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Der funktionsorientierte Ansatz enstand in den 1950er-Jahren, als ein Forschungsergebniss zum Zusammenhang von Bildung und wissenschaftlichem Wachstum. Ebenfalls beobachtete man die Entwicklung der Bildung durch Frühförderung, wodurch die kognitive Entwicklung nicht mehr nur auf genetische Anlagen zurückgeführt wurde. Aus diesem Grund wurden Frühförderprogramme und Lernprogramme eingebracht, die für eine höhere Bildung für den Großteil der Gesellschaft sorgen sollten und die wirtschaftliche Wettbewerbsfähigkeit sichern würde.

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Für die Entwicklung der Lernziele und Bildungsangebote, bilden die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder, den Ausgangspunkt. Die Erzieher legen die Ziele und Themen für die Angebote der Kinder fest.
Das Ziel der Pädagogik ist es, die Kinder auf den Alltag in der Arbeitswelt vorzubereiten. Die angelernten Fähigkeiten und Fertigkeiten leiten sich von den allgemeinen Entwicklungsbereichen und den Bildungsplänen der jeweiligen Bundesländer ab.
Die funktionsorientierten Angebote entstehen oft durch eine geschlossene Planung. Die Pädagogen haben also eine genaue Vorstellung von den Aufgaben und wie genau sie bearbeitet werden sollen.

Die Fähigkeiten der Kinder werden häufig in Kleingruppen, oder auch einzeln, mit z.B. Vorschulmappen, didaktischen Spielen, Übungen zur Farberkennung oder Zählen, geschult. Die Erzieher wählen ein Thema, welches die Kinder interessant finden könnten und erstellen daraus Angebote zur Förderung der Fähigkeiten. Diese Planungen werden für einen Zeitraum von mehreren Wochen zusammengestellt.
Die Lernbereiche und Zeitvorgaben der Aufgaben werden nicht immer deutlich festgelegt, bleiben aber trotzdem funktionsorientiert, da die Erzieher systematisch planen, ohne die Kinder daran teilhaben zu lassen. Die Entwicklung, welche die Kinder durch die verschiedenen Aufgaben erlernen, bezieht sich ausschließlich auf die Zukunft der Kinder und nicht ihre augenblickliche Lebenssituation.

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Beim traditionellen funktionsorientierten Ansatz wird das Kind als Mensch mit "Defiziten" angesehen. Es muss diese Defizite ausgleichen, um so gut wie es geht, auf das Arbeitsleben vorbereitet zu werden. Der Pädagoge denkt für das Kind, was dazu führt, dass eigenes Handeln, Denken und die Aneignung von Fähigkeiten der Kinder in den Hintergrund gerät. Die Kinder reagieren auf Anweisungen und geben die Ergebnisse davon wieder. Die Erzieher leiten den gesamten Ablauf mit genauen Anweisungen und Vorgaben, wodurch die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder fast identisch abläuft.

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Die Arbeit an den Lernprogrammen steht an erster Stelle. Wenn nach den erledigten Aufgaben noch Zeit zur Verfügung steht, nutzen die Kinder diese, um mit vorgegebenen Spielmaterialien zu spielen.

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- Lernplattform

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Die Idee des Waldkindergartens stammt ursprünglich aus Skandinavien, fand seinen Weg aber auch nach Deutschland. In den 1990er-Jahren entwickelte sich die Waldkindergartenbewegung, auch wenn der erste Waldkindergarten schon 1968 in Wiesbaden entstand. Mittlerweile gibt es um die 700 Waldkindergärten in Deutschland, die alle zu einem eingetragenen Verein gehören. Die Gruppengröße beträgt meistens 15-20 Kinder, die von mindestens 2 Erziehern geleitet werden.
Neben den Waldkindergärten gibt es ebenfalls Strand-, Natur- und Farmkindergärten oder auch Waldprojekte und Waldtage.

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Für die pädagogische Arbeit in den Waldkindergärten gibt es kein einheitliches Konzept, sie beinhaltet nur Erfahrungs- und Erlebniszusammenhänge:
- Der Alltag wird durch jahreszeitliche Naturkreisläufe bestimmt
- Der Wald gilt als idealer Bewegungsraum
- Die Kinder geben den Materialien im Wald mit ihrer Fantasie eine Bedeutung
- Durch den Wald werden Bewegungsanlässe und -möglichkeiten angeboten
- Soziale Kompetenzen werden gestärkt, da man aufeinander angewiesen ist
- Die frische Luft im Wald stärkt das Immunsystem
- Ordnungs- und Sicherheitsregeln müssen eingehalten werden

Die Kleidung ist der wichtigste Ausrüstungsbestandteil im Waldkindergarten, da die Devise "Es gibt kein schlechtes Wetter, nur schlechte Kleidung" gilt.
Die Erziehenden sollten eine positive Einstellung zur Natur haben und ihren Wert kennen. Ebenfalls sind bestimmte Grundkenntnisse wichtig, wie z.B. über Pflanzen, Tiere, Naturkreisläufe und Gefahren.

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Kinder haben von sich aus ein großes Interesse an der Natur, da sie sich frei und gesund entfalten können. Sie bauen ein starkes Verhältnis zur Natur auf und sind sehr empfänglich für Naturerfahrungen. Die Vorteile hierbei sind:
- Emotionale Stärke und eine ausgeglichene Konzentrationsfähigkeit
- Vertrautheit und Umsichtigkeit in Bezug auf Pflanzen, Tiere, Erde und Wasser
- Reichhaltige Spielmaterialen für kreative Gestaltung
- Die Eigenständigkeit wird erweitert
- Der soziale Zusammenhalt wird gestärkt

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Die Spiel- und Beschäftigungsmöglichkeiten im Waldkindergarten sind fast unendlich. Die Natur bietet viele verschiedene, spannende und geheimnisvolle Gegenstände und immer neue und unerwartete Situationen, die die Kinder meistern können. Allerdings müssen die Erzieher oft vieles doppelt planen oder Alternativen suchen:
- Aktivitäten für den Fall, dass das Wetter schlecht sein sollte
- Flexibles Handeln, falls die Kinder in gefährliche Situationen geraten oder auf Fremde treffen

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- Lernplattform
- Bild:
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Den "offenen Kindergarten" gibt es seit dem Ende der 1980er-Jahre. Die Idee entstand, als Fachkräfte eines Kindergartens beobachteten, dass die Kinder die Gruppenräume verließen, um in Nebenräumen des Gebäudes zu spielen. Die zeitliche Begrenzung in den Erfahrungsräumen auf dem Außengelände, war ein Problem für die Kinder. Sie konnten ihren Erfahrungsraum nicht erweitern, sich nicht genügend bewegen und nicht eigenständig spielen. Der offene Kindergarten entstand, indem die Erziehungsarbeit auf die Bedürfnisse der Kinder angepasst wurde.

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Der Situationsansatz wurde in den 1970er-Jahren erfunden, um ein Gegenstück für leistungsbezogene Vorschulförderung und feste Lernprogramme zu schaffen. Das Deutsche Jugendinstitut in München arbeitete außerdem an einem Bildungskonzept, welches auf die jeweiligen Bedingungen und Wertvorstellungen flexibel reagieren kann. Viele Kindertageseinrichtungen arbeiten auch heutzutage nach dem Situationsansatz, da das Handlungskonzept eine kompetente Handhabung mit Lebenssituationen zeigt.

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Der Kerngedanke des offenen Ansatz ist, dass die Kinder ihre eigenen Interessen an die Aktivitäten anpassen. Allerdings gibt es folgende Grundsätze:
- Es gibt Stammgruppen und eine Hauptbezugsperson für die Kinder
- Es gibt einen Morgenkreis, in dem der Tagesablauf und Angebote besprochen werden
- Die Planung findet zusammen mit den Kindern statt

Die Entscheidungs- und Bewegungsräume sind im offenen Kindergarten erweitert, was dazu führt, dass die Kinder eigenverantwortlich und selbstständig handeln müssen. Ebenfalls wird dadurch die Ich-Stärke und die soziale Kompetenz entwickelt. Offen bedeutet hierbei:
- Gruppenübergreifende Aktivitäten werden durch offene Türen ermöglicht
- Gleichwertigkeit des Innen- und Außenbereichs
- Gruppen- und Nebenräume werden umgestaltet, damit Kinder besser selbst tätig werden können
- Kinder und Erziehende sind gleichberechtigt
- Gemeinsames Aushandeln von Regeln

Die Erzieher sind alle für den gesamten Kindergarten mitverantwortlich. Sie sind die Begleiter der Kinder und müssen sie verstehen, unterstützen und fördern, indem sie:
- Einen Überblick über viele Kinder und unterschiedliche Situationen gleichzeitig haben
- Sensibel auf die einzelnen Kinder und ihre Probleme und Bedürfnisse eingehen
- Ausgeschlossene Kinder integrieren
- eine attraktive Gestaltung der Spielbereiche möglich machen
- Projekte als Herausforderung einbringen

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Kinder werden als Baumeister ihres eigenen Lebens, mit individueller Persönlichkeit und Entwicklung, angesehen. Sie sind sich ihrer selbst bewusst und auf soziale Interaktion ausgerichtet. Eigenfähig Erfahrung zu sammeln, das Ausprobieren und das aktive Auseinandersetzen mit der Umgebung werden als fähig angesehen.

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Zur Person/                              Entstehungsgeschichte

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Zur Person/                              Entstehungsgeschichte

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Friedrich Fröbel war ein deutscher Pädagoge, der von 1782 bis 1852 lebte. Auf ihn ist die Pädagogisierung der Kleinkindererziehung zurückzuführen. Er war der Erfinder des Begriffs "Kindergarten", was dazu geführt hat, dass dieser weltweit in über 40 Sprachen unverändert übernommen wurde. Er wollte eine Art "Schule des Spiels" etablieren, um die Erziehung von Kleinkindern im Elternhaus frühzeitig zu unterstützen.

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Er zeigte der Welt die Bedeutung des kindlichen Spielens. Er setzte sich stark dafür ein, dass das kindliche Spiel nicht mehr als Spielerei oder Mühsamkeit angesehen wird, sondern nichts anderes als das Vorbild und Nachbild des Menschenlebens. Das Spielen war für ihn eine Voraussetzung der gesunden kindlichen Entwicklung. Aus seiner Sicht, sollten Eltern ihren Kindern Anerkennung und Achtung während des Spielens schenken. Dies könnte ebenfalls familiäre Bände stärken und die Lebenseinigung verbessern.
Kleinkinder sollten nicht nur verbal belehrt, sondern einer Erziehung ausgesetzt werden, bei der Selbsttätigkeit im Mittelpunkt steht. Spiel- und Beschäftigungsmittel sollten das Denken in Kindern anregen, während die Erzieher sie dabei einweisen.

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Sein Gedanke war es, dass Kinder aus Anschauungen und Erfahrungen lernen sollten. Die "freie Selbsttätigkeit und Selbstbestimmung" standen hier ebenfalls im Vordergrund. Kinder kommen schon mit einer eigenen Ahnung auf die Welt, welche durch den Prozess von Erleben und Sprache entwickelt werden kann. Dies sollte durch Erwachsene geschehen, die den Kindern mögliche Interessen und Begrifflichkeiten vorführen.

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Fröbel will Zutrauen im kindlichen Spiel aber gleichzeitig ebenfalls eine Art Herausforderung, welche die Kinder gebräuchlich auf die Grundsätze des Lebens vorbereiten soll.
Seine pädagogischen Mittel können in 3 Bereiche aufgeteilt werden:
1. Beschäftigungs- und Bildungsmittel mit denen er vor allem Motorik, Kreativität und Fantasie anregen wollte. Hierzu nutzte er unspezifische Spielmittel wie Decken, Tücher, Bretter, Äste, usw. statt industriell hergestellte Massenware.
2. Kreis- und Bewegungsspiele mit denen er gemeinschaftlich Sprache, Gesang, Aufmerksamkeit, Sinn für Ordnung und Schönheit bilden wollte. Die Kreisform der Spielgemeinschaft soll hierbei symbolisch die Zugehörigkeit wiederspiegeln.
3. Ein Garten für Kinder damit die Kinder sich biologische Grundkenntnisse aneignen können. Er teilte jedem Kind ein eigenes Beet zu, mit dem es tun konnte was es wollte, um den Kindern die Konsequenzen von unstatthafter Behandlung beizubringen, wenn sie sich nicht sorgsam um die Gewächse kümmerten. Er machte Pläne zur Gestaltung der Beete für jede Jahreszeit.

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Seine Idee des Kindergartens schuf die Grundlage für die pädagogische Arbeit zur Wirkung des Raumes. Der Kindergarten enthielt neben einem festen Gebäude, immer einen Garten, den die Kinder bepflanzen konnten.

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-Lernplattform
-Bild: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fde.wikipedia.org%2Fwiki%2FFriedrich_Fr%25C3%25B6bel&psig=AOvVaw2f4ojrSeT7NGlWmMK5cZot&ust=1647968698301000&source=images&cd=vfe&ved=0CAsQjRxqFwoTCKjR8P3X1_YCFQAAAAAdAAAAABAD

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Der Kerngedanke des Situationsansatzes ist es, Kinder mit unterschiedlicher sozialer und kultureller Herkunft zu unterstützen, zu verstehen und verantwortungsvoll kreativ werden zu lassen. Dazu gehört zum Beispiel:
- Selbstbewusstsein und Mitbestimmung stärken
- Altersgemischte Gruppen
- Eltern als Beteiligte in der pädagogischen Arbeit
- Lernorte außerhalb des Kindergartens
- Lebens- und Erfahrungsräume

Das Lernverständnis ist ein wichtiger Faktor des Situationsansatzes. Dazu gehören das Forschen, Experimentieren und Entdecken. Die Lebenszusammenhänge der Kinder bringen Probleme auf, die das kindliche Fragen anregen. Trifft dies auf mehrere Kinder zu, spricht man von Schlüsselproblemen (Schlüsselsituationen). Sie dienen zur Planung und Gestaltung der pädagogischen Arbeit in der Praxis.

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Zur Person/                                Enstehungsgeschichte

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Zur Person/                                Enstehungsgeschichte

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Maria Montessori (1870-1952) erarbeitete sich 1886 den Titel als erste italienische Frau, die im Fachbereich Medizin tätig war. Sie war sehr an geistig eingeschränkten Kindern interessiert, die damals in sehr schlechten Konditionen leben mussten. Sie sah in der "geistigen Minderwertigkeit" kein medizinisches sondern ein pädagogisches Problem und übernahm 1907 ein Kinderhaus in Rom. Sie untersuchte mithilfe ihrer wissenschaftlichen Grundsätze und Materialien die geistigen Einschränkungen und leitete daraus wichtige Erziehungsgrundsätze ab.

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Zur Person/                              Entstehungsgeschichte

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Zur Person/                              Entstehungsgeschichte

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Rudolf Steiner lebte von 1861 bis 1925. Er studierte Naturwissenschaften, Medizin und Philosophie. Nach seinem Studium war er ein Hauslehrer für einen Jungen mit einer Behinderung und arbeitete nebenbei an einer Doktorarbeit. Er interessierte sich für Literatur und war streng gegen den angehenden Antisemitismus seiner Zeit. Im Jahre 1899 begann er seine Lehre an der Arbeiterbildungsschule in Berlin und gründete die Anthroposophishe Gesellschaft. Durch die Gründung der "Waldorfschule", die er im Jahre 1919 mithilfe der Stuttgarter Waldorf-Astoria-Zigarettenfabrik schuf, wurde der pädagogische Schwerpunkt seines Wirkens gebildet. Steiner war der Meinung, dass die eigene Gesetzgebung den Menschen zum Mensch macht. Gott existierte für ihn also nur im Inneren, was eine hohe Verantowrtung der Individuen gegenüber Natur und Gesellschaft bedeutet.

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Zur Person/                              Entstehungsgeschichte

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Reggio Emilia ist ein norditalienischer Ort im Zentrum des Städtedreiecks Mailand-Venedig-Florenz, welcher der Reggio-Pädagogik ihren Namen verleiht.
Die Bevölkerung der Ortschaft beschloss in den 1960er-Jahren, aufgrund des Ende des 2. Weltkrieges, einen Kindergarten für die zukünftige Generation zu schaffen, die einen weiteren Krieg verhindern sollte. Wichtig hierbei waren Demokratie, soziale Gerechtigkeit, Solidarität und dass die Kinder in einem friedlichen und kreativen Umfeld gebildet werden.
Das Reggio-Konzept wurde vor allem von Loris Malaguzzi (Grundschullehrer und Leiter), Mariano Dolci (Puppenspieler) und Gianni Rodari (Kindergedichtautor) begleitet. In den 1980er-Jahren wurden die Außenwirkung und der internationale Austausch stark gefördert, was zu einer starken Verbreitung und Beachtung der Reggio-Pädagogik weltweit geführt hat.
Erzieherische Fachkräfte werden als Begleit- und Dialogspartner für die Kinder angesehen. Ihre Aufgaben hierbei sind es, eine Atmosphäre des Wohlbefindens zu schaffen, die Kinder zu beobachten und ihnen zuzuhören, sie aktiv im Alltag zu begleiten, pädagogisch Prozesse zu planen, sich im Team oder mit Eltern auszutauschen und sich selbst weiterzuqualifizieren.

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Zur Person/                              Entstehungsgeschichte

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Der Pole Janusz Korczak, auch als Henryk Goldszmit bekannt, wurde 1878 in Warschau geboren und starb in Treblinka im Jahr 1942. Er war Arzt, Schriftsteller, Pädagoge und Sachverständiger für Erziehungsfragen, der ebenfalls pädagogische Schriften und die erste Kinderzeitung verfasste.
Korczak war jüdischer Herkunft, was dazu führte, dass während des 2. Weltkrieges, er und ca. 200 seiner Waisenkinder nach einer fehlgeschlagenden Flucht in ein Konzentrationslager gebracht wurden, wo ihm später sein Leben genommen wurde.

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Montessori stand öffentlich für geistig eingeschränkte Kinder ein und vertrat, dass sie dasselbe Recht auf Erziehung haben sollten wie "normale Kinder". Für die damalige Zeit in Italien war dieser Gedanke sehr neu, weshalb man eine Schule für diese Kinder bauen ließ, in der sie die Leitung hatte. Ihre Lern- und Arbeitsmethoden sorgten dafür, dass viele Kinder in der Anstalt in der Lage waren, wie in einer Regelschule Lesen und Schreiben zu lernen.
Sie unterschied Themen und Entwicklungsaufgaben in sogenannte sensible Phasen, in welchen Kinder bestimmten Alters sehr empfänglich sind:
0-3 Jahre: Entwicklung der Aufnahmefähigkeit für Umwelteinflüsse und Sinneserfahrungen, Sprachliche Entwicklung
1,6-4 Jahre: Koordination der Muskulatur und Interesse an Gegenständen entwickelt sich
2-4 Jahre: Entwicklung von Bewegung, Vorstellung von Zeit um Raum und Gedanken über Wahrheit und Wirklichkeit
2,6-6 Jahre:  Empfänglichkeit für Einflüsse von Erwachsenen, Wahrnehmung über Sinnesverfahren wird verbessert
3,6-4,6 Jahre: Schreiben und Zeichnen
4 Jahre: Entwicklung des Tastsinns
5 Jahre: Lesen

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Steiner lehrte nach dem Prinzip, dass Entwicklung am besten durch Nachahmung und Wiederholungen gefördert werden könnte. Die Tätigkeit, Arbeit und Freude standen für ihn im Zentrum des Miteinanders, statt das gemeinsame Spiel. Die Tätigkeiten wurden hierbei fest geplant und bezogen sich mehr auf das Handwerkliche und weniger auf Beschäftigungen wie das Basteln.
Auch sehr wichtig für ihn war, sich an wiederkehrenden Elementen im Tages-, Wochen- und Jahresablauf zu orientieren, was Feste und Rituale sehr bedeutsam machte.
Ernährung spielte im Kindergarten eine große Rolle und wurde ebenfalls strukturiert. Getreidegerichte wurden beispielsweise jeweils an bestimmte Wochentage zugeordnet und Früchte und Nahrungsmittel wurden den aktuellen Jahreszeiten angepasst.
Der Wochenablauf war immer voll geplant mit allerhand von motorischen und kreativen Aktivitäten.
Der Kindergarten war kein Ort, der die Erziehung der Familie entreißen sollte, sondern eine erleichternde Halbtagseinrichtung, in der ebenfalls Aktivitäten gemeinsam mit den Eltern stattgefunden haben.

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Der Kerngedanke der Reggio-Pädagogik ist, dass die Kindergärten als Kommunikations-und Erfahrungsstätten für alle Beteiligten und deren Alltag sein soll. Hierdurch soll ein Bewusstsein für gesellschaftliche Zusammenhänge entstehen und Mündigkeit und Emanzipation möglich gemacht werden.
Es geht um Lernprozesse zwischen Kindern und Erwachsenen, bei dem Eindrücke und Wertungen kommunikativ ausgedrückt werden, wie eine Art gemeinsames Entdecken. Kinder sollen mithilfe ihrer kreativen Fähigkeiten mit der Umwelt kommunizieren und unterstützt werden.  Für diesen Prozess werden zum Beispiel Fragestellungen aus der Lebenswelt der Kinder als Ausgangspunkt verwendet, für die Kinder und Erwachsene nach einer Lösung suchen.

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Die Pädagogik von Korczak wird von den Bedürfnissen, der Rechte und der Achtung vor den Kindern bestimmt. Dies übt er durch eigene demokratische Strukturen zusammen mit den Kindern aus, wie zum Beispiel mit einem Kindergericht. Kinder müssen von den Erziehenden partnerschaflich und liebevoll auf ihrem Weg begleitet werden, ohne gedemütigt zu werden. Korczak stellte hierzu sechs Dimensionen auf:
- Mitgefühl und einfühlendes Verstehen haben
- Kinder begleiten statt sie zu bevormunden
- Die Realität nicht beschönigen und sie aus ihren Fehlern lernen lassen
- Die Menschenrechte der Kinder beachten
- Beobachten und reflektieren können
- Eine demokratische Lebenswelt mit Fantasie und Humor bilden

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Montessori's Bild vom Kind beschäftigt sich vor allem mit der Kompetenz und den kindlichen Fähigkeiten, die geweckt, beobachtet und begleitet werden sollten. Im Mittelpunkt ihrer Pädagogik steht die Beobachtungsfähigkeit des Erziehenden. Sie übernimmt die Rolle einer Materialpflegerin/Unterweiserin der Materialien, einer Beziehungsknüpferin, zwischen Kind und Umgebung, einer Unterstützerin, einer Zuhörerin, einer Zeitgeberin für Ruhephasen, einer Respektiererin von kindlichen Fehlern und generell einer liebenden Person, die bei Bedarf, da ist. Die Eigenständigkeit soll unterstützt werden, indem der Erwachsene nur aus dem Hintergrund austritt, wenn es wirklich erforderlich ist.

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Rudolf Steiner teilte die Lebensabschnitte der Menschen und deren Entwicklungsschritte in einen 7-Jahre-Rhythmus ein. Das Ineinander-Fügen und Enfalten von Leib, Geist und Seele verläuft in Stufen, die genau festlegen, was die optimale Entwicklung für die jeweiligen Altersstufen sind. Kinder können in ihrem ersten 7 Lebensjahre zum Beispiel den Unterschied zwischen Gut/Böse und Richtig/Falsch meist noch nicht richtg unterscheiden. Es ist die Aufgabe der Erziehenden, ein harmonisches und friedliches Umfeld in dieser Phase für die Kinder zu schaffen, da die Entwicklung von Sinneseindrücken und den Vorbildern abhängig ist. Zeit für Materialien aus Natur und Alltag ist wichtig um Umwelteindrücke zu verarbeiten und entwickelt durch kindliches Spiel Fantasie und Freude an Tätigkeit.

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Das Kind ist in der Reggio-Pädagogik nicht biologisch oder von der Umwelt vorbestimmt. Die Entwicklung wird außerdem nicht linear dargestellt. Für ihn Laufen und Sprechen Kinder schon von Geburt an, der Erwerb und das Training der Fähigkeiten mit der Zeit sind für ihn sehr wichtig. Kinder bringen mit ihrem Bedürfnis die Welt und ihre Umgebung besser kennenzulernen, ihr "Rüstzeug für die Welt" mit. Sie sind durch ihr eigenes Auseinandersetzen mit der Welt, die Konstrukteure ihrer eigenen Entwicklung und Wissens.
Impulse und äußere Einwirkungen wie Vertrauen, Sicherheit oder Peer-Groups sind aber trotzdem ein Halt auf den Kinder angewiesen sind.

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Kinder haben wie alle Menschen ebenfalls Bedürfnisse. Sie haben also einen Willen und eine Persönlichkeit auf die man achten muss, ein Recht auf Fehler und Misserfolge mit dem sie unabhängig, verantwortungsbewusst und selbstständig werden sollen und Forderungen, Wünsche, Fragen und Nöte, auf die eingegangen werden muss.
Korczak war der erste Pädagoge, der ein Charta der Menschenrechte für Kinder forderte. Diese war in drei Grundrechte aufgeteilt:
1. Das Recht des Kindes, so zu sein wie es ist (die Förderung der Individualität).
2. Das Recht des Kindes auf den heutigen Tag (die Entwicklung mit altersangemessenen Rechten und Pflichten).
3. Das Recht des Kindes auf seinen Tod (das Recht über das eigene Leben und den Körper).

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Verantwortung für ihr Wohlgefühl und ihre Zufriedenheit wird Kinder schon früh zugetraut. Sie haben eigene Rechte und streben nach Selbstständigkeit, was sie zu autonomen Lebewesen macht. Ebenfalls notwendige Kompetenzen sind die Ich-Kompetenz, die Sozialkompetenz und die Sachkompetenz.
Die Aufgaben der Fachkräfte sind:
- Beobachtungen reflektieren
- Gestaltungsmöglichkeiten entwickeln
- Kindliches Spiel als soziale Lernform vermitteln
- Kinderkonferenzen durchführen und sie an der Planung teilhaben lassen
- Schlüsselsituationen aufgreifen

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Montessori gab ihrem Material den Namen "materialistische Abstraktion". Es half den Kindern beim klaren Unterscheiden von Gegenstände und Eigenschaften, wodurch die dabei gespeichterten Erfahrungen mit den Sinnen aufgenommen werden. Vorallem dient es als Hilfestellung um Erfahrungen in der Natur besser aufnehmen zu können. Sie hat ihre Sinnesmaterialien so gewählt, dass Fokus, Aufmerksamkeit und Selbstkontrolle gestärkt werden und sich die Möglichkeit bildet, den Schwierigkeitsgrad der Spiele zu erhöhen. Die Sinnesmaterialien waren beispielsweise:
- Gegenstände für Tastübungen
- Farbige Zylinder
- Figuren mit abnehmender (Kanten)länge/Querschnitt

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Kinder sind auf Erwachsene und ihre Vielfalt and Lebensmöglichkeiten angewiesen, um ihr Bedürfnis nach Beschäftigung zu stillen. Hierbei ist die Bereitstellung einer passenden Umgebung zur freien Entfaltung nötig. Kinder sind wie alle Lebewesen in der Lage, aus der Umgebung die Notwendigkeiten zu wählen, die für den Erhalt des Lebens wichtig sind. Sie wählen das, was individuell für die eigene Entwicklung am besten wäre.

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Die Fantasiefähigkeit wird im Waldorfkindergarten durch Naturmittel als Spielmittel gefördert, da technisches Spielzeug die Sinne "belügt" und nicht aus dem "Wachstum der Schöpfung" hervorgeht. Die sogennanten Waldorfpuppen sind weiche handgefertigte Puppen ohne vorgegebene Gesichtsausdrücke, um die Kinder anzuregen, die Gesichter während des Spiels gedanklich selbst zu vollenden. Ebenfalls gab es viele verschiedenen unbestimmte Materialien wie Fäden, Tücher oder Wäscheklammern.

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Die Arten des Spiels in der Reggio-Pädagogik lassen sich in drei bevorzugte Bereiche aufteilen:
- Beim Bauspiel werden Holzbauklötze und LEGO bereit gestellt, für die alternativ Materialien aus der Natur oder Spielsachen genutzt werden. In den gestalteten Spielhandlungen werden beispielsweise das Aushandeln und territoriale Kämpfe eingesetzt, um die soziale Dimension der Kinder zu erweitern.
- Das Erkundungsspiel ist die experimentelle Begegnung mit Licht, Schatten oder Farben. Die optischen Geräte, die hierbei zur Vefügung gestellt werden, fördern den Zusammenhang von Physik und Fantasie.
- Im darstellenden Spiel geht es hauptsächlich um die sozialen Erfahrungen der Kinder. Sie werden beispielsweise durch Verkleidungsutensilien, Handpuppen oder verschiedene Räumlichkeiten angeregt, soziale Interaktionen einzugehen. Die Gegenstände sollten dem eigenen Ausdruck, dem Anregen von Experimenten und der Kommunikation dienen und die Komplexität der Welt präsentieren. Das Kind wird hierbei als vollkommender und sich entwickelnder Mensch betrachtet.

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Korczak missachtete die Geringschätzung des kindlichen Spiels, da es für ihn die selbe große Bedeutung hatte, wie eine gewöhnliche "Arbeit". Er gab dem kindlichen Spiel außerdem einen so großen Stellenwert, weil die Freiheit und das selbstverantwortliche Tun, die Fantasiewelt der Kinder stärkte.

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-Lernplattform
-Bild: Gemeinfrei, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=20978536

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Im Waldorfkindergarten wird vor allem darauf geachtet, dass sich jeder in den Räumen wohlfühlt und sie angenehm (kurvig und mit natürlichen Pastellfarben) gestaltet sind.

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Die Räumlichkeiten sind Teil des pädagogischen Konzepts, womit die Ausstattung und das Umfeld gemeint sind. Die Architektur der Gebäude besteht aus großen, tiefen Fensterflächen und einem Eingangsbereich, der mit Bildern, Zeitungen und Projekten gestaltet ist. In den Räumen befinden sich Materialien für Spiel- und Projektangebote, die die Atmosphäre, das Wohlbefinden und die Kommunikation fördern sollen.

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-Bild:
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- Bild:
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- Lernplattform
- Bild:
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Die Gestaltung der Räume richtete sich stark nach den Interessen und der Projektgestaltungen der Kinder. Ebenfalls wurden Räume außerhalb des Kindergartens angestrebt.

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Der Kindergarten hat viele Räume mit verschiedenen Funktionen und jeder dieser Räume wird ebenfalls als Spielbereich genutzt. Hierdurch wird das freie Spiel zu einem Aktivitätssystem, durch das die Kinder viel Freiheit haben.
Die Projektarbeit spielt eine große Rolle im offenen Ansatz. Hier werden für einen längeren Zeitraum, von den Kindern ausgewählte Themen, als Aktivitäten angeboten. Sie sind veränderbar und orientieren sich an den Bedürfnissen der Kinder.

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