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Esta foto é um recorte do vídeo que a professora fez com a Esther na aula de Educação Física, o que a permitiu trabalhar a parte motora e sua movimentação corporal.

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Neste momento pedi para que a ana fizesse uma pose para a foto. Foi seu último atendimento na escola. Foi transferida para o Estado.

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Ana Beatriz tem uma restrita participação em sala, mas quando ela consegue ficar na sala regular, exploramos o máximo esse tempo, principalmente com cantigas e brincadeiras.

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A leitura com letras ampliadas favorece o trabalho com a Elloa, facilitando seu processo de alfabetização em tinta, enquanto possui resquício visual.

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A percepção das cores e dos movimentos interfere radicalmente na funcionalidade da visão. Aqui trabalho com a Elloa essa percepção visual, explorando o campo que é mais confortável para ela.

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A exploração em diferentes espaços permite construir significados dos objetos.

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As práticas de leitura precisam de consistência e sistematização. Aqui podemos observar a Anna realizando a identificação dos pontos braille na folha.

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A exploração dos espaços permite ao cego desenvolver uma construção mental deste lugar, e identificar possíveis barreiras.

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É importante manter o treino da escrita para que se desenvolva uma prática consistente.

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A percepção de espaços menores favorece a construção de conceitos.

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O trabalho com a Orientação e mobilidade é fundamental para a localização em diversos ambientes. Nesta proposta o Italo deveria andar em linha reta na calçada, sem sair pela grama, utilizando a calçada como referência por meio do rastreio baixo.

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A representação mental de um objeto ou espaço é fundamental para a construção de conceitos de geolocalização. Aqui o Italo repoduz um boneco montado na placa do LBB.

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O profissional de apoio acompanha em todos os momentos, e como nem sempre é possível que a criança registre na máquina, a Vanessa realiza o registro na folha impressa para que a Yasmin retome o conteúdo em casa.

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Yasmin utiliza o LBB para montar as palavras que tem maior dificuldade, neste momento trabalhamos a questão da oralidade e identificação fonemas e grafemas.

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Estimular a visão com o uso de contrastes e a identificação de cores fortes e fracas é essencial para treinar a locomoção em espaços abertos.

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Estimular o resquício de visão faz parte do treinamento com a lupa, mesmo que não esteja usando, para identificar pequenas formas.

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O uso de letrqas com contraste permite a melhor visualização e a exploração da funcionalidade visual da criança.

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No momento de contação de histórias, o benício começou a explorar os livros de forma livre.

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Há pouco tempo Benício não explorava os materiais e os espaços, quando começou a estruturar mentalmente o espaço, iniciou a exploração ampla.

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Benício começou a ficar mais confortável para explorar os alimentos e identificar as texturas.

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Aqui o Benício começou a explorar os materiais estruturados (cones) que estavam dispostos no chão, de forma livre.

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Identificar na cela braille os pontos e posisionar as mãos de forma a reproduzir a mesma combinação na máquina.

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A adaptação no livro pode resultar em grandes ganhos, pois insere a criança no mesmo patamar que todos que o utilizam. Aqui fizemos o relevo no gráfico.

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As técnicas de rastreio são fundamentais para a locomoção autônoma da criança. aqui a proposta é andar em linha reta com a calçada como guia.

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Um dos direcionamentos deste semestre são as crianças como guia vidente da Júlia pelos espaços escolares.

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Uso do LBB para a socialização das crianças. Júlia não participa muito, mas deixa as crianças por perto dela.

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Rastreio das palavras em uma folha para identificar a posição das linhas e das celas por linha.

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Treino de OM com subida e descida de escadas preservando os protocolos de segurança nos degraus.

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Treino de leitura não é apenas para ler, mas para desenvolver técnicas de rastreio para não se perder na folha.

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Treino de habilidades manuais e de rastreio tátil. Nesta proposta ainda identificamos conceitos matemáticos do campo da multiplicação e divisão.

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O uso das celas braille ampliadas permite a criança reconhecer os pontos braille de forma mais sistemática. Esther ainda está em processo de alfabetização e de reconhecimento dos pontos braille.

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Primeiro treino com a máquina braille para compreender os pontos braille e a posição das mãos.

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Um dos encaminhamentos para este semestre foi a ajuda dos colegas como guia vidente para auxiliar a Esther nos espaços escolares.

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Um jogo que trabalha múltiplas funções, motoras, emocionais e psicológicas.

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Uso da máquina para a escrita e leitura de palavras, aqui uma lista de alimentos.

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Thiago ainda não anda sozinho, pois como ele mesmo diz, "é muito apavorado". O treino de OM com a bengala favorecepara que ele reconheça seus limites e possibilidades.

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O uso do LBB favorece na aquisição do sistema braille, e facilita a percepção dos sons de cada partícula da palavra.

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Atvidade de separação de sílabas com o uso do lego.

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A partir da música do "jacaré" a educadora foi realizando o manuseio do animal e permitindo que a criança explorasse o lado em que estava.

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O trabalho com diversas texturas contribui para aprimorar as habilidades manuais.

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Primeira vez que realizamos o caminho da escola até a casa da Anna. Foi ótimo ter essa experiência e identificar quais pontos precisamos melhorar para facilitar sua locomoção.

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Esther realizando leitura e aprimorando suas habilidades táteis por meio do pré braille.

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Com a pré bengala, a Júlia consegue se locomover pelos espaços da escola e realizar as atividades e propostas.

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Utilizando a máquina, Ana está se familiarizando com a escrita braille, adquirindo cada vez mais habilidades táteis e de percepção.

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A exploração dos espaços permite que a estudante elabore um mapa mental sobre o espaço físico.

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Primeira aula de OM com a Ana, passando as técnicas de seguimento para locomoção.

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O uso de músicas com a Ana Beatriz auxilia na habilidade auditiva de prever obstáculos pelos sons. Aqui utilizamos uma brincadeira de palmas para trabalhar a ecolocalização.

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O uso do guia vidente favorece a autonomia e o deslocamento nos espaços. A Júlia tem como guia um dos colegas, que se revezam para a locomoção até o refeitório.

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Treino para o uso de reglete positiva. Anna se dedicou muito, pois disse que "agora psso levar pra casa e escrever mais na sala"

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Thiago está iniciando o treinamento para o uso da reglete positiva. Isso irá permitir seus próprios registros em sala de referência.

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O LBB é um recurso muito usual em sala de referência para o processo de alfabetização.

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Nesta proposta o Italo teve muita dificuldade em reconhecer as letras do nome. Ofereci as letras e misturei, por diversas vezes fez a tentativa de reconhecer e identificar as letras do nome em braille e não conseguiu. Ainda precisa desenvolver habilidades pré acadêmicas para a exploração. A mãe se comprometeu em realizar esta exploração e identificação em casa com ele.

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Neste atendimento a proposta de treinamento em habilidades táteis foi melhor desenvolvida quando a mãe direcionou o trabalho. Foi muito gratificando perceber como a família está empenhada neste contexto.

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Nesta proposta a Esther precisa reconhecer as letras iguais nas palavras, descobrindo os sons de cada letra e a formatção de cada cela.

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A exploração dos espaços deve ser feita com o uso de guias de locomoção (bengalas ou brinquedos) que favoreçam a exploração do local. Aqui a júlia utiliza um bambolê torcido para rastrearo caminho de volta para a sala após o almoço.

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Nesta proposta a Anna Julia precisou encaixar as peças de acordo com a demanda de hastes que tinham disponíveis. As orientações foram: encaixar a cada duas hastes, explorar a peça e girar, não deixar espaços.

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Ana Beatriz era muito resistente no uso da bengala, mas após um programa de treinamento específico conseguimos bons resultados. Em alguns momentos deixa a bengala de lado, mas já tem a iniciativa de pegar a bengala quando necessário.

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Nesta proposta, o Thiago precisou encaixar as espadas nos locais indicados após fazer a exploração e identificação do buraco. Precisou também realizar movimentos manuais de girar e torcer para conseguir o encaixe adequado .

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Nesta proposta o Italo precisou identificar as peças de LBB que correspondiam a letra inicial do seu nome (I), selecionar, classificar e prender na placa. Teve bastante dificuldade em reconhecer a mesma letra diversas vezes.

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Para facilitar a compreensão de como se organiza a sala de aula, montei junto com a Esther uma planta baixa da sua sala, colocando as carteiras, armários e direcionando ela pelos corredores da sala miniatura. Depois disso, exploramos a sala real, para identificar o tamanho dos objetos e do espaço.

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Na educação infantil trabalhar habilidades corporais é fundamental para desenvolver a noção e o conceito de espaço. Aqui a agente educadora está cantando a música da centopéia e brincando de estátua com a Júlia e as outras crianças.

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Uma caixinha com objetos dentro, é a partir dela que trabalhei o conceito de números e quantidades, relacionando o sinal em braille com o número correspondente. Além disso, oportunizei a vivência de abrir e fechar postes, sabendo que nãp pecisa colocar preensão (força).

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O labirinto é um recurso muito utilizado para fazer o percurso. Neste jogo costumo utilizar dois tabuleiros igueias e a criança precisa colocar as peças do seu tabuleito na mesma posição que o modelo que montei. Apesar de parecer simples, o Italo teve bastante dificuldade em conseguir realizar os movimentos com as peças e organizar cada uma delas.

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Explorar, identificar, permanecer e encaixar são algumas das habilidades que trabalhamos neste jogo, o pula pirata. Além disso, as habilidades manuais da Anna se desenvolveram e conseguimos aproveitar bem o momento do jogo, claro para se divertir também.

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Um jogo simples que nem mesmo a mãe sabia que era possível jogar com a filha. Aqui podemos trabalhar diversas habilidades manuais e a percepção de menos um nas quantidades, além de estratégias para avançar de nível.

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Nesta proposta a Júlia explorou o pincel e o suporte de tinta. geralmente não gosta de utilizar esses materiais, mas com o tyempo foi se familiarizando com eles. Começou com um pincel menor e mais grosso, até que trocou para o maior, com mais cabo para explorar e não tocar na tinta.

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Em alguns atendimentos realizo o treino de marcha e da exploração dos espaços. Neste treino estamos utilizando as escadas com o corrimão para subida e descida com segurança.

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Atividade de Língua Portuguesa. Reescrita do gênero textual - Regra de jogo com a máquina brille.

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Aluna Yasmim com o auxílio da PA Vanessa participando da aula prática com a temática de "Esportes de Campo e Taco".

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Trabalhando o ritmo na aula de Arte. Ao som de um instrumento os alunos vão se movimentando trabalhando o ritmo.

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O professor Tiago adaptou a história "How many snails?" para que a aluna pudesse acompanhar a leitura realizada pelo professor e pudesse fazer a contagem em conjunto com a P.A. Vanessa.

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Aula de geometria, a aluna utilizando material do AEE, fez o reconhecimento das figuras planas em relevo, identificando e comparando as características de cada figura.

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Algumas habilidades são essenciais para desenvolver a leitura em braille. Aqui utilizei bolinhas de massinha dentro dos recipientes para que a criança identificasse os espaços.

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A proposta é de percepção tátil com o uso da cela braille ampliada, reconhecendo os pontos de cada letra.

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Nesta proposta a Professora utilizou diferentes legumes para descrever suas características.

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O uso de histórias de vivência permite a criança entrar em um mundo no qual irá prever situações cotidianas que auxiliam na sua autonomia. Nesta proposta utilizamos a história e os fantoches para indicar o uso do banheiro.

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Muitas vezes não sabemos o que fazer como recurso, mas o que mais importa no processo de aprendizagem são as estratégias que o professor de sala irá utilizar. Nesta proposta, os nomes que estavam no livro foram transcritos para braille na placa do LBB.

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A bengala é um suporte para o deficiente visual, e é necessária sua adaptação, com isso utilizamos recursos que chamamos de "pré bengala" ou "guia de suporte" para direcionar a criança pelos espaços. neste caso a professora utilizou um brinquedo como guia.

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O mundo do jogo é fantástico, e com a participação da família fica mais interessante. Nessa proposta, a mãe e a profissional de apoio realizaram o jogo de olhos fechados.

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A proposta do Professor consistiu na escrita de palavras antônimas utilizando o recurso do LBB.

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Nesta proposta utilizei o EVA como suporte para textura e a caneta para riscar. O processo é simples, oferecer uma barreira para que a criança desenhe, neste caso utilizamos os espaços entre os dedos para limitar.

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As práticas de leitura e escrita permeiam todo o universo escolar, e devem ser um objeto constante de aproximação para o cego, pois para desenvolver a leitura é preciso prática.

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Aluna Yasmim participando da aula prática do conteúdo de Ginástica, construindo "Pirâmides Humanas" com os colegas...

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Esse tipo de proposta permite a criança elaborar um mapa mental de pequenos espaços para localizar objetos. Partimos da mesa como espaço de exploração, para lugares maiores.

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Assim como a criança vidente, o cego precisa estar em contato com a leitura e escrita em braille. Para isso, ofereça momentos que a criança possa participar destas práticas com o sistema braille.

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Vivenciar sensações também faz parte do desenvolvimento de habilidades, e isso precisa ser garantido de forma natural.

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Depois da leitura compartilhada do livro escolhido, a Yasmin fez a escrita de uma frase que representasse a história utilizando a placa de LBB.

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O momento da alimentação também precisa ser orientado para que a criança desenvolva habilidades e possa se resolver sozinha. A orientação nesse momento deve incluir desde o que está no prato até onde está localizado.

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O Lego Braille Brick é um dos recursos que mais podemos dispor na alfabetização e no pré braille. Além dele, podemos contar com a parceria do Profissional de Apoio em sala para direcionar um trabalho mais efetivo, lembrando que é preciso dar as coordenadas para que o PA direcione as crianças nas propostas.

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Nesta proposta, o Thiago precisou montar uma lista com doces que mais gosta. É uma atividade simples, mas se analisarmos, ele precisou de muita habilidade manual para identificar as letras e fixar na placa do Lego Braille.

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Neste jogo incentivei a Esther a explorar a textura e os espaços do jogo para poder conhecer a sequência correta quando acerta.

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A professora Bene desenvolveu uma estratégia todas as vezes que a ana Beatriz entra na sala. Ela canta uma música e acolhe a criança. A ideia faz parte da proposta de permanecer em sala, isso facilita o processo de permanecer na sala de aula em alguns momentos.

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Nesta proposta o Italo precisou encaixar os peixes nos locais adequados para poder brincar. A percepção de lateralidade e utilização da ponta dos dedos para identificar a forma correta de encaixe.

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Essa proposta consiste em uma lista com os nomes dos familiares. Além disso, Thiago fez uma pequena frase para sua mãe. Com o auxílio da máquina pode escrever e entrar em contato com o braille. Apesar de não estar alfabetizado, o processo de alfabetização precisa de momentos de leitura e escrita.

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Nesta proposta o Prof. Jonas fez uma explicação sobre as fases da vida. Enquanto a Yasmin respondia as perguntas, a PA Vanessa, registrava suas respostas. Esse tipo de parceria facilita e agiliza o momento em sala.

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Na proposta com a Júlia utilizei o alfabeto móvel na placa do Lego Braille Bricks. Enquanto a professora mostrava em tinta para as outras crianças, a Júlia participava com a cela braille ampliada.

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Com essa proposta foi possível trabalhar as funções motoras da Esther e auxiliar na contração manual para manter foco e sentir detalhes de diferentes texturas, além disso foi bem divertido vê-la dando gargalhadas.

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Nessa proposta a intenção é que a Anna manipule objetos com a função motora de pinça com certa preensão, assim ela pode controlar no momento da leitura de braille.