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De Juncos Natalia Registro de la Residencia ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? 

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De Juncos Natalia Registro de la Residencia ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? 

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Respondiendo a estos interrogantes en la dimensión disciplinar se tensiona y/o articula con la resignificación o el cambio de sentido que nos deja enmarcada esta pandemia y que deja al descubierto mas que falencias, necesidades propias de los estudiantes sobre el manejo de herramientas tics y aplicaciones mas allá de una red social.
Esta Unidad Didáctica introduce a mis estudiantes a utilizar el Drive de google desde sus celulares ya que en su mayoría es el dispositivo con el que cuentan.
Se comienza a articular para incorporar nuevos aprendizajes articulando con sus realidades, con sus los dispositivos que poseen, con la conectividad y todas las barreras que debemos sortear para justamente modelar un nuevo aprendizaje significativo,  se pone en juego una didáctica distinta que hasta invasiva puede resultar si no dejamos atrás la tiza y el pizarrón y damos paso a exprimir todas aquellas formas de comunicarnos que nos vinculen de manera significativa.
Comparto un fragmento de mi primer registro.
".....A las 18:01 ingresa Jael, Rosalia, Brisa,Vanesa y Walter. En este momento los saludo, nos saludamos pregunto como están, si pudieron leer el material, si pudieron “echarle un vistazo”….un silencio se hace largo….Mientras espero me respondan les digo que antes de comenzar vamos a esperar unos minutos más, en ese momento se une la profe Claudia del EVSO, nos saluda, la saludan y toma unos minutos para aclarar unos puntos de su actividad en particular, luego pide disculpas por la interrupción… se hace un silencio entonces Vanesa me responde que no pudo leer el material aun y dos estudiantes más se acoplan diciendo “no profe,yo tampoco pude” Walter me dice ,profe, “yo lo estoy leyendo ahora”  mientras voy admitiendo el ingreso de otros estudiantesNoto que solo dos tienen sus cámaras prendidas más que se suman. Luego de esto decido dar comienzo con la clase diciéndoles “bueno chicos y chicas voy a comenzar con la clase…. Pero primero quería preguntarles  si alguno/a de ustedes conoce/utiliza o utilizo drive, si le resulta familiar el término” entre otras preguntas más para indagar. Luego de eso Jael nos cuenta que no conoce nada del drive pero que si ha escuchado del mismo ya que su esposo lo utiliza para guardar fotos y boletas de pago. Sandra me dice  “viene con las aplicaciones de google profe”. Les digo “mientras los escucho, voy a compartir pantalla para que vean donde está el drive en nuestros celulares” y como nadie más habla comienzo a contarles que es el drive, su utilidad, sus características etc etc… les voy mostrando su logo, en donde se encuentra, abro la aplicación les muestro su contenido, hacemos un recorrido por las aplicaciones, seguidamente les muestro como abrir un nuevo documento, como ponerle título, en ese justo momento María dice “profe es igual que el Word que tengo en el celu” a lo que le pido que detalle ¿porque le parece que es igual? Me responde “porque se puede escribir igual que en el Word” respondo reforzando esta idea y la semejanza destacando las ventajas de trabajar con google docs. Luego dejo de compartir pantalla. En ese momento hago un print de pantalla. Mientras pienso en querer grabar la clase pero no encuentro la opción. Walter me dice “profe, todo muy lindo pero podría mostrar de nuevo como ingreso al drive y explicarme como se guarda el documento y donde”. Entonces accedo obviamente, paso a paso vuelvo a compartir pantalla desde cero y voy respondiendo las preguntas de Walter...."

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Siguiendo el Interrogante  ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?  Considero que desde el comiezo del desarrollo de l aunidad didactica, partiendo de su planificacion, como técnicos nos resulta dificil salirnos desde nuestro punto contructivista, lo que nos plantea un desafio que implica estar preparados para cambios repetinos, e incluso resolver situaciones rapidamente adaptandonos al contexto en el que nos desarollemos.
El contexto actual implica que hagamos incapie en el desarrollo de las dimensiones comunicativa  saliendo de las metodologías convencionales e intentando entablar una comunicaicon fluida con los estudiantes.
El vinculo con los estudiantes debe ser aun mayor  e individualizar las situcaciones.
En lo transcurrido en esta unidad didactica,  los contenidos fueron demandados por los estudiantes con gran interes, pero no siempre se da de esta manera.

El desafio que nos presenta es estar preparados para mayor exigencia desde los estudaites o para fomentar al grupo a superarse y generar un conocimiento y aprendisajes colaborativos enriquecedores.

"Me doy cuenta que aún teníamos bastante tiempo, así que decidí que realicemos ejercitación en una planilla de cálculo, casualmente para la situación tenía previsto una serie de actividades que no estaban agregadas a la planificación, usando datos de páginas web como el SMN y los estudiantes estuvieron contentos de realizar.

Todos y cada uno de ellos siguieron al pie de la letra las ejercitaciones que planteamos inclusive sacaron sus propias conclusiones de donde podían usarlos. Comenzaron a hacer preguntas como las siguientes: ¿esto lo puedo usar para mi casa? ¡algo de esto usa mi papa en el trabajo ¡¿podemos hacer graficas en Excel? ¿Cómo ordeno los datos? ¿los pongo en columnas o en filas?...

Como cierre de estas prácticas les propongo que transcriban datos de la página smn sobre las lluvias ciadas en una localidad y las organicen en Excel.

Estamos por terminar la hora, faltan 30 minutos por lo que les propongo realizar el cierre de la clase comentando pequeñas notas en una pizarra digital sobre lo que aprendieron en esta clase. La herramienta les parece novedosa y u todos sus comentarios aparecen en la pantalla además de cerrar la actividad en el transcurso juegan con la herramienta, comentan en tiempo real.

En un momento se distraen jugando con la herramienta de pizarra interactiva, pero se los nota además interesados por participar, me da una sensación de gusto y felicidad, saber que no se aburren. Igualmente debo poner limites por que se distraen fácilmente ante estas herramientas.

Se comportan interesados y asombrados lo que hace que la actividad sea amena y entretenida. Faltan cinco minutos para el cierre de la clase nos disponemos a ordenar el laboratorio y nos saludamos hasta la próxima clase la semana siguiente.

Se retiran los estudiantes y me quede dialogando con el profesor titular sobre comportamiento de los estudiantes durante la clase. Desinfectamos el laboratorio, dejamos todo en condiciones para el próximo día.

"

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Paola Diaz
¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Luego de releer el interrogante y mis clases implementadas hasta la fecha, considero lo siguiente:

La dimensión disciplinar se tensiona y además se articula con otras dimensiones, por ejemplo la Dimensión didáctica-instrumental, esta comprende el ejercicio específico de mediación bidireccional entre el contenido de aprendizaje y el educando, a través de diferentes métodos, técnicas y recursos, orientado a la apropiación del objeto de aprendizaje y a la transformación de los sujetos. En mis implementación de clases aplique algunas técnicas como el de fomentar el trabajo autónomo del alumnado “la actividad está pensada para realizarse en la carpeta cuando Rocío y Gianella dicen profe yo voy a probar si me sale en el procesador de textos, y si no me sale lo hago en la carpeta, seguidamente les digo: por supuesto que sí, las acompañare en lo que sea” también explico claramente el contenido de mis clases “Comparto pantalla y explico sobre la actividad dos en donde deberán realizar un dibujo en sus carpetas, idealizando cómo armarías la infografía, también confeccionarán en una hoja de la carpeta una ficha, que contenga cinco columnas y diez filas” además integro nuevos conceptos con conocimientos previos “comienzo indagando sobre los conocimientos previos referentes al tema procesador de textos, los chicos comentaron que habían visto y trabajado en la primaria con este programa y que les gusto. Comparto la pantalla del programa y les voy señalando sus partes y algunas herramientas que utilizarán para realizar  las actividades venideras”.

En cuanto a los recursos,  en clases virtuales se utilizó meet para el encuentro sincrónico con los alumnos, estos desde sus hogares y a través de distintos dispositivos, como PC y celulares participaban del contacto virtual con su profesora, si bien varios carecen de elementos tecnológicos como también el servicio de internet, la muni del pueblo  puso a disposición un edificio con acceso a wi fi. En varias ocasiones las clases se veían interrumpida por un lapso, debido al corte de luz o internet “Nico, interrumpe diciendo: profe, se escucha cortado, entonces activo los subtítulos del meet” “seguidamente Bianca me dice que le explique por qué no entendió, le respondo: te hago una video llamada por WhatsApp y te explico, después de cinco minutos la llame y le explique lo que tiene que hacer en la actividad, me aclara que entiende el uso del procesador de textos, pero se escucha cortado y no interpreta lo que digo.”

Otra dimensión que condiciona la dimensión disciplinar y su contexto es la dimensión Social, esta comprende el contexto cultural, político, económico y ambiental en el que se desarrolla el proceso enseñanza y aprendizaje. “contexto actual, PANDEMIA”

El constructivismo, dimensión que alimenta el proceso enseñanza aprendizaje con el fin de formar futuros ciudadanos críticos y creativos, no mero consumidores. “El alumnado construirá una infografía en la cual muestren las actividades que realizan en la sección granja y cunicultura de la escuela, acompañado de fotos. Implementando algunas herramientas del procesador de textos, se propicia el razonamiento critico para el desarrollo de la actividad”. El conductismo, otro elemento que nunca falta en alguna parte de las clases “tomo asistencia ¡no faltó nadie!” “deben entregar las actividades la semana que viene” “paso el enlace para que se conecten todos”. Volviendo a la dimensión didáctica instrumental, en mi secuencia e implementación se trabajó con el procesador de texto Word, porque ya está instalado en las pc, por costumbre, porque es lo que desarrolle en mis capacitaciones. Pero rescato lo siguiente: Respecto de las tensiones que plantea la enseñanza del uso de software en las escuelas, Adell y Bernabé (2014) postulan los siguientes interrogantes: Pretendemos que los estudiantes desarrollen los conocimientos y las capacidades necesarias para integrarse adecuadamente en esta compleja y contradictoria sociedad de la información del siglo XXI, para ser ciudadanos libres, participativos y solidarios, para ser profesionales competentes, pero ¿es posible si en nuestras escuelas, institutos y universidades sólo conocen software privativo, basado en la idea de que investigar y comprender cómo funciona o compartirlo con los demás son actividades delictivas? (p. 2).

Resumiendo, cada dimensión tiene un porcentaje de aporte, alguno más que otro, considero que mientras sea para enriquecer el proceso enseñanza podemos seguir desarrollando nuevas técnicas, métodos en pos de brindar una mejor calidad educativa a nuestros alumnos.

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Paso luego a trabajar con los estudiantes, a partir de un ejemplo. Primero pregunto  si pueden leerlo, luego interpretar un código sencillo que utiliza una de las funciones de agregación básica.

Aprovecho el ejemplo también para empezar a trabajar los conceptos de modelación, que se supone trabajaron previamente, para esto intento que interpreten “¿Qué información tiene este modelo de base de datos que tenemos de ejemplo? No solamente en términos de qué campos tienen las tablas sino ¿Qué interpretación hago de la información que hay? O sea ¿Qué problema me está modelando? ¿Qué relación hay con el mundo real?

Le pido a un alumno en concreto de la lista de estudiantes, me fijo, tomo 1 y le hago una pregunta sobre interpretación de ese ejemplo. ¿Cómo puedo traducir al lenguaje humano lo que hace la consulta del ejemplo? Luego de trabajar con el ejemplo lo modificó y pregunto ¿Qué cambios produjo esa modificación?.

Pienso que la programación es comparable con la lectoescritura, interpretación “de texto” , razonar lógicamente cómo funciona,  interpretar el modelado de la información, todas estas cosas. Hay una preocupación mía por detrás, que los estudiantes no solamente adquieren conocimientos de un nivel operativo sino más bien semántico.

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Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

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Respondiendo al interrogante: ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?, encontré en mis registros las respuestas…

“Lo que les planteé en un principio fue la integración de contenidos de la UTP ya que mi interés reside en la promoción del aprendizaje por construcción, y tratar de enfocar hacia la enseñanza poderosa o significativa, partiendo, de esa problemática emergente (realización y venta del Escabeche de Pollo), incluirlos y hacerlos parte de la solución”

“Es importante que los jóvenes se sientan empoderados y confiados en su espacio (en este caso el grupo de whatsApp) para formular preguntas y que puedan ahondar en el desarrollo, tal vez, del aprendizaje por ensayo y error, y si se equivocan mucho mejor, ya que pueden aprender de sus errores que es uno de los mejores aprendizajes de la vida.”

“Luego comienzo con la evaluación diagnóstica y siento que los confundí con tantas actividades diferentes juntas. Se encuentran aturdidos porque son todas desiguales. Entonces desisto de esta última y comenzamos con la actividad del día.”

“Les pedí instalar el Canva y surgieron las problemáticas de falta de espacio en su celular. Pero minimicé esa preocupación y les dije que lo podían dibujar y pintar en una hoja. Así que de una manera u otra comenzaron con la actividad.”

“En el medio de la clase una mamá preguntó si la semana siguiente volvían a la presencialidad”

“Siempre alentándolos a seguir y que en esos momentos pueden hacer y que equivocarse está bien, que es parte del aprendizaje y les envió mensajes animando el trabajo como: “Uds pueden”, “Lo saben hacer mejor que cualquiera” o “Estoy aquí para Uds”. Hay que entender que se encuentran solos en esta realidad que nos toca vivir.”

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Según Porlán y Martín (El diario del Profesor) la “condición de cualquier estrategia didáctica para ser eficaz: debe contemplar diversidad y complejidad en su propuesta” Esto tratamos de realizar al proponer como plataformas de trabajo dos alternativas para aplicar en dos tipos de dispositivos posibles de adquirir por los alumnos. Como hemos mencionado en la planificación de la unidad didáctica, se priorizó el celular (con el que cuenta la mayoría de los alumnos).

“Sucede que a estos alumnos es necesario acompañarlos más cercanamente en cada paso que encaran con el uso de la computadora, son variados en sus costumbres y trayectorias escolares y, si bien varios tienen entre 18 y 20 años y usan la tecnología de manera fluida, otros son padres y madres de familia, con una condición socioeconómica media y baja, y pocos recursos para adquirir tecnología y usar dispositivos avanzados que les permita estar familiarizados con su uso”.

De todos modos, luego de ir trabajando esta propuesta, creo que vale el esfuerzo apostar a más de un método para concretar los objetivos planteados, proponiendo “actividades de piso bajo, paredes anchas y techo alto”. Y, a la vez, es importante considerar la diversidad de formatos para planificar en función del tiempo que conlleva sostener la transmisión de contenidos.

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A partir de la pregunta ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? Hago mi intervención:

El uso abusivo o descontrolado de las nuevas tecnologías lleva aparejados cambios en los hábitos y rutinas de los usuarios, pudiendo convertirse en un serio problema cuando el tiempo y la atención dedicados a ellas sobrepasa ampliamente el tiempo dedicado al resto de las actividades.

En la actualidad, las redes sociales han alborotado y reestructurado los parámetros sociales que conocieron las generaciones pasadas. Las nuevas formas de expresión traen consigo tanto lo bueno como lo malo de las relaciones sociales.

La siguiente unidad didáctica desarrollada tuvo como propósito exponer un problema latente en la realidad adolescente: el acoso, maltrato o bullying, peligro en las redes sociales. El mismo fue abordado de manera conjunta aplicando diferentes herramientas informáticas para el desarrollo y aplicación de las clases.

Esta unidad didáctica se compuso de una serie de actividades programadas para realizar en cuatro semanas, cada semana tuvo una duración de dos horas presenciales y dos virtuales.

La metodología utilizada fue dinámica, en clase se realizaron puestas en común y actividades prácticas, en la virtualidad a través de plataformas se les subió material de lectura y también hubo encuentros por Meet.

Existió una participación activa y reflexiva de parte de los alumnos.

“En el encuentro los estudiantes se mostraron muy interesados por el contenido transversal propuesto, les expliqué todo lo que íbamos a trabajar durante éste tiempo. La clase fue larga, se nos pasé el horario, aportaron mucho a la clase. Vimos compartiendo pantalla las herramientas de WordArt, realizamos ejemplos. Como tarea para enviar antes del martes 22/06 deberán crear una nube de palabras sobre los temas tratados, subirlo a una red social, etiquetar a compañeros y docentes. Hacer captura de pantalla y enviar por mail.

El resultado de los trabajos fue excelente, todos cumplieron en tiempo y forma”

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A partir de la pregunta ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con las cuestiones referidas al profesor, a los estudiantes y a la comunicación didáctica?

La clase se planificó, junto con la docente orientadora, para el martes 8 de junio a las 16:30 hs. de manera virtual bajo la plataforma Google Meet y la metodología utilizada fué en formato “taller”, donde el tema principal se basó en la SEGURIDAD DE NUESTROS DATOS PERSONALES EN INTERNET, para que los estudiantes puedan conocer lo que sucede en la era digital, los cuidados que debemos tener al respecto, los límites entre lo público y lo privado, entre otros temas relacionados al mismo.

Mientras se desarrollaba la clase, a partir de ejemplos que ocurren en la vida cotidiana, como el robo de un perfil de Facebook o Instagram, se le pregunta a los estudiantes si conocen algún caso cercano al respecto, a modo de dar un corte y no monopolizar la disertación del docente, lo que pueda llevar a que la clase se vuelva monótona y aburrida para ellos. Esto los hizo reflexionar y activar sus micrófonos a tres de ellos dando opiniones certeras al respecto, lo que provocó en mí un enorme alivio y que el camino elegido, hasta el momento, era el correcto.

A pesar de que son pocos el grupo de estudiantes, 11 en la matrícula inicial, uno de ellos desertó, tres avisaron a la docente orientadora que no iban a poder conectarse por cuestiones personales y el otro, es un estudiante con N.E.E., en donde ya me comuniqué con la psicopedagoga, que realiza su acompañamiento, brindándole todo el material trabajado para que ella lo adecue a sus posibilidades y pueda resolver las actividades previstas, el resto se conectó de manera correcta y a tiempo.

“En total de los 10 estudiantes que hay en la burbuja, seis de ellos participaron del encuentro sincrónico en la clase por Google Meet, con el resto que no estuvo presente, se realizará un acompañamiento asincrónico comunicándonos por el grupo de WhatsApp, la docente formadora y en mi caso como residente, trabajamos de manera bastante activa, aunque cuidándonos de no saturar a los estudiantes ya que puede estar con trabajos de otras asignaturas o áreas interdisciplinarias.”

La docente y residente presentan la propuesta de enseñanza a través una presentación en power point online y la visualización de un video a modo de tutorial para la actividad que deberán desarrollar.

Son las 16:30 hs., un nudo en mi estómago me hace revisar que todo esté bien, ya tengo el material para compartir y el Meet abierto esperando a que se comiencen a conectar. Lo que más me llamó la atención que los tres primeros en conectarse fueran estudiantes, antes que la docente acompañantes y de otras que habían decidido estar presentes en la clase. Damos inicio, Cecilia  les da la bienvenida, me presenta ante todo el grupo como el docente encargado de llevar adelante la clase y me entrega la posta para que puedan continuar.

La clase tiene lugar en un encuentro sincrónico a través de una clase virtual mediante la plataforma Google Meet. La interacción con los estudiantes se da en un marco de respeto, procurando que los estudiantes entren en confianza, puedan desenvolverse y brindar su propia opinión respecto de la temática disciplinar que se está abordando, que puedan desarrollar su propio pensamiento por medio de la reflexión.

El comportamiento de los mismos en general es un poco tímido, pero logran entender la temática desarrollada. La clase se realizó por medio de las cámaras apagadas, tanto en los estudiantes como de los docentes que estaban presentes, quedando solo yo como disertante con la webcam encendida, ya que la conectividad era una de las dificultades previstas, por lo que se resolvió hacerlo de ese modo. Por momentos, me sentía estar un poco en la nebulosa, sin poder ver rostros para interpretar si lo que estaban escuchando realmente les interesaba o no. Por la motivo, cortaba la disertación preguntado a la docente si estábamos bien o realizando preguntas a los alumnos, por lo que cada vez que veía que un micrófono se activaba, era un alivio enorme para mí.

En definitiva, la hora y media que estaba prevista la clase, se nos pasó a todos volando, (buen dato), por lo que la actividad prevista que deberán realizar los estudiantes será de manera asincrónica, se publicó en el grupo de WhatSapp, ofreciéndome además, acompañarlos y estar presente en todo momento para poder evacuar las dudas que puedan surgir en el transcurso de los próximos días.

La actividad a desarrollar será en que deberán leer de manera reflexiva el material propueto y que en parejas, deberán publicar en el Padlet, ya desarrollado por el docente residente, un texto de no más de 250 caracteres, con respecto a lo que ellos interpretaron o creen sobre la seguridad y su propia seguridad en la utilización de dispositivos electrónicos y plataformas masivas de comunicación, pudiendo agregar también una imagen que les resulte representativa. El el grupo de WhatSapp, compartí todos los link de acceso para que puedan trabajar de manera asincrónica sobre la actividad propuesta. Además, les compartí un video tutorial muy corto y simple donde explica la utilización de la herramienta Padlet, ya que me manifestaron que nunca la habían utilizado.

“La idea es usar ese muro digital (Padlet), para que participen y realicen la actividad en ella. Así, en la próxima clase virtual programada, podamos trabajar de manera sincrónica a modo de mesa debate con lo expuesto por cada uno de ellos.”

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Asignatura: Aplicaciones Web - CENMA Salud Orientación en Informática

A partir de la relectura de mis registros y atendiendo a la pregunta: ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?, podría mencionar que:

Es clave pensar que hoy, la asignatura Aplicaciones Web, se encuentra en una situación de privilegio dado el contexto que nos atraviesa de educación virtual y del uso de las herramientas tecnológicas para la comunicación y el vínculo pedagógico, más teniendo en cuenta que en el CENMA, no hubo presencialidad.
En definitiva, el objeto de estudio de la asignatura es justamente abordar todo lo que tiene que ver con la comunicación y aplicaciones en internet.

Se complejiza en este contexto el intercambio y la facilitación de los procesos reflexivos que tienen que desarrollar los estudiantes, tanto garantizar yo como docente lo que ellos han asimilado, como lo que ellos hayan comprendido de lo que yo he querido explicar, eso vale para mi disciplina como para cualquier otra.
Conociendo esas limitaciones es que orienté las clases hacía estimular el pensamiento auto reflexivo y crítico, adaptando las metodologías y estrategias de enseñanza a las posibilidades de los estudiantes. Acá se pone en tensión mi rol como docente en donde mi tarea pedagógica se direcciona en una acción de "guia" donde comunicación didáctica fomenta el estudio autónomo y el desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crítico, dado que existen obstáculos que tienen que ver con la conectividad y el acceso a herramientas tecnológicas, que imposibilita el encuentro sincrónico que de alguna manera sería el más indicado para garantizar las interacciones e intercambios.

En particular, la disciplina Aplicaciones Web en presencialidad, aborda dentro de uno de sus ejes de contenido, el uso de moodle como aplicación de "aula virtual". En este contexto, moodle se transforma en una herramienta fundamental para el aprendizaje y puesta en contacto con los estudiantes y el docente. Es así que en muchas ocasiones me encuentro explicando la actividad y al mismo tiempo la herramienta que la posibilita. De esta manera, los estudiantes van presentando obstáculos concretos en sus prácticas concretas, que van siendo resueltas en la medida en que se va desarrollando la actividad, logrando articular dos contenidos de manera simultánea e implícita: por un lado el uso de la herramienta y por otro el contenido propiamente dicho.

Un fragmento de mi registro donde se plasman ambas situaciones:

"En el encuentro sincrónico propuesto para el inicio de la secuencia didáctica, en el que tiene como objetivo hacer una introducción al tema y se proponen diferentes instancias de debate, solamente dos estudiantes asistieron, y las consultas fueron sobre todo en el manejo de la plataforma moodle"

Saludos!

Fede

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Comparto las respuestas de la pregunta formulada en la Actividad 4 con los fragmentos como sustento de las mismas:
La comunicación didáctica se planificó originalmente en la U. D. con clases altenadas presenciales y virtuales sincrónicas, sin embargo debido a las restricciones dispuestas por el gobierno, y el dictado de clases desde la virtualidad, se debió resignificar la modalidad de las mismas y a fin que todo el curso participe de este tipo de clases se los convocó  por medios virtuales (Classroom). Éstas son de carácter explicativo, donde se aborda un nuevo tema, el cuál es correlativo al desarrollado en la clase anterior, con actividades y apuntes propios de la clase y la sincronía se lleva a cabo por Google Meet semanalmente, El acompañamiento por consultas y respuestas, así como el seguimiento de las actividades  realizó mediante Google Classroom...
Fragmento:
Para convocar a los estudiantes a la clase a desarrollarse el jueves 10 de junio de 2021, el Profesor de la materia, les envió del día lunes un mensaje por classroom:

Posteriormente, el día miércoles les envíé un mensaje citándolos para la clase compartiendo el código de enlace del aula virtual sincrónica del meet.
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Respecto a los estudiantes se detectó una baja participación por parte de ellos en las clases síncronas, lo que preocupa mucho tanto a los directivos como a los docentes de todas las asignaturas, por tratarse de un contexto generalizado. De todas formas tensionando con la dimensión disciplinar se logra ver que quienes participan y se mantienen activos en permanente contacto logran construir el conocimiento que se aborda desde el área disciplinar. Esto queda de manifiesto en el siguiente fragmento del diario del profesor.

La clase comienza en el horario estipulado (10:30 hs), empiezan a ingresar los alumnos al meet, saludándolos a cada uno en su ingreso, se espera unos 6 minutos a que ingresen otros mientras se conversa sobre la nevada del día anterior, a fin de darle calidez a la clase...
Fragmento:
mientras pienso si en ésta se conectarán más alumnos, ya que todos poseen los recursos para hacerlo, sin embargo en la clase anterior participaron un poquito más de la mitad del total de 29 (hablé con otros docentes del curso, coincide que son más o menos los mismos que se conectan en todas las asignaturas y a ésta la llevan al día), a pesar de que todas las semanas informo a través de la preceptora a las familias el ausentismo, obteniendo escasas respuestas.

Comienza la clase con 12 estudiantes; comento que estuve revisando el envío de las actividades resueltas de la clase anterior, manifestando que solo un estudiante las presentó; por lo que junto con el profesor co-formador procedemos a explicar nuevamente los criterios de evaluación y las nuevas disposiciones emitidas por el ministerio para la calificación de los aprendizajes y los tiempos topes para la presentación de actividades a ser corregidas propuestas por la Dirección, haciendo hincapié en la importancia del cumplimiento con las entregas en tiempo y forma.

Uno de los alumnos que no participó de la clase anterior me pide que explique la actividad enviada la clase anterior, concediendo su pedido.
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En referencia a las intervenciones del docente, éste plantea un modo de dictar su clase de tal forma que sea el estudiando quine asuma el rol principal en la construcción de su propio conocimiento y artífice de sus logros,  creando las condiciones óptimas para ello y se convierte en un facilitador que lo orienta de forma progresiva durante este proceso. Esto se manifiesta en el párrafo seleccionado a través de problemas y preguntas que se plantean en las actividades que permiten que el alumno se desarrolle en un medio favorecedor y proporciona las herramientas necesarias para lograrlo estableciendo relaciones entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos.
Fragmento:
En referencia a las intervenciones del docente, éste plantea un modo de dictar su clase de tal forma que sea el estudiando quine asuma el rol principal en la construcción de su propio conocimiento y artífice de sus logros,  creando las condiciones óptimas para ello y se convierte en un facilitador que lo orienta de forma progresiva durante este proceso. Esto se manifiesta en el párrafo seleccionado a través de problemas y preguntas que se plantean en las actividades que permiten que el alumno se desarrolle en un medio favorecedor y proporciona las herramientas necesarias para lograrlo estableciendo relaciones entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos.

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Comparto algunos fragmentos de mi registro que he tenido en cuenta para responder a este interrogante:
¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

Ante las nuevas medidas que afectaron nuevamente la presencialidad en las aulas, surge la posibilidad de dar yo misma la clase virtual, además de las actividades planeadas. Como acostumbra el profesor colaborador, días previos, envió por WhatsApp un mensaje especialmente armado, como una publicidad para los alumnos, invitándolos a la clase.

Inicia el momento, entro al aula virtual, lo saludo y le comento que estaba preparada, le muestro detrás de mí, asomaba un pizarrón escritas dos palabras: “Hardware + Software” porque previamente acordamos retomar brevemente estos temas (vistos anteriormente) como punto de partida al nuevo tema: ”Sistema Operativo”

no podía dejar de estar presente este factor condicionante: “la mala conexión” y a varios se les cortaba; Les sugerí encender las cámaras y los micrófonos para poder conocerlos un poco más, saludarnos, presentarnos, ¡por más que estuvieran despeinados! enseguida relacionamos mi presencia con la de la ¡maestra practicante! que alguna vez tuvieron en la primaria, y el papel que cumple; esto logró aún hacernos entrar más en clima y sentir que no soy alguien tan extraño, y además dejé entrever el pizarrón…y como quién no lo hubiera pensado, comenzaron a encender las cámaras, nos saludamos y presentamos, esto nos hizo entrar en diálogo…

Comenzamos la clase y con la intención de recuperar sus ideas y aprendizajes previos, hice hincapié en las dos palabras escritas, les pregunté: ¿Recuerdan que significa Hardware?, en instantes se suma el profesor Alejandro…¡miren! y les hace un paneo de su lugar, un laboratorio con varias computadoras desarmadas ..inmediatamente comenzaron a replicar partes del hardware; y logramos entre todos definir el término;

Ahora nos queda, software, y ¿por qué están unidas con un +?

Para lograr aproximar a los alumnos al tema principal de la clase: “Sistemas operativos”

comienzo con una indagación con la idea de que logren reconocerlo como software principal de cualquier dispositivo y su función básica, aún sin conocerlo:

Cuando encendemos cualquier dispositivo, Tablet, computadora, celular, etc.¿Cuál es el primer software que se inicia?

●  ¿Saben quién pone en funcionamiento los distintos módulos de hardware como las cámaras, el wifi, el gps, etc?

●  ¿Quién permite que los programas o aplicaciones instalados en tu dispositivo puedan funcionar correctamente?

Cómo llegamos al tiempo pactado de duración, 40 min, no pude compartir en pantalla las actividades que les iban a ser enviadas en la próxima semana

Al terminar el docente orientador me solicitó enviar, conjuntamente con las actividades, un resumen de la clase para que sirviera también como insumo de trabajo para aquellos que por diferentes motivos no pudieron asistir.

Al instante me hace llegar por WhatsApp un relevamiento de los alumnos más atrasados en el desarrollo de las actividades, si es una cuestión de recursos y algunas condiciones para tener en cuenta.

Al recorrer este camino llego a delinear distintas intervenciones que realizamos como docentes, en primer lugar, cuando el docente orientador al principio, invita a tomar parte de la clase a los alumnos y estimula la participación con una invitación a través de un mensaje especial, “como una publicidad” o cuando ya abierta la clase se los espera con palabras escritas en un pizarrón que anticipan, invitan a la apertura de la clase.

Hacer sentir que somos un “grupo de clase” docente-alumnos y que todos nos necesitamos, los alumnos del docente y los docentes de los alumnos… cuando me relacionan” Como la maestra practicante”, implícito está la maestra que necesita de los alumnos de su participación y colaboración.

“Abrir el juego” buscando integrar a la mayoría en el flujo de la interacción, a partir de preguntas o señalamientos que incentiven la participación. Así, en estas intervenciones es posible encontrar aquellas en las que el docente ayuda con preguntas para que el alumno pueda ir “más allá”, y aquellas en las que brinda información a modo de herramientas,” como mostrar partes de la computadora desarmadas” para la apropiación del contenido.

Se pone de manifiesto la intensión retomar saberes previos con la pretensión de anclar y comprender los nuevos, produciendo un andamiaje.

Ante estos nuevos modos de relacionarse, la interacción se ve afectada por la falta de recursos,” internet”, que condiciona el acceso a las clases o cuando se comparte un mismo dispositivo entre todos en una misma casa y que hace más lento el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esto la importancia de hacer foco por ej. con” un relevamiento de los alumnos más atrasados en el desarrollo de las actividades” y generar estrategias que permitan un seguimiento y brindar las condiciones de aprendizaje.

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¿Cómo se tensiona y /o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vinculo con los estudiantes y la comunicación didáctica?

Mi experiencia se materializó puedo decir en un contexto  heterogéneo y agravado por la vulnerabilidad que presentan los estudiantes del grupo clase con sus diferentes grados de discapacidad, las tensiones e interrogantes que emergen a la hora de preparar las clases son muchos. Si bien el modelo de las  clases puede demostrar cierta linealidad, se construyeron y pusieron en prácticas situaciones de enseñanza  sobre un andamiaje de trabajo con bases meramente constructivistas, más lo propio de tradicional que tienen las ciencias exactas particularmente en el área de Informática, respetando un modelo de trabajo docente ya acordado institucionalmente. Subyace como marcan muchos educadores e investigadores un nuevo modelo de aprendizaje que atiende  particularmente a  generar un perfil meramente formativo e integral en el campo social, cultural y económico para la población de jóvenes con discapacidad. Un claro ejemplo de esta corriente pedagógica es la aplicación de las propuestas del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (I.N.E.T), un área meramente técnica, en los desarrollos de propuestas integradoras para las Escuelas Especiales: "El objetivo de la clase consiste en que los estudiantes puedan utilizar los contenidos y habilidades de las herramientas de la ofimática para concretar las actividades, que consisten en realizar un folleto ilustrativo del producto elaborado por ellos en el taller, con el propósito de socializar y comercializar el mismo…"

Como punto de partida tanto en la presencialidad como en las clases remotas, las actividades se  diseñaron planteando un permanente seguimiento e interacción del docente hacia los estudiantes, principalmente para lograr la incentivación y que con ayuda de un adulto puedan participar activamente. La escases de recursos tecnológicos y conectividad condicionaron las clases virtuales, pero aun así se les proporcionó a los estudiantes y familias todos los recursos que estaban disponibles para establecer y mantener el vínculo. La retroalimentación es muy importante, y en esta experiencia se  establecieron canales de comunicación con  jóvenes y familias permitiéndoles en algunos casos  consultar e interaccionar aun fuera de los horarios previstos de clases. La participación de los estudiantes fue buena, no todos pudieron conectarse pero aun así pudieron realizar las actividades con resultados esperados dentro del contexto presente, siempre con una comunicación fluida, respetuosa y principalmente con la ayuda del entorno familiar: "A las 14:05 hs sorpresivamente una estudiante, Aylen me consulta por WhatsApp si podía usar sus aplicaciones para editar la planilla del folleto. Al día siguiente, sábado 29 de mayo, Aylen que no se conecto durante la videollamada del día viernes, me envió su producción" "Seguidamente, pregunto si pudieron realizar la actividad de la clase pasada desde casa con la ayuda de un adulto, que consistía en la realización de un folleto, ya sea con el procesador de texto o bien en papel. Nadie me responde excepto una estudiante, Victoria, que me muestra su folleto hecho en papel (ya me había mandado su producción vía WhatsApp el pasado viernes aun sin haber participado de la clase virtual)"

En la presencialidad la dinámica cambió y fue notoria  la mayor predisposición de los jóvenes para trabajar en clase con las netbooks, dentro de la sala y con el profesor, lo que también me obligó a llevar un ritmo de clase acorde a las respuestas del grupo, pudiéndose  evidenciar producciones.

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La Unidad Didáctica fue planificada y organizada para ser de manera presencial, garantizando así la práctica con las computadoras. Lamentablemente debido a las restricciones vigentes todo debió pasarse a la virtualidad y a los inconvenientes que ella trae en un grupo de escasos recursos como este. El uso del simulador de ensamble de Pc se descartó para no ampliar la brecha entre los que tienen una computadora para practicar con los que no la tienen. Se planteó la 1er clase en el Classroom y para quienes problemas de conectividad (más del 50% del curso) se compartió en el grupo de WhatsApp el enlace al video y las actividades a realizar.No se registran dudas por ésta plataforma.Se ofreció una clase sincrónica por Meet complementaria para evacuar dudas y explicarles la actividad que sería planteada la próxima clase en el Classroom pero la cantidad de estudiantes conectados fue decepcionante. Se sabía de los problemas de conectividad pero solo 5 alumnos asistieron a la cita virtual. Los estudiantes conectados son los mejores alumnos o los que les gusta mucho la materia y se interesan por aprender sobre el hardware. Las consultas son pertinentes y concretas, se nota que han visto el video del Classroom y buscado info en la web también. A pesar de que pocos son los estudiantes se aprovechó la oportunidad para que los alumnos se sacaran dudas y plantearan cuestiones que no fueron tomadas en cuenta.Al día siguiente la MEP propone en el grupo de WhatsApp un encuentro sincrónico mediante ésta plataforma para evacuar dudas en un horario de la tarde. Varios estudiantes se conectan y plantean dudas. El ambiente más anónimo les da más confianza y se animan a participar. Se les consulta sobre la no participación en el Meet y varios aducen problemas de conectividad o falta de datos.La mayoría manifiesta que recibieron muchas actividades de todas las materias y el tiempo para realizarlas es poco. La MEP trata de calmar los ánimos diciendo que se plantearán actividades sencillas y no se pretende recargarlos de tareas. Prometen realizar las actividades en los tiempos estipulados. Observaciones referidas a Alumnos: se nota el cansancio y apatía que produce en ellos la modalidad virtual. La bimodalidad les había devuelto la presencialidad aunque sea semana de por medio y la gran mayoría se sentía cómodo de esa manera. La MEP es la encargada de tratar de reforzar el vínculo mediante el grupo de WhatsApp.

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Para dar respuesta al interrogante sobre las tensiones y/o articulaciones entre la dimensión disciplinar y las intervenciones como profesor, el vínculo con los estudiantes y la comunicación didáctica he seleccionado y analizado 3 fragmentos

1 – Utilizar el error como una herramienta de aprendizaje.

Para iniciar mi práctica de Residencia proyecto una presentación con errores varios y les solicito a los estudiantes que la analicen detenidamente y detecten posibles errores en la producción de la misma.

Para que esto sea posible llevarse a cabo tanto el docente como los estudiantes deben tener una participación activa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir del error el estudiante puede aprender, obtener nuevas herramientas, alcanzar la reflexión y reestructurase en sus aprendizajes.

“Una vez finalizada la misma solicito que la analicen detenidamente para lo cual pregunto “¿Qué errores pudieron encontrar en la misma?”. Ante esta pregunta surgen varias respuestas de forma simultánea. Al observar esa reacción general noté que había captado la atención de la mayoría de los estudiantes. Como no podía entender lo que decían solicito que nos organicemos y que el estudiante que quiera opinar levante la mano. Las respuestas obtenidas por los estudiantes fueron variadas: “El título no se nota”, “La palabra está mal cortada”, “Hay puntitos sin texto”, “Hay una definición fuera del círculo” fueron algunas de las respuestas. José me pide que vuelva a pasar la presentación en una parte específica para marcar un error ortográfico y una letra mayúscula de más.”

2 - Partir y activar los conocimientos previos de los estudiantes para la construcción de nuevos saberes.

Mientras se desarrolla la explicación de la aplicación Prezi  establezco relaciones y similitudes con programas que vieron anteriormente con el objetivo de construir un conocimiento desde la práctica.

Considero que esto nos lleva a un concepto mayor: el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera clara.

“Continuando con la clase y para que esta no sea tan monótona y generar interés en los estudiantes comienzo a darle participación en la elección de los diferentes elementos que vamos a insertar dentro de la diapositiva. Ana selecciona el fondo, Luz una tipografía de letra con su color, Mirko una forma, Genaro una imagen por mencionar algunos. También en esta parte de la clase trato de relacionar lo que voy explicando con los programas que ellos vieron anteriormente mencionando similitudes y diferencias para que lo aprehendido en Prezi sea significativo.”

3 – Utilizar los conocimientos de un estudiante para la explicación de un tema

Al consultar sobre el uso de Google Drive a la clase sólo un estudiante conocía su funcionamiento. Él pudo compartir lo que sabía con otros estudiantes y a partir de ahí se fueron construyendo saberes para poder enseñar la temática.

El tener un papel activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite a los estudiantes   compartir sus conocimientos, reforzar ideas, involucrarse en la asignatura y mejorar sus habilidades.

“Una vez que termina de detallada la actividad por la docente de E.T. consulto a los estudiantes si saben que es un documento compartido y como se utiliza. De todos los estudiantes del curso solo Genaro da una breve explicación de la misma lo cual pienso que me puede servir de ayuda para explicar la temática. Para ello comparto mi pantalla en el proyector comienzo a definir que es el drive, para que sirve, como subir/crear carpetas y archivos.”

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La clase es planificada con anticipación y organizada para ser de manera presencial y utilizar los recursos de la escuela, pero  debido a las restricciones vigentes se realizó un cambio en la misma y se hace mediante un encuentro sincrónico a través del grupo de whatsapp. Se decide que los estudiantes usarán el celular para realizar las actividades ya que no cuentan con computadora en su casa.

Se pretende generar un buen clima de trabajo, tranquilo y de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos y puedan participar. Además, se procura que los estudiantes se consideren individualizados, consiguiendo que se sientan identificados e importantes dentro del grupo. A cada momento la docente aprovecha para pedirles que envíen los trabajos resueltos y saber si tienen dudas con los mismos.

Las actividades pretenden que desarrollen la comprensión lectora al momento de su resolución, la capacidad de aprendizaje a medida que trabajan los contenidos y la resolución de situaciones problemáticas organizando la información a través de planillas de cálculo. Para la resolución del trabajo el docente va guiando a los estudiantes a través de un video compartido en el grupo para la instalación de la app que deberán usar para trabajar.

La Profesora entra al grupo de whatsapp saludando a los chicos y pregunta como van con las actividades, en ese momento también saludo y algunos contestan que más o menos, otro que se está organizando para presentar lo que le falta la semana que viene. Manifiestan que tienen muchos trabajos para hacer. Entiendo que se refieren a todas las materias y les comento que ya lo sé, pero que aprovechen este tiempo para realizar el trabajo de Informática.

Veremos el TP16 que lo íbamos a realizar en la escuela pero como estamos en casa los vamos a guiar para que puedan hacerlo con el celu.

La participación de los estudiantes en los encuentros virtuales sincrónicos en ocasiones es alta y en otras es escasa, ellos no poseen recursos suficientes para realizar los trabajos en computadora y los realizan a través del celular. Algunos estudiantes instalan la app solicitada luego de mirar el video.

El vínculo con el docente es de respeto y agradecimiento, algunos realizan consultas por privado y otros en el grupo sobre las actividades; demostrando interés por resolver los trabajos en la clase aunque el envío de los mismos después resulta escaso.

Los estudiantes se interesaron más y trabajaron, además eran más los que estaban conectados. Pedimos que manden los trabajos, alguien dice que le cuesta pero va bien y nos realiza otra consulta a la cual respondemos.

Preguntamos nuevamente si van bien y una estudiante dice que va terminando la dos, es Anahi que no había saludado en el grupo, estaba silenciosa trabajando y nos cuenta el problema que tuvo. Nos alegramos que después de haber tenido un inconveniente se haya conectado para trabajar.

Los trabajos prácticos fueron subidos a la página web de la escuela, pero para quienes no poseen conectividad se comparte en el grupo junto con el material referido a los diferentes temas.

La docente orientadora y la residente deciden que los estudiantes instalen la app Hoja de cálculo de Google en sus celulares para que puedan trabajar y se comparte un video explicando su instalación y cómo se utiliza.

Las actividades que se plantean pretenden introducir en el aprendizaje de los contenidos mientras se desarrollan las mismas guiando al estudiante mediante la lectura del material y visualización de videos referidos a fórmulas sencillas como la suma, resta, multiplicación y división; luego podrán resolver las actividades planteadas. En las actividades deberán aplicar formato a las celdas, formato condicional y realizar operaciones matemáticas.

Las actividades fueron diseñadas para orientar a los estudiantes con ejemplos que puedan utilizar al momento de realizar procesos de cualquier tipo. Las mismas en esta unidad se utilizan a partir de la instalación de una panadería, debiendo realizar tablas desde el momento de su instalación buscando presupuestos para el equipamiento; hasta la implementación de una tabla de venta de productos de la panadería aplicando diferentes fórmulas matemáticas.

Van a aprender cómo aplicar formato a las celdas les pido que lean el material y miren el video de fórmulas sencillas como la suma, resta, multiplicación y división. Compartimos el video nuevamente para el que no lo tiene y luego pido que empiecen con la actividad 1 del trabajo pero que antes instalen la app Hoja de cálculo de Google. Además informo que para poder usarla miren un video que compartimos posteriormente.

La actividad 1 consiste en la apertura de una panadería para lo cual se hizo una lista del equipo necesario para abrirla. Además explico que tienen que confeccionar una planilla como la que se muestra y deben colocar los precios de los equipos según los presupuestos conseguidos, esos precios los deben inventar. Para hacer la actividad tienen que seguir las consignas que se les piden.

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Desde la siguiente pregunta ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? Va mi intervención!

La dimensión disciplinar se articula teniendo en cuenta el modelo constructivista, cuyo propósito es incentivar a los estudiantes en la búsqueda, reflexión y construcción de nuevos conocimientos. Partidario de que no existe un único método de educación en el interior de las aulas, debido a la heterogeneidad de las mismas, también conviven el modelo conductista, ante los lineamientos que emergen aún, en las escuelas técnicas y el modelo tradicional, al que no podemos olvidar, muy presente en este nuevo contexto de pandemia.

* Modelo conductista

“Ya habiendo roto el hielo, paso a los formalismos de rigor que impuso el colegio… todos listos mirando a la cámara para las capturas de pantalla, remera del cole puesta y presente profesor! Para dos minutos después, sacarnos las remeras, volver a la normalidad y atender a la clase. Sin entender bien la finalidad de estos rituales conductistas que aún prevalecen al interior de las escuelas técnicas, sostengo que el uniforme y este tipo de enseñanzas no hacen al buen estudiante… siempre voy a preferir que vengan a mi clase de bermudas y ojotas, pero con ganas de aprender cosas nuevas. Hoy más que nunca, con lo difícil de la situación “conectividad” estar presente, ya hace la diferencia.”

* Modelo constructivista:

“A la fecha ya tengo estudiantes que han entregado todas las actividades de los encuentros 0 y 1 sin embargo, hay quienes presentan dudas. María levanta la mano y comenta que ya está al día con todas las entregas (a sabiendas de su buen trabajo). De común acuerdo, quedamos en compartir su trabajo y negociar juntos posibles soluciones (algunas de acceso, otras de recursos tic, pocas de resolución propiamente dicha) sobre el de los demás estudiantes. Comparto la pantalla, entro al trabajo de María y arrancamos partiendo desde las consignas de trabajo. Al poco tiempo noto que los estudiantes se entusiasman, Juan, candela y Maivé, son de los primeros en interrumpir mientras completan aquellos pasajes incompletos de sus actividades en función de lo que ven y escuchan. Surgen nuevas ideas y caminos de resolución. Hay quienes piden atajos y accesos a las funciones del procesador de texto, de Classsroom, de Canva. Caigo en cuenta que esta metodología de acompañarlos en tiempo real, mientras cada quien desarrolla su actividad a su ritmo, es sinérgica. A la vez que reafirmo que ese “pequeño caos controlado” da muestra del aprendizaje de cada quien. (Dan ejemplos, interrumpen mi práctica con sus soluciones, proponen nuevas resoluciones, etc.)”

*Modelo tradicional:

“Todavía hay dudas en cuanto al manejo del aula virtual y la entrega de las actividades en “Trabajo de Clase” y demás secciones de la plataforma Classroom. Los estudiantes continúan teniendo algunas dificultades para conectarse. Tal es el caso de Ticiano, Diego e Ignacio. Estos estudiantes realizan sus trabajos de manera analógica. Si bien priorizamos el uso de las TIC valoro inmensamente su entusiasmo y dedicación con el módulo. También queda un grupo de estudiantes preocupados por la escala de valoración que va a transformarse en la nota conjunta de UTP (Los especuladores de siempre jajaja). Les explico que todas las actividades serán evaluadas y promediadas en una sola nota valorativa, teniendo en cuenta el proceso, el desarrollo de actividades y la participación de cada estudiante en las clases de los tres ejes de UTP. Explico nuevamente, donde pueden encontrar las valoraciones en el Classroom.”

Conectividad, acceso, manejo de plataformas digitales, en fin… Aún, siguen presentándose como un gran desafío, no solo para estudiantes, sino como para profesores. Recurrimos a lo seguro, de confianza, a sabiendas de que no va a fallar. Lo tradicional hoy, cobra relevancia, en el sentido de su factibilidad y viabilidad.

Soy partidario de que cada método tiene eso “beneficioso” en cuando a las formas de aplicación. Como docente, debemos ser capaces de interrelacionarlos, aplicando cada método en las situaciones que así lo ameriten. Algo de conductismo, algo de constructivismo, algo de tradicional, el fin… Emergen en el interior de mis clases, cuyo principal propósito, es nada más ni nada menos, que el deformar ciudadanos íntegros.

El vínculo lo construimos todos (docente y estudiantes) día a día. ¿Cómo? A través del diálogo, el respeto mutuo y el compañerismo. Me gusta escucharlos y verlos preocupados por sus trayectorias académicas. Que se interesen, que pregunten, que se motiven. Una retroalimentación mutua entre ellos y yo, que enriquezca y potencie el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.

Aprendo, ¡aprendo un montón! Estos nuevos tiempos que transitamos me han invitado a reflexionar y replantear mi práctica educativa. ¿El objetivo? Siempre es el mismo, formar ciudadanos críticos, reflexivos, íntegros. ¿El desafío? Investigar, hacernos preguntas hacia el interior de nuestra práctica profesional,  de-construir, construir nuevamente, probar todos los caminos posibles. Volver a intentarlo y seguir haciendo escuela.

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Institución: IPETyM N° 83 “René Favaloro”

Curso: 5to año

Disciplina: Gestión de Datos

Eje: Seguridad Informática

Dentro del tema de seguridad informática, nos enfocaremos a la seguridad que se debe tener al manipular instancias digitales, personales u organizacionales; tales como redes sociales, configuración de cuentas, páginas seguras, compras on-line, identidad y privacidad; se realizará una observación en base a encuestas que se realicen para visualizar la problemática que surge en jóvenes y en adultos; derivando esos resultados en una tabla dinámica de Excel para luego obtener estadísticas y visualizarlas en gráficos; para ello se deberá realizar un formulario de Google Drive para lograr las respuestas necesarias para realizar el análisis y posteriormente lograr plantear una propuesta de material de concientización al respecto.

Observaciones referidas al Profesor:  El vínculo que observo de la Profesora para con los estudiantes es de contención y se nota en los contenidos que busca enseñar y las actividades que le interesa mucho forjar una mirada positiva en los estudiantes para continuar los estudios o tener un trabajo acorde a la orientación que estudian; los incentiva bastante en ese sentido. Es abierta a recibir las consultas y actividades por los medios que los estudiantes puedan, aunque es una directiva pero no tiene problemas en cumplirla. En cada oportunidad en que los alumnos están en el aula, la docente aprovecha a decirles e incentivarlos con la presentación de las actividades y ver si tienen dudas sobre las anteriores. La situación en la que vivimos actualmente, con las restricciones que se van desarrollando día a día tensiona la implementación de la programación que la docente tenía en mente, y cada clase en sí se va adaptando al momento en que transcurre el curso; como en el caso que los estudiantes tenían la prueba de matemática y pidieron repasar; o que la Profesora advierte que no cuentan con un conocimiento previo y debe reforzar ese tema antes de dictar el planificado.

Observaciones referidas a Alumnos: Se nota en ellos un cansancio o mal acostumbramiento, ya que siguen con el ritmo del año pasado, y pensando que pueden entregar todos los trabajos a fin de año e igual pasar de año. Algunos estudiantes plantean no saber lo que la docente explica, y bajo las preguntas de antelación manifiestan entre varios que no vieron el tema anterior. En las instancias virtuales se aprecia que se manejan con respeto y afectividad marcada, quizá por la situación de no cercanía con el aula física de la escuela y la Docente.

Observaciones referidas a la Comunicación Didáctica: La organización de la temática planteada se escalona en base a los conocimientos previos, hasta repasar los mismos para tener una plataforma de lanzamiento. Se sube a Classroom una actividad cada 15 días en la cual involucra el temario, vínculos con ejemplos y las consignas de las actividades propiamente dichas; las cuales están estipuladas para realizarlas y cargarlas en ese plazo de tiempo.

Debido a que sólo hubo una clase presencial; no se visualiza que los estudiantes hagan consultas por Classroom con respecto a las actividades; sí sobre cómo cargar las mismas y hasta que envían una parte de la actividad por Classroom y otra por mail por no saber cargar los dos archivos en la misma actividad. La retroalimentación es a modo de seguir incentivando las presentaciones de las actividades; e incluso con mensaje recordatorio de la presentación de actividad.

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En relación a la pregunta ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con las cuestiones referidas al profesor, a los estudiantes y a la comunicación didáctica?

La clase está planteada para que los estudiantes puedan por medio de preguntas disparadoras, conocer lo que saben, lo que sucede en la era digital, de los límites entre lo público y lo privado. Esto los hace pensar y reflexionar sobre la posibilidad de mostrarse y que las miradas se multipliquen casi al mundo entero hace que antes pertenecía a la esfera privada ahora se vuelva público. Esta sensación los transforma, nos ofrece nuevas formas de “ser” e identificarse a partir de la mirada de los demás.

A pesar de que pocos son los estudiantes conectados, esta actividad se pide a cada estudiante elabore un listado de aquellas cosas que le gustan, le parece interesante o útiles de compartir de la red y aquellas que considera menos interesantes, más riesgosas o simplemente prefiere no hacer públicas.

“En total solo 4 estudiantes de ambas burbujas participaron del encuentro sincrónico por los grupos de WhatsApp, la docente formadora no le llama la atención ya que en general no son de participar en encuentros virtuales sincrónicos.”

La docente y residente presentan la propuesta se enseñanza a través de la página web, pdf, visualización de un video y audios explicativos.

Son las 20.20, ya tengo el material para compartir y activa  la clase 5 de la página web. Valeria  les da la bienvenida  a la hora de TIC compartiendo un póster, y luego me presento dando mis saludos al grupo PIT-TIC de ambas burbujas.

La clase tiene lugar en un encuentro sincrónico a través de los grupos de whatsapp. La interacción con los estudiantes se da en un marco de respeto, procurando que los estudiantes entren en confianza, puedan desenvolverse y brindar su propia opinión respecto de la temática disciplinar que se está abordando, que puedan desarrollar el pensamiento crítico por medio de la reflexión.
Algunos estudiantes comienzan a saludar al grupo.
El comportamiento de los estudiantes en general es un poco tímido, pero logran entender la actividad solicitada.
La actividad tuvo que ser modificada, ya que los estudiantes no contaban con conectividad para realizar el Meet y utilizar la jamboard, para  compartir lo que anotó cada uno y fijarse si se utilizaron criterios similares o no de manera de poder realizar  el trabajo entre todos, debido a esto, se trabajó de forma individual.
"Aprovechamos en ese momento para consultarles si podremos realizar un meet, los estudiantes la mayoría nos manifiestan no poder hacerlo. Entonces Valeria prefiere que continuemos la clase por whatsapp. Preguntamos si les gustó el video y si les pasó algo parecido al video."

“La idea era usar la pizarra digital (Google jamboard), pero al no poder realizar el meet, les dijimos que las resuelvan en sus carpetas y luego manden las fotos.”

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En primera instancia, si hay algo que me resulta significativo de mi trayecto por las prácticas y residencia de Isep, es la puesta en marcha del registro como medio para potenciar la capacidad reflexiva de mi labor institucional. Por ello, considero que estos aspectos, sirven para alentar la innovación del modo de pensar los procesos que se viven dentro del aula.

En cierto sentido, no creo que esclarecer estas dimensiones funcione como medio para la conquista de una clase perfectamente planificada, sino como medio hacia la construcción de una clase dialógica e inclusiva, evaluada y corregida las veces que sea necesario.

La articulación de las dimensiones estudiadas nos dan un marco de referencia para la planificación situada. Esta puesta en valor, va desencadenando una serie de acciones que vamos asumiendo en el proceso de enseñanza y van generando algunos efectos en los aprendizajes de los estudiantes, en las formas de ser y de estar en las “aulas” y en las instituciones. A su vez, el hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva.

También puedo asumir que la experiencia tiene gran incidencia en las posibilidades de favorecer la aproximación analítica. En mi caso, al no conocer el grupo, pude encontrarme con algunos obstáculos para aproximarme fehacientemente a lo que planifique para este grupo.

Ahora bien, el aula es dinámica y la voz del estudiante también está presente, y condiciona en gran medida lo que hemos proyectado al inicio. Y es en esa varianza que se establece aquello que buscamos: favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A modo de cierre me quedo con una frase textual nombrada por la docente orientadora: “siempre que una persona pueda apropiarse de un aprendizaje, siempre lo va a poder hacer si lo hace desde su cotidianeidad”. En este sentido, apoyar nuestra labor en los registros, aunque es una tarea compleja, es necesaria como paso previo hacia la construcción de una planificación situada, ya que la “cotidianeidad” de cada grupo es único y particular.

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El registro obtenido de acuerdo a mi perfil 3, se realizó a través de la docente orientadora que me brindó información sobre la clase presencial, la cual describo y relato mis percepciones.

Comenzando con la Burbuja 1 - Primera Clase Presencial: Intercambios, refuerzos de aprendizajes

En esta clase presencial revisé los temas trabajados en la no presencialidad despejando dudas identificando las dificultades presentadas en las actividades y reforzando el aprendizaje, generando intercambios en cuanto al diseño, comprendiendo el concepto de boceto.

Miércoles 19 de mayo:

Lucia: - Hola Roxana, el miércoles tuve el presencial con la burbuja uno y te comento la situación de la clase ya que estamos, la burbuja uno trabaja bastante mejor que la burbuja dos, son más tranquilos, prestan más atención, hacen más cosas, si bien en la burbuja dos tengo dos estudiantes que van más adelantados en todo - creo que en cualquier momento los pongo a dar clases a ellos, jaaa- pero el resto cero interés no hacen nada, lo que no sucede en la burbuja uno que son más parejitos, hay uno o dos estudiantes que se destacan que van bastante adelantados pero como que todos le ponen más onda.

Lo primero que hice fue ver las actividades prácticas anteriores porque del curso, uno solo llevó computadora, así que llevé la mía y el proyector y desde allí les voy mostrando lo que ellos tienen que hacer.

Vimos las actividades teóricas que tenían atrasadas, vi que estaban hechas, revisé quienes las habían hecho y pregunté a los que no, si hay algún problema y porque no las habían hecho. Prendí el proyector y empezamos a corregir unas frases para completar y unos verdaderos y falsos que tenían para hacer que eran las actividades de repaso de toda la parte teórica que habíamos visto de actividades viejas, de los primeros trabajos porque ya el resto es todo HTML y en la compu.

En esta primera actividad participó toda la clase y, como te decía en el audio anterior, este grupo es más uniforme, como que todos participan, le ponen más ganas a la clase, la otra burbuja me cuesta más llevar adelante la clase porque no me llevan mucho el apunte, no solo a mí, sino que pasa en otros espacios también. Pero están pasando a nivel general.

Una vez que terminamos de corregir esa actividad, abrí el PDF n°7 que les subí en esta semana y les empecé a explicar qué es lo que tenían que hacer, les dije más o menos qué es lo que había en el PDF, los tipos que había en el PDF, les expliqué cada una de las actividades que tenían que ver los videos, responder las preguntas, tenían que ver cómo funciona esta nueva herramienta que les presenté que es el bosquejo y después tenían que hacer ellos, su bosquejo. Eso se los fui explicando, a parte llevé otras imágenes de páginas de venta de insumos informáticos como para que ellos vieran distintas opciones y piensen su bosquejo, mostrando que tenían distintos elementos, que si bien todavía no vimos páginas interactivas que podían ir dibujando la idea de lo que ellos querían en un futuro como desean que se viera su página y que de a poco íbamos a tratar de que quede como se lo pensó de acuerdo a la incorporación de esos elementos como etiquetas, etc.

Me vino bien el tema de bosquejo porque en la clase anterior que había tenido con esta burbuja, hubo inquietudes con respecto a cómo hacemos - me preguntaban varios - para organizar la página porque les decía uqe quería que incorporen todas las etiquetas y los elementos que les iba enseñando en la página, pero me preguntaban: “ profe ¿los ponemos uno debajo del otro?, ¿así nomás?, ¿para que esté todo?”, no les digo, tienen que ir organizando su página y visualizando en su cabeza cómo les gustaría que estén y, en base a eso ir utilizando las etiquetas pero si es una consigna es que utilicen todas las etiquetas que les voy dando, entonces vino genial el tema del bosquejo para que ellos y  en relación a la inquietud que hubo en la clase anterior,  de cómo diseñar e incorporar esos elementos.

Una vez que se entendió cuál era el objetivo del boceto, regresaron al inicial y le realizaron las modificaciones, completándolos con más elementos de diseño.

Después estuvimos viendo el tema de estilos, yo en los trabajos prácticos, los estilos se los pongo dentro del mismo código, pero hay otra materia en la que están viendo algo de CSS y ya vieron cómo hacer el link de la hoja de estilo a la página web, así que, quedamos (yo la verdad que hacía mucho no daba el tema de CSS así que después me puse a ver un poquito y les hice un videito introductorio que se los subí al classroom) de ahora en más todos los trabajos tiene que trabajar los estilos en una hoja de estilo linkeada al código HTML; es decir, no hacemos más estilo dentro del código, sino que vamos a trabajar de ahora en más y como tienen más noción de CSS y yo voy a tratar de reforzar.

Por último, como te decía recién, quedé en hacerles - si bien lo habían visto en la otra materia no sabían cómo hacerlo y yo no me acordaba mucho del tema - algo para que ellos vieran como se usa las hojas de estilo y les subí a la tarde un videito con lo básico de estilo, es decir, cómo linkear la hoja de estilo al código y en un editor que ellos más utilizan que es el Visual Studio Code, casi  ninguno usa el NotePad++, o el Sublime y, en base a estos editores realicé el video porque ese editor es más completo que el NotePad++. Por esa razón quedamos en utilizar ese editor y así unificar criterios en base a las compus que tengan y puedan soportar ese editor. Les expliqué que el notepad + + es más básico, pero es mucho más liviano.

En líneas generales fue esa la clase, entre el recreo y se toma lista, de 8 a 10 hs me queda poco tiempo y es todo el tiempo que dispongo en toda la semana, son dos horas reloj y entre medio hay un recreo, así que, no es mucho lo que se puede avanzar, el resto deben hacerlo en lo virtual asincrónica, donde trabajan en sus hogares y pueden consultarme las dudas que tengan por los medios que disponemos para hacerlo. Se busca que traten de avanzar y que lleguen con las dudas para las clases presenciales -

El testimonio anterior evidencia reflexividad de la práctica, se comentan, argumentan las acciones y decisiones tomadas; sin duda, se valora el aporte para el aprendizaje de la enseñanza. Se delibera sobre lo que ha pasado, sobre lo realizado y los efectos generados en cada practicante. Se abre la posibilidad o la disposición a introducir mejoras en los temas abordados incorporando materiales para enriquecer el aprendizaje y poder incorporar otros de otro espacio curricular. También encuentro comentarios donde pueden evidenciarse las preguntas que se hacen respecto a la acción sobre la práctica.

Se establecen dos procesos mentales necesarios para la práctica reflexiva; reflexión durante el proceso, es decir, subyace una reflexión sobre la situación, los materiales y acciones. La reflexión durante el proceso, ayuda a interrogarse sobre lo que sucede y lo que puede hacerse, se estaría ante una práctica reflexionada, y a su vez, señala la necesidad de aclarar la naturaleza de la acción en curso. Es, precisar el equilibrio entre reflexión y acción. Seguidamente, se presenta un segundo proceso, la reflexión sobre la acción, que significa que la propia acción se convierte en objeto de reflexión con base en referencias, modelos teóricos u otros, lo fundamental es que el estudiante se explique lo que ha sucedido de manera que puede comprender el curso de los acontecimientos.

Las temáticas propuestas se pudieron llevar a cabo a partir de la información obtenida desde las actividades de la virtualidad, y a pesar de contar con un tiempo muy reducido, se pudo establecer un criterio en cuanto a la utilización de editores de textos, utilización de estilos, etc.

El vínculo entre la docente y los estudiantes permitieron lograr el objetivo propuesto para las actividades propuestas y obtener una comunicación didáctica generó interacción entre los actores en el aula, entendimientos y consensos oportunos que dieron fluidez a la clase.