# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Učební materiál První pomoc v češtině - Speciální učební materiál pro Ukrajince (2022) vznikl pro potřeby ukrajinské uprchlické vlny v roce 2022 a byl financován ze státního rozpočtu ČR. Je určen všem ukrajinským začátečníkům v českém jazyce buď v rámci samostudia, anebo v jazykovém kurzu. Materiál První pomoc v češtině může být využit staršími žáky, studenty středních škol a dospělými. Učební materiál seznamuje s českou abecedou, s výslovností a učí komunikovat v základních životních situacích. Zaměřuje se na každodenní témata, se kterými se uživatelé jazyka zaručeně setkají při pobytu v českém prostředí.

Kromě základní výslovnosti, ke které jsou k dispozici i audionahrávky, se text věnuje české tiskací a psací abecedě, dále těmto tématům, která jsou zařazena vždy v samostatné kapitole: Čísla, Hodiny, Dny, Datum, Osobní údaje, Nerozumím (jedná se o kompenzační strategie, které jsou nezbytné, když nerozumíme nebo se neumíme v daném jazyce vyjádřit), Pozdravy, Cena, Jídlo, Práce, Zdraví, Problémy, Formuláře.

Pro pohodlnou práci s textem je většina instrukcí v textu opatřena ukrajinským překladem. Materiál První pomoc v češtině prozatím není k dispozici ve vytištěné podobě, ale je možné jej vytisknout na jakékoliv běžné tiskárně ve formátu A4.

Nahrávky k učebnímu materiálu

1. Jak se jmenujete?
2. Odkud jste?
3. Kdy jste se narodil/a?
4. Kde jste se narodil/a?
5. Kde bydlíte?
6. Co děláte?
7. Máte děti?
8. Jaké máte číslo telefonu?
9. Jaký máte e-mail?
10. Jaké máte číslo pasu?

A: Vaše příjmení, prosím.
B: Demjanenko.
A: Jak se to píše ve vašem pase? Můžete to hláskovat?
B: Velké D - malé e - em - tvrdé krátké y - krátké a - en - krátké e - en - ká - krátké o.

A: Mluvte prosím pomalu.
Ještě dobře nerozumím česky.
B: A mluvíte anglicky?
A: Bohužel, mluvím jen ukrajinsky a rusky.
B: Nevadí, domluvíme se.

A: Promiňte, nevíte, jak se jmenuje ta květina česky?
B: Bohužel nevím. Víte, jak se jmenuje ukrajinsky?
A: Ano.
B: Tak se podíváme do překladače.

A: Prosím vás, co znamená slovo nemocnice?
B: To je Лікарня.
A: A co znamená slovo lékárna?
B: To je Аптека. A: Opravdu? B: Opravdu.

1. Cítíte se zdravý/zdravá?
2. Kdy jste naposledy byl/a nemocný/nemocná?
3. Jakou máte zdravotní pojišťovnu?
4. Jak se jmenuje váš praktický lékař a váš zubař?
5. Byl/a jste někdy v nemocnici?
6. Měl/a jste někdy zranění nebo úraz?
7. Berete pravidelně nějaké léky?
8. Máte očkovací průkaz?
9. Jaké číslo má záchranná služba?
10. Umíte dát první pomoc?

Zobrazení stránky: 12 611

# data[].attributes.attachment_link.title
První pomoc v češtině - Speciální učební materiál pro Ukrajince

# data[].attributes.attachment_link.description
Učební materiál První pomoc v češtině vznikl pro potřeby ukrajinské uprchlické vlny v roce 2022 a byl financován ze státního rozpočtu ČR. Je určen všem ukrajinským začátečníkům v českém jazyce buď v rámci samostudia, anebo v jazykovém kurzu. Seznamuje s českou abecedou, s výslovností a učí komunikovat v základních životních situacích.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Skip to content

CS

Otestujte, jak umíte česky na úrovni A2. Výsledek Testu nanečisto vám ukáže, jestli můžete udělat zkoušku. Test má čtyři části: Čtení, Poslech, Psaní, Mluvení. Čtení a Poslech funguji jako opravdový test, po testu uvidíte správné a špatné odpovědi. Psaní a Mluvení neukazují výsledky. Můžete si odpovědi zkontrolovat podle modelových textů (Psaní) a videonahrávek (Mluvení) na konci úloh. Na celý test potřebujete dvě hodiny. Když máte v částech Čtení a Poslech méně než 80 %, doporučujeme tyto části opakovat.

# data[].attributes.attachment_link.description
Otestujte, jak umíte česky na úrovni A2. Výsledek Testu nanečisto vám ukáže, jestli můžete udělat zkoušku. Test má čtyři části: Čtení, Poslech, Psaní, Mluvení. Čtení a Poslech funguji jako opravdový test, po testu uvidíte správné a špatné odpovědi. Psaní a Mluvení neukazují výsledky. Můžete si odpovědi zkontrolovat podle modelových textů...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Učební materiál První pomoc v češtině - Speciální učební materiál pro Ukrajince (2022) vznikl pro potřeby ukrajinské uprchlické vlny v roce 2022 a byl financován ze státního rozpočtu ČR. Je určen všem ukrajinským začátečníkům v českém jazyce buď v rámci samostudia, anebo v jazykovém kurzu. Materiál První pomoc v češtině může být využit staršími žáky, studenty středních škol a dospělými. Učební materiál seznamuje s českou abecedou, s výslovností a učí komunikovat v základních životních situacích. Zaměřuje se na každodenní témata, se kterými se uživatelé jazyka zaručeně setkají při pobytu v českém prostředí.

Kromě základní výslovnosti, ke které jsou k dispozici i audionahrávky, se text věnuje české tiskací a psací abecedě, dále těmto tématům, která jsou zařazena vždy v samostatné kapitole: Čísla, Hodiny, Dny, Datum, Osobní údaje, Nerozumím (jedná se o kompenzační strategie, které jsou nezbytné, když nerozumíme nebo se neumíme v daném jazyce vyjádřit), Pozdravy, Cena, Jídlo, Práce, Zdraví, Problémy, Formuláře.

Pro pohodlnou práci s textem je většina instrukcí v textu opatřena ukrajinským překladem. Materiál První pomoc v češtině prozatím není k dispozici ve vytištěné podobě, ale je možné jej vytisknout na jakékoliv běžné tiskárně ve formátu A4.

Nahrávky k učebnímu materiálu

1. Jak se jmenujete?
2. Odkud jste?
3. Kdy jste se narodil/a?
4. Kde jste se narodil/a?
5. Kde bydlíte?
6. Co děláte?
7. Máte děti?
8. Jaké máte číslo telefonu?
9. Jaký máte e-mail?
10. Jaké máte číslo pasu?

A: Vaše příjmení, prosím.
B: Demjanenko.
A: Jak se to píše ve vašem pase? Můžete to hláskovat?
B: Velké D - malé e - em - tvrdé krátké y - krátké a - en - krátké e - en - ká - krátké o.

A: Mluvte prosím pomalu.
Ještě dobře nerozumím česky.
B: A mluvíte anglicky?
A: Bohužel, mluvím jen ukrajinsky a rusky.
B: Nevadí, domluvíme se.

A: Promiňte, nevíte, jak se jmenuje ta květina česky?
B: Bohužel nevím. Víte, jak se jmenuje ukrajinsky?
A: Ano.
B: Tak se podíváme do překladače.

A: Prosím vás, co znamená slovo nemocnice?
B: To je Лікарня.
A: A co znamená slovo lékárna?
B: To je Аптека. A: Opravdu? B: Opravdu.

1. Cítíte se zdravý/zdravá?
2. Kdy jste naposledy byl/a nemocný/nemocná?
3. Jakou máte zdravotní pojišťovnu?
4. Jak se jmenuje váš praktický lékař a váš zubař?
5. Byl/a jste někdy v nemocnici?
6. Měl/a jste někdy zranění nebo úraz?
7. Berete pravidelně nějaké léky?
8. Máte očkovací průkaz?
9. Jaké číslo má záchranná služba?
10. Umíte dát první pomoc?

Zobrazení stránky: 12 611

# data[].attributes.attachment_link.title
První pomoc v češtině - Speciální učební materiál pro Ukrajince

# data[].attributes.attachment_link.description
Učební materiál První pomoc v češtině vznikl pro potřeby ukrajinské uprchlické vlny v roce 2022 a byl financován ze státního rozpočtu ČR. Je určen všem ukrajinským začátečníkům v českém jazyce buď v rámci samostudia, anebo v jazykovém kurzu. Seznamuje s českou abecedou, s výslovností a učí komunikovat v základních životních situacích.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dobrý den, pane doktore. , Dobrý den, pane Nováku, jaký máte problém?, Není mi dobře, pane doktore. Bolí mě hlava a cítím se unavený. , Teplotu máte? , Ano, včera večer 38,5 stupně, také mě bolí svaly. Kašel ale moc nemám. , Jak dlouho trvají vaše problémy?, Přesně nevím, ale začalo to asi před dvěma dny. , Aha, dostal jste letos vakcínu proti chřipce?, Tento rok ne, dostal jsem injekci minulý rok. , Vakcinace z minulého roku už nemusí letos fungovat. Myslím, že máte chřipku. Dám vám recept na léky a musíte zůstat pár dní doma. , Děkuji vám, v tomto stavu nemůžu jít do práce. .

# data[].attributes.attachment_link.description
Dobrý den, pane doktore. , Dobrý den, pane Nováku, jaký máte problém?, Není mi dobře, pane doktore. Bolí mě hlava a cítím se unavený. , Teplotu máte? , Ano, včera večer 38,5 stupně, také mě bolí svaly. Kašel ale moc nemám. , Jak dlouho trvají vaše problémy?, Přesně nevím, ale začalo to asi před dvěma dny.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1) Mám kašel. Potřebuju kapky ___ kašel. a) ZA b) PRO c) NA 2) Bolí mě hlava. Potřebuju lék ___ bolest. a) NA b) PRO c) ZA 3) Máte oční kapky ___ děti? a) PRO b) NA c) ZA 4) Koupím lék ___ babičku. a) ZA b) PRO c) NA 5) Musíte brát lék dvakrát ___ den. a) PRO b) ZA c) NA 6) Obvaz ___ 40 Kč. a) NA b) PRO c) ZA 7) Krém ___ opalování ___ 125 Kč ___ maminku. a) NA, PRO, ZA b) NA, ZA, PRO c) PRO, ZA, NA 8) voda ___ čaj a) NA b) PRO c) ZA 9) pasta ___ zuby a) PRO b) ZA c) NA 10) dárek ___ kamaráda a) PRO b) NA c) ZA 11) večeře ___ přátele a) PRO b) NA c) ZA 12) jablka ___ štrúdl a) PRO b) NA c) Za 13) čokoláda ___ vaření a) ZA b) PRO c) NA 14) květiny ___ přítelkyni a) NA b) PRO c) ZA 15) jednou ___ den / týden / měsíc / rok a) NA b) PRO c) ZA 16) pozvánka ___ kolegy ___ oběd a) PRO, ZA b) PRO, NA c) PRO, PRO 17) prášky ___ spaní ___ 99 Kč a) NA, PRO b) NA, NA c) NA, ZA 18) jednou ___ hodinu a) ZA b) PRO c) NA 19) brýle ___ čtení ___ 3 500 Kč a) NA, ZA b) ZA, ZA c) PRO, PRO 20) letenky ___ manželku ___ 4 000 Kč a) NA, ZA b) PRO, NA c) PRO, ZA

Leaderboard

This leaderboard is currently private. Click Share to make it public. This leaderboard has been disabled by the resource owner. This leaderboard is disabled as your options are different to the resource owner.

Log in required

Options

Switch template

Interactives

More formats will appear as you play the activity.

# data[].attributes.attachment_link.description
Quiz - A series of multiple choice questions. Tap the correct answer to proceed.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Co rád(a) děláš ve volném čase?, Kolik je hodin? , Kdy máš narozeniny? , Jaké je dnes počasí? , V kolik hodin vstáváš?, Jak často studuješ češtinu?, Jak často čteš knihu?, Hraješ raději fotbal nebo hokej? , Jaký sport děláš? , Na co hraješ? (hudební nástroj), Co rád(a) posloucháš?, Na co se rád(a) díváš? , Co umíš dobře? , Co umíš trochu?, Co neumíš vůbec? .

Leaderboard

Random wheel is an open-ended template. It does not generate scores for a leaderboard.

Log in required

Options

Switch template

Interactives

More formats will appear as you play the activity.

# data[].attributes.attachment_link.description
Co rád(a) děláš ve volném čase?, Kolik je hodin? , Kdy máš narozeniny? , Jaké je dnes počasí? , V kolik hodin vstáváš?, Jak často studuješ češtinu?.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ráno vstávám v 8 hodin a čistím si ____ v koupelně. Chodím spát v 11 hodin a před spaním ____ KNIHU. Vařím si kávu a oblékám si triko, kalhoty, ____ a svetr. Někdy mám ____ a musím běžet rychle na ____. Od 8 do 9 pracuji ____ Každý den nakupuji v supermarketu ____ pečivo. V poledne obědvám ____ v restauraci.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ráno vstávám v 8 hodin a čistím si ____ v koupelně. Chodím spát v 11 hodin a před spaním ____ KNIHU. Vařím si kávu a oblékám si triko, kalhoty, ____ a svetr. Někdy mám ____ a musím běžet rychle na ____. Od 8 do 9 pracuji ____ Každý den nakupuji v supermarketu ____ pečivo.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jak se jmenuješ?, Kolik máš roků?, Kde bydlíš?, Odkud jsi?, Kde pracuješ?, Máš rád/ráda kávu?, Co děláš ve volném čase?, Jaký je tvůj oblíbený film/seriál?, Jaká je tvoje oblíbená aktivita?, Co rád děláš?, Jak se jmenuje tvůj nejlepší kamarád?, Jak se jmenuje tvoje nejlepší kamarádka?, Jak se jmenuje tvůj pes?, Jak se jmenuje tvoje kočka?.

Leaderboard

Random wheel is an open-ended template. It does not generate scores for a leaderboard.

Log in required

Options

Switch template

Interactives

More formats will appear as you play the activity.

# data[].attributes.attachment_link.description
Random wheel - Spin the wheel to see which item comes up next.

# data[].attributes.headline
писати Будь ласка то

# data[].attributes.body
писати Будь ласка тоді призначаємо опозиція

# data[].attributes.body
NALEVO UPROSTŘED NAPRAVO

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Čeština pro cizince, konverzace o víkendu, Czech A1 | Mozaika

# data[].attributes.attachment_link.title
učebnice češtiny pro začátečníky online pdf, čeština pro cizince, Czech For Foreigners, чешский

# data[].attributes.attachment_link.description
učebnice češtiny pro začátečníky online pdf zdarma ke stažení, учебник чешского для начинающих, Підручники чеської мови для початківців онлайн pdf завантажити безкоштовно, чеська мова, самоучитель скачать, Czech Language Textbook for Beginners, čeština pro cizince online na internetu, Česky systemat…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seskupili jsme zde naše dokumenty zaměřené na podporu pedagogů, institucí i dalších osob při práci s dětmi a žáky s odlišným mateřským jazykem (OMJ). Využíváme znalostí z naší mnohaleté praxe, poradenství, komunikací s lektory, pedagogy, vedením škol i z know-how

Pokud pocítíte potřebu se s námi poradit nebo nám dát zpětnou vazbu, budeme potěšeni.

V případě dotazů na téma podpory ve vzdělávání, nebo možnost přidání informací o vaší nabídce, se obracejte na: Mgr. et Mgr. Tereza Švandová, svandova@meta-ops.cz, tel. +420 601 320 245.

Materiály vhodné do výuky dětí a žáků s OMJ (vč. urpchlíků z UA) alias náš INSPIROMAT najdete

Hodit se vám mohou i naše Máte ve škole žáka-cizince, Tipy do výuky pro MŠ/ZŠ/SŠ ad. (v dokumentech níže).

Aktuální možnosti financování:

Metodická videa, webináře a rádci pro pedagogy:

Celoživotní vzdělávání na ZČU (11.4.2022)ÚJOP UK (všechny semináře dostupné Specifika vzdělávání žáků z UA, Pedagogická fakulta MUNI (9.4.2022)
Úvod do výuky češtiny nově příchozích žáků z Ukrajiny, META, o.p.s. (4.4.2022)
Dvě tváře češtiny: cizí, nebo rodný jazyk?, Jak učit Ukrajince česky, Dobrovolnická akademie INEX
Pásmo webinářů Pedagogické fakulty (10 online seminářů zaměřených na téma žáků s OMJ i příchozích z UA) zde) Pomoc! Máme ve škole cizince ,

Metodická i jiná podpora pro pedagogy v Jihomoravském kraji je poskytována zdarma, díky Meta, o.p.s. regionální pracovnici Tereze Švandové: svandova@meta-ops.cz

O metodickou podporu lektorů a komunikaci se zájemci o lektorování se stará náš Radim Ošmera : osmera.radim@jmk.cz

Nápomocni vám mohou být i naši další pracovníci a pracovnice.

Děkujeme, že jste došli až sem!
Prozkoumejte naše dokumenty níže.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vítejte! Seskupili jsme zde naše dokumenty zaměřené na podporu pedagogů, institucí i dalších osob při práci s dětmi a žáky s odlišným mateřským jazykem (OMJ). Využíváme znalostí z naší mnohaleté praxe, poradenství, komunikací s lektory, pedagogy, vedením škol i z know-how META, o.p.s. Pokud pocítíte potřebu se s námi poradit nebo nám dát zpětnou vazbu, budeme potěšeni.

# data[].attributes.attachment_link.description
Základní česko-ukrajinská slovíčka a fráze rozdělená podle životních situací. Vytvářeno s láskou.

# data[].attributes.attachment_link.description
Základní česko-ukrajinská slovíčka a fráze rozdělená podle životních situací. Vytvářeno s láskou.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
RODINNÝ KURZ

Nečtu, nepíšu, učím se česky

Nabízíme ke stažení a vlastnímu vytisknutí pracovní sešit pro výuku češtiny jako druhého jazyka pro předškolní a raně školní děti, který je určený pro úplné začátečníky bez znalosti čtení a psaní.

Sešit obsahuje 10 tematických okruhů (kapitol). Obsahem každé kapitoly jsou obrázky k vybarvování a úkoly k řešení, jejichž cílem je upevňování nové slovní zásoby, nácvik porozumění základním otázkám a instrukcím, a především aktivní rozvoj mluvení v češtině jako cizím jazyku. Ke každé kapitole jsou navíc navržené pohybové a výtvarné aktivity, které opět vedou k rozvoji mluvení a porozumění české řeči.

Součástí publikace je metodická část Pro učitele, která obsahuje pokyny, jak s pracovním sešitem a cílovou skupinou při výuce pracovat, a tipy na aktivity k jednotlivým tématům.
Materiál vznikl za podpory dotačního programu MŠMT Podpora aktivit integrace cizinců na území ČR v roce 2018.
Autorka: Petra Lacinová

CIC, o. p. s. 2018

Hry pro výuku češtiny jako druhého jazyka

Vytvořili jsme pro vás hry pro výuku dětí školního a předškolního věku.

Hry mohou sloužit jako rozšiřující výukový materiál k pracovním listům tzv. Rodinného kurzu a pracovnímu sešitu Nečtu, nepíšu, učím se česky (viz výše), ale můžete je využít i samostatně pro jakýkoliv typ výuky češtiny jako druhého jazyka pro děti.

Hry obsahují základní slovní zásobu z prostředí dětí, které navštěvují českou mateřskou nebo základní školu.
Hry pro výuku ČDJ bez nutnosti znalosti čtení (vhodné pro MŠ i ZŠ)Materiály vznikly za podpory dotačního programu MŠMT Podpora aktivit integrace cizinců na území ČR v roce 2019.
Desková hra Oblečení
Desková husí hra Aktivity
Materiály vznikly za podpory dotačního programu MŠMT Podpora aktivit integrace cizinců na území ČR v roce 2017 a byly aktualizovány v roce 2021. Loto Předměty denní potřeby
Autorka: Petra Lacinová

CIC, o. p. s. 2019

Pracovní listy pro děti (8-14 let) - RODINNÝ KURZ

Nabízíme ke staženía vytisknutí pracovní listy k tématům, která se týkají především komunikace ve školním prostředí z perspektivy žáka české základní školy.
Materiály vznikly za podpory dotačního programu MŠMT Podpora aktivit integrace cizinců na území ČR v roce 2017 a byly aktualizovány a rozšířeny v roce 2021.
Součástí souboru zip jsou i kartičky s obrázky a další aktivity do hodin. Metodická doporučení a názorná vysvětlení aktivit najdete ve videích pro učitele, které jsme k rodinnému kurzu v CIC vytvořili.

Autorka: Petra Lacinová, rozšíření: Terezie Albrechtová

CIC, o. p. s. 2021

Pracovní listy pro rodiče - RODINNÝ KURZ

Nabízíme ke stažení a vytisknutí pracovní listy k tématům, která se týkají především komunikace se školou z perspektivy rodiče žáka české základní školy.

Rodiče se podle pracovních listů učí základní komunikaci s učitelem svého dítěte, učí se porozumět systému českých předmětů, smyslu žákovské knížky, omlouvat dítě z povinné školní docházky atp.

Autorky: Jitka Kauerová, Pavlína Vališová

Autorky rozšířených materiálů: Zuzana Janoušková, Světlana Kárová, Terezie Albrechtová

CIC, o. p. s. 2021

ONLINE AKTiVITY K RODINNÉMU KURZU

Zde si můžete stáhnout rozšiřující online aktivity pro děti i rodiče k rodinnému kurzu.

Autorka rozšířených materiálů: Světlana Kárová

Slovníčky

K tzv. Rodinnému kurzu jsme sestavili překladové slovníčky základní slovní zásoby do 6 světových jazyků: angličtina, ruština, ukrajinština, vietnamština, arabština, mongolština.

Materiály vznikly za podpory dotačního programu MŠMT Podpora aktivit integrace cizinců na území ČR v roce 2017.

Koordinace a editace slovníčků: Daniela Boháčová

CIC, o. p. s. 2017
Materiál vznikl za podpory dotačního programu MŠMT Podpora integrace cizinců na území ČR v roce 2013.
Videosemináře pro učitele a lektory

Videosemináře jsou určeny pro pedagogické pracovníky (učitele, lektroy, asistenty, vychovatele), kteří se při nejrůznějším typu vzdělávání setkávají s dětmi s odlišným mateřským jazykem a hledají cestu k jejich začlenění do českojazyčného kolektivu. Výhodou internetových videoseminářů je jejich snadná dostupnost odkudkoliv. V 10 videích najdete odborná doporučení, praktické tipy, ukázky z lekcí a návody na osvědčené aktivity při výuce češtiny jako cizího jazyka.
Čeština do školy: Situační videa z prostřední české základní školy.
Videosemináře vznikly za podpory dotačního programu MŠMTM Podpora aktivit integrace cizinců na území ČR v roce 2017.

CIC, o. p. s. 2017

Čeština do školy

Čeština do školy je audiovizuální kurz češtiny pro žáky s odlišným mateřským jazykem. Publikace obsahuje úkoly, cvičení a aktivity k 13 tematickým okruhům spojeným se školou. Součastí jsou situační videa (viz odkaz níže), na nichž je výuka založena. Ke každému tématu je vypracován podrobný plán lekce.

Autorky: Zuzana Brumblichová (ed.), Lenka Kejhová, Petra Vávrová, Barbora Nosálová, Kristýna Titěrová
Projekt byl financován z Evropského sociálního fondu prostřednictvím Operačního programu Lidské zdroje a zaměstnanost a ze státního rozpočtu ČR.
CIC, o. p. s. 2013

CIC, o. p. s. 2013

Čeština do práce: e-learning pro studium češtiny jako cizího jazyka.
ČEŠTINA DO PRÁCE

Jedná se o audiovizuální kurz češtiny pro cizince, který byl financován z Evropského sociálního fondu prostřednictvím Operačního programu lidské zdroje a zaměstnanost a ze státního rozpočtu ČR. Metodický manuál vznikl v roce 2013 a spolu s kurzem je výsledkem dvouletého projektu Centra pro integraci cizinců.

Základem kurzu jsou krátká výuková videa z pracovního prostředí. Cílem CIC je ulehčit cizincům zapojení do společnosti, proto se autoři zaměřili na jazyk v pracovním kontextu.
Projekt byl spolufinancován Evropským sociálním fondem, státním rozpočtem ČR a rozpočtem hlavního města Prahy.
Obsahem manuálu je obecný popis metodiky práce s videem, dále pak konkrétní metodické postupy pro práci s výukovými videi projektu Čeština do práce. Stěžejní část tvoří pracovní listy a plány lekcí k jednotlivým tématům včetně výukových videí.

Autoři: Luděk Brouček (ed.), Kristina Arsenjuková, Petra Honzáková, Markéta Slezáková

CIC, o. p. s. 2013

CIC, o. p. s. 2013
Příručka vznikla v rámci projektu Společný kraj spolufinancovaného z prostředků Evropského fondu pro integraci státních příslušníků třetích zemí.
NPK - nízkoprahové kurzy češtiny pro cizince

Příručka Nízkoprahové kurzy češtiny pro cizince je pomocným materiálem určeným primárně pro kurzy, ve kterých se připravují lektoři pro výuku nízkoprahových kurzů češtiny pro cizince. Cílem příručky je usnadnit účastníkům kurzu orientaci v jednotlivých tématech, poskytnout jim základní literaturu a spolu s výkladem lektora je seznámit se specifiky výuky v nízkoprahových kurzech na pozadí běžné výuky češtiny pro cizince.

Autoři: Milan Hrdlička a Markéta Slezáková

AUČCJ, CIC a Člověk v tísni 2007
Materiál vznikl díky finanční podpoře projektu Individuální podpora zaměstnávání cizinců v Praze spolufinancovaným Evropským sociálním fondem, státním rozpočtem České republiky a rozpočtem hlavního města Prahy.
Příručka pro snadnější porozumění - my a cizinci

Tato příručka slouží k usnadnění komunikace s cizinci. Obsahuje užitečná pravidla, konkrétní příklady jak formulovat žádosti, zadávat instrukce a usnadní Vám i telefonickou či psanou komunikaci.

Autorka: Markéta Slezáková

CIC, o. p. s. 2015
V rámci projektu OPPA Zkuste učit váš jazyk: Cizinci jako lektoři jazyků, č. CZ.2.17/2.1.00/35122 byl vyvinut nový kurz lektorských dovedností pro cizince. Vznikla také metodická příručka pro lektory - rodilé mluvčí, kteří učí a chtějí učit svůj jazyk.
Diagnostika úrovně znalosti českého jazyka

Tato příručka vznikla, aby pomohla pracovníkům Centra pro integraci cizinců, o. p. s. (dále CIC) získat základní představu o úrovni znalosti češtiny klientů CIC. Garantem jazykové části uvedeného projektu se stala Asociace učitelů češtiny jako cizího jazyka.

Autorky: Jitka Cvejnová, Iva Papírníková, Dominika Benešová Gruntová

CIC, o. p. s. 2007

Metodika kurzu lektorských dovedností pro cizince

Tato příručka je pomocným materiálem všem lektorům a lektorkám, kteří absolvovali kurz lektorských dovedností pro lektory-cizince a také všem, kteří chtějí učit svůj jazyk.

Autorky: Alena Gotmanovová a Lenka Pavelková

CIC, o. p. s. 2014

# data[].attributes.attachment_link.description
Nečtu, nepíšu, učím se česky Nabízíme ke stažení a vlastnímu vytisknutí pracovní sešit pro výuku češtiny jako druhého jazyka pro předškolní a raně školní děti, který je určený pro úplné začátečníky bez znalosti čtení a psaní. Sešit obsahuje 10 tematických okruhů (kapitol).

# data[].attributes.attachment_link.description
1. První problém při výuce dospělých Ukrajinců není to, že vám nebo češtině nerozumí

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
pro nově přichozí děti z Ukrajiny

Vážení přátelé,

jako naši dobrovolnou pomoc k začlenění se nově přicházející ukrajinských dětí do naší společnosti jsme připravili druhou sadu materiálů (první je k dispozici v tomto článku). Materiály vznikají v období velké humanitární krize na Ukrajině (9 dnů po začátku války) a mimo jiné mají zpříjemnit dětem jejich těžkou cestu a vstup na české území. Naše snaha je, aby byly materiály šířeny mimo jiné prostřednictvím krizových center pro ukrajinské uprchlíky v Praze, a doufáme, že dětem zkrátí a zpříjemní čas, dokud jejich maminky vyřizují potřebné dokumenty.
Dále najdete odkazy na stažení jednotlivých PDF
Jedná se o ukrajinské pohádky a pověsti a krátké články o Ukrajině. Většina textů je v češtině i ukrajinštině. Rovněž je najdete namluvené rodilým mluvčím zde. Mezi materiály najdete i tematické omalovánky pro nejmenší děti či pracovní list na vyplňování - pro starší děti. Nechybí ani tabulky, které přehledně porovnávají ukrajinskou cyrilici a českou abecedu a tímto usnadňují dětem i dospělým seznámení se s českým jazykem a jeho psanou podobou.

Vše jsme přizpůsobili tak, aby se dalo vytisknout i černobílé na domácí tiskárně.

Tyto materiály vznikly na podnět Oddělení národnostních menšin a cizinců na Magistrátu hl. m. Prahy. Tímto kolegům z MHMP velice děkujeme. Dále jim děkujeme za to, že materiály pomáhají šířit tam, kde jsou třeba.

HLEDÁME ukrajinského rodilého mluvčího (dobrovolníka) se základní znalostí ČJ na výpomoc s překladem vzdělávacích materiálů pro nově příchozí ukrajinské děti.

Drazí přátelé. V posledních pár dnech se setkáváme s obrovským zájmem o naše vzdělávací materiály pro nově příchozí děti z Ukrajiny. Vzhledem k faktu, že až polovina uprchlíků jsou právě děti, chápeme, že jsou takové materiály potřeba. Proto stále zpracováváme nové a snažíme se, aby byly, pokud možno dvojjazyčné - v ukrajinštině a v češtině.

Momentálně jsou ukrajinští překladatelé a tlumočníci velmi vytíženi a nelze se na ně obrátit. Moc by se nám proto hodila pomoc ukrajinského rodilého mluvčího se znalostí českého jazyka. Jedná se o překlad jednoduchých vět a slov z češtiny do ukrajinštiny do našich pracovních listů pro děti. Budeme velice vděčni za pomoc! Prosím, šiřte tuto informaci, pokud máte možnost.
Kontaktujte nás na Tato e-mailová adresa je chráněna před spamboty. Pro její zobrazení musíte mít povolen Javascript. anebo telefonicky na 603 103 928.
Pokud vás tento článek zaujal a myslíte si, že je užitečný, prosíme, abyste ho šířili mezi vašimi kontakty.

Krátké ukrajinské pohádky 1 (2 strany)

Krátké ukrajinské pohádky 2 (2 strany)

Ukrajinská pohádka - Chudák a Smrt
(2 strany)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
kamarádi - časopis pro vícejazyčné děti a multikulturní výchovu - mkv. pro děti na prvním stupni základní školy

# data[].attributes.attachment_link.description
Vážení přátelé, jako naši dobrovolnou pomoc k začlenění se nově přicházející ukrajinských dětí do naší společnosti jsme připravili druhou sadu materiálů (první je k dispozici v tomto článku ). Materiály vznikají v období velké humanitární krize na Ukrajině (9 dnů po začátku války) a mimo jiné mají zpříjemnit dětem jejich těžkou cestu a vstup na české území.

# data[].attributes.attachment_link.description
Play and learn. 1500 words, 21 languages, 5 games.

# data[].attributes.attachment_link.title
LOGIC IN CZECH (18) CLOTHES & ACCESSORIEs = oblečení a doplňky (CZE/ENG subtitles)

# data[].attributes.attachment_link.title
Učíme se česky: oblečení (Czech for kids and beginners: clothes)

# data[].attributes.attachment_link.description
Autor: Mgr. Štěpánka Pařízková Technické údaje: učebnice brožovaná 384 stran + cvičebnice brožovaná 116 stran Rozměr: 165 x 235mm Běžná cena Kč 699,-- Vaše sleva 30%. Doručení zdarma od Kč 1 000,- z běžné ceny. Jinak poštovné Kč 100,- . Doprava a obchodní podmínky

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Milé kolegyně, milí kolegové,
na této stránce pro Vás zveřejňujeme užitečné dokumenty, které Vám pomohou s výukou češtiny pro cizince, do níž se někteří pouštíte poprvé v životě, abyste podpořili možnost začlenění přijíždějících Ukrajinců do naší společnosti. Jsme rádi, že Vás na této cestě můžeme doprovázet.
Konkrétní praktické dotazy můžete také posílat do naší schránky: poradna@ujop.cuni.cz
Naše komplexní metodické kurzy k výuce češtiny pro cizince najdete zde.
Tým ÚJOP UK

První pomoc pro začínající lektory a studenty

Shrnutí odkazů na základní dostupné materiály pro začínající lektory a začínající studenty. Zaměřeno na nízké úrovně, vhodné pro nezkušené, kterým přijde vhod manuál k použití materiálů. Nezahlcující a praktické východisko, které vám ušetří čas a pomůže v první orientaci v materiálech.

Dvě tváře češtiny

Záznam webináře srovnávajícího přístup k češtině pro české děti a k češtině jako cizímu jazyku. Součástí webináře je i srovnání základních rozdílů mezi češtinou a ukrajinštinou, a to na rovině grafické, výslovnostní a gramatické. Upozorňujeme také na matoucí slova, tzv. falešné přátele. Kromě jazykových rozdílů poukazujeme na některé rozdíly sociokulturní, které by mohly být zdrojem vzájemného nedorozumění mezi Čechy a Ukrajinci.

GRAMATIKA ve výuce češtiny pro cizince

Záznam webináře, který vám ukáže možné pohledy na gramatiku ve výuce češtiny pro cizince. Provedeme vás základními kroky jejího výkladu, a to prostřednictvím ukázky na konkrétním gramatickém jevu. Ukážeme si, co by měl vědět učitel a a co z toho a jak předat žákům a studentům.

METODICKÉ DESATERO v češtině pro cizince

Záznam webináře shrnujícího, jaké přístupy k výuce najdeme v učebnicích a jak s nimi pracovat. Dozvíte se také, kde hledat další materiály a jak se nenechat zahltit. Co a jak dělat, když učíte řečové dovednosti? A co naopak rozhodně nedělat? Jak pracovat se třídou aktivně a interaktivně? Dostanete spoustu typů do výuky a zažijete několik "aha momentů".

Metodická podpora lektorů v přípravných kurzech ke zkoušce pro trvalý pobyt

Díky přehledně strukturovanému obsahu se snadno dostanete k informacím, které hledáte. Potřebujete vědět, jak organizovat výuku, motivovat studenty nebo naplánovat lekci? Ke každému z těchto témat zde najdete praktické rady a doporučení. Stejně tak se dozvíte, jak pracovat s řečovými dovednostmi (mluvení, čtení, psaní, poslech), s výslovností nebo s Vaší cílovou skupinou.
PDF ke stažení: Metodická podpora

Česky v Česku

Učebnice češtiny pro cizince z roku 2008 se dnes opět stává aktuální, neboť vznikla právě pro cílovou skupinu slovanských studentů, kteří přicházejí z problematických oblastí a situací a v ČR hledají útočiště. Učebnice má tradiční neinovátorskou strukturu, což může být pro učitele bez zkušeností výhodou. Velkým přínosem pro začínající lektory je učitelský manuál, který vysvětluje, jak s učebnicí pracovat a jak postupovat, a také obsahuje řadu dalších aktivit, nápadů a materiálů k nakopírování.
Učebnice je černobílá a neobsahuje nahrávku. To je fakt, který se paradoxně stává výhodou - snadno ho nakopírujete, nepotřebujete techniku, učíte-li v improvizovaných podmínkách.
Děkujeme nakladatelství Akropolis za souhlas s publikací. Přejeme vám v práci mnoho zdaru.
Za ÚJOP UK ředitelka a spoluautorka učebnice Dana Hůlková Nývltová.
PDF ke stažení: Varianta bez zprostředkovacího jazyka Česky v Česku I - učebnice Česky v Česku I - manuál Česky v Česku II - učebnice Česky v Česku II - manuál
Manuál pro učitele českého jazyka pro cizince bez znalosti latinky

Podklady primárně určené pro výuku studentů bez znalosti latinky nebo zcela bez znalosti písma. Výuka postavená výhradně na tomto manuálu nezahrnuje psaní, čtení ani gramatiku. Je postavená na simulování komunikačních situací a její úspěšnost výrazně závisí na schopnosti lektora vyjádřit se pouze za použití češtiny a neverbálních prostředků. Pro běžnou výuku lze tento bohatý obrazový materiál skvěle využít jako doplněk.
Manuál ke stažení

Podcast Hezky česky s Petrou Jiráskovou

Jednotlivé díly podcastu v délce pěti až šesti minut jsou zaměřeny na slovní zásobu, témata a gramatiku od nejnižších úrovní. Texty obsahují ve větší míře právě ty gramatické jevy, na které se daný díl zaměřuje. Gramatika je na konci dílu shrnuta a vysvětlena jednoduchou češtinou. U každého dílu najdete popis zahrnující název, téma, gramatiku, reálie a slovní zásobu, která by v daném dílu mohla být nesrozumitelná.
Všechny díly na YouTube
Všechny díly na Spotify

Kniha plná her
PDF ke stažení
V rámci prvního ročníku kurzu SMEČ (Semestrálního metodický kurz k výuce češtiny jako cizího jazyka on-line) vznikla sada tematicky zaměřených her a aktivit pro výuku češtiny pro cizince. S laskavým svolením autorů - účastníků kurzu dávám tento materiál k dispozici. Každá hra má svůj metodický list se základními informacemi, k většině her jsou připraveny i obrazové přílohy k vytištění a okamžitému použití.
PDF ke stažení

Češi a Ukrajinci: Podobnosti a rozdíly v jazykové etiketě
PDF ke stažení
Dobře zvládnutá jazyková etiketa je důležitou složkou úspěšné komunikace a ukazuje se, že i u národů kulturně a jazykově tak blízkých, jako jsou Češi a Ukrajinci, se v této oblasti objevují rozdíly. K zapojení cizinců do společnosti přispívá nejen znalost jazyka, ale i schopnost se během komunikace "správně" chovat, tedy chovat se tak, jak je v dané společnosti obvyklé a očekávané. Některé rozdíly, které můžeme pozorovat v jazykové etiketě Čechů a Ukrajinců, nastiňuje přiložený text.

Češi a Ukrajinci: Podobnosti a rozdíly v jazykové etiketě
PODOLYAN, Ilona a Dana HŮLKOVÁ NÝVLTOVÁ
In: Výuka cizích jazyků - integrace a testování
Poděbrady: Ústav jazykové a odborné přípravy UK, 2009, s. 69-78
ISBN 978-80-87238-02-8

Příručka na podporu adaptace zahraničních studentů a akademických pracovníků

Akademická půda je tradičně místem setkávání se s kolegy ze zahraničí. Pokud se kdokoli vydá do cizí země, setká se s novými postupy, pohledy a přístupy k nejrůznějším tématům, ale také s dalšími příslušníky daného národa, se kterými vyřizuje záležitosti týkající se denní potřeby, jež se k dlouhodobému pobytu v odlišném prostředí nutně pojí. Prostřednictvím specifické jazykové výuky lze účastníkům pomáhat překonávat kulturní bariéry a pochopit, v čem základní rozdíly tkví.
V druhé části této příručky jsou připraveny materiály, které mají podpořit studenty i akademiky, aby komunikovali v češtině a řízeně se seznamovali s českou sociokulturní realitou. Například návod, jak připravit pracovní list nebo didaktickou procházku s interaktivními úkoly.

Sekce aplikace Včelka zdarma pro Ukrajince

Aplikace Včelka vytvořila během léta 2021 ve spolupráci s ÚJOP UK sekci Čeština pro cizince. Nyní je aplikace k dispozici zdarma pro Ukrajince. Včelka je vhodná k procvičování výslovnosti slovní zásoby i základních reálií.

# data[].attributes.attachment_link.description
Milé kolegyně, milí kolegové,na této stránce pro Vás zveřejňujeme užitečné dokumenty, které Vám pomohou s výukou češtiny pro cizince, do níž se někteří pouštíte poprvé v životě, abyste podpořili možnost začlenění přijíždějících Ukrajinců do naší společnosti. Jsme rádi, že Vás na této cestě můžeme do…

# data[].attributes.attachment_link.title
50languages čeština - ukrajinština pro začátečníky | Barvy = Кольори |

# data[].attributes.attachment_link.description
50languages čeština - ukrajinština pro začátečníky, Kniha ve dvou jazycích | Barvy = Кольори

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Učení ve spánku

Znalost cizích jazyků patří dnes k všeobecnému vzdělání. Kdyby jen nebylo to učení tak namáhavé! Pro všechny, kteří s tím mají problémy, máme dobrou zprávu. Neboť nejefektivnější je učení ve spánku. To je závěr několika vědeckých studií. A toho můžeme využít právě při studiu jazyků. Ve spánku zpracováváme zážitky z celého dne. Náš mozek analyzuje nové dojmy. Všechno, co jsme zažili, znovu promyslí. V našem mozku se ukládá nový obsah. Zvlášť dobře se uloží to, co se událo těsně před usnutím. Proto je dobré si důležité věci večer před usnutím ještě zopakovat. Za každý obsah učení odpovídá jiná fáze spánku. REM fáze spánku podporuje psychomotorické učení. Sem patří například hudba nebo sport. Naproti tomu k osvojení samotných znalostí dochází v hlubokém spánku. V něm se opakuje všechno, co jsme učením získali. Takže také slovíčka a gramatika! Když se učíme jazyky, musí náš mozek hodně pracovat. Musí si uložit nová slova a nová pravidla. Ve spánku se všechno odehrává znovu. Vědci to nazývají fází přehrávání. Důležité však je, abychom spali dobře. Tělo i duše si musí dobře odpočinout. Jen tak může mozek dokonale pracovat. Můžeme tedy říci: dobrý spánek znamená dobrou paměť. Zatímco my odpočíváme, je náš mozek stále aktivní... Takže: Gute Nacht, good night, buona notte, dobrou noc!

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
вчора – сьогодні – завтра

# data[].attributes.attachment_link.title
50languages čeština - ukrajinština pro začátečníky | Včera - dnes - zítra = Вчора - сьогодні - завтра |

# data[].attributes.attachment_link.description
Znalost cizích jazyků patří dnes k všeobecnému vzdělání. Kdyby jen nebylo to učení tak namáhavé! Pro všechny, kteří s tím mají problémy, máme dobrou zprávu. Neboť nejefektivnější je učení ve spánku. To je závěr několika vědeckých studií. A toho můžeme využít právě při studiu jazyků. Ve spánku zpracováváme zážitky z celého dne.

# data[].attributes.attachment_link.title
50languages čeština - ukrajinština pro začátečníky | Řadové číslovky = Порядкові числа |

# data[].attributes.attachment_link.description
50languages čeština - ukrajinština pro začátečníky, Kniha ve dvou jazycích | Řadové číslovky = Порядкові числа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Plánový jazyk esperanto

Angličtina je nejdůležitějším světovým jazykem současnosti. Pomocí ní by mohli komunikovat všichni lidé. Ale i jiné jazyky by chtěly dosáhnout tohoto cíle. Například plánové jazyky. Plánové jazyky jsou vyvíjeny a vypracovány za tímto účelem. Existuje tedy plán, podle kterého jsou vytvořeny. V plánových jazycích se mísí prvky z různých jazyků. Mnoho lidí se je tak může snadněji naučit. Cílem každého plánového jazyka je tedy mezinárodní komunikace. Nejznámějším plánovým jazykem je esperanto. Poprvé byl tento jazyk představen ve Varšavě v roce 1887. Jeho zakladatelem je lékař Ludwik L. Zamenhof. V problémech s komunikací viděl hlavní příčinu sociálních nepokojů. Proto chtěl vytvořit jazyk, který by národy spojoval. S jeho pomocí by spolu mohli rovnoprávně hovořit všichni lidé. Pseudonym lékaře byl Dr. Esperanto - Doufající. To ukazuje, jak moc svému snu věřil. Myšlenka univerzálního dorozumění je však mnohem starší. Do současné doby bylo vytvořeno mnoho různých plánových jazyků. S nimi jsou také spojeny takové cíle jako tolerance a lidská práva. Esperanto ovládají dnes lidé ve více než 120 zemích. Esperanto má však i své kritiky. Například 70% slovíček je románského původu. A i jinak je esperanto výrazně poznamenáno indoevropskými jazyky. Jeho mluvčí se setkávají na kongresech a v různých sdruženích. Pravidelně jsou organizovány setkání a přednášky. Máte také chuť na lekci esperanta? Ĉu vi parolas Esperanton? - Jes, mi parolas Esperanton tre bone!

# data[].attributes.attachment_link.title
50languages čeština - ukrajinština pro začátečníky | Dny v týdnu = Дні тижня |

# data[].attributes.attachment_link.description
Angličtina je nejdůležitějším světovým jazykem současnosti. Pomocí ní by mohli komunikovat všichni lidé. Ale i jiné jazyky by chtěly dosáhnout tohoto cíle. Například plánové jazyky. Plánové jazyky jsou vyvíjeny a vypracovány za tímto účelem. Existuje tedy plán, podle kterého jsou vytvořeny. V plánových jazycích se mísí prvky z různých jazyků.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Společnost META o.p.s. ve spolupráci s Centrem pro integraci cizinců v letošním školním roce 2017/2018 organizuje již podruhé roční přípravný kurz ke studiu na střední škole pro studenty z různých zemí ve věku od 14 do 20 let. Tento kurz je zaměřen na rozvoj jazykových dovedností potřebných ke zvládnutí studia v češtině na střední škole a bližší seznámení s kulturou a životem v České republice. Přípravný kurz se realizuje v rámci projektu CLICK WITH SCHOOL financovaného The Velux Foundations.

Jak se v praxi přípravného kurzu ukázalo, studenti s odlišným mateřským jazykem se ve výuce setkávají s řadou nových slov, která nikdy před tím neslyšeli, ale která jsou pro výuku nezbytná. I když již žák s OMJ komunikuje na dobré úrovni, během výuky v různých předmětech vůbec nemusí rozumět odbornému jazyku, který se v předmětech používá.

Z toho důvodu lektorky přípravného kurzu do výuky zavedly slovníčky. Studenti si slovníček vedli ke každému tématu zvlášť a zakládali si pak jednotlivé listy do desek. Vznikl jim tak tematicky uspořádaný slovník, ze kterého se slovíčka učili, případně v nich během výuky dohledávali.

Jednoduché a přitom geniální

Možná si říkáte, že nejde o nic objevného - vždyť slovník je důležitou pomůckou, již žáci s OMJ běžně používají. To je samozřejmě pravda, nicméně je důležité upozornit na podobu slovníčku. Mnohdy totiž nestačí pouhé dvě „kolonky": slovíčko a překlad. Je nutné si uvědomit, že se žáci s OMJ v předmětech učí odborná slovíčka, jejichž význam nemusejí znát ani v mateřském jazyce. Proto ve slovníčku doporučujeme zavést i kolonku pro grafické znázornění (obrázek) a také pro uvedení příkladu slovíčka ve větě.

Studenti tak mají představu, kdy a v jaké podobě se s tímto slovíčkem mohou setkat. A přitom neztrácejí kontakt se svým mateřským jazykem, jehož rozvoj je pro ně stejně důležitý jako rozvoj jazyka nového. Tabulku je samozřejmě možné upravovat v závislosti na věku studentů či tématu. Je možné například kolonku s obrázkem vyměnit za pole s " definici" (některá slova totiž obrázkem opravdu vyjádřit nelze).

Slovníček ovšem není samospásný, pokud se s ním správně nepracuje. Je důležité, aby příklady použití ve větě dávaly obsahově i jazykově smysl, což by měl ošetřit učitel. Nemá význam do této kolonky napsat např. To je pouliční lampa. Mnohem vhodnější je např. V ulicích Prahy jsou pouliční lampy. V noci svítí na ulici, aby se lidé neztratili.

Pokud pracujete s jednotnou skupinou žáků s OMJ, je dobré doplňování slovníčku provádět společně (alespoň zpočátku). V případě heterogenní skupiny žáků pak mohou žáci s OMJ v hodinách spolupracovat s rodilými mluvčími, případně se slovníčkem pracovat doma (s následnou kontrolou ve škole).

A jak takový slovníček nakonec vypadal v našem přípravném kurzu? Autorem je jeden ze studentů.

Chcete se slovníčkem začít již dnes? Níže si můžete stáhnout naši jednoduchou šablonu pro jeho vedení.

# data[].attributes.attachment_link.description
Společnost META o.p.s. ve spolupráci s Centrem pro integraci cizinců v letošním školním roce 2017/2018 organizuje již podruhé roční přípravný kurz ke studiu na střední škole pro studenty z různých zemí ve věku od 14 do 20 let.

# data[].attributes.attachment_link.description
It looks like there aren’t many great matches for your search

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Úvod

Není pochyb o tom, že na osvojování si cizího jazyka má vliv charakter jazyka prvního, zpravidla mateřského. Typologická klasifikace jazyků má tak nejen velký význam po stránce teoretické, neboť odhaluje rozdíly mezi jednotlivými jazyky ve stavbě slov a v označování slovotvorných i gramatických kategorií, ale má i značný praktický význam při výuce cizího jazyka, neboť může ukázat zásadní odlišnosti od jazyka mateřského a tím pomůže žáku-cizinci pochopit podstatu jeho systému ve srovnání se systémem mateřštiny.

Už Vladimír Skalička před třiceti šesti lety byl přesvědčen o tom, že: „Poznáme-li důkladně svůj vlastní jazyk, budeme mít možnost proniknout tím hlouběji do jazyků cizích. Tomu slouží především právě typologické zkoumání, neboť se stále zabývá srovnáváním jazyků." (Skalička, 1975, s. 57) Tato slova nabývají zejména v dnešní době na stále větším významu, kdy se zvyšuje důležitost jazyků jak mluvnicky příbuzných, tak i vzdálených, hledají se společná místa a průniky s ostatními jazyky, jež umožní vyzdvihnout společné rysy jednotlivých jazyků, a to nejen v evropském, ale i světovém kontextu.

Má-li být v současném pojetí výuky podle rámcových vzdělávacích programů (dále jen RVP), které se začaly uplatňovat na českých základních školách povinně již od školního roku 2007/08, dosažena cílová úroveň při výuce cizího (ale i mateřského) jazyka, je nutné soustředit pozornost zejména na kompetenci komunikační a jazykovou (ve výuce cizího jazyka i na tzv. kompetenci sociokulturní).

Komunikační kompetenci chápeme jako komplexní předpoklady řečové činnosti. Úspěšnost komunikace (rodilý uživatel - nerodilý uživatel) jako řečové činnosti je podmíněna funkčním průnikem předpokladových bází (viz blíže Nebeská 1989) produktora a recipienta. Budování cílové komunikační kompetence, a to ve smyslu záměrného, cíleného a řízeného rozšiřování vstupní předpokladové báze, se pak musí odehrávat na pozadí výchozího souboru předpokladů řečové činnosti konkrétního žáka-cizince.

Jazykovou kompetencí pak rozumímeurčitý soubor znalostí o jazyce a jeho fungování a dovedností disponovat jí. Tohoto souboru je zapotřebí během výuky dosáhnout, aby byl žák schopen přiměřené jazykové performance(v oblasti „parole"), tedy aby byl schopen řešit komunikační situace, kterým bude v cizím jazyce a v cizím prostředí vystaven.

Za velmi důležitý faktor, který ovlivňuje osvojování si cizího jazyka, pokládáme vzdálenost výchozího a cílového jazyka. Zprostředkování systémových i pragmatických vlastností češtiny na pozadí východiskových jazyků žáků-cizinců může podstatně zefektivnit proces osvojování si modelů verbálního chování a přispět k lepšímu porozumění mimojazykové skutečnosti o cílové krajině a její kultuře. Aby se žáci-cizinci cítili v jiném prostředí opravdu volně a jistě, nestačí jen překlenout jazykové bariéry, ale musí rovněž pochopit kulturní a historický rámec země, do které vstupují (blíže např. Атабекова, 2007; Šindelářová, 2007).

Provedená šetření v různých regionech Čech nás utvrdila v tom, že jen starší generace pedagogů ovládá některý z východoslovanských jazyků (většinou ruský jazyk), zatímco mladší učitelé nemají osvojené ani základy těchto jazyků. Domníváme se, že pro správné a rychlé osvojení českého jazyka žáky-cizinci východoslovanského původu je nutné, aby pedagog působící na základní či střední škole v České republice byl vybaven základními znalostmi o typologické charakteristice prvního (zpravidla mateřského) jazyka žáka-cizince, o jeho jazykovém systému, o shodách a odlišnostech jazyka cílového a výchozího. Proto jsme se rozhodli v další části textu podat zběžnou charakteristiku a stručné seznámení s grafikou, fonetickými zvláštnostmi, morfologií, syntaxí a lexikologií těchto tří východoslovanských jazyků a jevů v nich, jež považujeme na základě našich výzkumů za zvlášť důležité, neboť ovlivňují osvojování češtiny žáků těchto národností zejména v jejich prvopočátečním vzdělávání.

Při výuce žáků-cizinců je zapotřebí, aby si pedagog však také uvědomil, že příbuznost jazyků může ve vyšším stadiu osvojování působit negativně, tedy vést k negativnímu transferu. Slované na rozdíl od Neslovanů sice z vlastní jazykové praxe vědí, že např. v koncovce se mluvnické významy kumulují, mají však tendenci užívat koncovek svého mateřského jazyka (např. konc. -ami v instr. pl. všech rodů, nebo genitiv po záporu apod.). Uplatňování stereotypů z mateřštiny pak vede žáka-cizince velmi často k tzv. „vězení v mateřštině".

Logicky si žák slovanského původu osvojuje češtinu jako cizí jazyk podstatně rychleji než cizinec původu neslovanského, a proto lze Slovany orientovat již na samém počátku jejich studia češtiny podle našich zkušeností na úroveň A2 podle Společného evropského referenčního rámce (SERR).

Grafika

Z hlediska grafiky je na rozdíl od české abecedy základ ruské, ukrajinské a běloruské abecedy utvořen z cyrilice, která se v Kyjevské Rusi rozšířila po přijetí křesťanství. Toto písmo, které bylo sestaveno v IX. století, mělo třicet osm písmen, z nichž větší část byla převzata z řecké abecedy. Každé písmeno mělo svůj název a podle prvních dvou písmen (az, buki) byla abeceda pojmenována jako „azbuka".

Některá písmena z ukrajinské azbuky se podobají latince, což může při učení se české abecedě vést k záměně písmen (k ní může dojít např. v případě českého slovesa hádat,které Ukrajinec může přečíst jako nadat, případně zaměnit s ukrajinským надати, což znamená „ poskytnout, udělit ").

Zvláštní pozornost je třeba věnovat tomu, že některé české grafémy v psané podobě odpovídají psacím písmenům ruským, ukrajinským či běloruským, ale označují jiné hlásky. Takových grafických shod mezi těmito jazyky a češtinou existuje celá řada (např. p, c, u, y apod.).

Běloruština užívá cyrilice a disponuje 34 písmeny. Existuje však i pravopisná norma, která je založena na latince. Má však určité specifické rysy v užívání diakritiky (např. š,č atd.) a neužívá w, nýbrž v. Jednotlivá písmena odpovídají prakticky ruštině či ukrajinštině. Typicky běloruské písmeno je ў. Psaní ё je na rozdíl od ruštiny obligatorní. Běloruština nemá písmeno щa tvrdý znak ъ, ale na rozdíl od ruštiny a ukrajinštiny má písmeno i. Ve srovnání s ukrajinštinou nemá písmena ї, э a ё.

Fonetika

Odlišná je i fonetika těchto jazyků. Na rozdíl od češtiny, která má pět samohlásek, je jich v ruštině šest ( а, э, ы, и, о, у), neexistují samohlásky dlouhé a dvojhlásky (nositelem slabik jsou pouze samohlásky). I v ukrajinštině se vyskytují pouze samohlásky krátké ( а, е, і, o, и). Délka samohlásek ve východoslovanských jazycích není tedy na rozdíl od češtiny významotvorná, je pouze průvodní vlastností přízvučných samohlásek. Proto délka samohlásek v českém jazyce působí Rusům, Ukrajincům i Bělorusům potíže nejen při výslovnosti, ale především v psaném projevu.

Dalším typicky ruským znakem je méně otevřená výslovnost všech vokálů, i když nejrušivěji působí zúžená výslovnost e, která se blíží i či ještě spíše jie. Rozdíl oproti češtině je ve výslovnosti i a y( быть x бить, zatímco v češtině se vyslovuje stejně být i bít).

Ruština rozlišuje patnáctsouhlásek ( б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х), které jsou buď tvrdé, nebo měkké. (Srov. se třemi páry v češtině: Pouze souhlásky ж, ш, ц jsou vždy tvrdé a ч, щ, й vždy měkké.

Běloruština má souhlásky tvrdé a měkké (12), znělé a neznělé (12). Ruské i ukrajinské znělé souhlásky si obdobně jako české neuchovávají při výslovnosti znělost před neznělými či na konci slova, např. книжка [kniška] - knížka [kníška], дуб [dup] - dub [dup].

Podobně jako čeština má i ukrajinština г [h] a ґ [g], ovšem v ukrajinském jazyce se ґ [g] vyskytuje jen zřídka. V běloruštině se původní slovanské г se stejně jako v češtině změnilo v h.

Charakteristickým jevem běloruštiny je dzěkání (tj. užívání дзь,ць místo etymologického [ д'],[ т']: дзень, дзед, цяля, цень)a cěkání (v zakončení slovesného infinitivu).V ruštině zůstaly [ д'] a [ т']zachovány: ден, телёнок.

Na rozdíl od ruštiny, kde se ч a ш vyslovuje vždy měkce a ш, ж a ц vždy tvrdě, se v běloruštině setkáváme s tvrdou výslovností р, ч, ш, джa ж.

Je nutné, aby učitel u rusky, ukrajinsky a bělorusky mluvících žáků, kteří se učí česky, hned na počátku kladl důraz na to, že v češtině je přízvuk na první slabice a že není tak silný jako v jejich mateřštinách. Pro východní Slovany je přízvučná slabika spojena nejen s výraznější výslovností, ale i s délkou. Z těchto důvodu mají tito Slované snahu přesouvat přízvuk na dlouhé slabiky.

Ruština, ukrajinština i běloruština jsou považovány za jazyky eufonické, což znamená, že ve většině případů po souhlásce následuje samohláska a že pro ni není typické hromadění většího počtu souhlásek (výjimku tvoří cizí slova a sufixy). Právě proto tito žáci, kteří se začínají učit češtinu, mají sklon vkládat samohlásku do souhláskových seskupení (srov. např. plnohlasé [ perst]).

Český jazyk pak působí ještě potíže (a to nejen východním Slovanům) svým ř, které je azbukou zachycováno jako dvojhláska рж[rž] (např. Říp)nebo рш[rš] (např. Přerov). Menší problémy než s řmají např. ruští žáci s výslovností h, které v ruštině rovněž neexistuje. Konsonanty tedy východním Slovanům nečiní největší obtíže, hlavním problémem je délka vokálů a akcent ve slovech (obdobně viz např. Čechová - Zimová 2001; Balkó 2008).

Morfologie

Při osvojování si morfologického systému češtiny ruskými, ukrajinskými či běloruskými žáky je velkým kladem to, že typologicky náleží všechny tři jazyky, stejně jako i čeština, mezi jazyky flektivní.

V ruštině, ukrajinštině i běloruštině jsou slova tvořena stejnými slovotvornými způsoby a postupy jako v češtině, tj. odvozováním, skládáním a zkracováním. Slovotvorné prostředky jsou pak většinou odlišné. V řečové praxi může docházet k přenosu morfémů mezi oběma jazyky, ale jde spíše o neúmyslný transfer způsobený hláskovou záměnou. Mnoho morfémů v češtině a ruštině zní totiž velmi podobně a navíc mohou mít stejnou funkci, někdy dokonce stejně znějí a mají i shodný význam (srov. např. morfémy v ruském slově nedostatek - недостатoк;nebo záměna prefixu pod-za pid- pod vlivem ukrajinského під-, záměna předložky od-za vid- pod vlivem від- apod.).

Východoslovanské jazyky rozlišují obdobně jako čeština deset slovních druhů. U substantiv je třeba věnovat pozornost kategoriím rodu, pádu a čísla, které jsou v některých případech v jazycích rozdílné.

Velmi často se liší svým rodem ve všech třech jazycích a v češtině internacionalizmy, a to i přesto že mají téměř shodnou formu. Některá slova v češtině, jako např. problém, program, systém, tramvaj apod., jsou rodu mužského, zatímco v ruštině a ukrajinštině rodu ženského, a naopak (slova jako autorita, banka, model, montáž, tramvajjsou v českém jazyce feminina, v ruském a ukrajinském patří k maskulinům); jiná slova, jako např. kritérium, sanatorium, muzeum, jsou v češtiněrodu středního, zatímco v ruštině jsou řazena k maskulinům; česká neutra jako gymnázium, vízum, datum patří v ruštině k femininům, ovšem forma je jiná.

V běloruštině je zachovám vokativ, časté je střídání souhlásek ve skloňování substantiv ( naga - naze), typické jsou hláskové změny jako ď>dz, ť>c.

Odlišně od českého jazyka se deklinují cizí substantiva.

Také ve skloňování jiných jmenných slovních druhů a při časování sloves se u východních Slovanů studujících češtinu může projevovat negativní vliv rodného jazyka (tzv. negativní transfer, interference) např. ve tvarech adjektivních (v gen. a akuz. sg. mladohomuže), ve tvarech slovesných (např. v 1. os. sg. stoju místo správného stojím) apod.

Východoslovanští žáci mají také problémy s psanou podobou českých číslovek, při nížse projevuje interference ve stovkových číslovkách, které se píší v ruštině i ukrajinštině na rozdíl od češtiny dohromady.

U sloves často chybují východoslovanští žáci při tvoření minulého času, který se tvoří bez pomocného slovesa, pouze užitím osobního zájmena a příčestí činného (např. v ruš. я читал - četl jsem). Proto východní Slované velmi často vynechávají pomocné sloveso být i v češtině (např. já četlpodle ruského я чи тал), podobná situace je i při tvoření podmiňovacího způsobu - např. ruský kondicionál se tvoří spojením minulého příčestí s částicí бы, která je stejná pro všechny osoby ( пришли бы). Redukce tvarů slovesa být ( my by přišli) je u nich velmi častá.

Slovesný zápor se vyjadřuje v ruštině pomocí záporné částice нe, která se na rozdíl od češtiny píše u slovesných tvarů zvlášť ( не буду - nebudu).

Zřetelná interference se projevuje u sloves s obligatorní nebo fakultativní valencí (např. poděkovat s akuzativem místo s dativem; zeptat se s akuzativem místo s genitivem atd.), nesprávnou rekcí objektu nebo adjunkcí příslovečného určení (schovávat se od deště místo před deštěm, chodit do lékaře místo k lékaři, chodit na banku místo do banky apod.).

Lišit se mohou i vazby sloves se stejným významem, což vede k chybám typu: vidím jich(genitiv místo akuzativu je), rozumět někoho (akuzativ místo dativu někomu), soustředit se na něčem(lokál místo akuzativu na něco), záviset od něčeho(genitiv místo lokálu na něčem) apod.

Velmi častý a stále živý je v ruském jazyce přechodník, zatímco v češtině, která disponuje dvěma tvary (přechodník přítomný a minulý), se dnes užívají jen zřídka. V ruštině se tvoří obyčejně jen od infinitivního kmene sloves dokonavých většinou příponami -вши ( сказать- сказавши); nebo -ши( влезть - влезши), a proto mají ruští žáci tendenci je stejně tvořit i v češtině.

Běloruský slovesný systém rozlišuje čtyři časy (kromě prézentu, futura a préterita také plusquamperfektum). Participia jsou v běloruštině rozvinuta méně než v jiných slovanských jazycích.

Obtížně zvládají východoslovanští žáci také stupňování adjektiv a adverbií. Např. v ruštině se vystačí s výrazem более a prvním stupněm adjektiva či adverbia ve spojení s genitivem чего, zatímco v češtině je komparativ spojen s prepozicí než a nominativem (genitiv srovnávací je však už i v češtině tvar knižní, zastaralý). Žáci se musí v češtině naučit odlišné formy zakončení -ejší/-ější nebo - ší, -čí. Obdobné problémy mají Rusové i při stupňování adverbií.

Třetí stupeň je v ruštině tvar analytický (tvoří se za pomoci slova самый), zatímco v češtině syntetický (prefix nej- ve spojení s adjektivem nebo adverbiem v komparativu či superlativu).

S obdobnými morfologickými problémy jako Rusové se potýkají i ukrajinští a běloruští žáci.

Syntax

Gramatické návyky východoslovansky mluvících žáků z mateřského jazyka se projevují i v syntaxi. Podobně jako v češtině je i v ruštině a ukrajinštině volný slovosled. Ale určitá ustálenost v pořadí slov a vět v jednotlivých jazycích mohou působit potíže (např. ve spojeních typu tam je stůl, stůl je tam).

Odlišně se ve východoslovanských jazycích užívá na rozdíl od češtiny zájmenný podmět (osobní zájmeno), neboť to je v ruštině i ukrajinštině (na rozdíl od češtiny) obligatorní, zatímco v češtině se zájmeno osobní klade jen při zdůraznění určité osoby (např. Já mám úkol, on ho nemá!).

Jednočlenné věty jsou v ruštině, ukrajinštině a běloruštině mnohem častější než v češtině (např. rus. тебе не успеть на завтрак - snídani nestihneš).

Lexikologie

Z pohledu lexikologie má většina ruských, ukrajinských a běloruských slov indoevropský a slovanský základ; část slovní zásoby pochází z období praslovanského a ze společné etapy východoslovanské.

Slovní zásoba běloruštiny je značně diferencovaná, odráží rozmanité jazykové vlivy (kromě vlivu ukrajinštiny a ruštiny zejména vliv polštiny).

V poslední době (podobně jako v mnoha jiných jazycích) přechází do ruštiny, ukrajinštiny i běloruštiny velký počet slov z angličtiny.

Ruští příslušníci mohou v češtině nesprávně používat slova v souvislosti s mezijazykovou homonymií, např. посол - velvyslanec, posel - курьер; памятка - návod, památka - памятник apod. Obdobně je tomu i u Ukrajinců (např. голка - jehla, holka - дівчина; нагода - příležitost, náhoda - несподіванка apod.).

Závěr

Na příkladu východoslovanských jazyků jsme se pokusili upozornit na některé jevy v těchto jazycích, které mohou ovlivnit osvojování češtiny a mohly by se metodologicky stát východiskem v přípravné (motivační, aktivizační či aktualizační) fázi studia češtiny jako cizího jazyka. Naše praktické zkušenosti jsou důkazem toho, že podobná nebo často i úplná totožnost základního slovního fondu v rámci slovní zásoby, úplná nebo částečná shoda lexikálních jednotek, existence shodných gramatických kategorií, shodných nebo podobných syntaktických konstrukcí apod. napomáhají Slovanům bez velkých potíží porozumět slovanskému textu i bez systematičtější filologické přípravy. Typologická příbuznost vede v počátečním stadiu k rychlejšímu pochopení jazykového systému, především jeho morfologické a syntaktické roviny, a ke snazšímu budování jazykové kompetence cizince jako základního předpokladu kompetence komunikační.

Osvojování blízkého jazyka má však i svá lingvodidaktická specifika a překážky. Zatímco se porozumění psanému či mluvenému projevu u východních Slovanů většinou obejde bez potíží; těžkosti působí např. interlingvální (mezijazyková) homonyma, tzv. falešní přátelé. Tvorba psaných či mluvených komunikátů může být ztížena vlivem interferenčních jevů zasahujících nejen lexikální, morfologickou, syntaktickou, fonetickou, ale i grafickou rovinu cílového jazyka. Oporou v osvojení deklinačního a konjugačního systému je uplatňování principu analogie při pravidelnosti jazykových struktur, jež se však v jednotlivých rovinách může projevovat i nerovnoměrně. Stejný počet pádů, shoda či podobnost gramatických kategorií, tvarů, principů skloňování některých ohebných slovních druhů, shodné postupy komparace adjektiv a adverbií a totožná soustava slovesných časů vedou k snadnějšímu osvojení dalšího slovanského jazyka. Potíže působí východoslovanským žákům na všech stupních škol např. odlišné pádové koncovky, rozdílné uplatňování principu životnosti, jež se např. v jihoslovanských jazycích neuplatňuje vůbec, nebo jiným způsobem (srov. např. češtinu, slovenštinu, polštinu, ruštinu), odlišný systém předložek včetně jejich využití, rozdíly v tvoření a uplatňování vidových dvojic apod.

Použitá literatura

Атабекова, A.: Пособие по межкультурной коммуникации (для изучающих английский язык). Москва, МГОУ 2007, 52 с.

Атабекова, A.: Иноязычные специалъные концепты в межкулътурной профессионалъно ориентированной коммуникации. Москва, РУДН 2008, с. 197.

Baláková, D.: Princíp ekvivalencie vo frazeológii.In: Frazeologické štúdie V. Princípy lingvistickej analýzy.. Ružomberok, FF KU 2007, s. 27-42.

Baláková, D.: Textotvorný potenciál frazém v komunikačnom priestore. In: Prostor v jazyce a literatuře.. Ústí nad Labem, UJEP 2007, s. 52-54.

Baláková, D. - Kováčová, V.: Inovačný prístup (ako perzistentná remanencia?) pri rozvíjaní jazykovej kompetencie v kontexte výchovno-vzdelávacieho procesu. In: Kontexty edukačných vied v dimenziách informačnej spoločnosti. Acta Humanica 3/2006, s. 252-257.

Balkó, I.: Verbální a neverbální komunikace v českém jazykovém prostředí. Ústí nad Labem 2008, s. 92.

Bertl, I: Využití grafologie v práci učitele základní školy. In: Didaktika řečové a neřečové výchovy. Ústí nad Labem, PF UJEP 2008, s. 58-63.

Brtnová Čepičková, I. - Šikulová, R.: Sonda do budování multikulturně přátelského klimatu škol. In: Od rámcového vzdělávacího programu ke Školnímu vzdělávacímu programu, idea a realita. Ostrava, PF OU (v tisku).

Čechová, M.: Zkušenosti z výuky češtiny u imigrantů a cizinců. Bohemistyka 4, 2004, č. 3, s. 203-211.

Čechová, M. - Zimová, L.: Začleňování žáků jinojazyčného původu do výuky češtiny. Český jazyk a literatura 50, 1999/2000, s. 214-219.

Čechová, M. - Zimová, L.: Multietnická komunikace, zvláště ve škole. Naše řeč 84, 2001, č. 2, s. 57-61.

Čechová, M. - Zimová, L.: Pravopisné problémy žáků-cizinců (ve srovnání s českými žáky). Český jazyk a literatura 55, 2004/05, č. 2, s. 59-67.

Gejgušová, I. - Metelková Svobodová, R. - Hyplová, J. et al.: Rozvíjení klíčových kompetencí žáka ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Ostrava, PdF OU 2008, 125 s.

Hájková, E.: The Creation of Sociocultural Competency of Foreign Pupils in Czech as a Second Language in a Common Class of a Czech Primary School. In Sociokulturní kompetence ve výuce cizího jazyka a Společný evropský referenční rámec. Racibórz, Państwowa wyźsza szkola zawodowa w Raciborzu, 20010 (v tisku).

Hádková, M.: Čeština z druhé strany. Ústí nad Labem 2008, s. 223.

Kamiš, K.: Využívání prvků jazykové a řečové výchovy při výuce češtiny na1. st. ZŠ s přihlédnutím k mateřštinám mladších žáků z národnostních menšin i s ohledem na vstup ČR do EU. In: Praha a národnosti. Výchova, vzdělávání a kultura ve vztahu k národnostním menšinám. Praha 2004, s. 346-352.

Ligoš, M.: Aktuálne dimenzie didaktiky materinského jazyka. In: Odborová didaktika pri príprave učiteľa materinského a cudzieho jazyka. Ružomberok, FF KU, 2006, s. 47-60.

Liptáková, Ľ.: K vzťahu vyučovania materinského a cudzieho jazyka na 1. stupni základnej školy. Slovenský jazyk a literatúra v škole, 52, 2005/2006, č. 1-2, s. 43-47.

Liptáková, Ľ.: Východiská multijazykovej výchovy v elementárnej škole. In: Czlowiek w swiecie edukacji, jezyka i kultury. Oswiata i kultura na Podbeskidziu. Tom trzeci. Red. Pluta-Wojciechowska, D. - Adamczyk, W. Bielsko-Biala 2006, s. 97-102.

Metelková Svobodová, R.: Moderní didaktika českého jazyka se zaměřením na jazykovou, komunikační a slohovou výchovu. Ostrava, PdF OU, 2007.

Nebeská, I.: K charakteru předpokadové báze. Slovo a slovesnost 50, 1989, s. 270-277.

Myronova, H.: Slovo-dija-tekst" jak džerelo doslidžennja prasvitu ukrajinciv na tli inšych slovjanskych narodiv. Olomouc, OU, 2001, s. 290-293.

Myronova, H.: K voprosu o sravnitelno-tipologičeskom issledovanii slavjanskich jazykov. Brno, MU 2001, 18 s.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha 2005. Dostupné na: http://old.vuppraha.rvp.cz/soubory/RVPZV_2007-07.pdf [cit. 1. června 2011].

Společný evropský referenční rámec. Jak se učíme jazykům, jak je vyučujeme a jak v jazycích hodnotíme. Olomouc, Univerzita Palackého 2002.

Skalička, V.: Typ češtiny. In: Lingvistické čítanky III. Typologie- svazek 1, Praha 1975.

Šindelářová, J.: Socio-kulturní zázemí žáků a studentů-imigrantů přicházejících ze zemí s odlišnou kulturou. Ústí nad Labem 2005, 61 s.

Šindelářová, J.: Socio-cultural competence as a precondition for mastering Czech as a foreign language.In: Bohemistyka 4/2007, rocznik VII, s. 281-293.

Šindelářová, J.: Čeština jako cizí jazyk v evropském kontextu. Ústí nad Labem, Acta universitatis Purkynianae 2008, 176 s.

Zimová, L. - Balkó, I.: O jazycích, zemích a kultuře našich spolužáků. Ústí nad Labem 2005, 125 s.
sborníky sestavené z příspěvků přednesených na pracovních seminářích pořádaných Asociací učitelů češtiny jako cizího jazyka (od roku 2003 do roku 2011) Jiné on-line zdroje: www.auccj.cz www.bedekr.cz www.cs.wikipedia.org Resumé
Czech from the East-Slavonic student-foreigners' look

The aim of the contribution is to show that the languages typological classification is of the great importance not only from the theoretical point of view - because it reveals the differences between languages within the words construction and word forming and grammatical categories labelling, but this classification has also considerable practical importance in foreign language teaching, as it may prove crucial differences between Czech and their mother tongue. The attention is paid to the Czech mastering at elementary schools in the East-Slavonic languages' (Russian, Ukrainian and Belarusian) background.

# data[].attributes.attachment_link.title
Odborný článek: Výuka češtiny z pohledu žáků-cizinců východoslovanského původu

# data[].attributes.attachment_link.description
Cílem tohoto příspěvku je ukázat, že typologická klasifikace jazyků má velký význam nejen z teoretického hlediska (odhaluje rozdíly mezi jednotlivými jazyky v rámci slova, tvoření slov a zařazení do gramatických kategorií), ale má rovněž značný praktický význam ve výuce cizích jazyků, protože může ukázat zásadní rozdíly mezi češtinou a mateřským jazykem žáků-cizinců.

# data[].attributes.attachment_link.title
Czech Step by Step - Ukrajinština - falešní přátelé  Znáte takzvaná “zrádná slova” nebo “falešné přátele”? Tak nazýváme česká slova, která se zdají být podobná těm ve vašem jazyce, ale mají úplně jiný význam.  Tentokrát pro vás máme “falešné přátele” z ukrajinštiny. Znáte nějaká další taková česko-ukrajinská slova? | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
Ukrajinština - falešní přátelé

Znáte takzvaná “zrádná slova” nebo “falešné přátele”? Tak nazýváme česká slova, která se zdají být podobná těm ve vašem jazyce, ale mají úplně jiný význam.  Tentokrát...

# data[].attributes.attachment_link.title
Česko-ukrajinská obrázková karta - Moje rodina

# data[].attributes.attachment_link.description
Tato obrázková karta „Moje rodina" přeložená do ukrajinštiny, obsahuje základní slovní zásobu pro děti cizince. Měla by posloužit k jednoduší adaptaci v novém prostředí, aby žáci mohli mluvit o svých rodinách, a rychleji tak odbourat jazykovou bariéru.

# data[].attributes.attachment_link.title
Učení - Ukrajinsko-český slovník | Lingea

# data[].attributes.attachment_link.description
Obtěžuje vás reklama? Našim předplatitelům ji nezobrazujeme!

# data[].attributes.attachment_link.title
Základní fráze (Основні фрази) (lehké) – online Poslech slovíček

# data[].attributes.attachment_link.description
Poslech slovíček – specializované cvičení na nácvik výslovnosti slovíček.