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Categorización y combinatoria: algunas preguntas sobre el funcionamiento del sistema léxico. Iñaki Tarrés.

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Categorización y combinatoria: algunas preguntas sobre el funcionamiento del sistema léxico. Iñaki Tarrés.

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Este es un libro sobre enseñanza de léxico, yo lo tengo en formato físico y no pude encontrar el artículo en PDF para compartirlo, así que recomiendo la compra del libro. En este libro se recopilan artículos de distintos autores, todos tratan el tema del léxico, en específico yo hablaré del texto escrito por Iñaki Tarrés.
Se trata primero el tema de categorización que se refiere a la organización del mundo y organización del léxico. Por ejemplo, tenemos un grupo de palabras y hay que clasificarlo con etiquetas, esas etiquetas van a formar una categoría. Esto está relacionado con una actividad que hicimos en clase, pedirles a los alumnos que piensen en una verdura, naturalmente los alumnos no van a pensar en verduras que no son muy populares en su país y así las verduras que más se repitan serán las representativas de cada categoría y las que aparezcan menos serán elementos periféricos.

Ya que conocemos sobre las categorías lo siguiente será conocer los criterios para combinar palabras, cuáles son las combinaciones más comunes en español.

Menciona elementos culturales, por ejemplo, dos palabras, glas en alemán y vaso en español, en alemán glas es un material, mientras que en español vaso además de ser un objeto, también es una forma, por eso podemos decir cosas como “vaso comunicante o vaso sanguíneo”.

Este artículo es muy útil cuando se quiere recurrir al léxico más representativo y a la combinación de palabras ya que propone alternativas para tratarlo en ELE. Y nos sirve para nuestra actividad de categorización de modismos.

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Prácticas alimenticias y clasificación social ¿los tacos son un alimento "popular"?. Domingo García-Garza.

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Prácticas alimenticias y clasificación social ¿los tacos son un alimento "popular"?. Domingo García-Garza.

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Con esta lectura podemos aprender sobre el contexto social de los tacos, la comida popular que alcanza todas las clases sociales en el país. Gracias a este artículo se puede explicar a los alumnos la consolidación del taco como producto nacional, se expone la popularidad nacional e internacional de este platillo. Nos sirve porque se tratan temas culturales importantes como el malinchismo, y la visión de la comida popular como comida de pobres e insalubre. Creo que este artículo aporta a la docencia porque servirá para responder dudas sobre el origen de los tacos o sobre las ideas preconcebidas que los extranjeros tienen en relación con la comida callejera.

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El español en América: aportes para la enseñanza. Ana Paula Alves de Oliveira, Cristiano Silva de Barros & Elzimar Goettenauer M. Costa.

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El español en América: aportes para la enseñanza. Ana Paula Alves de Oliveira, Cristiano Silva de Barros & Elzimar Goettenauer M. Costa.

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Los autores de este texto dicen que una vez aceptada la diversidad del español deberíamos empezar a preguntarnos “¿cómo enseñar el español sin reducir las diferencias a muestras sin cualquier reflexión al respecto?”, normalmente es una duda que tenemos en ELE, enseñar algo que sea rentable para nuestros alumnos.

Para ellos es muy importante que el alumno entienda el valor de lo que aprende y la razón por la cual le estamos presentando tantas variantes del español, no debe sentir que está adquiriendo una lista como si fuera una lista de léxico nuevo para memorizar.

Así que nos entregan, un extensivo esquema con los principales rasgos del español de América. A mí me parece muy bueno tener a la mano un texto como este donde puedo consultar estos detalles. Hablan de los rasgos fonético-fonológicos, morfosintácticos y léxicos y los explican muy detalladamente.

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¿Qué español coloquial enseñar en las clases de E/LE?. Ma. del Camino Garrido Rodríguez.

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¿Qué español coloquial enseñar en las clases de E/LE?. Ma. del Camino Garrido Rodríguez.

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Este artículo resulta muy útil para entender mejor el español coloquial, la autora enlista los rasgos que distinguen a este registro, habla del nivel fónico, morfosintáctico y léxico.

Incluye una actividad que podemos utilizar en clase, la actividad consiste en mostrar dos conversaciones (transcripciones de diálogos) y trabajar con los alumnos para ver si pueden descubrir cuál de las dos representa una conversación real, al descubrir la conversación auténtica hace una lista de características del español coloquial.

Personalmente, esta lista me parece bastante interesante para trabajar en clase porque son cosas muy obvias, pero que a veces no tenemos en cuenta, por ejemplo, cuando estamos teniendo una conversación fluida aparece lo siguiente: “autocorrecciones, abundancias de secuencias de historia (relatos dentro de la conversación), sintaxis menos elaborada, marcadores típicamente conversacionales, elementos paralingüísticos, léxico coloquial, modismos.”

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¿Qué español enseñar? o ¿cómo y cuándo "enseñar" los diversos registros o hablas del castellano?. Óscar A. Flórez Márquez.

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¿Qué español enseñar? o ¿cómo y cuándo "enseñar" los diversos registros o hablas del castellano?. Óscar A. Flórez Márquez.

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Este texto es una ponencia que hubo en un congreso donde el tema era ¿qué español enseñar?, el autor cuenta una anécdota donde a un español que visitaba Colombia le preguntaron “¿te provoca un tinto?” y el español no entendió a lo que esta persona se refería, utiliza esta anécdota para hablar de la importancia de enseñar la interpretación semántica.

Lo significativo es que el alumno sea capaz de comunicarse con hablantes de los diversos registros del español, para lograr esto debemos de estar constantemente compartiendo con el alumno las distintas variantes.

Podría resumir el texto con la siguiente cita: “No se trata, pues, de decidir qué variante enseñar, como dijimos antes, sino de proporcionarle al estudiante la oportunidad de aprender lo necesario del castellano para que pueda adquirir una competencia comunicativa que le permita funcionar lingüísticamente entre las variantes del castellano en el mundo hispano”

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El español de América en la enseñanza de E/LE. José Luis Medina García, Diego Rubio Ardanaz & Santiago Martínez Ortega. 

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El español de América en la enseñanza de E/LE. José Luis Medina García, Diego Rubio Ardanaz & Santiago Martínez Ortega. 

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El autor explica que comúnmente cuando se habla de Latinoamérica en los manuales de ELE se hace referencia exclusiva a la cultura, entiéndase el baile, la comida, las tradiciones o la literatura y se mencionan simplemente, pero no se busca enseñar algo al alumno. Así que él nos enumera varios rasgos lingüísticos para enseñar en ELE.

De esos rasgos voy a mencionar aquellos que nos funcionaron a nosotras para nuestro curso, por ejemplo, las alteraciones en el sistema pronominal, como nuestros alumnos están aprendiendo español de España y nosotras queremos acercarlos al español de México habría que mencionar el tema de vosotros/ustedes.

Otro punto es el léxico, el autor recomienda agruparlo por campos semánticos, considero que es algo que hicimos para nuestro curso y que eso le ayudará a los alumnos a recordarlo más fácilmente.

Y por último, nos habla de los elementos que puedan provocar malentendidos, se recomienda trabajar “las fórmulas de cortesía y los recursos para la expresión de sentimientos (aumentativos y diminutivos)”

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Gramática del español coloquial para estudiantes de EL2. José Laguna Campos & Margarita Porroche Ballesteros. 

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Gramática del español coloquial para estudiantes de EL2. José Laguna Campos & Margarita Porroche Ballesteros. 

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Esta lectura nos sirve como guía para saber cuándo y cómo podremos acercar a nuestros alumnos al español coloquial, aunque nos dejan claro que no existe una separación tajante entre español coloquial y formal, los textos y las conversaciones más bien se mueven en un espectro que se acerca a lo formal o se acerca a lo coloquial, es como si existieran grados entre uno y otro, pero pertenecen al mismo continuum.

Para ellos, lograr el dominio del español coloquial requiere conquistar “una serie de fases que van desde un período de acercamiento y comprensión (…), un período de uso receptivo (…) hasta un período productivo” considerando estas fases, nosotras al tener unos alumnos de nivel inicial entonces estaríamos trabajando en la primera fase de acercamiento y comprensión.

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Las variedades y su complejidad conceptual en el diseño de un modelo lingüístico para el español L2/LE. María Antonieta Andión Herrero. 

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Las variedades y su complejidad conceptual en el diseño de un modelo lingüístico para el español L2/LE. María Antonieta Andión Herrero. 

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Este texto habla de lo complicado que puede ser elegir una variedad del español para llevarla al aula. Debemos aceptar que el español es una lengua muy extensa y multicultural y eso transmitirlo a los alumnos como algo positivo, que vean que al aprender esta lengua tendrán la oportunidad de comunicarse con personas de muchos países y podrán aprender sobre sus costumbres.
El texto nos da una fórmula para trabajar en clase "español estándar + variedad preferente + variedades periféricas" con esto nos dice que deberíamos trabajar el español estándar seleccionando una variedad preferente, el español de México, por ejemplo, y a este curso añadirle información sobre variedades periféricas al español de México.
Me quedo con esta reflexión "el español tiene la cualidad de ser una lengua que cuenta con varias normas cultas que pertenecen a diferentes localizaciones geográficas".