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Répertoire des intervenants sur Verviers

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Répertoire des intervenants sur l'arrondissement de Liège

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Répertoire des intervenants sur l'arrondissement de Huy- et de Waremme

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Dépliant des intervenants sur la Province de Liège

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Dépliant des intervenants sur la Province de Liège

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Mot de passe pour le visionner: Pggm443f

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Les "Sas d'écoute", qu'en penser? Une alternative au mal-être des élèves dans les écoles secondaires? 

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Les "Sas d'écoute", qu'en penser? Une alternative au mal-être des élèves dans les écoles secondaires? 

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Introduction

Aujourd'hui, le mal-être des enfants à l'école est devenu un enjeu social : apprend-on mieux si on est bien dans sa tête ? Le climat scolaire de la classe et de l'école a-t-il un réel impact sur la réussite de tous ?

Le mal-être est un état dans lequel on se sent en mauvaise disposition, où l'on ressent une souffrance sourde, à cause de laquelle on n'est pas heureux. Ressentir un mal-être, c'est ressentir une sensation pessimiste de ne pas être suffisamment armé pour affronter les difficultés de la vie.

Dans un colloque namurois sur le bien-être à l'école, il a été reprécisé[1] que le bien-être est un des mandats de l'école. Le décret Mission de 1997 précise que l'école doit promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves. Le bien-être fait partie intégrante de ce qu'on attend de l'école. Si les parents acceptent de déléguer leur autorité parentale à l'école, c'est parce qu'en contrepartie, l'école va prendre soin de leurs enfants. C'est un contrat implicite (...) Le bien-être facilite l'apprentissage. Les apprentissages scolaires peuvent contribuer au bien-être. Il y a une relation réciproque entre bien-être et apprentissage. On ne peut donc pas enseigner aux élèves sans se soucier de leur bien-être.

Faire participer les élèves aux règles de vie de l'école, les rendre citoyens, peut les rendre acteurs de leur vie scolaire, et cela peut diminuer leur mal-être[2].

Une autre piste essentielle pour améliorer le bien-être des élèves est de privilégier le dialogue, qui peut diminuer les troubles d'anxiété. Les élèves doivent avoir des lieux pour raconter leurs angoisses, pour dédramatiser. Créés dans la mouvance des écoles citoyennes, la mise en place d'un sas d'écoute[3] au sein de certaines écoles permet-elle d'atténuer les violences réelles ou latentes ?

Quelles sont les origines du mal-être des élèves, quelles sont les sources des tensions vécues dans le cadre scolaire ?

Comment fonctionnent ces sas d'écoute, quels en sont leurs objectifs ?

Quels genres de problèmes y sont " déposés "?

Quels sont les atouts de de dispositif, mais aussi les limites ?

D'où provient le mal-être de nombreux élèves ?

Les causes du mal-être de certains élèves sont variées : course à la performance, compétition, évaluations en nombre, manque d'intégration dans la classe, provocations d'un groupe d'élèves, prof trop autoritaire, ... L'anxiété scolaire peut dans certains cas aboutir à la phobie scolaire, une angoisse incontrôlable et paralysante[4].

Pour Carine Meuwis, enseignante à Saint-Luc Tournai[5], les élèves arrivent à l'école avec un avenir incertain, avec des relations familiales complexes qui deviennent de plus en plus extrêmes. On ne peut pas aborder le système scolaire sans l'envisager comme un système, c'est-à-dire un système complexe en interne mais un système intégré dans une société elle-même complexe.

Etre le meilleur

Notre société de la performance a un impact important sur notre système scolaire, qui vise trop souvent à former des élèves compétitifs, pour accéder au monde des entreprises rentables, d'où une pression parfois démesurée sur les élèves. L'école obligatoire est-elle le lieu pour former uniquement des élites, et cela parfois au détriment de la construction de citoyens, d'êtres Humains ?

Le marché de l'emploi actuel fait la part belle aux diplômes, ... une pression de plus.

Familles anxiogènes ?

L'institution familiale se révèle être, dans certains cas, anxiogène. Il y a quelques dizaines d'années, les familles avaient confiance dans notre système scolaire. Elles étaient en adéquation avec les valeurs défendues à l'école. Aujourd'hui, l'enseignant est de moins en moins placé sur un piédestal. Certains parents remettent en question les modalités d'apprentissage, les consignes données en classe, etc. ; ce qui place l'élève dans un conflit de loyauté ...pression supplémentaire ! Autre élément de stress pour les élèves : certains parents veulent que leur enfant réussisse aussi bien qu'eux, d'autres veulent offrir une réussite à leur enfant, réussite qu'ils n'ont pas atteinte, ou qu'un autre de leurs enfants n'a pas obtenue.

D'autres élèves vivent la violence au quotidien dans leur famille, leur quartier. Qu'elle soit verbale, physique ou psychologique, cette violence est amenée à l'école.

" Petites " violences

Certains élèves font l'objet de remarques humiliantes, harcelantes, de jugements dévalorisants, en classe ou dans la cour de récréation, de manque de considération, de brimades qui peuvent participer à un mal-être, et à un mauvais climat scolaire.

Pour Jean-Luc Tilmant[6], la violence institutionnelle sournoise est en augmentation, et l'école doit faire face aux injures, insultes, moqueries, cris, bousculades dans les couloirs, refus de l'autorité, petits larcins, dégradation des locaux, etc.

Il faut ajouter à cela toutes les persécutions qui se déroulent lors du trajet domicile-école, à pied ou en transport en commun, et puis une fois à la maison, sur les réseaux sociaux. On parle ici de cyber-harcèlement.

Obligation scolaire

L'obligation d'aller à l'école jusque 18 ans peut aussi être une source de mal-être pour les élèves qui "n'en n'ont plus rien à faire ". Ce stress et cette démotivation, ce ras-le-bol peuvent contaminer d'autres adolescents, à un âge où le mal-être fait souvent partie de leur personne. Rendre du sens à l'école, valoriser les diverses filières d'enseignement est plus que jamais essentielle.

Que font les écoles secondaires contre le mal-être ambiant ?

Les sas d'écoute, une alternative ?

Un sas est un lieu qui permet de passer d'un dispositif à un autre, d'un environnement à un autre. Le sas d'écoute est un lieu et une structure humaine installée dans certaines écoles. Cette structure accueille individuellement les élèves afin de créer avec eux une communication positive.

Le but de ce dispositif est essentiellement de prévenir les détresses et les violences, et de créer un climat participatif. Pour Jean-Luc Tilmant, il est temps de créer des écoles citoyennes dans lesquelles on se parle, où tout se négocie sauf la LOI construite par tout le collectif. En bref, ce qui peut faire changer les choses, c'est la parole.

Quels problèmes rencontrés?

Le sas d'écoute de l'Institut Saint-Luc à Tournai est l'un des plus anciens sas en place, datant de 2003. Nous avons contacté Laurence Delannay[7], coordinatrice de ce sas d'écoute. Enseignante en mathématiques et licenciée agrégée en Sciences de l'Education, elle nous explique : les problèmes que nous rencontrons sont d'ordres divers : violence, harcèlement, souci à l'internat, alcoolisme, drogue, dépression, deuil, problème relationnel en classe, dans l'école ou au sein de la famille, santé, identification sexuelle, orientation, automutilation... Le problème le plus rencontré ? Le relationnel au sens large, au sein de l'école, de la classe, ou de la famille.

Fonctionnement

Quelques enseignants volontaires ont été formés à l'écoute active, à l'entretien d'aide par Jean-Luc Tilmant.[8] Les élèves viennent dans le local " sas " sans s'inscrire, sachant qu'il y a souvent un écoutant qui est présent. A Saint-Luc Tournai, sur la porte du sas, les élèves trouvent une grille-horaire hebdomadaire, qui reste identique toute l'année, avec le nomdes écoutants et leurs heures de présence, en fonction de leur disponibilité.

Laurence Delannay : la règle de base du fonctionnement du sas d'écoute est la confidentialité. Même entre écoutants, nous ne dévoilons pas le nom des élèves qui viennent nous trouver. Nous avons un cahier dans le sas où nous notons l'année d'étude, si c'est une fille ou un garçon, et la section, ainsi que le type de problème rencontré.

Ces statistiques permettent de marquer l'ancrage et l'utilité du sas dans l'institution, et les types de problèmes rencontrés, pour affiner l'analyse des besoins.

D'autres règles pour le fonctionnement de ce sas d'écoute sont : un seul élève en présence d'un seul " écoutant ", sans autre cas de figure, et le respect de l'intégrité physique, mentale et psychologique de l'élève et de l'écoutant.

Le sas ne s'adresse qu'aux élèves du secondaire. A Saint -Luc Tournai, nous sommes dans une école artistique, technique et professionnelle. Mais les 7 ou 8 sas qui fonctionnent en Fédération Wallonie-Bruxelles se retrouvent dans tous types de milieux scolaires : enseignement spécialisé, technique, professionnel et général.

Atouts

Ces sas n'entrent-ils pas en concurrence avec les centres PMS ? Non pour Laurence Delannay, car c'est une aide de première ligne. Les écoutants agissent dans l'immédiateté, ils prennent la balle au bond. C'est une aide concrète et rapide. L'élève dépose son mal-être de suite, sans attendre, il peut ainsi prendre du recul pour rapport à la situation.

Ces sas préviennent la violence, permettent de la diminuer si elle est déjà présente. Ils favorisent le respect et l'intégrité de chaque élève, de la 1e à la 7e secondaire. L'écoutant peut renvoyer à la direction de l'école, au centre PMS ou à Jean-Luc Tilmant si le problème dépasse le cadre du sas, s'il y a un danger pour l'élève. Nous (les écoutants) recevons des réponses rapides à nos questions et, en cas de besoin, les élèves obtiennent un rendez-vous dans les plus brefs délais et éventuellement un suivi.

Le principe de l'assistance à une personne en danger prime sur la confidentialité.

L'élève choisit lui-même l'écoutant qu'il souhaite rencontrer ainsi que l'horaire, et s'il désire un suivi à son premier entretien.

Un local

Le sas est avant tout un local au sein de l'école, central, accessible, et qui doit être repérable, par des flèches ou un panneau. C'est un local intime, aux couleurs apaisantes.

Chaque sas peut mettre en place des règles de déontologie, dont la confidentialité et le devoir de discrétion sont garantis par une certaine insonorisation.

Limites du dispositif

La plus grande fragilité du système est qu'il repose exclusivement sur le bon vouloir bénévole de quelques enseignants, et qu'il demande un investissement énorme de la part des écoutants.

D'autre part, ils ne sont que 7 ou 8 sas d'écoute à fonctionner pour la Fédération Wallonie-Bruxelles, et uniquement dans le secondaire. Ce dispositif ne serait-il pas utile et efficace pour les élèves de l'enseignement fondamental ?

En y regardant de plus près, on se rend compte que les écoles manquent de moyens humains et financiers pour mettre l'accent sur ce bien-être des élèves ; et les initiatives locales restent beaucoup trop anecdotiques. Peut-être faudrait-il généraliser ces structures d'écoute, obtenir une reconnaissance institutionnelle ? Laurence Delannay ajoute que le sas a un rôle extrêmement important en ce qui concerne la qualité de l'insertion du jeune dans l'école et il est vrai que nos dirigeants pourraient en prendre conscience.

Pour Laurence Delannay, le bémol est le trop petit nombre d'enseignants qui s'inscrivent dans la grille horaire des permanences du SAS. En effet, cette année, nous sommes 13 enseignants pour 34 périodes... Nous sommes plus de 13 enseignants à avoir suivi les formations à l'écoute active (de base et de perfectionnement), mais tous les enseignants ne s'inscrivent pas dans le planning du sas d'écoute.

Carine Meuwis souligne d'autres failles du système.[9] Il faut que toutes les catégories des acteurs de l'institution soient d'accord avec la philosophie du sas d'écoute, de la direction au personnel d'entretien, en passant par les élèves. Elle ajoute que la résistance au changement représente le problème le plus délicat. Il faut pouvoir expliquer aux collègues qu'il est parfois plus intéressant que l'élève puisse quitter le cours, voire manquer l'entièreté de l'heure de cours plutôt que de rester en classe et que l'enseignant doive gérer la situation.

D'autre part, il est important de bien communiquer avec le CPMS et préciser que le sas d'écoute ne se substitue pas à ses missions. Au contraire, la collaboration est très importante. L'écoutant n'est ni assistant social, ni psychologue, le centre PMS sera donc le relais vers lequel l'écoutant va orienter l'élève en situation de difficulté.

Enfin, la confidentialité pose souci. Certains enseignants veulent vérifier la pertinence pour le jeune de se rendre au sas d'écoute, alors qu'il y a une évaluation du cours. Il faut alors réexpliquer aux collègues que la confidentialité est le socle de base du sas, et que rien ne peut en sortir.

Conclusion

Peut-on épargner à nos enfants toute situation de mal-être, tout stress ? Mission impossible pour tous les adultes qui les entourent et ce n'est d'ailleurs pas souhaitable. L'enjeu de ces sas est que le jeune comprenne combien la parole peut être apaisante et combien la parole aide à contrôler les montées de violence. Tout au plus nous, adultes pouvons-nous collaborer à diminuer leur anxiété par des dispositifs, qui notamment donnent l'occasion aux enfants et aux jeunes de s'exprimer. Les sas d'écoute en sont un fameux exemple.

Ces sas d'écoute s'adressent parfois à des enfants qui n'ont pas les moyens financiers de se rendre chez un psychologue (ou autre) pour les aider, qui cumulent des difficultés. Dans ce sens, ce dispositif touche à l'égalité de chances entre les élèves.

De plus, en offrant aux élèves la possibilité de s'exprimer, le sas d'écoute demeure une porte d'entrée pour outiller les élèves dans leur vie de citoyen responsable, actif, critique et solidaire. A l'école et au sein de la famille, les adultes doivent offrir l'occasion aux enfants et aux jeunes d'entrer dans un comportement responsable et citoyen, en donnant du sens aux savoirs, en cultivant la prise de parole, le débat d'idées, le sens des responsabilités, la capacité à résoudre des conflits, l'engagement à servir, l'ouverture au monde[10].

Par ailleurs, bien que l'institution scolaire ait fortement évolué ces dernières années en se préoccupant de plus en plus de l'épanouissement des élèves, est-ce uniquement le rôle de l'école de veiller au bien-être de l'enfant ? L'institution familiale est aussi un lieu où l'écoute active de qualité peut être privilégiée, afin de détecter les situations de stress des enfants et des jeunes, et ainsi dénouer les situations difficiles quand cela est possible.

Et quand les familles sont explosées, décomposées, dans la tourmente, le centre PMS de l'école peut aussi accompagner, soutenir, voire orienter les familles vers des services plus spécifiques.

L'UFAPEC insiste pour que tous les partenaires de l'école collaborent afin d'améliorer sans cesse le climat scolaire, en veillant au bien-être des élèves et de l'équipe éducative. Les associations de parents et le conseil de participation peuvent aussi, à leur niveau, réfléchir à l'amélioration du climat scolaire.

Notre organisation représentative des parents et associations de parents attend que des moyens soient dégagés pour développer le bien-être des élèves. Il conviendrait en outre que soit redéployé le dispositif des cellules bien-être[11], c'est-à-dire un groupe de coordination local réunissant différents intervenants internes ou externes à une même école (chefs d'établissements, enseignants, éducateurs, membres des équipes des CPMS et des Services PSE, élèves...) qui se concertent régulièrement afin d'aider le chef d'établissement à définir les lignes de force de son école en matière de bien-être. Une Cellule bien-être a, entre autres rôles, celui de " dynamiser " la promotion du bien-être dans le temps et l'espace scolaires, d'identifier les ressources internes, de déterminer les services " extérieurs " auxquels faire appel afin de répondre au mieux aux problématiques spécifiques vécues dans chaque établissement en termes de santé et de bien-être.

La réussite des élèves dépend entre autres de leur bien-être et des bonnes relations qu'ils entretiennent entre eux et avec les enseignants. L'enjeu du bien-être des élèves est fondamental puisqu'il touche directement aux apprentissages et à la réussite scolaire générale : il ne doit donc pas être dépendant du bon vouloir de quelques bénévoles.

Bénédicte Loriers

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27.15/ Les " sas d'écoute ", qu'en penser ? Une alternative au mal-être des élèves dans les écoles secondaires?

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Aujourd'hui, le mal-être des enfants à l'école est devenu un enjeu social : apprend-on mieux si on est bien dans sa tête ? Le climat scolaire de la classe et de l'école a-t-il un réel impact sur la réussite de tous ?

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Les soins psychologiques de première ligne

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Les soins psychologiques de première ligne

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Les soins psychologiques de première ligne

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Géolocalisation interactive des intervenants sur la Province de Liège 

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Géolocalisation interactive des intervenants sur la Province de Liège 

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Service de santé mentale - HannutRue Zénobe Gramme, 48, 4280 Hannut

CPFRue du Waux-Hall, 17, 4900 SPA087/77 50 58cpf.spa@skynet.behttp://www.solidaris-liege.be/cpf

Un Centre Psycho-Médico-Social (PMS) est un lieu d'accueil, d'écoute et de dialogue où le jeune et/ou sa famille peuvent aborder les questions qui les préoccupent en matière de scolarité, d'éducation, de vie familiale et sociale, de santé, d'orientation scolaire et professionnelle. Service gratuit.Qui peut y faire appel? Les élèves et leurs parents, de la maternelle et jusqu'à la fin de l'enseignement secondaire.http://www.enseignement.be/index.php?page=26028&navi=149&rank_page=26028

Un Service de Promotion de la Santé à l'Ecole (SPSE) est un service qui répond et met en œuvre les missions suivantes: le suivi médical des élèves (qui comprend les bilans de santé individuels et le programme de vaccination); la prophylaxie et le dépistage des maladies transmissibles; la mise en place de programmes de promotion de la santé et de promotion d'un environnement scolaire favorable à la santé. Service gratuit.Qui peut y faire appel? Le service ou le centre travaille en collaboration avec les acteurs du monde scolaire tels que les directions d'établissement, les enseignants mais aussi les parentshttps://www.one.be/professionnel/sante-a-lecole/les-missions-de-la-pse/

UnService de Médiation Scolaire de la FWBest un service qui peut intervenir dans le cadre de problèmes relationnels entre des jeunes ainsi qu'entre les jeunes et les membres des équipes éducatives. Service gratuit.Qui peut y faire appel?Les jeunes, les familles, l'école et les services extérieurs.http://www.enseignement.be/index.php?page=4264Coordinatrice pédagogique: Juliette Viletjuliette.vilet@cfwb.beT02/690.88.66 - 0479/651.660

Un service d'Action en Milieu Ouvert (AMO) propose, à la demande, une aide préventive sociale et éducative, au bénéfice des jeunes dans leur milieu de vie, notamment par le biais d'un accompagnement socio-éducatif dans les différentes démarches que le jeune et/ou sa famille souhaite entreprendre. Service gratuit.Qui peut y faire appel? Tout jeune de moins de 22 ans (ou 18 ans selon l'AMO) qui a besoin d'aide, de conseils, d'écoute, tout parent/famille qui éprouve des difficultés avec ses enfants, mais aussi tout service qui souhaite réorienter un jeune et/ou sa famille. Le secret professionnel est garanti.http://www.aidealajeunesse.cfwb.be/index.php?id=328

L'openado est un lieu convivial d'accueil, d'écoute, d'information, de prévention et d'accompagnement psycho-social. Il a pour objectif de permettre aux jeunes de 0 à 25 ans et à leurs familles d'exprimer en toute confidentialité leurs inquiétudes, leurs questions et leurs réflexions au sujet de toute situation liée à l'enfance et à l'adolescence, ainsi que d'y trouver une réponse psycho-médico-sociale adaptée. Service gratuit.Qui peut y faire appel ? Les jeunes (0 - 25 ans), les familles et les professionnels travaillant avec ce publichttp://www.openado.be

Un service d'Accrochage Scolaire (SAS) est un service qui apporte quotidiennement un soutien éducatif à ces jeunes en décrochage scolaire (absentéisme, problème de comportement, perte de motivation,...), tant dans leur sphère scolaire que sociale et familiale. Service gratuit.Qui peut y faire appel ? Des mineurs qui sont (1) soit exclus de leur établissement scolaire, (2) soit en crise au sein de celui-ci, (3) soit en situation de non-inscription.http://www.enseignement.be/index.php?page=23721

Un Service d'Aide à la Jeunesse (SAJ) est un service destiné aux mineurs et à leurs parents en difficultés, ainsi qu'aux enfants en danger. Il propose une orientation vers un service dit " de première ligne " ou une aide spécialisée dans un cadre éducatif. Service gratuit.Qui peut y faire appel ? Les jeunes de moins de 18 ans qui éprouvent des difficultés, les parents qui éprouvent des difficultés dans l'exercice du rôle parental ; les enfants qui se trouvent dans des conditions d'éducation compromises par leur comportement, celui de leur famille ou de leurs familiers ; les services, écoles, hôpitaux ou Parquet inquiets par rapport à un jeune en difficulté ou en danger.http://www.aidealajeunesse.cfwb.be/index.php?id=359

Un Centre de Planning Familial est un lieu d'écoute, d'aide et d'accompagnement pour toute question liée à la vie affective, relationnelle et sexuelle (contraception, grossesse désirée ou non, pilule du lendemain, difficultés personnelles ou familiales, IST, ...). Le planning familial propose également des consultations médicales, psychologiques, sociales, juridiques et sexologiques ainsi que des animations de prévention. Service gratuit.Qui peut y faire appel? Ouvert à tous, sans limite d'âge.http://www.loveattitude.be

Un service de santé mentale (SSM) est une structure ambulatoire qui, par une approche pluridisciplinaire, répond aux difficultés psychiques, psychologiques ou psycho-sociales de la population du territoire qu'il dessert. Les missions relèvent de l'orientation, l'évaluation diagnostique, et la prise en charge. Quelques SSM sont agréés pour se spécialiser dans la prise en charge d'enfants et d'adolescents.Qui peut y faire appel ? Le SSM s'adresse à tout public sur son territoire.http: www.cresam.be/sante-mentale/les-ssm/

Infor Jeunes est un service de première ligne, qui informe, aide et conseille les jeunes de 12 à 26 ans dans tous les domaines qui les concernent (enseignement, formation, travail, logement, famille, santé, aide sociale, justice, loisirs et vacances, international, ...). Service gratuit.Qui peut y faire appel ?Tous les jeunes âgés de 12 à 26 ans, les parents, les enseignants, les professionnels.http://www.infor-jeunes.be/siteLes centres jeunessontdes associations locales. Elles visent essentiellement les jeunes de 12 à 26 ans. Elles favorisent le développement d'une citoyenneté responsable, active, critique et solidaire. Ainsi, elles agissent au moyen d'une prise de conscience, d'une connaissance des réalités de la société et des attitudes de responsabilité. Enfin, elles participent à la vie sociale, économique et culturelle.Les centres de jeunes en fédération Wallonie-BruxellesLes Centres de jeunes sont des associations locales. Elles visent essentiellement les jeunes de 12 à 26 ans. Comme le souligne le décret (.pdf),...Service Jeunessehttps://servicejeunesse.cfwb.be/subventions/centres-jeunes/

La ParticulePlace Lucien Gustin, 5-4280 Hannut0476/87.08.33-019/330430laparticuleasbl@hotmail.com

OpenadoRue Zénobe Gramme, 48, 4280HannutSur RDV :019/63.05.78openado-hannut@hotmail.com

Openado Saint-GeorgesRue Reine Astrid, 84,4470Saint-GeorgesSur RDV 0495/69 23 61openado.saint-Georges@provincedeliege.be

Oasis FamilialChaussée de Wavre, 22B à 4280Hannut - 019/51.11.10Planning.oasis.hannut@belgacom.net

Oasis FamilialAvenue E. Leburton, 20A à 4300 Waremme- 019/33.22.39Planning.oasis.hannut@belgacom.net

Choisir (Huy)Rue Delloye-Matthieu, 1 à 4500 Huy085/21.73.54 huy@planningfamilial.net

Infor jeunes Hannut51, rue de Tirlemont- 4280 Hannut019/630530hannut@inforjeunes.beMaison des jeunes De HannutRue Maurice Withofs, 1-4280 Avernas-le Baudouin (siège social)51, route de Tirlemont4280 Hannut019/51-33-16 - 0473/184390contact@mjhannut.be

Maison des jeunes "l'Atel'yé" asblRue Charles Lejeune 2-4300 Waremme

Maison des jeunes de Saint-Georges ASBLRue Joseph Wauters, 64-4470 Saint-Georges

L'Hecolawala asblRUE DE LA FONTAINE 1- 4217 HERON

Maison des jeunes de WanzeRue Charles Moncousin, 26-4520 Wanze

Maison Communale des jeunes "La Mezon" ASBLQuai Dautrebande,7 - 4500 HuyMaison des jeunes "Le Goéland"Rue entre deux portes, 34-4500 HuyInfor jeunes HuyQuai Dautrebande,7-4500 Huy

Centre communal des jeunes d'Engis "Les Tchafornis" asblRue Reine Astrid 4-4480 Engis

Centre de santé mentale "L'accueil" -HuyRue de la fortune, 6 à 4500 Huy085/25.42.26- csmaccueil@skynet.be

Service de guidancesanté mentale - WaremmeAvenue Guillaume Joachim, 49 à 4300 Waremme0/19 32 47 92 - ssm.waremme@aigs.be

Centre deGuidance AIGS - NandrinPlace Arthur Botty, 14550 Nandrin- 085/512415

Service d'Aide à la jeunesse (SAJ) HuyAvenue du condroz 3, 4500 Huy- 085/278640

La TeignouseClos de Nolupré, 45, 4170 Comblain-au-Pont04/369.33.30amo@lateignouse.bewww.lateignouseamo.beZone couverte: Clavier, Tinlot, Anthisnes, Ouffet, Comblain-au-pont- Hamoir, Esneux, Sprimont, Aywaille

Mille Lieux de vieRue de l'Harmonie, 3 4500 Huy085/ 24 00 38millelieuxdevie@hotmail.comwww.amo-millelieuxdevie.beZone couverte: Huy, Amay, Villers le Bouillet, Wanze, Héron, Modave, Marchin, Verlaine, Saint-Geroges sur Meuse, EngisDroit des jeunes7, quai dautrebande4500 Huy04/2219747-Sur RDVZone couverte: Province de Liège

A l'écoute des jeunesAvenue Guillaume Joachim 514300 Waremme019/32 05 50 - 0474/440305amo@aigs.behttp://www.aigs.be/service-d-aide-aux-jeunesZone couverte: Berloz, Crisnée, Donceel, Faimes, Fexhe-Le-Haut-Clocher, Geer, Oreye, Remicourt, Waremme

La particule AMOPlace Lucien Gustin 5a-4280 Hannutinfo@laparticule.be0476/87.08.33-019/330430https://la-particule-amo.jimdosite.com/Zone couverte: Hannut, Braives, Lincent, Wasseiges et Burdinne

Aux sourcesRue des bons enfants 3-4500 Huy085/252840

Aux sourcesRue Ernest Malvoz 24-4280 Hannut019/510335sasauxsources@live.be

Compas formatRue Ernest Malvoz, 20 A, 4300 Waremme-019/677203samuel.palladino@compas-format.eu

MAISON DES JEUNES DE JALHAY-SART ASBLRUE J-N HANSOULLE 250- 4845 JALHAY

CENTRE DE JEUNES DE SPA ASBLRUE HANSTER 6- 4900 SPA

ESPACE RENCONTRE NEUFMOULINRUE NEUFMOULIN 1- 4820 DISON

MAISON DES JEUNES DE LA REIDPLACE DU MARAIS 1- 4910- LA REID

CENTRE DES JEUNES "LES RECOLLETS"ENCLOS DES RECOLLETS, 100- 4800 VERVIERSMAISON DES JEUNES DE HODIMONTRUE DE LA MONTAGNE, 83- 4800 VERVIERSI.D. ASBL - INFOR JEUNES VERVIERSRUE DES RAINES, 63- 4800 VERVIERS

MAISON DES JEUNES DE BANNEUXRUE DE BANNEUX, 10- 4141 BANNEUX

MAISON DES JEUNES DE MALMEDYRUE FREDERIC LANG 5- 4960 MALMEDYINFOR JEUNES MALMEDYPLACE DU CHATELET 7A- 4960 MALMEDY

CPF " La Famille Heureuse "Rue des Raines, 111, 4800 VERVIERS087/35 13 73famille.heureuse.verviers@gmail.comhttp://www.famille-heureuse-verviers.beCPFRue Saucy, 14, 4800 VERVIERS087/31 62 38planningfamilialfps.verviers@mutsoc.behttp://www.planningsfps.beCPF " Infor couple "Rue Laoureux, 52, 4800 VERVIERS087/35 04 440476/27 34 40 (Malmedy)inforcouple@skynet.behttp://www.inforcouple.be

MAISON DES JEUNES DE HERVERUE JARDON 96 - 4650 HERVE

CPFRue du Waux-Hall, 17, 4900 SPA 087/77 50 58cpf.spa@skynet.behttp://www.solidaris-liege.be/cpf

LE GRENIER ASBLBASSE COUR 7B- 4970 STAVELOT

Centre de guidanceRue Derrière les Murs, 54960 MALMEDY080/33 81 65 - secretariat@ssm-mdy.be

OxyjeunesRue des Martyrs, 37 4800 VERVIERS -087/31 17 44 / 0471/68.02.85. direction@oxyjeunesverviers.behttp://www.oxyjeunesverviers.beLe CAPRue des Messieurs, 10 4800 VERVIERS-087/33 33 88 / 0475/80 25 24cap.amoverviers@gmail.com http://www.cap-amoverviers.be

Centre de guidanceRue de Dinant,18/20/22, 4800 VERVIERS087/22.57.22. - secretariataguid@ssmverviers.behttp://www.ssmverviers.beSSM - Centre familial d'éducationRue des Déportés, 304800 VERVIERS087/22 13 92 - info@ssmcfe.be

OpenadoRue du centre, 32,4651 BatticeSur rdv au 0471/34 97 91

Compas FormatRue Robert Centner, 84800 Verviers087/56 06 53

Latitude JRue du Centre, 32 4651 BATTICE- 087/35 09 61/ 0473/83 01 38info@amo-latitudej.behttp://www.amolatitudej.be

Cap SudRue des Hezalles, 14980 TROIS-PONT -080/86 31 24/ 0476/25 70 95amo-capsud@skynet.be

Service de l'Aide à la Jeunesse13-15 rue de Dinant4800 Verviers087/29 95 00Saj.verviers@cfwb.be

OpenadoRue des 600, Franchimontois, 1, 4910 TheuxSur rdv au 0471/34 97 91

Openadocentre J: Rue de l'Usine, 36, 4840 WelkenraedtSur rdv au 0471/34 97 91

MAISON DES JEUNES DE LA BASSE-MEUSE ASBLRUE LIEUTENANT PIRARD 5- 4607 DALHEM

MAISON DES JEUNES "L'AVENTURE"CLOS DE NOLUPRE 6 R- 4170 COMBLAIN-AU-PONTCENTRE DE COOPERATION EDUCATIVE -CENTRE MILLENNIUMTIGE DE GEROMONT 38-4170 COMBLAIN-AU-PONT

LA FERME 1313:MAISON DES JEUNES D'ANGLEURRUE OVIDE DECROLY, 59- 4031 ANGLEURCENTRE COMMUNAL DES JEUNES DE CHENEE ASBLALLEE D'HONDT, 44032 CHENEECENTRE COMMUNAL DES JEUNESMAISON DES JEUNES DE JUPILLEPLACE DES COMBATTANTS 14020- JUPILLE (LIEGE)CENTRE DE JEUNES ET DE QUARTIER"LA BICOQUE"PLACE SAINT-CHRISTOPHE, 8- 4000 LIEGECENTRE DE PROMO HUMAINE CLUB JEUNESSE DU NORDRUE LAMARCK, 2 - 4000 LIEGECLUB DES JEUNES DU PERYAU PERI 3- 4000 LIEGEMAISON DES JEUNES "GRANDEUROP"DE RETINNE ASBLRUE DE LA CITE, 30- 4621 RETINNE (FLERON)CENTRE COMMUNAL DES JEUNES DE SCLESSINRUE DES BEAUX-ARTS, 4- 4000 LIEGECENTRE DE COOPERATION EDUCATIVE -CENTRE COMMUNAL DE JEUNES DU THIER-A-LIEGEBOULEVARD ERNEST SOLVAY 302-4000 LIEGECENTRE DE JEUNESSE DU QUARTIER OUESTLA BARAKARUE SAINTE-MARGUERITE, 51- 4000 LIEGECentre J - MadoBoulevard d'Avroy, 5- 4000 LIÈGE - 04/223 00 00-Centrej@liege.beCENTRE DE JEUNES DE KINKEMPOISRUE DU CHENE, 168- 4031 ANGLEURCENTRE DE JEUNES DE KINKEMPOISRUE DU CHENE, 168- 4031 ANGLEURECOUTE-VOIR ASBLRUE DE LA PROVINCE 22- 4020 LIEGECENTRE DE JEUNES DES VENNESRUE DE LONDRES, 16- 4020 LIEGELA ZONERUE MEAN, 27-4020 LIEGEGROUPE D'ACTION POUR LE TERRAIN D'AVENTURESRUE DU PERI 115- 4000 LIEGECENTRE COMMUNAL DES JEUNES DE GLAINRUE E. VANDERVELDE, 322- 4000 LIEGECENTRE COMMUNAL DE JEUNES BRESSOUX-DROIXHERUE DU MOULIN 244-4020 LIEGES.I.E.P. LIEGERUE SAINT-GILLES 26-4000 LIEGEMAISON DES JEUNES DE SAINTE-WALBURGE ASBLRUE XHOVEMONT 172-4000 LIEGECENTRE COMMUNAL DE JEUNES DE BURENVILLERUE DE PANADE 2 - 4000LIEGE

CENTRE DE JEUNES DU PARC DE SERAINGRUE MORCHAMPS 52- 4100 SERAINGMdA "L'INFO DES JEUNES" ASBLRUE BRIALMONT 15- 4101 SERAING

CPF Fléron- Rue de Magnée 55, 4620 Fléron - 04/358.06.00. -planningfleron@hotmail.com

CPF Seraing- Rue Ferrer, 176 4100 Seraing -04/336.95.34.

CPF Visé Erre et Aime- rue de la Prihielle 6/2 4600 Visé0486/663.274 -retm@estellemazy.com

CPF Liège Collectif Contraception- rue Bouille, 29 4020 Liège -04/342.73.41.collectifcontraception@skynet.beCPF Liège Estelle Mazy- rue de la Cathédrale, 94 4000 Liège -04/223.51.20.planningfamilial@estellemazy.comCPF Liège FPS- rue des Carmes, 17 4000 Liège -04/223.13.73. -cpf.liege@solidaris.beCPF Liège Infor-Familles- rue de Pitteurs, 8 4020 Liège-04/222.37.97.planningfamilial.liege@inforfamille.beCPF Liège Infor-Femmes - Franchimontois, 4b 4000 Liège -04/222.39.65inforfemmesliege@gmail.comCPF Liège La Famille Heureuse- rue Saint Laurent, 79 4000 Liège - 04/252.06.30.famille.heureuse@skynet.beCPF Liège le 37- Rue Saint Gilles, 29/03 4000 Liège -04/223.77.89. -info@le37.beCPF Liège Louise Michel- rue des Bayards, 45 4000 Liège- 04/228.05.06. -info@louisemichel.beCPF Liège SIPS- Rue Sœurs de Hasque, 9 4000 Liège- 04/223.62.82. -sips@sips.be

CENTRE PROTESTANT DE NESSONVAUXCARREFOUR DES JEUNESRUE GOMELEVAY, 62- 4870 TROOZ

CENTRE DE JEUNES A.S.F.AVENUE FRANCOIS CORNESSE, 61-4920 AYWAILLE

SSM Oupeye- Enfants-ados-adultes - GénéralisteRue du Poncay, 1- 4680 Oupeye - Hermée- 04/264.33.09- ssm.oupeye@aigs.be

SSM " Léon Halkein " Visé- Enfants-ados-adultes-couples et familles- GénéralisteRue de Sluse, 17 - 4600 Visé- 04/379.39.36-centredeguidance@skynet.beSSM Visé- Enfants-ados-adultes- GénéralisteRue de la Fontaine, 53- 4600 Visé- 04/379.32.62-ssm.vise@aigs.be-www.aigs.be

CPF Aywaille- Place Marcellis, 12, 4920 Aywaille - 04/384.76.99.-social@planning-aywaille.be

SSM ALFA Liège-Santé mentale et assuétudes- Ados-adultesrue de la Madeleine 17- 4000 Liège- 04/223 09 03-alfa.servicesocial@gmail.com- www.centrealfa.beSSM Accolade(ISoSL -Liège)- Enfants - ados-GénéralisteRue des Bruyères, 127- 4000 Liège- 04/227.36.41-c.pratico@isosl.beSSM " enfants-parents ASBL universitaire "- Liège- Enfants - ados (0-18 ans)- GénéralisteRue Lambert Le Bègue, 16 - 4000 Liège- 04/223.41.12-csmu@cybernet.beSSM " Psycho J "- Liège- Enfants-ados-familles- GénéralisteRue Hors Château, 59 - 4000 Liège- 04/223.55.08-psychoj@psycre.beSSM " Club André Baillon "- Adultes à partir de 18 ans- Suivis pluridisciplinairesindividuels et collectifs- Difficultés psychiatriquesRue Fontaines Roland, 7-9 - 4000 Liège- 04/221.18.50-clubandrebaillon.csm@Skynet.be-www.clubandrebaillon.beSSM de JupilleCité André Renard 15- 4020 Jupille- 04/365 12 37-ssm.jupille@aigs.be- www.aigs.beSSM " Club André Baillon II "- Adultes à partir de 18 ans- Suivis pluridisciplinaires individuels et collectifs- Difficultés psychiatriquesRue Louis Jamme, 29 - 4020 Liège- 04/342.97.11-Clubandrebaillon.sam@skynet.sam-www.clubandrebaillon.beSSM " Siajef "- Adultes à partir de 18 ansService d'aide et de soins psychiatriques dans le milieu de vie-Rue Maghin, 19- 4020 Liège- 04/228.98.98-info@siajef.be-www.siajef.be

SSM Herstal- Enfants - ados -adultes - Couples - Familles- Assuétudes (lieux dits)rue St Lambert 84- 4040 Herstal-04/240 04 08-ssm.herstal@aigs.be- www.aigs.be

SSM Comblain au pont-Enfants-ados-adultes- Généralisterue d'Aywaille 22- 4170 Comblain-au-Pont- 04/369 23 23-ssm.comblain@aigs.bewww.aigs.be

SSM Flémalle- Enfants - ados - couples - familles- Généralisterue Spinette, 2- 4400 Flémalle- 04/235 10 50- secretariat.ssm@flemalle.bewww.flemalle.be

Écoutons les JeunesRue de Flémalle-Grande 22- 4400 Flémalle- 04/ 234 17 70- 0472/07 50 70amoelj@gmail.com

Centre Liégeois d'Aide aux jeunes (CLAJ)0477/51 63 76- 04/344 44 80amoclaj@gmail.com-www.claj.beRue de l'Amblève, 8- 4020 Liège- 04/342 90 12Rue Ernest De Bavière, 6- 4020 Liège- 04/344 44 72Rue Saint Jean en Isle, 13- 4000 Liège- 04/223 70 71Rue Sainte Marguerite, 9- 4000 Liège- 04/223 70 49Droit des Jeunesrue Saint Rémy 1- 4000 Liège- 04/221 97 41direction@droitdesjeunes.be-www.droitdesjeunes.beService d'Actions Socialesrue de Vivegnis 291- 4000 Liège- 04/ 227 85 70 - 11 82sasamo@skynet.be-www.servicedactionssociales.be

Centre d'Information et d'Aide aux Jeunes CIAJPlace Communale 1- 4100 Seraing- 04/337 18 33info@ciaj-amo.be-www.ciaj-amo.beLa Débrouillerue du Pairay 115- 4100 Seraing- 04/ 336 71 50amoladebrouille@gmail.com

Arkadasrue Joseph Leclercq 80- 4610 Beyne-Heusay- 04/358 03 39 - 40- 0496/21 43 32info@amoarkadas.be-www.amoarkadas.be

Service de l'Aide à la Jeunesseplace Xavier Neujean 1- 4000 Liège- +32 (0)4 220.67.20 - 220.67.21saj.liege@cfwb.be

SSM Ougrée- Enfants-ados- GénéralisteRue Bertholet, 29- 4102 Ougrée- 04/337.49.53- ssmougree@skynet.beSSM Seraing-Enfants-ados- GénéralisteRue Hya, 71- 4100 Seraing- 04/337.20.64- ssmseraing@gmail.com

SSM Soumagne-Enfants-ados-adultes- Travail communautaireRue de l'Egalité, 250- 4630 Soumagne- 04/377.46.65-ssm.soumagne@aigs.be-www.aigs.be

SSM " le Taquet "-Enfants - ados - adultes-GénéralisteChaussée Churchill, 28 - 4420 St Nicolas- 04/364.06.85-ssm.montegnee@aigs.be

Openado HerstalPlace Jean Jaurès, 1 à 4040 Herstal - 0800/12 151Uniquement sur rdv

Openado Ouffet:Rue du Village, 10 à 4590 Ouffet (Locaux du CPAS) - 0470/91 08 82Uniquement sur rdv

Compas Format/Espace Tremplinrue Cahorday, 1 4671 SaiveTel : 04/370.21.48. - GSM : 0495/94.84.27.

Rebonds ASBLRue Vivegnis, 71 4000 LiègeTel : 04/225.95.96. -asbl.rebonds@gmail.com

Re'sourceRue bernaerts,4- 4051 Vaux-Sous-Chèvremont- 04/361 55 42-0495/38 21 26Asbl.amo.ressource.amo@gmail.com

Reliancerue de la Prihielle 6/4- 4600 Visé- 04/ 374 18 10info@amoreliance.be-www.amoreliance.be

La Boussole AMOavenue Roi Baudouin 46- 4432 Ans (Alleur)- 04/ 2477471- 0495/270005bernadette.groesmans@laboussole-amo.be

Openado Liège:Rue Beeckman, 26 à 4000 Liège - 04/279 56 67Mobiléaest une équipe mobile multidisciplinaire en santé mentale pour tout enfant ou adolescent et sa famille (aussi futur parent) rencontrant des problématiques et/ou inquiétudes en santé mentale et des difficultés à adhérer à un projet de soin et/ou accéder à une structure de soins.Qui peut y faire appel?: tout enfant ou adolescent et sa famille (aussi futur parent)Coordination soins MOBILEAÉquipe mobile du REALiSM: 0499/51.91.28.MadoLa maison de l'adolescent est un service d'accueil et d'accompagnement des ados de 11 à 22 ans, des proches, des familles et des professionnels jeunesse pour toute question ou orientation (équipe pluridisciplinaire et service gratuit).https://www.liege.be/fr/vie-communale/service-communaux/jeunesseTél : 04/238 56 20Maison.adolescent@liege.beSolidarcité asblSolidarcité est une organisation de jeunesse qui propose une année citoyenne avec accompagnement social et éducatif pour les jeunes entre 16 et 25 ans venant de tous les horizons. Regroupés en équipe de huit et accompagnés par un référent, ils s'engagent dans un projet collectif dynamique en vue de s'épanouir, de se construire et de s'intégrer dans la société en tant que citoyen responsable actif, critique et solidaire.Quai St Léonard 17b- 4000 Liège - Tél: +32 (0)4 250 01 12lliege@solidarcite.be- http://www.solidarcite.be/Les bidonneursMise en place d'une action d'éducation, de formation et de prévention dans le but d'accrocher les jeunes en situation de grande vulnérabilité. L'atelier les bidonneurs s'élabore à partir de la fabrication d'objets design sur base de fûts métalliques et recyclés. Chaque atelier inclus cinq jeunes âgés de 15 à 24 ans (priorité aux mineurs) pour une durée de trois mois.Philippe Walter - 0475/90.51.89. - Philippe.walter@liege.beJ and CoJ and Co, c'est une permanence téléphonique d'orientation qui aide les jeunes, les familles et les intervenants à identifier les ressources les plus adéquates à une situation. C'est une série de partenaires spécialisés " jeunes et consommation " de la Province de Liège qui se sont associés pour répondre à vos questions.Permanence téléphonique d'orientation : 0491/71.99.88.http://www.jandco.be/spip/spip.php?page=contact

Openado Visé:Rue de la Prihielle, 6 à 4600 Visé - 0476/99 69 76Uniquement sur rdv

Openado Saint-Nicolas:Bureau du PCS, rue de l'Hôtel Communal, 57 à 4420 Saint-Nicolas - 0479/97 01 05

Openado Ans:Rue Georges Truffaut, 35 à 4432 Alleur - 04/247 74 77

Openado Chaudfontaine:Salle INTER'VAL, rue Vallée, 44 à 4051 Vaux-Sous-Chèvremont -04/361 55 78

OpenadoRue Brialmont, 15 à 4100 Seraing - 0471/39 22 30

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Interactive image by sdewilde on Genially

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Service de santé mentale - HannutRue Zénobe Gramme, 48, 4280 Hannut CPFRue du Waux-Hall, 17, 4900 SPA087/77 50 58cpf.spa@skynet.behttp://www.solidaris-liege.be/cpf Un Centre Psycho-Médico-Social (PMS) est un lieu d'accueil, d'écoute et de dialogue où le jeune et/ou sa famille peuvent aborder les questions qui les préoccupent en matière de scolarité, d'éducation, de vie familiale et sociale, de santé, d'orientation scolaire et professionnelle.

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Inscriptions août 2022 ouvertes !

Les ateliers Échec à l'échec sont des cours de rattrapage scolaire destinés aux élèves de la 6e primaire à la 6e secondaire. Ces cours sont accessibles aux élèves qui se trouvent en situation d' échec scolaire, mais aussi à ceux qui souhaitent seulement une petite révision, un rattrapage scolaire ou une préparation pour la suite de leur cursus. Les ateliers sont proposés dans tous les cours généraux et se déroulent chaque année pendant les vacances de Pâques et au mois d'août dans 70 écoles en Belgique francophone.

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Inscriptions août 2022 ouvertes ! Les ateliers Échec à l'échec sont des cours de rattrapage scolaire destinés aux élèves de la 6e primaire à la 6e secondaire. Ces cours sont accessibles aux élèves qui se trouvent en situation d' échec scolaire, mais aussi à ceux qui souhaitent seulement une petite révision, un rattrapage scolaire ou une préparation pour la suite de leur cursus.

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Présentation interactive des intervenants en Province de Liège

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Présentation interactive des intervenants en Province de Liège

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Un service de santé mentale (SSM) est une structure ambulatoire qui, par une approche pluridisciplinaire, répond aux difficultés psychiques, psychologiques ou psycho-sociales de la population du territoire qu'il dessert. Les missions relèvent de l'orientation, l'évaluation diagnostique, et la prise en charge. Quelques SSM sont agréés pour se spécialiser dans la prise en charge d'enfants et d'adolescents.Qui peut y faire appel? Le SSM s'adresse à tout public sur son territoire.http: www.cresam.be/sante-mentale/les-ssm/

Un Centre Psycho-Médico-Social (PMS) est un lieu d'accueil, d'écoute et de dialogue où le jeune et/ou sa famille peuvent aborder les questions qui les préoccupent en matière de scolarité, d'éducation, de vie familiale et sociale, de santé, d'orientation scolaire et professionnelle. Service gratuit.Qui peut y faire appel? Les élèves et leurs parents, de la maternelle et jusqu'à la fin de l'enseignement secondaire.http://www.enseignement.be/index.php?page=26028&navi=149&rank_page=26028

Un service d'Actions en Milieu Ouvert (AMO) propose, à la demande, une aide préventive sociale et éducative, au bénéfice des jeunes dans leur milieu de vie, notamment par le biais d'un accompagnement socio-éducatif dans les différentes démarches que le jeune et/ou sa famille souhaite entreprendre. Service gratuit.Qui peut y faire appel?Tout jeune de moins de 22 ans (ou 18 ans selon l'AMO) qui a besoin d'aide, de conseils, d'écoute, tout parent/famille qui éprouve des difficultés avec ses enfants, mais aussi tout service qui souhaite réorienter un jeune et/ou sa famille. Le secret professionnel est garanti.http://www.aidealajeunesse.cfwb.be/index.php?id=328

Un Service d'Aide à la Jeunesse (SAJ) est un service destiné aux mineurs et à leurs parents en difficultés, ainsi qu'aux enfants en danger. Il propose une orientation vers un service dit " de première ligne " ou une aide spécialisée dans un cadre éducatif. Service gratuit.Qui peut y faire appel ? Les jeunes de moins de 18 ans qui éprouvent des difficultés, les parents qui éprouvent des difficultés dans l'exercice du rôle parental ; les enfants qui se trouvent dans des conditions d'éducation compromises par leur comportement, celui de leur famille ou de leurs familiers ; les services, écoles, hôpitaux ou Parquet inquiets par rapport à un jeune en difficulté ou en danger.http://www.aidealajeunesse.cfwb.be/index.php?id=359

Un service d'Accrochage Scolaire (SAS) est un service qui apporte quotidiennement un soutien éducatif à ces jeunes en décrochage scolaire (absentéisme, problème de comportement, perte de motivation,...), tant dans leur sphère scolaire que sociale et familiale. Service gratuit.Qui peut y faire appel ? Des mineurs qui sont (1) soit exclus de leur établissement scolaire, (2) soit en crise au sein de celui-ci, (3) soit en situation de non-inscription.http://www.enseignement.be/index.php?page=23721

Un Service de Promotion de la Santé à l'Ecole (SPSE) est un service qui répond et met en œuvre les missions suivantes: le suivi médical des élèves (qui comprend les bilans de santé individuels et le programme de vaccination); la prophylaxie et le dépistage des maladies transmissibles; la mise en place de programmes de promotion de la santé et de promotion d'un environnement scolaire favorable à la santé. Service gratuit.Qui peut y faire appel? Le service ou le centre travaille en collaboration avec les acteurs du monde scolaire tels que les directions d'établissement, les enseignants mais aussi les parents.https://www.one.be/professionnel/sante-a-lecole/les-missions-de-la-pse/

L'openado est un lieu convivial d'accueil, d'écoute, d'information, de prévention et d'accompagnement psycho-social. Il a pour objectif de permettre aux jeunes de 0 à 25 ans et à leurs familles d'exprimer en toute confidentialité leurs inquiétudes, leurs questions et leurs réflexions au sujet de toute situation liée à l'enfance et à l'adolescence, ainsi que d'y trouver une réponse psycho-médico-sociale adaptée. Service gratuit.Qui peut y faire appel? Les jeunes (0 - 25 ans), les familles et les professionnels travaillant avec ce publichttp://www.openado.be

UnService de Médiation Scolaire de la FWBest un service qui peut intervenir dans le cadre de problèmes relationnels entre des jeunes ainsi qu'entre les jeunes et les membres des équipes éducatives. Service gratuit.Qui peut y faire appel? Les jeunes, les familles, l'école et les services extérieurs.La médiation scolaire

Un Centre de Planning Familialest un lieu d'écoute, d'aide et d'accompagnement pour toute question liée à la vie affective, relationnelle et sexuelle (contraception, grossesse désirée ou non, pilule du lendemain, difficultés personnelles ou familiales, IST, ...). Le planning familial propose également des consultations médicales, psychologiques, sociales, juridiques et sexologiques ainsi que des animations de prévention. Service gratuit.Qui peut y faire appel? Ouvert à tous, sans limite d'âge. http://www.loveattitude.be

Votre médecin généraliste peut également vous orienter vers un service de soutien adéquat.

La direction, les enseignants, les éducateurs peuvent échanger avec vous sur la situation

Un centre jeune est un service de première ligne, qui informe, aide et conseille les jeunes de 12 à 26 ans dans tous les domaines qui les concernent (enseignement, formation, travail, logement, famille, santé, aide sociale, justice, loisirs et vacances, international, ...). Service gratuit.Qui peut y faire appel: Tous les jeunes âgés de 12 à 26 ans, les parents, les enseignants, les professionnels.http://www.infor-jeunes.be/site

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"Ensemble accrochons-nous!": les intervenants by sdewilde on Genially

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Un service de santé mentale (SSM) est une structure ambulatoire qui, par une approche pluridisciplinaire, répond aux difficultés psychiques, psychologiques ou psycho-sociales de la population du territoire qu'il dessert. Les missions relèvent de l'orientation, l'évaluation diagnostique, et la prise en charge.

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Tu as entre 12 et 18 ans, tu es préoccupé(e) par des questions liées à ta santé, et qui ont des répercussions sur ta vie en général, tu souhaites faire le point ou en discuter... Alors tu es au bon endroit!

Tu trouveras, à la Clinique CHC MontLégia, un centre de santé entièrement dédié aux adolescents.

Le CSA a été créé pour répondre à la demande de patients âgés entre 12 et 18 ans présentant des plaintes physiques (ou une pathologie chronique), conjointement à une souffrance psychologique ou à une difficulté psychosociale.

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Nous sommes expérimentés et multisites. Trouvez les infos dont vous avez besoin. Médecins, RDV, contact, informations.

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Les aides financières du CPAS durant la crise sanitaire

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Dix mois que l'enseignement est passablement perturbé. Les lacunes dans les apprentissages, suite aux deux gros mois de suspension des cours au printemps (et même jusque septembre pour des dizaines de milliers d'élèves du secondaire), laissent toujours des traces. La ministre de l'Éducation, Caroline Désir (PS) a reconnu que ces lacunes ne s'effaçaient pas si vite.

6 mois de retard

Deux chercheurs de la KU Leuven ont relevé un retard scolaire moyen de six mois parmi des élèves de 6e primaire provenant de plus de 400 écoles.

Quant à l'absentéisme, la ministre a annoncé, au parlement, qu'il concernait 12.000 élèves francophones en novembre 2020, contre 8.000 un an plus tôt, soit une hausse de 50 %. Un phénomène de décrochage scolaire qui s'est amplifié lors de la crise sanitaire.

C'est grave, docteur ? Nous avons posé la question au psychopédagogue Bruno Humbeeck, l'un des meilleurs spécialistes de notre enseignement.

Pas de nivellement par le bas

" On n'a pas encore rattrapé tout le retard causé par la suspension des cours au printemps, c'est vrai. La deuxième secousse, cet automne, a rajouté du retard au retard ", dit-il. " Je ne vois toutefois rien de catastrophique, même s'il faut se donner les moyens de ce rattrapage. L'important est d'évaluer où en sont les enfants, individuellement. Je ne veux pas entendre parler de 'génération sacrifiée'. Les années de guerre n'ont pas fourni une génération de crétins ! "

M. Humbeeck insiste : " Il faut éviter la panique. Je plaide pour un accompagnement individuel, jusqu'au niveau universitaire. Cette pandémie ouvre aussi des opportunités pour beaucoup de jeunes, celle de penser autrement, par exemple (...) Ce serait stupide d'estampiller cette génération comme étant moins intelligente que les autres. Ce qu'il faut surtout éviter, c'est de laisser le privé s'engouffrer dans la brèche en jouant sur les angoisses des parents : si vous payez nos services, vous résorberez le retard de vos enfants ".

Il trouve que le discours actuel de la Fédération est adéquat : le souci de l'individuel sans sacrifier le collectif. " Un mix très subtil. Non, on ne nivelle pas par le bas. Quand on supprime des épreuves certificatives, comme en juin, on met à la place des évaluations formatives pour savoir où les élèves en sont dans leurs apprentissages. "

Pionniers de l'aviation

Le psychopédagogue se réfère aux pionniers de l'aviation : " Au début, ils se vautraient tout le temps. Aujourd'hui, c'est peut-être l'entreprise qui réalise le meilleur score en matière de sécurité car on a pris le temps d'analyser et d'expliquer chaque erreur. Il faut prendre le temps de faire cela avec les enfants, en les faisant aussi aider par d'autres élèves qui ont compris ; c'est l'enseignement mutuel. "

Ce qui manque, à son avis, c'est l'accompagnement des enseignants. " Je vois plein de belles initiatives dans les écoles, mais il faut accompagner les nouvelles façons de travailler. Se positionner pour ou contre l'ordinateur, c'est un débat dépassé ; c'est la façon dont on l'utilise qui importe. Il ne faut pas de révolution pédagogique, mais une évolution. "

Son dernier message : " Ne jamais renoncer au présentiel, car un enseignant mobilise une partie de son cerveau pour voir tout ce qui se passe au niveau de la gestuelle des élèves (des sourcils qui se lèvent...) (...) S'il y a prudence sanitaire, il faut faire preuve d'audace pédagogique ".

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Bruno Humbeeck: "Il ne faut pas parler de génération sacrifiée"

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Dix mois que l'enseignement est passablement perturbé. Les lacunes dans les apprentissages, suite aux deux gros mois de suspension des cours au printemps (et même jusque septembre pour des dizaines de milliers d'élèves du secondaire), laissent toujours des traces. La ministre de l'Éducation, Caroline Désir (PS) a reconnu que ces lacunes ne s'effaçaient pas si vite.

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L' AMO La Rencontre a mis en place depuis septembre 2018 ce projet à destination des décrocheurs scolaires. Voici quelques exemples de ce qu'ils peuvent faire avec les jeunes :

Travail autour de l'orientation via un test de personnalité,

Accompagnement à l'inscription,

Accompagnement à la réalisation de CV et de lettres de motivation,

Accompagnement à des entretiens/rencontres avec des accompagnateurs scolaires/formateurs,

Entrainement à l'entretien d'embauche (via vidéo),

Aide dans la préparation d'examen, aide dans l'apprentissage à la lecture,

Aide à la réalisation de travaux à effectuer pour l'école,

Aide à la planification du temps ou à la remise en ordre des cours,

Accompagnement vers un autre service, ...

En parallèle, ils réalisent des ateliers vidéo avec les jeunes. Tout commence par une invitation des jeunes à co-construire une vidéo sur n'importe quel thème. Chaque étape de prise de décision fonctionne par vote et les jeunes ainsi que les intervenants ont tous le droit de voter. Voici une vidéo réalisée cet été autour du décrochage scolaire.

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Accrochage scolaire - ::: ::: - Administration Générale de l'Aide à la Jeunesse, de la Santé et du Sport - Fédération Wallonie-Bruxelles

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L' AMO La Rencontre a mis en place depuis septembre 2018 ce projet à destination des décrocheurs scolaires.

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Listing des psychologues de 1ère ligne en Province de Liège

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Listing des psychologues de 1ère ligne en Province de Liège

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LES SPÉCIALITÉS
Médico-légal
Les intervenants s'adressent principalement aux situations qui font l'objet d'une mesure judiciaire (art 51, art 56, MEO) et assurent une prise en charge centrée sur les aspects psychologiques (ou psychiatriques).

Les intervenants sont familiers du travail sous mandat judiciaire.

Médecin référent : Docteur D. Wégimont
Antenne médico-légale :
Rue Professeur Mahaim, 84
4000 Liège

Courriel : emrealism@isosl.be
Double diagnostic
Il s'agit de l'encadrement de jeunes présentant des troubles associés (ex : retard mental et trouble du comportement).

Médecin référent : Docteur D. Lerminiaux
Antenne double diagnostic :
Rue Saint Lambert, 84
4040 Herstal

Courriel : mobilea.doublediagnostic@gmail.com
Périnatalité et 0 - 3 ans : deux équipes
Médecin référent : Docteur G. Bezzan
1.Intervention thérapeutique pluridisciplinaire
Centrée sur la psychopathologie du jeune enfant, les troubles du développement et des interactions précoces (soutien à la parentalité).

Rue Saint Lambert 84 - 4040 Herstal - 0491/15 44 28

Courriel : perinat.mobilea@aigs.be
2.Intervention évaluative < 0-3 ans
Évaluation médico-psycho-développementale du nourrisson (DC 0-5) et des interactions père-mère-bébé.

Dispositif d'évaluation : Rue Saint Lambert 84 - 4040 Herstal - 0492/22 69 36

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REALiSM | Notre équipe mobile accompagne vos enfants

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LES SPÉCIALITÉS Médico-légal Les intervenants s'adressent principalement aux situations qui font l'objet d'une mesure judiciaire (art 51, art 56, MEO) et assurent une prise en charge centrée sur les aspects psychologiques (ou psychiatriques). Les intervenants sont familiers du travail sous mandat judiciaire. Médecin référent : Docteur D.

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Boite à outils des aides sur l'arrondissement de Liège

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Boite à outils des aides sur l'arrondissement de Liège

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Boîte à outils Division de Liège - janvier21

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Boite à outils des aides sur la division de Huy

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Boite à outils des aides sur la division de Huy

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Huy- Boîte à outils Covid à destination des professionnels 22-1

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Boites à outils des aides sur la division de Verviers

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Boites à outils des aides sur la division de Verviers

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boite à outils face à la crise sanitaire - verviers - version finale (002)

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Adolescence en temps de Covid-19 entre crise-passions et crispations

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Adolescence en temps de Covid-19 entre crise-passions et crispations

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EN COURS DE DIFFUSION

La crise de la Covid-19 fait surgir de nombreuses crispations dans le social, tout comme chez les adolescents, et les passions ébranlent et troublent de toutes parts. Ce contexte révèle la singularité de chaque adolescence et souligne la fonction structurante du social dans le passage adolescent. La crise, qu'elle soit sanitaire ou d'adolescence, est par essence un moment potentiellement générateur de changement et de renouveau. Ce texte rappelle l'utilité d'un discours d'autorité (de celle qui peut autoriser et rendre auteur), l'importance de points d'appui extérieurs à la famille, le besoin de vivre les expériences des premiers émois, la nécessité de trouver du sens pour s'orienter... autant d'enjeux rencontrés par les adolescents. L'auteure expose combien l'adolescence est un moment d'inventivité inédite qui requiert le soutien du support social en relais de la famille, et invite chaque professionnel dans cette place de révélateur.
SOMMAIRE Que révèle la crise de la Covid-19 du passage de l'adolescence et de la fonction du social dans ce passage ? Le temps, la temporalité et la crise Les différents temps de la pandémie

Pandémie de la Covid-19 au premier temps du confinement

Covid-19 au deuxième temps du confinement

Covid-19 au premier temps du déconfinement

Covid-19 au temps du déconfinement avec ses tâtonnements

Covid-19 au temps d'un déconfinement reconfiné et d'un confinement déconfiné

Covid-19 et comment faire consister le social dans sa fonction d'appui au passage de l'adolescence ?

Le lieu privé comme un espace d'échanges

Le lieu social de l'école

L'altérité et le lien social

Ce qui fait rite

Le lieu d'accueil et d'adresse pour nommer

À quel temps conjuguer " l'aujourd'hui " au temps de Covid-19 ? Bibliographie

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[Livre] Adolescence en temps de Covid-19 entre crise-passions et crispations

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EN COURS DE DIFFUSION La crise de la Covid-19 fait surgir de nombreuses crispations dans le social, tout comme chez les adolescents, et les passions ébranlent et troublent de toutes parts. Ce contexte révèle la singularité de chaque adolescence et souligne la fonction structurante du social dans le passage adolescent.

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La satisfaction des élèves à l'école, un priorité pour notre système scolaire? 

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La satisfaction des élèves à l'école, un priorité pour notre système scolaire? 

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Introduction

L'élève passe une grande partie de son temps à l'école et les expériences y sont nombreuses, autant en termes d'apprentissages qu'en termes de relations. L'école a donc un impact sur la qualité de vie des apprenants.

Certains chiffres nous permettent de rationnaliser ce qui est du ressort du ressenti et du subjectif. L'enquête HBSC 2014 nous montre que la satisfaction des jeunes par rapport à notre système scolaire est en diminution. En 2014, un dixième (10,2 %) des élèves participant à l'enquête HBSC en Belgique francophone déclaraient aimer beaucoup l'école et sont donc considérés comme ayant un sentiment de satisfaction et d'attachement élevé vis-à-vis de l'école. En fin de primaire comme en secondaire, ce pourcentage s'avère significativement inférieur à ceux observés lors d'enquêtes de 2002 et 2006[2].

Autre chiffre[3] interpellant : il semble que la satisfaction des élèves diminue au fur et à mesure des années : La proportion des jeunes aimant beaucoup l'école est significativement supérieure parmi les élèves de 5e-6e primaire (20 %) que parmi ceux du secondaire (7,5 %).

Paradoxalement, l'élève est aujourd'hui davantage au centre des apprentissages scolaires, avec une attention de l'école et des familles sur sa satisfaction, préoccupation relativement neuve dans notre société. Nous nous arrêtons dans cette analyse sur ce sentiment de satisfaction des élèves à l'école. De quoi dépend cette satisfaction ? Comment l'évaluer ? Pourquoi s'en préoccupe-t-on actuellement ? Pourquoi est-ce si important ? L'enjeu est de comprendre si la satisfaction des élèves pour l'école doit constituer une priorité pour notre monde scolaire.

Quelques critères de satisfaction des élèves

Avant tout, la satisfaction à l'école est un concept à définir en repérant les ressources et les contraintes de l'école, mais elle est aussi propre à chacun. Nous pointons ici quelques critères qui sont communs à la plupart des élèves en termes de satisfaction dans le cadre scolaire. Cette liste n'est pas exhaustive, mais ces critères sont pour nous gage d'accrochage des élèves.

L'école doit donner du sens

La satisfaction des élèves va souvent dépendre du sens qu'ils trouvent aux longues heures passées à l'école. Le sociologue Philippe Perrenoud explique à quel point la construction du sens à l'école est vitale. Dans un système aussi contraignant que l'éducation obligatoire, les élèves sont condamnés à des stratégies d'acteurs dominés, face à un système qui leur laisse extrêmement peu de choix, qui leur impose un nombre impressionnant de choses absurdes, incompréhensibles ou pénibles, ou qui, en tous les cas, ne correspondent pas à leurs envies du moment. Dans l'institution scolaire, on apprend à jouer avec les normes et les apparences, même si les professeurs ont du mal à l'accepter ! C'est pourquoi la construction du sens est à la fois vitale - pour survivre d'aussi longues années - et difficile. Elle passe par un véritable travail mental, que nul ne peut faire à la place de l'élève, car le sens tient à sa vision de la réalité, à sa définition de ce qui est cohérent, utile, amusant, juste, ennuyeux, supportable, nécessaire, arbitraire... Ce travail, on peut cependant tenter de le faciliter, en laissant à l'apprenant un espace d'initiative, d'autonomie, de négociation, d'indécision, de rêve[5].

Les relations avec les autres élèves

La satisfaction des élèves est aussi liée au climat scolaire, qui peut être altéré par de microviolences entre élèves, comme des insultes, des vols de fournitures, un surnom méchant, des mises à l'écart, des moqueries, etc.[6]. Pour Christophe Marsollier[7], docteur en sciences de l'éducation, ces microviolences trouvent leur ancrage dans la non-acceptation de la différence.

Le soutien des camarades de classe est un indicateur important de satisfaction des jeunes à l'école. Avoir au moins un ami proche est considéré comme un facteur de résilience afin de faire face au stress, aux pressions et aux obstacles pouvant survenir dans leur vie[8]. En 2014, 44 % des élèves en fin de primaire et en secondaire déclarent recevoir un soutien élevé de la part de leurs ami(e)s (compréhension, entraide, écoute). Ce pourcentage est plus élevé chez les filles que chez les garçons. Chez les premières, ce pourcentage diminue légèrement en toute fin de secondaire. Chez les garçons, il reste stable quel que soit le niveau scolaire[9].

Les relations avec les enseignants

Noé, un élève de 7 e qualification, explique qu'il n'est pas satisfait de l'école parce que les profs avancent avec ceux qui comprennent la matière, et laissent de côté les élèves qui ne suivent pas. Ils devraient prévoir davantage de remédiations. La taille des classes joue aussi dans nos relations avec les profs : si on est trop nombreux, il n'y a pas d'ambiance de travail, et c'est nous qui décidons quand on se calme[12].

Le niveau de confiance de la famille par rapport au système scolaire

La satisfaction des élèves par rapport à l'école est aussi fonction du niveau de confiance que la famille offre à l'institution scolaire. L'élève se sentira d'autant mieux dans l'école si la famille la valorise et est positive par rapport à l'institution scolaire. Pour l'UFAPEC, un partenariat constructif entre la famille et l'école est un indispensable fondement de cette satisfaction.

Le stress lié au travail scolaire

Le niveau de satisfaction des élèves est aussi fortement lié au stress engendré par le travail à l'école.

Filles et garçons sont-ils égaux face au stress scolaire ? Quel que soit le niveau scolaire, les filles sont proportionnellement plus nombreuses que les garçons à déclarer être stressées (assez ou beaucoup) par leur travail scolaire.

Le stress peut aussi avoir comme origine la pression parentale. Dans une de nos précédentes analyses, nous évoquions combien la pression de la part des parents peut devenir importante et envahir la vie de l'enfant en période d'examens[16].

L'environnement physique

Le bien-être des enseignants

Le bien-être et la santé psycho-sociale des enseignants est aussi à prendre en compte si on veut améliorer la satisfaction des élèves : il s'agit d'un lien indirect, mais essentiel, car un prof en forme mentalement et physiquement pourra aider plus facilement les élèves qui lui sont confiés. Or on observe un taux élevé d'absentéisme chez les enseignants. Pourquoi ? Statistiquement, plus de 40 % des jours d'absence sont liés directement au stress et aux problèmes psychologiques. Pourtant, une étude de Christian Maroy (GIRSEF, UCL) intitulée "Radioscopie du monde enseignant " met en avant que la principale motivation des professeurs est "le travail et la relation avec les élèves", avant même l'intérêt pour la matière enseignée. C'est dire l'importance de la relation élève-professeur, une relation de moins en moins au beau fixe[18]. Voici le témoignage poignant du mal-être d'un enseignant : la porte de la salle des profs s'ouvre à la volée. Un enseignant entre, les yeux rougis, un carnet de correspondance à la main : " Putain, ils font chier ces petits cons, là ! " Et de se lancer dans la description des derniers exploits de la cinquième, qui a transformé un cours d'arts plastiques en session improvisée de Paint Ball, à grand renfort de tubes de gouache. Quelles pistes de solutions à ce mal-être ? Les enseignants manquent de reconnaissance, de valorisation ; d'autre part, il leur faudrait aussi trouver un sens collectif à leur profession, un système qui laisse davantage de respirations pour pouvoir discuter de leur travail, formaliser ce qu'ils ont fait, analyser leurs pratiques et se conseiller[20].

Conclusion et pistes

Les chiffres sont interpellants : seulement 1 élève sur 10 déclare aimer beaucoup l'école. Ces chiffres qui baissent au fur et à mesure de la scolarité nous amènent à nous poser cette question : la satisfaction des élèves à l'école ne devrait-elle pas être un objectif prioritaire pour le monde scolaire ?

Savoir si les élèves se sentent bien à l'école, voilà une nouveauté ! Qu'est-ce qui explique cet intérêt pour l'élève ? Nous vivons dans une société en mutation : les rapports entre les élèves et l'école évoluent, et on observe une montée de l'individualisme. L'accent étant mis, dans la mesure du possible, davantage sur l'élève (dans la mesure du possible), on observe qu'un enfant ou un jeune qui ne sent pas bien dans son milieu scolaire éprouvera des difficultés à se concentrer et à intégrer de nouveaux apprentissages.

Dans cette analyse, nous avons pointé différents critères qui peuvent agir positivement sur la satisfaction des jeunes dans le cadre scolaire : le sens des apprentissages, les relations entre élèves, les relations des élèves avec les enseignants, le niveau de confiance de la famille par rapport à l'école, le stress lié au travail scolaire, l'environnement physique, et le bien-être des enseignants. Pour l'UFAPEC, ces critères méritent une attention particulière de la part de tous les partenaires de la communauté éducative, dans le sens où ils éloignent les élèves du décrochage scolaire. Ces critères sont porteurs, car si l'élève est satisfait de sa qualité de vie dans le cadre scolaire, il y a de fortes chances que sa qualité de vie en dehors de l'école soit satisfaisante. L'école, micro-société, a donc un rôle non-négligeable à jouer en termes d'ouverture sur le monde, comme par exemple le fait de faire preuve de curiosité, d'être solidaire, responsable, autonome, d'avoir le sens critique, etc. Toutes ces compétences servent à la fois à l'école et en dehors.

La réforme actuelle de notre enseignement, dans le cadre du Pacte pour un enseignement d'excellence, permettra-t-elle des avancées concrètes pour améliorer la satisfaction des élèves ? Dans son avis n°3, le Pacte souhaite un accroissement des indices du bien-être à l'école et du climat scolaire mesurés sur la base d'une enquête multidimensionnelle et systémique réalisée tous les 5 ans. Cette enquête devrait être réalisée auprès des différents publics de l'école (élèves, parents, équipes éducatives) ciblant les relations au sein de la communauté scolaire, l'environnement d'apprentissage, la sécurité, l'environnement physique, le sentiment d'appartenance, et se basant également sur les données relatives à l'exclusion, l'absentéisme des élèves, à la stabilité des équipes éducatives... L'enquête aura notamment pour objectif de vérifier une amélioration significative du pourcentage des élèves se déclarant être heureux d'aller à l'école; du pourcentage des enseignants, directions et autres personnels des établissements se déclarant être épanouis dans leur travail et satisfaits de leurs conditions de travail ; du pourcentage des parents qui ont confiance dans l'école et se déclarant satisfaits de l'accueil de leur enfant à l'école[22]. L'UFAPEC espère vivement que les résultats de ces enquêtes seront rapidement suivis d'avancées concrètes pour faire en sorte que les élèves soient davantage satisfaits de leur environnement scolaire.

Mais avant cela, quelles pistes proposer dès maintenant pour améliorer la satisfaction des élèves ? Pour l'UFAPEC, une communication efficace et constructive entre les familles et l'école est avant tout essentielle pour améliorer la qualité de vie des élèves.

D'autre part, un faible niveau de satisfaction des jeunes par rapport à l'école et un stress croissant au cours de la scolarité pourraient-ils être solutionnés par des actions visant à favoriser la motivation des jeunes vis-à-vis de l'école ? Pour l'UFAPEC, l'école est un lieu privilégié où le vivre-ensemble et la formation à une citoyenneté responsable, active créative et solidaire peuvent prendre corps autrement que dans le cercle familial. En effet, les enfants passent une bonne partie de leur journée dans un contexte social où ils rencontrent d'autres personnes, jeunes et adultes, venant d'autres horizons, ayant d'autres références sociales ou culturelles[23]. En matière de bien-être à l'école, les élèves devraient avoir le pouvoir d'augmenter leur propre satisfaction, dans une démarche citoyenne visant à améliorer le climat scolaire, en s'intégrant dans l'école. Ils peuvent s'impliquer dans des réunions par classe, avec ou sans l'enseignant, dans la délégation des élèves, et dans leur implication au conseil de participation de l'école, en faisant en sorte que leurs suggestions aient un poids réel, pour éviter de se lasser. Mais les élèves ont-ils toujours la possibilité de s'exprimer de manière efficace ?

Plus largement, l'école n'a -t-elle pas tout intérêt à prévoir une évaluation régulière de la satisfaction et son rôle dans la qualité de vie des élèves, en impliquant tous les partenaires de la communauté éducative, pour donner plus de chances au processus démocratique au sein de chaque école ?
Bénédicte Loriers
[2] MOREAU N., ibidem, p. 212.

[3] MOREAU N., ibidem, p. 212.

[4] MOREAU N., ibidem, p. 211.

[8] MOREAU N., ibidem, p. 241.

[9] MOREAU N., ibidem, p. 245.

[10] MOREAU N. ibidem, p. 217.

[11] MOREAU N., ibidem, p. 211.

[13] MOREAU N. ibidem, p. 255.

[14] MOREAU N., ibidem, p. 237.

[15] MOREAU N., ibidem, p. 225.

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30.18/ La satisfaction des élèves à l'école, une priorité pour notre système scolaire ?

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Quel est le niveau de satisfaction des jeunes par rapport à notre système scolaire, et de quoi dépend cette satisfaction ? L'enjeu est de comprendre pourquoi la satisfaction des élèves pour l'école devrait être un objectif prioritaire pour notre monde scolaire.

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Selon une enquête menée par l'Université de Gand (UGent) et la chaire NN (du nom de l'assureur), le moral des Belges est mis à rude épreuve. Le nombre de citoyens qui se déclarent vraiment heureux diminue de 10% et 30% se disent malheureux contre 22% avant la crise sanitaire.

Comment ne pas perdre pied alors que le déconfinement, même partiel, se fait attendre ? Ilios Kotsou, docteur en psychologie, spécialiste des émotions et du bien-être, était ce samedi l'invité du journal télévisé de 13h.

L'étude parue ce samedi fait notamment ce constat : les personnes qui contribuent au bonheur des autres se sentent plus heureuses. " Ce n'est pas une surprise, réagit Ilios Kotsou. C'est une des grandes conditions du bonheur, c'est ce qu'on fait pour les autres."

Il poursuit : " Ce qui est frappant dans cette enquête, c'est de voir la différence entre le premier confinement et ce qu'on fait maintenant. En situation de crise, en général, on est beaucoup plus altruiste."

Les jeunes payent le prix le plus fort dans cette crise

Notre cerveau a alors fait un choix pour augmenter sa tolérance à l'incertitude. " On a chanté au balcon, on a applaudi les soignants... dans l'idée que tous ensemble en faisant quelque chose on allait franchir la crise et trouver des lendemains meilleurs."

Et puis, après le relâchement, il y a eu la deuxième vague. " On se retrouve dans une deuxième incertitude où les lendemains ne sont pas très chantants, ajoute le psychologue. D'où cette deuxième stratégie qui consiste à tenter de faire baisser l'incertitude", ce qui, selon Ilios Kotsou, mène à " beaucoup de problèmes de santé mentale et de retrait".

Il cite alors les jeunes " qui payent le prix le plus fort dans cette crise". Pour ce spécialiste, " ce qui est encore plus dramatique quand on voit les difficultés mentales de tous ces jeunes, c'est que l'âge auquel ils sont - entre la fin de l'adolescence et le début de l'âge adulte - c'est un âge où le cerveau se construit encore. La plasticité du cerveau continue jusqu'à plus ou moins 25 ans et on grandit par les liens avec les autres et par les expériences".

►►► À lire aussi : La plupart des gens pensent qu'ils respectent mieux les règles que leur voisin

Mais comment vivre des expériences et des rencontres quand on est confiné chez soi, à suivre des cours à distance par écran interposé ? Sans oublier que "les jeunes sont stigmatisés, culpabilisés presque considérés comme des terroristes en puissance" qui n'attendent que de faire la fête et de briser les règles sanitaires.

Ilios Kotsou pointe trois grandes conditions pour qu'une population coopère aux mesures :

La sécurité : "on a besoin de savoir que les choses fonctionnent pour nous ";

L'équité, la justice sociale : alors qu'actuellement, "ce sont les plus vulnérables qui souffrent le plus";

: "Nous ne pouvons pas fonctionner en tant que groupe si nous n'avons pas la confiance . Quand on est dans une situation où on cherche le bouc émissaire, la confiance dans les institutions baisse. Et on le voit aujourd'hui , on a de moins en moins confiance dans les politiques."

Bien "nourrir son cerveau"

Que faire dans ce contexte ? " Il n'y a pas de recette miracle", concède le psychologue qui donne cependant deux conseils visant à gérer nos émotions et nos actions :

"Nourrir notre cerveau de manière positive et ne pas rester juste dans son lit et sur les réseaux sociaux, ce qui va augmenter l'anxiété . O n peut par exemple lire, ça parait banal, lire des choses inspirantes";

Se décentrer, en se disant "qu'est-ce que je peux faire pour les autres ?" . Selon Ilios Kotsou, "en aidant les personnes en difficulté ça rejaillira sur nous ".

Il invite à " prendre soin des relations sociales, même si on en a très peu , [...] essayer de créer des liens sociaux de plus grande qualité . P arce que c'est ce capital social au niveau individuel et collectif qui va faire que nous, en tant que société, nous irons mieux".

Et Ilios Kotsou de conclure : " Le problème d'aujourd'hui c'est qu'il n'y a plus de sens et plus de récit. Si le seul récit proposé c'est 'lequel des deux virologues a raison' et la question des contaminations, où va-t-on ? Nos jeunes ont besoin de sens. Et donc quel est le monde qu'on leur propose ? On a besoin de philosophe, de psychologues - pas uniquement des technocrates, des virologues et des économistes - pour dessiner un monde d'après dans lequel nous auront tous envie de vire et auquel nous aurons envie de participer."

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Comment (re)trouver goût au bonheur après bientôt un an de crise sanitaire ? Les conseils d'Ilios Kotsou

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Selon une enquête menée par l'Université de Gand (UGent) et la chaire NN (du nom de l'assureur), le moral des Belges est mis à rude épreuve. Le nombre de citoyens qui se déclarent vraiment heureux diminue de 10% et 30% se disent malheureux contre...

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COVID-19 | PÉDOPSYCHIATRIE

" La prise en charge de la souffrance psychique des enfants et des jeunes adolescents n'est pas un luxe que l'on peut se permettre de reporter indéfiniment ! ", s'inquiète le Pr. Alain Malchair, " c'est une impérieuse nécessité, voire une urgence ! ". Pour le pédopsychiatre, la dégradation de l'accès aux soins de santé mentale liée au mesures sanitaires actuelles risque d'agir comme une " bombe à retardement ", avec des effets d'altération du développement psychique, de régression thérapeutique ou encore de décompensation chez les enfants et les jeunes adolescents. D'autres effets secondaires du confinement sont également à craindre, comme " une augmentation inévitable des cas de maltraitance, encore difficile à mesurer ". S'il avoue s'être moins alarmé lors de la première vague, le spécialiste estime que " la situation apparaît beaucoup plus problématique aujourd'hui, dans la mesure où elle s'installe dans la durée et n'offre pas de perspective d'avenir ". Les mesures sanitaires autant (sinon plus encore) que le contexte pandémique anxiogène peuvent impacter gravement la santé mentale des jeunes : " l'ensemble peut causer ou exacerber une souffrance psychique, a fortiori lorsqu'il y a un trouble psychiatrique préexistant ". Au moment précisément où, en Belgique comme dans la plupart des autres pays du monde, l'accès à une offre de soins pédopsychiatriques est réduit à peau de chagrin.

Qui êtes-vous, Professeur Alain Malchair ?

Chef du Service de psychiatrie infanto-juvénile du CHU de Liège depuis 2015, Alain Malchair devait officiellement passer la main pour prendre sa retraite fin 2019. Mais en attendant son successeur, il poursuit sa charge en tant que directeur administratif : " Dans les faits, il n'y a que mon statut qui a changé ", note le pédopsychiatre. Depuis lors, le Service a intégré le Centre de Ressources Autisme Liège (CRAL), Centre de Référence pour le diagnostic et la prise en charge des troubles du spectre autistique.

En plus des consultations et des cours qu'il continue à dispenser au Département des sciences cliniques de l'ULiège, Alain Malchair consacre un mi-temps à La Manivelle, un hôpital de jour liégeois pour enfants autistes et psychotiques, en tant que directeur médical.
. Les publications scientifiques du pr alain malchair

Confinement et détresse psychique

Le développement de l'enfant dépend en partie du social, estime le Pr. Alain Malchair : " la vie sociale est tout aussi importante qu'une stricte vie sanitaire. Or chez les enfants le risque sanitaire se révèle moindre que le risque psychique ". C'est d'ailleurs ce qui a motivé la réouverture des écoles, que le pédopsychiatre voit à l'instar de nombre de ses homologues comme " une priorité absolue en tant que dernier refuge de la vie sociale pour beaucoup d'enfants - et dans une moindre mesure pour les adolescents, plus autonomes, qui trouvent des moyens de contourner les mesures de confinement ". Sans les écoles, l'enfant est souvent entièrement livré à un contexte familial fort dégradé pour certains.

Plusieurs études européennes et américaines ont révélé divers signes de détresse psychique chez les enfants dans environ 40 % des familles durant la pandémie : irritabilité, apathie, anxiété... Près d'un quart des enfants manifesteraient des troubles du sommeil (fatigue chronique, cauchemars, insomnie...) et de l'appétit, ainsi qu'une inquiétude par rapport à la mort d'un proche. Dans un communiqué de presse du 5 octobre dernier, l'OMS estime en outre que " le deuil, l'isolement, la perte de revenu et la peur entraînent ou aggravent des pathologies mentales ".

Des chercheurs anglais se sont également penchés sur l'impact de l'isolement social sur la santé mentale des jeunes de 4 à 21 ans, à travers une revue de la littérature scientifique de 1946 à fin mars 2020. Publiée en juin dernier dans le Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, leur analyse met en évidence une corrélation forte entre une solitude prolongée et un risque accru de problèmes de santé mentale, en particulier un risque de dépression multiplié par trois à court et à long terme (le critère de durée de la solitude étant plus déterminant que son intensité). Selon les chercheurs de l'université de Bath, il faudra sans doute dix ans pour pouvoir évaluer l'impact du confinement sur la santé mentale.

La notion de porteur sain est incompréhensible

La question de la contamination dans le cadre d'une maladie largement asymptomatique chez les jeunes s'avère pour le Pr. Malchair " particulièrement problématique. D'une part, la contradiction entre le haut niveau de contraintes qui leur sont imposées et l'absence de symptômes ressentis paraît incompréhensible, en particulier chez le petit enfant. La conscience claire de la mort n'arrive que vers 7 ans ! D'autre part, l'idée d'être soi-même un vecteur de mort, c'est-à-dire de représenter un danger potentiellement mortel pour des personnes qu'il aime est un facteur extrêmement déséquilibrant, a fortiori chez un jeune en souffrance ".

Mille questions se posent, souvent sans réponse : " Suis-je contaminé ? Puis-je voir ma grand-mère sans risquer de la tuer ? Puis-je embrasser ma copine sans danger ? ", etc. De ce point de vue, l'écho médiatique retentissant autour de l'hypothèse des enfants " supercontaminateurs " a contribué à " alimenter une angoisse de fond autour d'un danger omniprésent et pourtant invisible, susceptible d'impacter durablement leur développement psycho-affectif ".

Nous autres adultes gérons cette période comme un stress plus ou moins traumatique. Chez un enfant, la crise vient percuter un monde encore en construction et peut altérer son développement psychique global.
Professeur Alain Malchair, Chef du Service de psychiatrie infanto-juvénile du CHU de Liège

Une perte de repères sans précédent

" L'enfant a besoin de certitudes. Or la période que nous traversons depuis quelques mois est marquée par des incertitudes immenses à de multiples niveaux, créant un environnement très déstabilisant ". Incertitude liée aux aléas du testing et du tracing, aux mesures sanitaires changeantes, souvent floues ou contradictoires ; à la reprise scolaire ou non, avec ses règles parfois incompréhensibles ; à l'avenir y compris immédiat ; etc. " Ils se posent souvent des questions très concrètes : fêtera-ton Saint-Nicolas ? Comment vais-je prendre le bus pour aller à l'école ? Quand puis-je revoir mes amis ? ".

Dans ce contexte, " l'enfant ne sait plus ce qui est bon ou mauvais, ce qu'il peut faire ou non, et peine à trouver de la réassurance du côté de parents souvent démunis, eux-même hyper anxieux et pris dans un jeu irrationnel. L'angoisse des parents se répercute souvent sur l'enfant, qui réagit comme une éponge et ne trouve plus d'autorité cohérente à laquelle se référer ". Le mécanisme est toutefois moins marqué chez les adolescents, " qui se réfèrent plus volontiers à leurs pairs ".

Pour certains auteurs ( Ghosh et al., 2020), les mesures de confinement auraient davantage d'impact sur la santé mentale des enfants et des adolescents que le virus lui-même. Ils pointent du doigt les effets délétères du bouleversement de la vie quotidienne (sommeil, alimentation, activité physique, scolarité, loisirs, horaires, etc.), associé à un développement d'habitudes de vie malsaines. Pour le Pr. Malchair, " il s'agit d'une perte de repères sans précédent dans leur mode de vie, alors que les enfants ont besoin de constance et de régularité pour se développer. Les conséquences peuvent être désastreuses en particulier chez les jeunes patients psychiatriques, qui ont plus de difficulté à prendre du recul, à se montrer lucides et à comprendre les raisons de ce bouleversement. D'autant plus que leur pathologie n'est plus prise en charge (ou moins bien) pour une durée indéterminée... ".

Un contexte propice aux maltraitances

" Le virus est très antidémocratique ", entame le pédopsychiatre, constatant que " les enfants sont inégaux face à la pandémie ". Le confinement se vit de manière très différente dans une maison à la campagne ou au dixième étage d'un immeuble urbain... " Et il n'y a pas que dans la grande précarité que cela pose problème ". Pour le Pr. Malchair, l'impact du confinement sur les problèmes de maltraitance est une question " quasiment éthologique : chez n'importe quelle espèce animale, des individus enfermés dans un espace trop petit finiront par se battre ! L'effet d'encombrement et de surcharge de l'espace de vie signe la perte de l'espace privé et de l'intimité. L'augmentation des cas de maltraitance est inévitable, même si on en évalue encore mal l'ampleur ".

" Le confinement temporaire peut s'envisager de manière relativement sereine pour les enfants qui disposent de ressources adaptatives suffisantes et vivent dans un contexte familial équilibré. Mais il se révèle beaucoup plus problématique chez les enfants qui demandent davantage d'attention ou qui présentent une souffrance préexistante, ou dans des contextes familiaux difficiles ". A fortiori lorsque la situation se prolonge, que la scolarité ne connaît toujours pas un réel retour à la normale et que certaines institutions de soins gardent leurs portes fermées.

Le pédopsychiatre déplore des situations dramatiques " de nombreux jeunes hébergés en institution, soit enfermés sans possibilité d'activité extérieure, soit renvoyés dans leur famille sans aucun accompagnement. S'ils ont été placés en institution, ce n'est pas pour rien... La famille peut représenter un danger pour l'enfant mais l'inverse est également vrai, lorsque le jeune se montre par exemple violent avec ses proches ". Dans les deux cas, on s'expose à une " exacerbation des pathologies préexistantes sur le plan individuel autant que systémique/familial, avec un risque réel de décompensation ! ".

Des soins dégradés dans trois quarts des pays

L'enjeu de l'accès aux soins de santé mentale pour la jeunesse dépasse largement le cadre de la Belgique. Une étude de l'OMS menée à travers 130 pays entre juin et août 2020 révèle que la crise sanitaire a perturbé voire même interrompu les services de santé mentale essentiels dans 93 % de ces nations. 72 % des pays signalent de graves perturbations des services de santé mentale spécifiquement destinés aux enfants et adolescents, " au moment même où ils sont le plus nécessaires ". En outre, 30 % des É tats connaissent des perturbations de l'accès aux médicaments dédiés au traitement des troubles mentaux, neurologiques ou liés à l'usage de substances psychoactives.

En dépit des efforts effectués par certaines institutions pour maintenir une continuité des soins notamment grâce aux téléconsultations, " on observe une chute drastique de fréquentation et de nouveaux diagnostics, passés de deux ou trois par jour à un ou deux par semaine ", dénonce le Pr. Malchair. Autrement dit, nombre de jeunes en souffrance n'ont pas accès aux soins et sortent des radars. Il souligne par ailleurs les limites des téléconsultations notamment dans certains contextes familiaux : " à l'écran, on ne peut pas savoir si l'enfant est à l'aise ou si un parent surveille la conversation dans la pièce, par exemple. On les sent parfois méfiants ou hésitants à répondre ".

À huit mois de recul, le pédopsychiatre s'inquiète de la " régression parfois importante des bénéfices thérapeutiques. Certains enfants régressent tellement que le thérapeute n'arrive même plus à entrer en contact ou à interagir avec eux ! ". Un bilan provisoire qui promet de s'alourdir à long terme, vu l'effet retard de la crise sanitaire sur la santé mentale.

Message aux médecins traitants

Altérations du développement psycho-affectif, augmentation des cas de maltraitance, développement ou exacerbation de troubles psychiatriques, régression thérapeutique : les dommages collatéraux de la crise sanitaire sur la santé mentale des enfants et des adolescents sont nombreux " et encore largement invisibles... Si on ne prend pas en compte cette souffrance majeure de toute urgence, elle va agir comme une bombe à retardement ! ".

La santé mentale est la principale cause de morbidité chez les jeunes

Indépendamment du contexte pandémique, de nombreux problèmes de santé mentale apparaissent à la fin de l'enfance et au début de l'adolescence. Or les problèmes de santé mentale (la dépression en particulier) constituent la principale cause de morbidité chez les jeunes, selon l'OMS. L'institution dénonce des effets importants sur la santé générale et le développement des jeunes, ainsi que des conséquences graves sur le plan sanitaire et social : consommation accrue d'alcool, de tabac ou de substances illicites, grossesse adolescente, abandon de scolarité, comportements délinquants, etc.

Pour l'OMS, il est urgent d'agir pour " investir davantage dans des programmes de santé mentale qui sauvent des vies, pendant et après la pandémie ".

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gériatrie gérontologie centre de la douleur diabète
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souffrance psychique des jeunes : une bombe à retardement

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Souffrance psychique des jeunes : une bombe à retardement

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Bienvenue au CHU de Liège Le Centre hospitalier universitaire de Liège est un hôpital public et pluraliste. Il dispose de trois sites d'hospitalisation - au Sart Tilman, à Chênée et à Esneux - et de six sites de consultation. Les sites du Sart Tilman et de N.D.

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Etude Uliège

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Une vaste enquête dédiée aux vécus des jeunes, menée de mars à mai dernier en Fédération Wallonie-Bruxelles, livre des résultats pour penser " l'après-crise ". Focus sur une population précise, celle des 12-18 ans, qui a sensiblement souffert de la crise sanitaire et du premier confinement.

Les réponses livrées par les adolescent·es au cours de cette enquête, dirigée depuis plusieurs mois par la Pr Fabienne GLOWACZ, directrice de l'Unité de recherche ARCh et du service de Psychologie clinique de la délinquance de la Faculté de Psychologie, révèlent que la crise et les mesures sanitaires sont vécues comme de véritables " chocs " ayant impacté leur fonctionnement.

Ils ont été maintenus pendant plusieurs mois " en isolement" dans une forme " d'hibernation et passivité contrainte " mais, surtout, ils sont submergés depuis le début de la crise par un climat de menace, de gravité et de peur. Si ne pas attraper ou transmettre le Covid est devenu un objectif prioritaire, cela ne constitue pas une valeur en soi et ne peut être un but pour le futur des jeunes.

" On s'en doutait, on l'avait déjà dit et pressenti en mai, mais cette étude finalisée le confirme : les jeunes, et singulièrement la tranche des 12-18 ans, a été très affecté et l'est toujours par la crise " souligne Fabienne Glowacz. Selon elle, les ados ont été " oubliés " durant cette période cruciale d'avril à juin et erronément stigmatisés.

Sentiment d'abandon, stress, sensation de vide, ennui, incertitude, perte de repères, de liens et d'espoir mais aussi perception d'inégalités et envie d'engagement et de sens : cette crise et ses vagues successives ne sont pas sans impact sur la santé mentale de la population et des ados en particulier.

Anxiété marquée et symptomatologie dépressive

La professeure pointe les chiffres : 80 % des 500 adolescent·es de 12 à 18 ans ayant répondu à l'enquête présentent une anxiété au-delà de la normale. Un jeune sur deux fait part d'une humeur dépressive (fatigue, perte d'énergie, démotivation, perte d'élan vital...) et 20 % souffrent d'une symptomatologie dépressive. 9 % des participant·es rapportent avoir des pensées suicidaires, gestes suicidaires et/ou automutilatoires. Un jeune sur 10 a pensé pendant cette période de confinement et de crise que la vie ne valait pas la peine d'être vécue.

Si tous les ado sont affectés psychologiquement par la crise, les filles présentent des scores significativement plus élevés aux échelles d'anxiété et de dépression. " En temps normal, les filles montrent des taux d'anxiété et dépression plus hauts que les garçons mais la situation semble avoir exacerbé cet écart. Les filles ont été davantage amenées à se poser des questions sur le sens de la vie. Elles ont été aussi plus investies dans le soutien, l'écoute des proches et de la sorte plus exposées à leur propre détresse et à celle des autres " souligne Fabienne Glowacz.

Outre l'importance de relever les impacts de la crise au niveau de la vie des jeunes, l'intérêt de cette étude réside dans l'identification des facteurs et dynamiques qui peuvent les atténuer et soutenir la résilience dans l'après-crise.

Maintien des liens et besoin d'appartenance

Durant le confinement, les jeunes ont été privés de l'école : des apprentissages mais aussi des amis, des relations avec les professeurs, des temps de récré. " Notre étude a montré que le fait de se sentir soutenu par les acteurs du milieu scolaire, d'avoir maintenu les contacts, certes d'avoir été aidés mais surtout d'avoir échangé avec les professeur·es et les autres élèves a contribué de façon significative au bien-être " explique Fabienne Glowacz. " Il s'agit ici de se sentir investi et d'investir des liens sans avoir accès en permanence aux lieux, et de continuer à se sentir appartenir à une communauté et à un groupe de pairs. Et plus le jeune se sent investi dans cette sphère scolaire, moins il est enclin à transgresser les mesures de distanciation et les gestes barrières. "

Cette étude met en lumière combien il importe, en cette crise pandémique, de prendre soin des liens avec l'école, au-delà des apprentissages. Ces liens ont un effet protecteur pour les jeunes par rapport aux symptômes dépressifs et favorisent leur bien-être. " Un ré-investissement fort de ces liens constituera l'une des voies de résilience pour l'après-crise " pointe-t-elle.

" Il est dès à présent important de préserver et nourrir leur sentiment d'appartenance à la communauté, à l'école, à la société, qui risque en effet de s'être émoussé pendant cette période 'de distanciation sociale'. Nos recherches dans d'autres domaines montrent que l'affaiblissement du besoin d'appartenance ouvre la porte à l'affaiblissement de la croyance aux valeurs fondamentales qui fondent la société et peut légitimer, entre autres, le recours à des violences " précise Fabienne Glowacz.

Conscience sociale et collective

Les résultats de l'enquête révèlent également que les jeunes témoignent d'une conscience sociale et collective : 85 % des répondant·es considèrent que la crise génère des inégalités sociales et des injustices scolaires. " Là aussi, il est important de prendre en compte cette lecture des jeunes et de dégager des aides et propositions pour ne pas les laisser envahis par ces sentiments d'injustices. Comment ? En les impliquant notamment dans des stratégies d'aide par les pairs ".

Et la professeure de penser qu'il serait idéal de développer des espaces d'échange et d'expression pour les ados, de manière à permettre aux chocs et au traumatisme de se résorber, à la résilience de faire son œuvre. " Les résultats ont montré que les questions existentielles, les valeurs, les priorités et les projections du futur ont été ré-activées chez les jeunes et attendent d'être débattues et réfléchies ".

Le confinement en famille : une expérience en demi-teinte

Avec la crise, les familles, aux compositions variées, sont devenues le seul lieu de vie des adolescent·es. Les trois-quarts des jeunes filles et garçons reconnaissent en effet qu'ils ont eu plus de temps pour faire des choses ensemble. Cependant, si 50% des jeunes se sentent plus proches de leurs parents, ils sont autant à percevoir les tensions au sein de la famille comme étant plus fortes, tandis qu'un jeune sur cinq se considère comme plus violent (verbalement, psychologiquement ou physiquement ) avec ses ou son parent(s).

" La structure familiale a été décrétée, du jour au lendemain, comme unique sphère de vie, devant répondre à tous les besoins de ses membres alors même que l'on sait que nombre de ces besoins, et surtout pendant l'adolescence, se réalisent en dehors de la sphère familiale " rappelle-t-elle. De plus, on l'a vu, le confinement a exacerbé les inégalités familiales (perte ou non de revenus, espace de vie disponible, résistance au stress, composition familiale...), rendant le vécu des jeunes bien différents d'une famille à l'autre. " L'étude montre nettement que la qualité relationnelle avec le ou les parent(s), la disponibilité émotionnelle, les échanges constituent un facteur déterminant pour le bien-être des jeunes. À l'inverse, l'ambiance négative à la maison, l'absence de communication, le manque de soutien parental impactent fortement l'état psychologique des jeunes ".

" En cette crise, soutenir les parents dans leur fonction de communication, d'écoute et d'échanges participera au bien-être des ados " note Fabienne Glowacz, pour qui les familles ont pu être également, d'une certaine façon, " abandonnées " durant le premier confinement et se sentir démunies face à toutes les missions qui leurs sont revenues dans un contexte marqué par le stress.

Le soutien, l'engagement, la participation

Outre les contacts sociaux, un jeune sur trois a exprimé, dans ses besoins prioritaires, l'importance de recevoir du soutien. " Psychologique, scolaire, de la part des pairs : les adolescents ont fortement partagé ce besoin crucial de se sentir écoutés, encouragés, rassurés " note la professeure. À ce propos, il est important de rappeler que les écoles mettent en place des dispositifs de soutien et que le SPF Santé a élargi l'accès (avec remboursement) aux soins psychologiques de première ligne aux ados.

L'engagement apparait également parmi les besoins exprimés. " Durant le premier confinement, les adolescents ont été 'empêchés' de tout, ils se heurtaient à des interdictions constantes. Or cela va à contre-courant de leur processus d'exploration, d'émancipation " explique Fabienne Glowacz. Un jeune sur deux dit ainsi se sentir prêt à s'engager pour la société. " La question de l'engagement revêt par ailleurs une fonction 'protectrice' : plus l'ado s'engage, moins il est dans la transgression ou la tentation de s'orienter vers des comportements déviants ".

Sortir de la passivité à laquelle ils ont été contraints, s'engager et devenir acteurs : c'est l'une des voies de résilience exprimée par les jeunes. Les adolescent·es ont besoin de faire entendre leur voix et de participer aux différentes étapes de la crise et de l'après-crise. Leur donner la possibilité d'exprimer leurs besoins et idées dans les processus de décision peut contribuer à leur bien-être et à l'efficacité des politiques mises en œuvre.
LIre aussi : "les 18-30 ans, fortement impactés par le climat anxiogène de la crise"
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Lien social, besoin d'appartenance et engagement : impliquer les jeunes dans les différentes étapes de la crise

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Une vaste enquête dédiée aux vécus des jeunes, menée de mars à mai dernier, livre des résultats pour penser " l'après-crise ". Focus sur une population précise : les 12-18 ans qui ont sensiblement souffert de la crise et du premier confinement.

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L'offre en santé mentale en Province de Liège

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L'offre en santé mentale en Province de Liège

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Annuaire des centres psycho médico sociaux (CPMS)

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Introduction

L'école est un lieu d'apprentissage de la vie en groupe par excellence. Mais l'obligation scolaire peut provoquer de nombreux aversions ou rejets plus ou moins importants de la part des élèves. Nous allons déceler certains facteurs qui peuvent provoquer ces phobies, après avoir mieux défini ce concept de phobie scolaire.

Est-ce un effet de mode ? Si oui, à quoi est-il dû ? Comment distinguer les enfants phobiques des " soi-disant " phobiques ? Pourquoi l'école provoque-t-elle des rejets phobiques ? Est-elle la seule responsable ? A partir de quand faut-il se préoccuper de cette question ? Comment réagir face à cette pathologie ? Qu'est-ce que cela pose comme problème pour le groupe, pour l'enseignant ? En quoi la collaboration famille-école est-elle capitale en cas de phobie scolaire ? Que fait notre société pour aider ces phobiques scolaires à réintégrer petit à petit le circuit scolaire ?

Définition de la phobie scolaire

Pour comprendre ce phénomène de la phobie scolaire, il convient de davantage le cerner. Qui n'a jamais eu mal au ventre avant un examen ? L'anxiété peut être un moteur de motivation, une stimulation positive. Elle varie selon les personnes et les situations d'une simple sensation de malaise à une véritable peur panique. Cette angoisse aigue recouvre une grande variété de tableaux psychopathologiques.

L'anxiété peut dans certains cas devenir réellement handicapante, immense et incontrôlable, en prenant la forme de phobie. Pour Annie Cordié, psychiatre et psychanalyste, la phobie est " une peur irrationnelle concernant un objet ou une situation. "[1] On passe ici à un stade pathologique.

Certaines phobies, comme la peur extrême des araignées, ne sont pas handicapantes pour la vie en groupe, d'autres le sont réellement. La phobie sociale se caractérise par l'incapacité d'avoir des relations sociales satisfaisantes : familiales, amicales, professionnelles, ... La phobie scolaire est une forme particulière de phobie sociale.

Les phobiques scolaires ne sont pas des élèves qui se trouvent un mal de tête le jour de leur interro de néerlandais, mais ce sont des élèves qui se sentent " incapables, en raison d'une angoisse extrême, de franchir la porte de leur école "[2]. Ces jeunes ne refusent pas d'aller à l'école, simplement, ils n'y arrivent pas.

La phobie scolaire n'est pas à confondre avec l'absentéisme scolaire, l'école buissonnière. Dans ce dernier cas, l'enfant n'aime pas l'école ou n'a pas envie d'y aller. Soit il agit à l'insu de sa famille, soit il agit avec le consentement de celle-ci notamment dans les milieux populaires où la culture scolaire n'est pas toujours bien vécue et bienvenue.

La phobie scolaire, elle, regroupe une multitude de refus scolaires anxieux, car chaque élève est unique, chaque situation scolaire, familiale et sociale est unique. Pour certains, la phobie scolaire ne serait pas un diagnostic en soi. Selon le Docteur Marie-France Le Heuzey, c'est un terme " qui ne veut rien dire " du fait de la complexité qu'il revêt. " En effet, contrairement à une phobie spécifique telle celle des ascenseurs, la phobie scolaire regroupe des situations diverses et variées qui ont toutes la même conséquence : l'enfant est malade à l'idée d'aller à l'école. Ainsi, différents troubles anxieux peuvent être en cause ".[3]

Les causes de la phobie scolaire

De nombreux facteurs entrent en ligne de compte et se mêlent les uns aux autres en cas de refus scolaire anxieux. Les adultes, les parents, les enseignants, et les spécialistes comme le PMS peuvent tenter d'en percevoir la cause dominante, ensemble.

Listons ici de manière exemplative quelques facteurs dominants, causes endogènes, propres à l'élève, et d'autres facteurs exogènes liés à son environnement.

1. Facteurs endogènes

Les causes de ces refus scolaires anxieux sont multiples. Certaines sont internes à l'élève, endogènes, dues à son tempérament, à son perfectionnisme, à sa peur d'échouer, à sa mise en position de victime dans ses relations avec ses pairs... Tous ces facteurs aboutissent à un manque de désir pour apprendre. Or, ce désir est nécessaire pour faire face aux apprentissages[4], et pour ces élèves, le désir est empêché pour de multiples raisons ignorées car inconscientes par le sujet.

Pour Brigitte Beauthier, présidente de l'EHD, l'école à l'hôpital et à domicile, apprendre implique des frustrations, qui doivent être acceptées et contrebalancées par le plaisir, qu'il s'agisse d'accéder à la connaissance (plaisir narcissique) ou de faire plaisir, c'est-à-dire de se conformer à l'attente d'autrui, des parents par exemple. " Les phobiques scolaires voient dans l'école un lien de contrainte qui ne leur amène aucune satisfaction, ni en termes de plaisir à penser, ni en termes d'estime de soi. Un jeune qui manque de confiance en lui, se bloque devant une question difficile qui va le mener à l'échec et à l'humiliation. Il arrête le processus de pensée, se retire "[5].

2. Facteurs environnementaux

La phobie scolaire peut aussi être provoquée par des facteurs liés à l'entourage socioculturel de l'élève. Notre société accorde une énorme importance à l'enseignement et à l'éducation. Le niveau de réussite exigé est de plus en plus élevé, nombreux établissements scolaires lancent une course à la performance et à l'élitisme.

L'obligation scolaire et les clivages qui en découlent demeurent plus que jamais présents. La pression de la société s'exerce sur les enseignants, jugés sur le taux de réussite de leurs élèves.

Le refus scolaire anxieux est parfois du aussi aux fantasmes des parents reportés sur leur enfant, et ces courses à la réussite et aux diplômes induites par l'entourage peuvent provoquer de lourdes angoisses pour l'élève. La pression familiale peut aussi varier en fonction de la personnalité des parents, et de la place de l'enfant dans la fratrie.

Dans certaines familles, en particulier monoparentales, l'enfant peut développer une angoisse extrême vis-à-vis de l'école pour rester au côté du parent malade, " qu'il s'agisse d'une maladie physique ou psychique "[6].

Outre ces pressions sociales et familiales, un enfant peut refuser d'aller à l'école suite à un événement ressenti comme extrêmement violent pour cet enfant. Il peut être l'objet d'harcèlement, de violences répétées sur sa personne, il peut connaître des peurs fantasmatiques. Il peut aussi s'agir du décès d'un proche de l'enfant, d'une séparation des parents...

Certaines phobies sont limitées dans le temps, une année scolaire parfois plus et disparaissent quand l'enfant est pris en charge et va mieux. D'autres cas de phobie scolaire perdurent et nécessitent donc des alternatives comme l'enseignement par correspondance ou l'enseignement spécialisé.

L'école ne serait pas à l'origine de ces phobies

Certains refus de l'école répondent à des mécanismes complexes : ce n'est pas l'école qui est crainte, mais la séparation qui déclenche les angoisses[7]. " La phobie scolaire est parfois considérée comme un terme passe-partout. Certains, comme Luc van Enst[8], prétendent que l'école est le révélateur d'un malaise endogène qui se trouve ailleurs, plus profond, et c'est à l'école que l'angoisse s'exprime. " Certains jeunes ont des difficultés à se fixer, aux niveau personnel ou familial. Certains enfants sont soumis à des rythmes extrêmes. L'école est souvent le déclencheur de la crise"[9] .

Ce serait davantage la séparation qui déclenche les angoisses, plus que l'école elle-même. A l'âge de 6-7 ans, l'enfant se rend compte qu'il n'est plus le centre du monde, il doit intégrer le groupe. " Or apprendre est un acte autonome qu'il devra accomplir seul. Une relation trop fusionnelle avec la mère peut provoquer une inhibition intellectuelle, source de phobie scolaire "[10].

A l'adolescence, il est aussi question de séparation entre le jeune et ses parents. La phobie scolaire peut trouver son origine dans le refus des valeurs familiales, par exemple chez un élève qui ne parvient pas à atteindre le niveau de ses parents. Il installe une forme d'autoprotection face à l'échec en disant non aux apprentissages. C'est ici encore ce phénomène de séparation qui provoque d'importantes angoisses, plus que le système scolaire en lui-même.

Comment la phobie scolaire se manifeste-t-elle ?

Les symptômes médicaux de ces anxiétés aigues sont souvent des nausées, des maux de ventre, des vomissements, des insomnies, une perte d'appétit, des syncopes, des maux de tête...

Certaines manifestations psychologiques doivent aussi alerter l'entourage de l'élève : un retrait des activités de groupe, des conduites agressives ou addictives, ou encore d'évitement, des comportements dépressifs (baisse de l'estime de soi, idée de suicide, indifférence, troubles du sommeil, etc.).

Phobie scolaire et pseudo-phobie scolaire ?

Pourquoi ce phénomène est-il en augmentation ces dernières années ? Alors qu'on demande à l'école de s'ouvrir sur l'extérieur, de veiller à l'épanouissement de l'enfant, de respecter son rythme d'apprentissage, ses codes culturels, l'école serait-elle devenue dans le même temps plus coercitive, stressante et enfermante ? Cela donne matière à réflexion.

A côté de phobies scolaires bien réelles et diagnostiquées mais représentant un pourcentage infime d'élèves, serait-on en droit de penser comme certains, qu'au vu du nouveau statut quasi sacré de l'enfant dans la famille, des pseudo-phobies sont suscitées et entretenues par des parents surprotecteurs ou incapables de mettre des limites à l'enfant, incapables de lui permettre de se socialiser ? Si oui comment l'école peut-elle faire face et gérer de tels comportements ? Et face à l'augmentation voire la justification de ces comportements inadaptés à l'école, les autres parents ne sont-ils pas en droit de se poser des questions ?

Faut-il au contraire penser comme l'association française Phobie scolaire que ce problème encore méconnu touche 1-5 % des élèves des pays occidentaux et qu'il doit être mieux reconnu comme maladie, bénéficier d'aménagements scolaires : " Parents d'élèves et jeunes atteints de phobie scolaire, nous œuvrons pour faire reconnaître cette maladie par l'Education Nationale et la faire figurer sur la liste des maladies de référence. Malgré les nombreux dispositifs destinés à aider les enfants malades ou handicapés, ceux qui souffrent de phobie scolaire sont la plupart du temps considérés comme décrocheurs par les équipes enseignantes et peu à peu écartés du système scolaire. Cette situation les condamne à étudier seuls, par correspondance et aggrave leur état qui évolue alors en phobie sociale. En l'absence de contacts avec l'extérieur, la désocialisation s'ajoute à la déscolarisation, compromettant gravement la santé psychique, mais aussi le devenir social et professionnel de ces jeunes. Nos objectifs: obtenir la reconnaissance de cette maladie par l'éducation nationale et le droit pour les jeunes qui en sont atteints de conserver leur inscription dans leur établissement de référence tout en bénéficiant comme les autres malades d'aménagements des conditions d'examens, équipes éducatives, soins indispensables, etc..."[11].

Nouveau public pour l'enseignement spécialisé ?

Pour les familles dont l'enfant souffre de phobie scolaire, c'est un véritable parcours du combattant qui se met en place pour trouver des méthodes d'enseignement alternatives au système scolaire ordinaire : cours par correspondance, à la maison, séjour dans un SAS[12], service d'accrochage scolaire, internat, école basée sur de nouvelles pédagogies, ...

Il n'y a pas de chiffres concernant les élèves atteints de phobie scolaire, mais ils sont de plus en plus nombreux à vouloir rejoindre l'enseignement spécialisé de type 5, destiné aux élèves atteints d'une affection corporelle et/ou souffrant d'un trouble psychique ou psychiatrique, et qui sont pris en charge par une clinique, un hôpital ou une institution médicosociale. Le problème, c'est que les règles actuelles ne permettent pas de pouvoir accueillir les élèves atteints de phobie scolaire dans l'enseignement de type 5, car ces enfants ne sont pas inscrits dans un hôpital.

De ce fait, le Conseil Supérieur de l'Enseignement Spécialisé demande de revoir la définition de l'enseignement de type 5, et d'envisager de reconnaître une nouvelle catégorie d'élèves : des enfants qui n'ont pas été hospitalisés, mais qui ne sont pas prêts à fréquenter une école, pourvu qu'ils soient couverts par un médecin spécialiste de la santé mentale. Pour ces élèves qui souffrent de phobie scolaire, " il faut pouvoir permettre un retour progressif ou à temps partiel à l'école et réfléchir à l'accompagnement le plus adéquat "[13].

Pour Patrick Lenaerts, secrétaire général adjoint de la FESeC[14] et membre du Conseil Supérieur de l'Enseignement Spécialisé, " il existe dans un certain nombre d'écoles de l'enseignement spécialisé, des SSAS, structures scolaires d'aide à la socialisation ou à la resocialisation, qui accueillent des jeunes en vue de les resocialiser et de les intégrer ensuite dans une école ou une structure d'apprentissage ". Il ajoute qu' " une réelle amélioration serait d'avoir des SSAS thérapeutiques, bénéficiant de moyens structurels. Ce n'est en tout cas pas une structure classique de l'enseignement ordinaire qui peut réintégrer un jeune atteint de phobie scolaire. Une collaboration avec l'enseignement de type 5 s'avère nécessaire "[15].

Pour l'UFAPEC, l'orientation vers l'enseignement spécialisé est une bonne chose, mais doit être envisagée en dernier recours, dans les cas extrêmes de phobie scolaire.

Recourir impérativement au dialogue école-famille

La vie d'un enfant est jalonnée de passages : crèche, école maternelle, primaire, secondaire, nouvelle école, nouvel environnement. A chaque étape, il doit apprendre à aimer son nouveau cadre de vie. S'il s'y sent bien, les apprentissages seront durables. Ces différents passages peuvent faire l'objet de refus scolaires plus ou moins importants. Par conséquent, si un enfant ne veut plus aller à l'école, il faut y être attentif, et privilégier les relations positives entre la famille et l'enseignant.

Pour l'enfant, l'enseignant est un modèle, un exemple à suivre, un repère qu'il est parfois dangereux de " démolir ". Les parents ont intérêt, dans la mesure du possible, à véhiculer une image positive de l'école. Les discours menaçants du genre " si tu n'es pas sage je t'emmène à l'école " sont déstabilisants pour l'élève. Si le courant passe mal entre le prof et son élève, privilégions au plus vite les rencontres parents-enseignant, pour rétablir une confiance mutuelle indispensable aux apprentissages.

Quelle que soit l'ampleur de la peur, et l'âge de celui qui en souffre, l'empathie, l'écoute et le soutien sont les meilleures attitudes que les adultes puissent adopter. A contrario, certains adultes enchainent sanction sur sanction, et l'élève peut alors sombrer dans une angoisse encore plus grande.

Ouvrons des portes

Les causes de la phobie scolaire sont multiples, donc les réponses doivent être pluridisciplinaires. Il existe une demande croissante de diagnostic phobique de la part des parents, plus que des médecins. Serait-ce le signe que sous l'appellation " phobiques scolaires ", il y a souvent des enfants en souffrance psychologique pour des causes extérieures à l'école plutôt que des enfants développant réellement une pathologie de rejet vis-à-vis de l'école ?

A ce sujet, insistons sur le risque plus grand pour les enfants-rois de développer une phobie scolaire. Ces enfants qui ne connaissent pas les limites, qui sont surprotégés par les parents, arrivent dans une école où ils doivent respecter un certain nombre de règles et de balises. Dans certains cas, ces enfants peuvent connaitre une immense frustration qui peut se traduire en anxiété aigue par rapport au monde de l'école. Cette anxiété peut se retrouver par exemple dans le refus de participer aux voyages scolaires. Face à ces bouleversements sociaux et familiaux, nombreux parents en sont arrivés à confondre épanouissement, bonheur et désir immédiat de l'enfant : " Il ne veut pas aller à l'école quand c'est Madame Z, ça le rend malheureux, on ne peut pas le forcer ". Cette confusion engendre des enfants-rois dont la première victime est l'enfant. Pourtant, Philippe Béague le rappelle, autorité ne veut pas dire pouvoir mais responsabilité envers l'enfant. Les enfants ont besoin de repères, de balises, de soutiens, d'interdits. L'UFAPEC insiste pour que les parents restent vigilants dans l'intérêt de l'enfant, pour sa socialisation et son épanouissement à la nécessité de limites éducatives.

De manière plus globale, l'UFAPEC souhaite que l'école soit attentive aux élèves souffrant réellement d'anxiétés aigues, afin que ces élèves ne soient pas exclus du système scolaire. Un dialogue où l'intérêt de l'enfant prime, sans chercher à tout prix de responsables à la phobie de l'enfant et triangulé par le PMS permettra d'avancer dans ce sens et de générer moins de décrochage et d'échec scolaire. Renforcer le développement personnel de l'élève, la confiance en soi, est une clé du problème. Outiller les enseignants en formation initiale et en cours de carrière pour accueillir et accompagner ces enfants différents en est une autre. En effet, les profs manquent souvent de repères face à des enfants malades de l'école. Ils sont démunis pour les accompagner.

Quoi qu'il en soit, les équipes éducatives et les familles ont tout intérêt à prendre la phobie scolaire au sérieux dès les premiers moments et à la comprendre pour lutter ensemble efficacement contre la spirale de l'échec.
Bénédicte Loriers
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[9] HOVINE Annick, op cit.

[10] CORDIE Anny, op cit.

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14.14/ Phobie scolaire : de quoi parle-t-on ?

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L'école est un lieu d'apprentissage de la vie en groupe par excellence. Mais l'obligation scolaire peut provoquer de nombreux aversions ou rejets plus ou moins importants de la part des élèves. Nous allons déceler certains facteurs qui peuvent provoquer ces phobies, après avoir mieux défini ce concept de phobie scolaire.

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Liste des services - Public - Office de la naissance et de l’enfance

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Le site de l’ONE est réalisé avec le support de l’ETNIC s’ouvre dans un nouvel onglet

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Annuaires des établissements d'enseignement et de l'administration de la Fédération Wallonie-Bruxelles

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L'équipe de Psyliège a plusieurs psychologues de première ligne :

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Le P.A.A.T. (Pôle Ambulatoire Age de Transition) est un dispositif d’intervention précoce proposant une évaluation et un accompagnement des adolescents et des jeunes adultes (15-23 ans) présentant des difficultés psychiatriques émergentes.

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ISoSL | Pôle Ambulatoire Age de Transition

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ISoSL - Santé mentale - Pôle Ambulatoire Age de Transition