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No porque sean las únicas posibles -lectura derivada de la naturalización- sino porque se siguen considerando cómo las más eficaces para los objetivos propuestos.

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¿POR QUÉ SIGUEN VIGENTES ALGUNAS DE ESTAS CONCEPTUALIZACIONES EN LA ACTUALIDAD?

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¿POR QUÉ SIGUEN VIGENTES ALGUNAS DE ESTAS CONCEPTUALIZACIONES EN LA ACTUALIDAD?

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INFANCIA: sujeto pedagógico (alumno)
DOCENTE: ejemplo social y moral de conducta.
RELACIÓN ASIMÉTRICA: únicas posiciones posibles de sujetos en la pedagogía moderna. El alumno será siempre alguien menor, nunca un "igual" o "futuro igual".
CONTENIDO ESCOLAR: la escuela recorta, selecciona y ordena los saberes que debe impartir por medio de la creación de un curriculum prescripto.

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Doctor de educación (UBA). Profesor titular de la cátedra de Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana (FFyL-UBA) y de la ENS N2 "Mariano Acorta"

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Sociólogo y filósofo francés

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Filósofo y científico prusiano de la Ilustración

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La educación es un proceso de "completud" del infante como sujeto inacabado.

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"Acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad política en su conjunto y el medio especial, al que está determinado".

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Sujeto educativo por excelencia

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Constitución de la infancia

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Desarrollar su capacidad natural que lo inclina al conocimiento: RAZÓN

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"El hombre es la única criatura que ha de ser educada. Entendiendo por EDUCACIÓN los cuidados, la disciplina y la instrucción, juntamente con la educación. Según esto, en hombre es niño pequeño, educando y estudiante"

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A- Homología entre la escolarización y otros procesos educativos.
B- Matriz eclesiástica.
C- Regulación artificial.
D- Uso específico del espacio y el tiempo.
E- Permanencia a un sistema mayor.
F- Condición de fenómeno colectivo.
G- Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar.
H- Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas.
I- Docente como ejemplo de conducta.
J- Especial definición de la infancia.
K- Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno.
L- Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento.
M- Conformación de currículos y prácticas universales y uniformes.
N- Ordenamiento de los contenidos.
O- Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar.
P- Creación del sistema de acreditación, sanción y evaluación escolar.
Q- Generación de una oferta y demanda impresa específica.

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"La consolidación de la escuela educativa hegemónica se debe a que ésta fue capaz de hacerse cargo de la definición MODERNA de educación"

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* educación básica
* obligatoriedad

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Forma educativa hegemónica

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Expansión de la escuela

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Pasaje del siglo XIX al XX

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¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: "esto es educación" y la escuela respondió: "yo me ocupo"

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¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: "esto es educación" y la escuela respondió: "yo me ocupo"

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CAPITULO 1 por PABLO PINEAU

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Pineau, P; Dussel, I; Carusso, M. (2001) “La escuela como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad”. Paidós. Bs. As. Cap I: ¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: “esto es educación” y la escuela respondió: “yo me ocupo”

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LA ESCUELA COMO MÁQUINA DE EDUCAR. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad

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LA ESCUELA COMO MÁQUINA DE EDUCAR. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad