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Las personas con déficit eran consideradas poseídas por el demonio.

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Aparecen las primeras experiencias de atención educativa con personas discapacitadas.

La pedagogía especial emerge de la medicina.

Surge el programa educativo para retardados mentales.

Se elabora la teoría del sensualismo, es una contra reacción para el racionalismo. La misma conserva de la medicina la idea de curación, para lo cual utilizaría los ejercicios sensoriales.

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Se extienden las experiencias para educar a personas con déficit, quienes estaban encerrados en grandes instituciones, como asilos y hospitales generales.

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Se sientan las bases de la Educación Especial como consecuencia de la Revolución Francesa (se reforman las instituciones, los asilos y los hospitales),   la Revolución Industrial (ocurre una fuerte emigración de la ciudad al campo por ende la industria necesita mano de obra cualificada y la misma era analfabeta en su mayoría), y el nuevo modelo de las Ciencias Naturales (se comienza a clasificar enfermedades). Esto generó una gran demanda en educación.

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Finales del Siglo XIX: Era de la Institucionalización. 

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Finales del Siglo XIX: Era de la Institucionalización. 

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La enseñanza se vuelve obligatoria, lo que genera una masificación de las escuelas. Ante este hecho, se encuentran dificultades para enseñar a muchos de esos niños/as.

La escuela tiene la necesidad de clasificar a los alumnos, para lo cual utilizará el Modelo Psicométrico creado por Alfred Binet, el cual establecía el grado de rendimiento de los niños/as.

Médicos transformados en pedagogos por necesidad a una respuesta efectiva a las personas con discapacidades, la pedagogía queda adherida a  la medicina.

EN ARGENTINA

La educación pasó a ser el medio privilegiado para lograr la unidad nacional. El inculcar la significaciones comunes se convirtió en un factor de integración nacional.

Ley1420 (1884): El objetivo fundamental la homogeneización del pensamiento y los saberes del pueblo.

Esa ley llevó a que el sistema educativo se dividiera en dos subsistemas: educación común y educación especial (basada en el modelo médico el cual ponía el énfasis en el déficit y favorecía la segregación).

Las escuelas especiales se caracterizaban por: una menor cantidad de niños por maestro, favorecía la individualización de la enseñanza, trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios, usar una didáctica especial y además fueron creándose los profesorados de especialización.

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Nacen las aulas especiales.

La clasificación del CI (Coeficiente Intelectual, W.Stern) es la consecuencia de reducir el concepto de educación, al de instrucción. La condición de sujetos deficientes, que arrojaba el resultao de los test, predeterminaba el destino educativo de los niños.

Nace una forma de educación paralela segregada de la general para ello se crean programas, métodos y servicios diferenciados. Así es como se configuran dos grupos de alumnos los normales y los anormales.

Se abren escuelas especiales en todos los países desarrollados.

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Se consolida la especialización de las instituciones de Educación Especial.

La educación especial se separa cada vez más de la educación general.

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Época de auge de la Educación Especial segregada. Esta segregación de los alumnos con déficit de las aulas normales, proporcionaba un trabajo más tranquilo.

La homogeneidad se levantaba como bandera fundamental y como un derecho para los no discapacitados.

Se implementa para el estudio de niños con retardo mental, el "Método Clínico" de Piaget, donde se creaban situaciones de prueba donde se conocía el recorrido y resultado del niño.

Zazzo, elabora el concepto de "heterocronía" que caracteriza el déficit de integración entre la edad cronológica y la edad mental.

Vigotsky plantea que, el error de los métodos de estudios de años anteriores era contabilizar el desarrollo, en vez de determinarlo cualitativamente. Propone que hay que verificar el programa didáctico  de las escuelas diferenciales. Afirma que el niño con déficit no es un niño menos desarrollado que sus pares, sino que se desarrolla de otra manera.

En 1959 comienza la normalización, la posibilidad de que personas con deficiencia mental desarrollen un tipo de vida tan normal como sea posible. Se inicia el camino hacia la unificación de los dos sistemas de educación.

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Gran cambio  en lo conceptual hay un nuevo enfoque educativo basado en la integración educativa, algunos de los factores son: asociacionismo de padres y personas con discapacidad, expectativas positivas respecto a las posibilidades de aprendizaje de las personas con discapacidad, fallos judiciales a favor de las personas retrasadas.

En 1968 es la declaración de los Derechos Generales y Especiales del Deficiente Mental.

1969: Nirje - La era de la normalización surge como un intento de buscar la solución a la situación de segregación que sufren las personas con déficit.

Surge el concepto de INTEGRACIÓN. La integración escolar específicamente representa la estrategia más importante para cumplir con esta normalización de las personas con necesidades educativas especiales durante su edad de desarrollo.

EN ARGENTINA

En 1967 se registra una experiencia de integración en las escuelas primarias de La Plata.

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Se recrudeció la polémica integración vs segregación.

Se difundió la expresión alumnos con necesidades educativas especiales.

EN ARGENTINA

En 1974 se integran niños ciegos en los jardines de infantes de la ciudad de Córdoba.

Escuelas de recuperación: estaban destinadas a atender a niños con dificultades de menos gravedad, que eran derivados por la escuela común. Se buscaba disminuir las tasas de repitencia y deserción, manteniendo el mismo currículum que las escuelas comunes, pero aplicando técnicas y metodologías adecuadas.

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Año Nacional de los Impedidos (1981), propone cambiar actitudes y condiciones de las personas con necesidades educativas especiales,  planteando la inserción de niños con necesidades educativas especiales al sistema común.

El objetivo es la transformación y darle cabida a la diversidad dentro de un marco institucional que garantice calidad y equidad de educación.

EN ARGENTINA

En el período 1980-1981 se  se implementa un nuevo currículum de educación común que destacaba la necesidad de que la escuela estuviera por un grupo social homogéneo.

Desde 1983 en la Universidad de Bs. As, desde la cátedra de educación especial se trabajaron temas fundamentales como la integración y la nacionalización, lo cual se basó en el gran movimiento a nivel mundial en favor a la integración.

En 1987 se creó la Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas Discapacitadas dependiente de la Presidencia de la Nación, que brinda un espacio para la coordinación de distintas acciones y propuestas para lograr una mayor integración de las personas con discapacidad.

En 1988 se lanzó el Plan Nacional de Integración dependiente del Ministerio de Educación y Cultura de la nación.

Muchas jurisdicciones comenzaron a realizar experiencias de integración escolar, respaldadas por las direcciones de Educación Especial.

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Durante este período se observó como paulatinamente comenzaron a silenciarse las voces que sostenían de manera manifiesta los beneficios de mantener una educación especial segregada.

Las declaraciones de Salamanca y Naciones Unidas asientan bases mundiales para la igualdad de oportunidades, acceso y calidad educativa para personas con discapacidad.

La atención no debe estar puesta en el déficit del niño/a, sino que en la adaptación que se le hace al currículum escolar de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje.

EN ARGENTINA

En 1991 tuvieron lugar las primeras Jornada Intercátedras de Educación Especial, que tienen como meta alcanzar una coherencia entre las programaciones teórico prácticas de las distintas universidades y profesorados de educación especial del país.

En 1993 se formó la red universitaria de educación especial.

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EN ARGENTINA
En el año 2006 se promulga la Ley de Educación Nacional 26.206, que tiene la finalidad de:

Brindar a los alumnos con discapacidad, más allá del tipo de escuela al que asisten, una clara pertenencia a los Niveles del Sistema.

Asegurar el derecho a la educación a las personas con discapacidades, temporales o permanentes en todos los sistemas y/o modalidades del sistema. Siempre que sea beneficioso para el estudiante, que se promueva la integración como estrategia de inclusión.

Promover permanente educación para adultos con discapacidad.

Facilitar el ingreso y cursado con las adecuaciones de apoyo necesarias para garantizar una trayectoria exitosa.