identidades? 3. ¿Estas descripciones reproducen estereotipos? ¿Cuáles? 6. ¿Qué tipo de prácticas discriminatorias generadas por mí, por la institución o por la comunidad identifico en mi salón de clase?

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JUGUEMOS CON LA Reconozcamos emociones y sensaciones de una manera divertida. Uso exclusivo para docentes NUESTRAS EMOCIONES Antes de jugar, mira el siguiente video, en el que podrás apreciar a manera de ejemplo diferentes tipos de emociones. RUEDA DE EMOCIONES AHORA SÍ, JUGUEMOS CON LA ¡Reconozcamos emociones y sensaciones de una manera divertida!

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EL BOTIQUÍN DE LOS AFECTOS

¡Explora en cada uno de los botiquines las emociones de nuestros personajes, y ayudemos a que se sientan mejor!

EL BOTIQUÍN DE LOS AFECTOS

🎜 ¿Qué usarías para quitarle la tristeza a una compañera o compañero? 🎝

LA LLEGADA A UN NUEVO LUGAR

🎜 ¿Qué le dirías a alguien que acaba de llegar de otro lugar? 🎝

¡Qué feo tono de voz!

Un abrazo es una muy buena medicina para quitar la tristeza :)

LA LLEGADA A UN NUEVO LUGAR

Dar una Bienvenida es una muy buena medicina para alguien que llega de otro lugar

¡Este elemento no es la mejor opción!

¡Esta frase no es la mejor opción!

Continúa explorando los botiquines...

EL BOTIQUÍN DE LOS AFECTOS

¿Qué le harías a un amigo o a una amiga para quitarle el miedo?

Cantarle una canción es una muy buena medicina para quitar el miedo :)

¡Este elemento no es la mejor opción!

Continúa explorando los botiquines...

EL BOTIQUÍN DE LOS AFECTOS

Continúa explorando los botiquines...

EL BOTIQUÍN DE LOS AFECTOS

¿Qué le dirías a un amigo o a una amiga para que no esté enojado?

Contar hasta 10 es una muy buena medicina para quitar la ira :)

GRACIAS POR TUS BUENOS CONSEJOS!

¡Este consejo no es la mejor opción!

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EL BOTIQUÍN DE LOS AFECTOS ¡Explora en cada uno de los botiquines las emociones de nuestros personajes, y ayudemos a que se sientan mejor! EL BOTIQUÍN DE LOS AFECTOS 🎜 ¿Qué usarías para quitarle la tristeza a una compañera o compañero?

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de acertijos

REGLAS:

IMPORTANTE : Siempre que pares en alguna casilla de "¡Acertijo!" marcada con una estrella de color, para continuar tu camino.

La estrella de mar

En el número 87

El miércoles (porque tiene nueve letras)

La almohada

Hace sombra

Los gallos no ponen huevos

Habla más bajo

Escoge una de las figuras con la que jugarás con tus compañeros. Luego de esto haz clic sobre el dado que se encuentra a continuación y avanza el número de espacios que este te indique.

FIGURAS:

Travesía
¿Cuál es la estrella que no tiene luz?
¿Qué es lo que hace una vaca cuando sale el sol?

Haz caído en la cueva oscura. Pierdes un turno

Un gallo sube a lo alto de la montaña y pone un huevo. Si el viento sopla de Este a Oeste. ¿Hacia dónde caerá el huevo?

Si Ana habla más bajo que Carmen, y María habla más alto que Carmen. ¿Habla Ana más alto o más bajo que María?

Haz llegado a la Meta con éxito ;)

¿Cuál es el día más largo de la semana?

Un señor que siempre de comida va cargado, la gente le vacía, y nunca es tragado.

Sube llena, baja vacía y si no te das prisa, la sopa se enfría. ¿Quién soy?

¿Cómo sale un elefante de una piscina?

Una señorita muy blanda que, sin estar enferma, siempre está en cama.

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de acertijos REGLAS: IMPORTANTE : Siempre que pares en alguna casilla de "¡Acertijo!" marcada con una estrella de color, para continuar tu camino. La estrella de mar En el número 87 El miércoles (porque tiene nueve letras) La almohada Hace sombra Los gallos no ponen huevos Habla más bajo Escoge una de las figuras con la que jugarás con tus compañeros.

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Uso exclusivo para docentes

Conozcamos nuestros Derechos

El poder de la Declaración Universal radica en la capacidad de las ideas para cambiar el mundo. Esta nos inspira a seguir trabajando para garantizar que todas las personas alcancen la libertad, la igualdad y la dignidad.

¿CUÁLES SON LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES?

Antes de realizar nuestras actividades, reproduce el siguiente video sobre los derechos de niñas, niños adolescentes.

DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Lee con atención los Derechos Humanos que se presentan. Identifica a qué Derecho corresponde según las opciones.

Pero apresúrate, el reloj está corriendo. Trata de llegar al final en el menor tiempo posible. ¡Buena suerte!

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

DERECHO A LA ALIMENTACIÓN

DERECHO A VIVIR SIN DISCRIMINACIÓN ALGUNA

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.

DERECHO A MIGRAR Y RETOMAR

DERECHO A LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO

Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.

DERECHO A LA SEGURIDAD Y BIENESTAR

LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y OPINIÓN

Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social y a obtener la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables para su dignidad y el libre desarrollo de su personalidad.

DERECHO A MIGRAR Y RETOMAR

LA SEGURIDAD Y BIENESTAR SOCIAL

1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la
defensa de sus intereses.

DERECHO A LA LIBERTAD DE MOVIMIENTO

DERECHO AL TRABAJO EN CONDICIONES DIGNAS Y A ORGANIZARSE PARA ELLO

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.

DERECHO A LA LIBERTAD DE MOVIMIENTO

1. Toda persona tiene derecho a la educación gratuita. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

DERECHO A UN MUNDO JUSTO Y LIBRE

Tu tiempo fué de:

Lee con atención los Derechos Humanos que se presentan. Ubícalos según si consideras o no que forman parte de tu día a día.

Una vez hayas terminado, presiona el botón de "Ok" y te será presentada la solución para que puedas comparar con tu selección.

Pero apresúrate, el reloj está corriendo. Trata de llegar al final en el menor tiempo posible. ¡Buena suerte!

DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Derecho a la vida

Derecho a la alimentación

Derecho a la educación

Derecho a la salud

Derecho a la identidad

Derecho a la libertad de expresión

Derecho a la protección

Derecho a nivel de vida adecuado

Derecho a jugar

Derecho a no ser discriminados

Derecho a expresarnos

Derecho a ser protegidos de la violencia

Derecho a crecer en familia

Ahora compara tus resultados:

Tu tiempo fué de:

Derecho a la vida

Derecho a la alimentación

Derecho a la educación

Derecho a la salud

Derecho a la identidad

Derecho a la libertad de expresión

Derecho a la protección

Derecho a nivel de vida adecuado

Derecho a jugar

Derecho a no ser discriminados

Derecho a expresarnos

Derecho a ser protegidos de la violencia

Derecho a crecer en familia

Todos los derechos deben formar parte de tu día a día

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Uso exclusivo para docentes Conozcamos nuestros Derechos El poder de la Declaración Universal radica en la capacidad de las ideas para cambiar el mundo. Esta nos inspira a seguir trabajando para garantizar que todas las personas alcancen la libertad, la igualdad y la dignidad. ¿CUÁLES SON LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES?

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JUEGO DE AFIRMACIONES
Sí
=AFIRMACIÓN QUE FOMENTA LA IGUALDAD=

sta actividad utiliza afirmaciones relacionadas con los roles de género y como éstos influyen en los patrones positivos o negativos que tenemos en nuestra sociedad.

Conversemos sobre cada afirmación y, por medio del consenso, decidamos si estamos de acuerdo, en desacuerdo o si la frase depende de un contexto.

FRASES QUE FOMENTAN LA IGUALDAD

Instrucciones: Pasa el cursor sobre cada ficha y ubícala en donde consideres.

Las mujeres solo pueden dedicarse a actividades de servicio y cuidado, sin el uso de la fuerza, sin ensuciarse y sin sudar.

Los hombres deben aguantar el llanto; si lloran son mujercitas.

Los hombres son y serán siempre más importantes que las mujeres.

Es correcto que las mujeres reciban menor sueldo que los hombres por el mismo trabajo, siempre ha sido así.

Las mujeres usan ropas cortas para provocar a los hombres.

Cuando los niños juegan con muñecas, la cocinita o les gusta coser es porque son homosexuales.

Las mujeres tienen derecho a vestir como les guste.

Hombres, mujeres y personas no binarias tienen los mismos derechos.

Todos los juegos y juguetes del mundo pueden ser jugados por niños y niñas sin preocupación de que se afecte su identidad de género u orientación sexual.

Tanto los hijos varones como las hijas mujeres pueden aprender los quehaceres domésticos y asumir responsabilidades en casa.

El trabajo doméstico, de crianza y de cuidado es un trabajo muy importante y fundamental para la sociedad.

El machismo es violencia.

FRASES QUE FOMENTAN LA IGUALDAD

En temas relacionados con derechos humanos, no existe ninguna situación que justifique su vulneración.

No depende de cada contexto, por lo tanto, ninguna de estas frases puede ser ubicada en este espacio.

Todos los juegos y juguetes del mundo pueden ser jugados por niños y niñas sin preocupación de que se afecte su identidad de género u orientación sexual.

Los hombres deben aguantar el llanto; si lloran son mujercitas.

Los hombres son y serán siempre más importantes que las mujeres.

Es correcto que las mujeres reciban menor sueldo que los hombres por el mismo trabajo, siempre ha sido así.

Las mujeres usan ropas cortas para provocar a los hombres.

Cuando los niños juegan con muñecas, la cocinita o les gusta coser es porque son homosexuales.

Las mujeres tienen derecho a vestir como les guste.

Hombres, mujeres y personas no binarias tienen los mismos derechos.

Todos los juegos y juguetes del mundo pueden ser jugados por niños y niñas sin preocupación de que se afecte su identidad de género u orientación sexual.

Tanto los hijos varones como las hijas mujeres pueden aprender los quehaceres domésticos y asumir responsabilidades en casa.

El trabajo doméstico, de crianza y de cuidado es un trabajo muy importante y fundamental para la sociedad.

El machismo es violencia.

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JUEGO DE AFIRMACIONES Sí =AFIRMACIÓN QUE FOMENTA LA IGUALDAD= sta actividad utiliza afirmaciones relacionadas con los roles de género y como éstos influyen en los patrones positivos o negativos que tenemos en nuestra sociedad. Conversemos sobre cada afirmación y, por medio del consenso, decidamos si estamos de acuerdo, en desacuerdo o si la frase depende de un contexto.